评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点:1、明确评课目的。进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下,所进行的教研活动,听课者所进行的听课活动,都围绕一定的目的进行。那么,评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取长处,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。因此,评课必须围绕这些已确定了的目的进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有的效果。2、把握评课内容。(1)评教学思想。即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。包括:教师面向全体的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。(2)评教材处理。即从教学内容处理角度,评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。(3)评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。(4)评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。(5)评教学过程。即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。(6)评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。3.讲究评课技巧。(1)要抓主要矛盾。一节好课,也不能尽善尽美。评课中,更不可能面面俱到。因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。(2)要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课,即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式,灵活机动,可随时进行,并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。(3)要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动,起到调动教师教学研究的积极性作用。因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题又要注意语言的技巧、发言的分寸,评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
如何做好听课评课及教学活动反思
听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效的途径。
一、学会听课。
要听好一节课,要在这几方面做好:1、课前要有一定的准备工作2、听课中要认真观察和记录3、听课后要思考和整理 二、学会评课。
学会评课可以从以下几个方面入手:1、从教学目标上分析2、从处理教材上做出分析3、从教学程序上分析4、从教学方法和手段上分析 5、从教师教学基本功上分析6、从教学效果上分析。
三、值得我学习的地方是: 老师讲课要富有活力,充满激情。
并且能够全身心的投入到整个教学活动中,那么在朗读课文时,老师要有感情的去读,这些不仅起到了范读课文的作用,又调动了学生学习的积极性。
四、把课堂真正还给学生。
以往我们的教学总是以老师为中心,课上老师在滔滔不绝的讲课,学生就像呆头鹅一样坐着听,没有自己的思维,学生总是被牵着走,完全没有主动权。
从而使学生思维的时间就大大减少了,这不仅影响了学生思维的进一步的开拓,也影响了学生动脑筋思考问题的积极性。
听了各位领导以及教师们的精彩点评后。
让我茅塞顿开。
的确,给与学生思维的空间,这不仅调动了学生的学习积极性,也活跃了课堂气氛。
并且也锻炼了学生们自主学习,探究的能力。
五、对学生要有针对性的评价。
以往的课堂老师们的评价很少,而且语言单一,往往吸引不住学生,特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了。
时间长了,学生的学习积极性就会消弱,从而不利于教学的实施。
如果在教学中多给予学生评价,从而会使整个教学起到一想不到的效果。
比如一些老师在讲课时,就比较注重对学生的评价,往往会对学生说:”你回答的真棒”、“你真聪明”、“下次再努力”等一些激励的话语。
这些教学语言的使用都有助于教学的实施,不仅使课堂气氛活跃了也调动了他们学习的积极性,而且老师上课也会很轻松。
六、学会重点教学 在上第二课时时,老师们主要抓课文重点词、重点句子来学习。
并且让学生充分的去读、带有感情的朗读。
而且教给学生朗读的方法,以及评析字词的方法。
之后留给学生思考的时间,以便学生能够准确的理解和体会这些字、词、句在课文当中的作用,并且也有助于培养学生的写作能力和口语交际能力。
以上就是我的一些体会,以后我会不断的学习,增强自己的教学技能,使我的课堂教学氛围轻松而又愉快。
小学语文听课评课活动汇报怎么写
你好1.准备充分,注重常规。
备好课是上好课的基础。
虽然本次听的常态课,但大多数语文教师都做了充分的准备。
备课比较到位,都制件了精美的教学课件。
良好的常规是成功课堂的保证。
课堂中教师都注重了学生常规的训练,从学生回答问题的站姿、到听课的坐姿,读书的姿势,写字的姿势等在不同的课堂中都有体现。
费霞老师和潘艳红老师的课堂秩序井然,师生配合默契,足见平易训练有素。
2.“读”中尽显语文魅力。
语文教学的核心是培养学生的语感。
而读就是培养语感最积极有效的刺激。
本次活动中,大部分语文教师都能体现新课标读中感悟的理念,教学中注重以读促悟,让学生通过朗读来体会人物思想感情。
马韵秋老师结合画面,让学生在如临其境中读出春雨的柔、轻、细,读出鸟儿的不同观点,孩子们读得韵味十足。
汤霞老师、郑咏梅老师注重抓关键词句(重点词语)来反映人物或景物的特点,做得比较到位。
几位老师在朗读方面都比较充分地体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念,都能带领学生充分阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。
“读”中尽显语文课堂魅力。
3.注重学习方法的指导,效果明显。
“授人以鱼,不如授人以渔”。
学生掌握了学习的方法,就会举一反三,形成语文学习的能力。
在语文课堂中,老师们有了学习方法指导的意识,如:读书中强调“眼到、心到、口到”,指导学生在书中做标记,做到“不动笔墨不读书”,通过教师的评价提醒学生回答问题站姿规范,坐姿优美,在识字、写字教学时教给学生识字的方法,读字帖的方法等。
4. 教学方法上,各位老师都能量体裁衣,优选活动,并能使教学方法多样化,能适当的改革与创新,并能充分利用现代信息和多媒体技术,体现教学发展的时代要求。
例如,马老师、汤老师、费老师教态自然,普通话好,有较强的亲和力,通过教学课件,创设情景引入课堂,显得既生动、活泼,又能调动学生的积极性。
5.板书设计简明生动,极具概括性、条理性和欣赏性。
如费霞老师的《鱼游到了纸上》、郑咏梅老师的《中彩那天》、潘艳红讲的《日月潭》等。
6.听评课强化素质,提升教师业务水平。
为了使教学理念与教学实践更好融合,以评促教,教学相长。
听课完毕后,语文教研组还安排了互动式评课活动。
全体老师畅所欲言,既肯定了执教老师亮点,又诚恳地提出了商榷之处,使听课、评课活动达到了满意请采纳
学习《怎样听课和评课》心得体会
听评课的目的可以概括为两种:一是为了观摩学习,二是为了商榷指导。
后者通过发现问题,指出不足,总结推广经验,培养典型,示范带动,共同进步,其实质都是为了学习。
听课应是观摩学习,弃其糟粕,汲取精华的活动。
每位教师都有自己的长处,也有自己的不足,每堂课都有他的成功之处和不足,我们听课的目的就是要多发现长处,加以总结提炼形成自己的风格,或提高自己的课堂教学技巧,或推广交流,促进专业成长。
一、关于听课: 在听课中,应能做到翔实记录,积极推敲。
听课者要综合运用自己的感官,努力做到眼到耳到手到和心到,认真做好听课记录。
一定要听看结合,详细记录。
听课记录是重要的教学资源,是评课的依据。
根据现代教学理论,教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
因此,听课时不仅要关注教师教的活动,还要关注学生学的情况。
看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。
看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪,学习的习惯。
由于教学是一种学习活动,其本质是学而不是教,而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。
教师听完课后应进行反复的琢磨。
在分析总结时要注意比较、研究,取长补短,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。
二、关于评课: (一)以正确的理念为指导 、1.评课的目的在于增值。
评课的主要目的不是水平甄别,而是促进教师改进教学实践,促进教师专业发展。
3.评课的作用重在诊断。
注意突出重点,充分挖掘亮点,避免吹毛求疵,力求深入浅出。
4.评课的方式强调对话。
评课的过程应是一种沟通,交流对话的过程。
5.评课的成效需要行为跟进。
(二)明确新课程对评课的要求 1 、 评课要 以学生的发展为本 。
评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力。
2、 评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查,以便于在评价中进行有针对性的诊断,确保正确的导向。
3、 评课要坚持评教与评学相结合, 把评课的重点放在 评学 上面。
4、 评课要提倡创新,培育个性。
5、 评课要从实际出发。
教学要回归生活。
评价一堂课要坚持一分为二的观点,既要肯定成绩,也要指出缺点;要实事求是,以理服人,不要以势压人;要允许有不同意见,尤其是在教学方法上要提倡百花齐放。
教学工作中的听课与评课,强调相互学习、借鉴提高。
作为新时代的合格教师,既要做好执教者,也要扮演好听评课的角色。
要不断提高自身素养,从实际出发,学习先进的理论知识,更新课堂教学观的同时,也要更新课堂教学评价观。
不断加强业务理论学习,形成自己的理念,然后通过不断实践,以检验、提高自己的理论水平,以先进的观念和过硬的理论、实践能力来实践、带动教育教学。
怎样组织教师听课评课
听课与评课是学校教学研究活动的主要形式之一,也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径,更是教师促进自己快速成长的主要途径之一。
在倡导大力开展校本教学研究的今天,大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
评课是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
评课的直接目的有两个:一是对课堂教学的优劣作出鉴定,二是对课堂教学成败原因作出评析,总结经验、吸取教训,提高教学质量。
经常开展听课评课活动,有利于教学问题准确诊断、正确决策;有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术;有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
对推进素质教育实施,加强师资队伍建设,全面提高教学质量有着不可低估的作用。
在传统的教学理念中,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往以教师活动为主,因此大家关注的是教师如何教,把教师的活动作为教学评价的重点。
由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习,因而在听课前不会有充分的准备(如了解教材内容,分析教学目标要求以及学生实际情况等);听课过程中也无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样听课后的评课,显然是无法起到应有教学研究的效果。
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行(1)听课前要有一定的准备工作,确定听课目的。
在听课前,自己一定先确定听谁的课,听什么课,熟悉听课内容。
听课前自己首先熟悉一下要听的课,甚至可以简单的备课,便于听课时作对比,听课的收获会更大。
(2)听课中要认真观察和记录(如教师的讲的内容、安排的练习等)(3)听课后要思考和整理(如何恰如其分地进行评价、从哪个角度入手)2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:对于教师的教,听课时重点应该关注的是:(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?),目标在何时采用、何种方式呈现;(2)如何导入,导入时引导学生参与了哪些活动;(3)怎样创设教学情境,结合了哪些生活实际?(4)采用了哪些教学方法和教学手段?(5)设计了哪些教学活动步骤?(6)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(7)渗透哪些教学思想?(8)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动,听课时应该关注:(1)学生是否在教师的引导下积极参与学练活动中;(2)学习活动中学生经常做出的情绪反应;(3)学生是否乐于参与思考、讨论、相互帮助、练习;(4)学生是否经常积极主动地提出问题等。
评课实际上就是交流,就是听课的老师和讲课的老师彼此交流,发表观点,大家都受到启发,并达成共识,共同提高。
评课时一般围绕以下内容 :1.评教学思想即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:教师面向全体的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
2.评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,是衡量一堂课好坏的主要尺度之一。
所以评课首先要评价其教学目标。
首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面指是否涉及到了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认知规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触核心内容,核心内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
3.评教材处理。
即从教学内容处理角度,看教师对教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
4.评教学过程教学目标要在教学过程中完成,教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和实施。
一是看教学思路。
要看教学思路的设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;是不是有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;教学思路的层次,脉络是不是清晰。
二是看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高。
5.评教学方法和手段 一看是不是量体裁衣,优选活用。
二看教学方法的多样化。
三看教学方法的改革与创新。
四看现代化教学手段的运用。
五看是不是重视了学法指导。
6.评教师教学基本功 一看板书,好的板书,设计科学合理,依纲扣本,言简意赅,有艺术性,条...
教研活动是听课评课好还是观课议课好?
琼山区龙塘中心小学 胡赛琼听课评课是我们平时开展教研活动的主要方式。
但由于评课者自身专业功底的不同,对一堂好课的认识也有所偏颇,更何况一把尺子是量不出好课的。
不同类型的课,分别承担不同的研究目的和任务。
评展示课,重点考察该课展示了什么、展示得如何?评研究课,要重点分析该课研究什么,是否体现了研究主题的特定内涵和主张?评参赛课,要琢磨赛课的具体标准和特殊情况,关注参赛课的导向作用和标杆作用。
评家常课,要关注教学常规、教学进度、教学效果等的落实情况。
说到听课评课,我想起了陈大伟教授给我们做报告时讲到的:评课适合用在需要对课堂教学作出评价、分出等第的时候。
比如优质课竞赛涉及选人和判断人,需要分出等第,就要对课通过‘评’的方式分出等第。
但如果需要研究课堂上的问题和发展教师,则‘议课’的方式更好。
他的依据是研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论,因为上课好坏的评论只会彼此伤害。
因此他特向我们中小学教师推荐观课议课这种方式。
我很赞成陈教授的这一观点,也很欣赏并倾向于这种观课议课。
观课议课提供的是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径。
对于观课议课,陈大伟教授是这样界定的:观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
我觉得平时的听课评课即平时开展的教研活动也应致力于教师专业的发展、改进课堂教学。
但在平时的教研活动中,好多时候都是这样的过程:教研组提前发出通知,让大家什么时间什么地方听课,听课结束后,首先是上课教师说课,接着是评课,评课时参与者各自发表一通意见,活动就此结束。
这是听课评课中的常态。
这样的听课评课,目的不明确,重点不集中,活动效益也低下。
正因为缺乏共同的话题,讨论对话往往失去共同的基础,评课时,你说东我说西,各扯一头,难以引起深刻反思,难以实现听课评课目的。
金伯康院长讲到的针对研究主题选择观察点设计观察量表这些内容时,我又想到了陈大伟教授讲的进行有主题的课堂教学研究。
他讲到观课议课需要有主题,以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。
提出主题,围绕主题的对话和交流,以获得对这个问题的理解,这是观课议课这种教学研究活动的教研目标。
观课议课的取向决定了主题选择和确定的动机。
即确定的主题对教师的专业成长要有意义,为了发现和解决课堂教学和教师专业发展的问题。
例如,确定的观课议课的主题是抓住重点字词,体会文意,但在实际教学中觉得最困难的却是如何让学生体会托物寓意的学法,这就没有确定好主题。
问题即主题,这是观课议课主题的一个来源。
所以我们老师平时要培养问题意识,即反问自己平时有哪些课堂教学问题需要解决?这些问题汇总起来就是教研活动需要研究、解决的问题。
所以在观课议课前得先调查教师共同关心的问题。
确定了主题后,还要对主题进行观察和研究方向的分解。
如确定了怎样更有效地指导学生自主学习的观课议课主题后,可以对这个主题进行观察和研究方向的分解:(1)什么样的教学背景下(教材的特征、学生的水平和能力)更适合采用自主学习的策略;(2)自主学习前如何在兴趣、任务和方法上给予有效指导;(3)学生自主学习的表现和成效;(4)如何组织自主学习的成果交流。
做这样的准备,目的就是让观课议课成为有主题的课堂教学研究。
所以为了使活动有更明确具体的目标和方向,我们主张对观课议课主题进行方向分解。
再如,主题是如何引导学生体会这首诗的诗情,可以进行方向分解为:(1)围绕特定主题在课前对教材进行研究,重点研究诗中蕴含了哪些情感?学生能够理解和接受的情感是什么?可以落实在哪些文字和段落上?这是对教材和学习目标的研究。
(2)在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段,也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时,安排了哪些有目的有意义的教学活动,表现了哪些行为?这是对教法的观察和研究。
(3)观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获则是对写法和学习效果的观察和研究。
观课议课是为课堂服务,为教师成长服务。
因每一观课者对教学的理解、认识和教学需求存在很大差异,所以在观课过程中生成议题主题是必然的。
因此观课老师要用自己的眼睛观察课堂、研究课堂,并把自己对课堂教学的观察和研究通过对话交流的方式与大家共享。
议课时,可以先对预先确定的主题展开讨论,有话则长,无话则短。
预定的主题讨论结束后,再讨论课堂上生成的其他有讨论价值的议课主题。
当然,讨论生成的问题一定要先作价值判断。
比如:有没有普遍性?有没有共同讨论的价值?如果只是偶尔不小心出现的问题,做人要厚道,下来悄悄提醒就行。
如果讨论的时间不够,生成的问题可以成为下一次观课议课预定的主题。
对于听课评课和观课议课,仁者见仁智者见智。
我觉得如果用观课议课把教研、科研、校本培训有机地整合起来,就可以使教研有理论支...
听课后怎样评课
评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。
评课时应该把握以下三点: 1、明确评课目的。
进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
一般情况下,所进行的教研活动,听课者所进行的听课活动,都围绕一定的目的进行。
那么,评课时一定要围绕已确定的目的进行。
评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取长处,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。
因此,评课必须围绕这些已确定了的目的进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有的效果。
2、把握评课内容。
(1)评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:教师面向全体的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
(2)评教材处理。
即从教学内容处理角度,评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
(3)评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
(4)评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
(5)评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
(6)评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课技巧。
(1)要抓主要矛盾。
一节好课,也不能尽善尽美。
评课中,更不可能面面俱到。
因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。
(2)要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课,即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。
运用这种形式,灵活机动,可随时进行,并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
(3)要坚持激励原则。
任何形式的评课必须坚持激励性原则。
通过评课活动,起到调动教师教学研究的积极性作用。
因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题又要注意语言的技巧、发言的分寸,评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
怎样听课,评课,写好听课记录
听课,评课,写好听课记录的技巧: 怎样做听课记录 听课是学校进行教学研究的一个主要形式,也是老师借鉴学习的一个主要途径。
老师有效地做好听课记录,同写教学故事、反思、案例一样重要,都是老师教学资源积累的重要内容。
现在,有的老师不怎么会记听课记录,有的记成流水帐,有的记得不完整。
过一段时间,再翻看听课记录,看不出有多大的价值,最多能应付检查了事。
1、听课记录要完整,内容包括:科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。
尤其教学流程,除记录过程外,重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的主要内容。
根据一堂课操作过程应包括:一复习;二导入,板书课题;三授新;四巩固练习;五小结;六作业布置;七板书设计。
有时,一些老师的课前孕伏也很精彩,也有必要记下来。
授新部分尽量记成课堂实录的形式,以便于课后反思查阅。
3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值,反之亦然。
有的老师一堂课可谓匠心独运,妙趣横生,听课老师要善于发现并详细地记下来;有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜,自然也要记下来;有的老师手势、动作、表情很丰富,听课记录上要备注清;有的老师板书新颖、独特、简练,确能起到提纲擎领的作用,也要记录下来;另外,课堂上的失误、小插曲、随机事件,以及老师的巧应妙对也都可以记下来,供课下揣摩、反思。
4、课堂上要随听、随记、随想、随评,要善于捕捉灵感火花。
否则,事过境迁,好的东西可能就遛走了,成了过眼烟云。
课间评语可附在课堂实录右部分,占稍许位置即可。
5、课后评价要切中肯綮,一语中的,要评出特点、特色。
不必面面俱到,不要人云亦云,过分的吹棒恭维更要不得。
评价既要有感性认识,更要有理论依据。
理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考,这是听课的目的所在,是老师教学水平的体现。
6、听课记录由于时间、环境所限,要求听课老师写字要有一定的速度,写的字自己要能看清楚,字的大小以小四号为准,一些标注符号要延续使用。
另外,老师要注意收集听课记录,必要时整理汇集、装订成册。
教师听课要做好听课记录 学习别人的先进教学经验,做好听课记录,显得尤为重要。
听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想象与弥补,在头脑中再现教学实况。
听课记录既有别于教师的教学设计,又与课堂的教学实录有所不同。
它应该是对课堂教学一种简要、合理的再现,又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。
一、听课记录的基本内容 听课记录的基本内容包括两个方面。
一是教学实录,二是教学评点。
而在听课记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。
课堂实录包括:听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等;教学过程包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);各个教学环节的时间安排;学生活动情况;教学效果等。
课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有三种形式:(1)是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。
(2)是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。
(3)是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。
课堂评点。
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。
包括:教材的处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想等等。
写教学评点可以采取两种形式: (1)是简评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。
(2)是总评,就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。
待课后与教者互相交流,取长补短。
值得一提的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。
甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者了的“板书”,此外别无它记。
显然这种听课记录其价值是不太大的。
好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、好的听课记录应关注的几个问题 一堂课教学设计的内容很丰富,要非常详细地记录每一细节,是很难办到的,因此,应该有选择地做好记录。
(1)要关注教学环节设计。
即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。
看是否能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的;各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊,一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否...
如何听课评课心得体会
听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效的途径。
一、学会听课。
要听好一节课,要在这几方面做好:1、课前要有一定的准备工作2、听课中要认真观察和记录3、听课后要思考和整理 二、学会评课。
学会评课可以从以下几个方面入手:1、从教学目标上分析2、从处理教材上做出分析3、从教学程序上分析4、从教学方法和手段上分析 5、从教师教学基本功上分析6、从教学效果上分析。
三、值得我学习的地方是: 老师讲课要富有活力,充满激情。
并且能够全身心的投入到整个教学活动中,那么在朗读课文时,老师要有感情的去读,这些不仅起到了范读课文的作用,又调动了学生学习的积极性。
四、把课堂真正还给学生。
以往我们的教学总是以老师为中心,课上老师在滔滔不绝的讲课,学生就像呆头鹅一样坐着听,没有自己的思维,学生总是被牵着走,完全没有主动权。
从而使学生思维的时间就大大减少了,这不仅影响了学生思维的进一步的开拓,也影响了学生动脑筋思考问题的积极性。
听了各位领导以及教师们的精彩点评后。
让我茅塞顿开。
的确,给与学生思维的空间,这不仅调动了学生的学习积极性,也活跃了课堂气氛。
并且也锻炼了学生们自主学习,探究的能力。
五、对学生要有针对性的评价。
以往的课堂老师们的评价很少,而且语言单一,往往吸引不住学生,特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了。
时间长了,学生的学习积极性就会消弱,从而不利于教学的实施。
如果在教学中多给予学生评价,从而会使整个教学起到一想不到的效果。
比如一些老师在讲课时,就比较注重对学生的评价,往往会对学生说:”你回答的真棒”、“你真聪明”、“下次再努力”等一些激励的话语。
这些教学语言的使用都有助于教学的实施,不仅使课堂气氛活跃了也调动了他们学习的积极性,而且老师上课也会很轻松。
六、学会重点教学 在上第二课时时,老师们主要抓课文重点词、重点句子来学习。
并且让学生充分的去读、带有感情的朗读。
而且教给学生朗读的方法,以及评析字词的方法。
之后留给学生思考的时间,以便学生能够准确的理解和体会这些字、词、句在课文当中的作用,并且也有助于培养学生的写作能力和口语交际能力。
以上就是我的一些体会,以后我会不断的学习,增强自己的教学技能,使我的课堂教学氛围轻松而又愉快。
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毋庸置疑,上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径,所以我们通常比较重视,认真准备教案,集体备课,再二次备课,预设课堂再集中机智生成,课堂反馈,课后反思写教后记,忙得不亦乐乎。
而对听课评课,却远不够重视。
随着新课程改革的发展,听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动,本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识,反思听评课的现状,进而探讨如何正确对待听评课,为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。
一、听课评课的重要性听课类型有随堂听课和公开听课两种。
普通教师一般只能听公开课,而公开课都是精心准备之课,听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会,认识和反思自己教学方面的长处和不足,从而丰富自己教学方法,提高自己的教学水平,提升课堂的教学效率。
一个学校如果有良好的听课评课氛围,每名教师能够认真进行听课评课,那么对于促进学生成绩提高,提高学校教育质量也很有帮助。
听课评课能提高教师的教学科研能力,因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。
新课程活动开展时,往往邀请各门课程的专家参与听评课,指导评课,应该说为教师专业发展搭建了平台,为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。
教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程,学有所长,避其所短,形成自己的教学理念框架,发掘自己在教学上潜力,为教学科研打好基础,做好提升。
一线教师是新课程理念的践行者,在平时的教学中有很多困惑和发现,通过听课研究新课程,同时共同收集和感受课堂实践,相互提供教学信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。
每个职业都有它的道德要求和必须遵循的原则,听课评课已经成为教师之间的一种文化,成为一种职业需求和分内工作。
平时我们只能在校内开展听评课活动,而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动,除了让我们能领略到不少优秀教师的风采,还能聆听到不少优秀的教师专业点评,这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。
二、听课评课存在的误区及不足1.听课无准备,评课较虚假。
很多教师听课前拿个听课本直接奔教室,课前没有任何的准备工作,这当然也和教研活动的安排有关系,因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课,听什么内容,所以也无从做到提前看看教材、教参,假如我教这个内容,准备怎样教。
老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数,但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备,这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。
由于开课教师思想负担重、工作压力大,尽管每位听课评课的教师都会在听课评价表上打分写评语,但他们评课时碍于同行的情面,评价时说假话、空话、套话,不会坦诚交流,然而私下里对开课质量却大胆评价。
也有情形是教师不敢向权威挑战,比如有时,对于一堂公开课,听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题,学生根本学不到什么知识,但由于专家们的一致认同,或者受第一个发言教师的影响,教师们的质疑就被保留在自己的心里面了,或者停留在表面现象,在讨论时就存在呢跟风现象。
2.听课无目地,评课不专业听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务,听课节数是完成了可质量却上不去,谈自身提高很难实行。
我们每天都会在教学实践中碰到一些新的问题,如重难点的把握,具有思考性的和有争议性的教学问题,如果能带着此类具体的问题和研究方向去听课,听课的目的性有了,收获自然大。
有的老师是跨学科听课,若抱着学习之态当然无可厚非,可对这门课程根本不了解,带着强烈的盲目性,完全处于被动的地位,也就不能参与到课堂中去,这样的听课其实无效,而评课也是外行人看热闹。
有的教师评课总是那么几评语“教师准备充分”“教学容量大”“学生积极参与,有效教学”,让人不仅质疑有没有用心听课。
尤其是语文教师还要要注意评课时的专业性和语言艺术,其实能够评课也评得专业、评得精彩的教师,势必也是个在教学上积极进取的老师。
3.听完走人散会,不做深入不研究如果没有评课,听课也就失去了意义。
我们在校内的公开课,听课教师很有可能下节课就有课要上,听完课后立刻聚在一起评课比较困难。
这可以要求每位教师写听后反思,等到每周备课组活动时,安排出固定的时间,进行反馈交流,评议得失。
经过全备课组教师的集体评议,大家共同总结经验修正不足,探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上,对于执教者和听课者来说,都受益匪浅。
专家点评了,同来的教师也评价了,评完了事,教研活动就这么结束了?想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作,即深入研究,形成课堂体验感知。
一般来说,比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课,这样的研究就是案例研究,类似于大家写的教学反思和教学心得。
还有一种我们常常忽略,是对某个课题进行研究,它需要花的时间多,可...