范文一:难忘的一课优质课教案
难忘的一课优质课教案
篇一:五年级语文《难忘的一课》公开课教案
《难忘的一课》教案
-----五年级语文上
一(教学目标:
1、知识与技能:正确、流利有感情的朗读课文
2、方法与过程:在了解课文主要内容的基础上感受名族精神和爱国热情
3、情感态度与价值观:激发学生的爱国情感,培养学生的名族精神
二(教学重难点:
1、教学重点:有感情的朗读课文,了解主要内容,体会文中思想感情
2、教学难点:课文中三次出现“我是中国人,我爱中国”,理解我的每一次感受
三(教学方法:
引导法
四(教学过程:
(一)导入
1.同学们已经读到五年级了,有哪一节课使你难忘吗,说一说它为什么使你难忘。
2.是呀,这些课使你难忘,今天所学课文的作者也有一堂难忘的课,我们共同来了解这是一节怎样的课,为什么使作者难忘,会不会也使你难忘呢,
(二)初读课文,整体感知
1.学生读课文
2.文章讲了一件什么事,
3.教师出示拓展性材料,联系时代背景,用心感受文章字里行间饱含的民族精神。
(三)了解课文内容,体会情感
读了整篇课文,文中哪句话使你难忘,它总共在文中出现了几次,请找出来。
学生自主学习,小组交流讨论,汇报结果。
(“我是中国人,我爱中国。” 在文中出现了三次)
1.第一次出现是台湾老师用粉笔写的,他是怎样写的,从这些词可以看出什么,(一笔一画、认真、吃力的写,从这些词语可以看出台湾人民对祖国的热爱。)
2.第二次出现是台湾老师教读这句话,他们是怎样读的,画出这些词,从这
些词语可以体现什么,(严肃认真、富有感情、大声地、整齐地、一遍又一遍地,从这些词语体现台湾人民强烈、深厚的爱国之情。)
3.第三次出现这句话时,作者是怀着怎样的心情说的,表达了什么,(激动,表达了“我”强烈的民族精神和浓厚的爱国情意。)
(四)总结升华,增强爱国情感
五(拓展延伸:
学习了这篇课文,你学到了什么?
六(板书设计:
23、难忘的一课
(写被吸引 )
我是中国人,我爱中国-----(读受感动 )------(民族精神、爱国情意) (说激动)
篇二:难忘的课教学设计
篇一:《难忘的一课》教学设计(上课稿)
23* 难忘的一课
一、激情导入,提示课题
狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声,让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈。1945年台湾“光复”后,从小学校里传出的朗朗读书声,又让我们感受到了什么呢,今天,让我们一起穿越时空,来到台湾的一所乡村小学,与台湾师生共上一堂——《23 难忘的一课》(板书课题)。
二、初读课文,感知“难忘事”
1( 请同学们打开课本123页。谁来读读本课的“导读”呢, --出示课件。接下来,请大家自由读课文,注意读准字音,并想一
想课文主要讲了哪些让作者难忘的事,)
2、检查初读情况
(1)大家读完了课文,老师来检查下大家自学的情况。首先,谁来读读本课的生字词。谁能说说“光复”是什么意思,课文中指什么“光复”了,老师带领大家简单了解下台湾的历史吧~)
3、过渡:课文写的就是在这时发生在台湾一所乡村小学的故事。
谁来说说课文中写了哪些让作者难忘的事呢,
课文中有一句话不断地重复出现,这句话是“——”。接下来就让我们再次默读课文,画出“我是中国人,我爱中国~”这句话,想想这句话为什么会让作者如此激动,结合自己的理解试着做些批注。
三、精读课文,揣摩“难忘心”
过渡:谁来读一读这句话第一次出现的情景。(学生回答,出示课件)
1(以演促读,“一笔一画”
(1)这句话是在什么情况下出现的,从这段话中,我们可以体会到什么,(台湾教师写得很吃力,也很认真)
(2)你是从哪里体会到的,(“一笔一画、吃力、认真” )
(3)为什么这位台湾教师会写得这么吃力呢,(台湾光复不久,不少教师也是重新学习祖国文字的)
台湾刚刚回归祖国,年轻的台湾教师就开始教孩子们学习祖国的文字,而且很认真,也很吃力,所以作者十分激动。同学们,
我们一起把当时的情景来演一演,好吗,
师创设情境:现在,我就是台湾的教师,你们就是台湾的小学生了。同学们,今天是我们的第一堂国语课。以前日本人统治台湾时,强迫我们说日语,写日文。今天,我们终于能大声说中国话、大方地写方块字了,我真高兴。同学们,举起手,跟着老师来书空,跟着老师来读读吧~
(4)多么深情的一句话啊~好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心。就让我们再次读读这段话吧~(生齐读)
2、刚才,我们在体会“我是中国人,我爱中国”这句话时,是通过读课文——找出句子体会——抓重点字词理解——朗读体会的方法来学习的。这句话还在哪些地方出现呢,请大家用刚才的方法自己试着学习一下。同桌或前后桌可以合作学习。
(1)谁来说说“我是中国人,我爱中国”这句话还在哪些地方出现,(学生回答,出示课件)
这句话是在什么情况下出现的,
从这段话中,我感受到了什么,(台湾师生读得很认真) 你是从什么地方体会到的,(“大声地、整齐地” “一遍又一遍地”)
过渡:他们这样读了“一遍又一遍”,难道他们不觉得枯燥吗,
因为此刻他们所读的不仅仅是祖国的语言,读的更是祖国的尊严,中国人民的豪情~所以,一遍过去了,
?“他们大声地、整齐地读着??(女生读)
?十遍过去了,“他们大声地、整齐地读着??(男生读) ?二
十遍过去了,“他们大声地、整齐地读着??(全班) ?同学们,他们一遍又一遍地读,也读不完对祖国的爱。 继续交流:
预设2:下课了,他们亲切地交谈着,作者应邀参观了小礼堂。
谁来读读这一部分内容呢,(读“只不过是一间比较宽敞的教室??多么浓厚的爱国情意啊~” (在小礼堂里,作者看到了什么呢,(课件出示图片,简介人物)可这里原来画的都是日本人,现在,画上了我们的伟人。)
?比较句子(课件出示)
?“这里原来画的都是日本人,现在,画上了我们的伟人。” ?“这里原来画的都是日本人,现在“光复”了,画上了我们中国自己的伟人。”
这里有两个句子,我们一起来读一读,看看它们有什么不同的地方,
从中你感受到了什么,
带着这种自豪的情感,我们再来读读:“这里原来画的都是日本人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”
过渡:是啊,同学们,这是多么多么强烈的民族精神,多么浓厚的爱国情意啊~(板书:民族精神 爱国情意)面对画像,面对台湾教师这颗炽热的爱国之心,面对这份浓浓的民族之情,我紧紧地握着这位台湾教师的手??(出示课件,学生齐读课文最后一段话)。 这句最简单的话是指什么,(“我们都是中国人,我们都爱中国”)
?再次读题,升华情感
是啊~此时此刻,没有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情。这样的一段经历,这样的一堂课难道我能忘记吗,(不能。)所以,这是一堂(读课题“难忘的一课”)
四、抒发心声,畅写“难忘情”
1(让作者难忘的不只是在学校里看到的一幕幕,还有激荡在心中的情怀,他有很多很多的话想说。你们能把他此时此刻的心情写出来吗,(出示课件)我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手,心潮澎湃,我永远忘不了____________。
2(学生写话
3.总结:今天我们和作者共同上了一堂难忘的课。课文中,在“学习国语”“参观礼堂”中,让我体会到了强烈的民族精神,浓厚的爱国情意。他在告诉我们——我是中国人,我爱中国。我们要“不忘国耻,振兴中华”。今天,祖国虽然还没有实现统一,但是我想,台湾也将在不久的将来回到祖国的怀抱,因为我们都是中国人。请大家一起再来读读台湾诗人余光中先生写的《乡愁》吧。
4.朗诵《乡愁》。
五、作业超市
1(阅读与台湾有关的资料。??
2. 搜集爱国名言。
【板书设计】
23.难忘的一课
学习国语“我是中国人,我爱中国”民族精神 参观礼堂爱国情意
篇二:难忘的一课教学设计
綦江县小学语文青年教师阅读教学优质课竞赛(此课获第一名)
《难忘的一课》教学设计
?霍永强
【教学理念】
著名语言学家吕叔湘先生曾明确指出:“语文教学首要任务就是培养学生各方面的语感能力。” 本教学设计注重了:
一、体会词句,训练语感。
叶圣陶先生曾告诉我们:“要求语感敏锐,不但要从语言、文字上揣摩,还应把生活经验联系到语言文字上去。”在理解和感悟“师生上课情景”时,放手让学生大胆联系生活,深入体会重点词句,反复朗读体会最深的句子,配乐欣赏优美的片段,以达到训练语感的目的。
二、感情朗读,训练语感。
语文课程标准对朗读的要求是:“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”语文课没有琅琅的读书声就不成其为语文教学。重视朗读,特别是声情并茂的朗读,可以增强学生语言的流畅感、形象感和情趣感。在设计“参观中国自己的伟人像”时,充分利用课件(声音和图片)展示出中国伟人像,使学生如临其境、如见其人,然后再激情朗
读,达到以声释义、以声传情的效果~
【教学目标】
1. 让学生理解课文内容,感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2. 培养学生自读自悟,反复体会课文中重点句子的思想感情的能力和口语交际能力。
3. 有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
“我是中国人,我爱中国~”这句话在课文中出现了三次,让学生体会其每次出现的丰富含义。
【教学准备】
cai课件
【教学方法】
读中感知、读中感悟。
【教学过程】
一、交流导入
师:同学们,大家一定还记得,1999.12.20,我们唱着“你可知mac,不是我真姓。”它是唱的谁回归我们祖国母亲的怀抱,
生:澳门。
师:1997.7.1,我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱,
生:香港。
师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家,
生:台湾。
生:(沉默)
师:此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,我已经从眼神中看出来了。我们就带着这种感动,穿过时间的隧道,来到五十多年前,在台湾的乡村小学共 同上一堂——
生:难忘的一课。
(多媒体缓缓地展示“乡村小学”的情景。)
二、赏析感悟
1、学习师生上课的情景。
?、现在,校园里很静。我们走近一间教室,站在窗外,见一位年轻的台湾教师,正在教孩子们学习祖国的文字。
(多媒体展示“教师板书”和“师生朗读”的情景,教师配乐朗读,——,自然段,学生边听边看地欣赏和领悟这部分内容。)
?、这位台湾教师写的是一句什么话呢,请孩子们打开课本,默读课文有关段落,找一找这句话。
(生:“我是中国人,我爱中国~”)
?、这是多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊~老师写得怎样,师生又是怎么读的,这样吧,我们自由朗读有关段落,体会体会。把你喜欢的句子勾出来多读几遍,把你不太理解的地方作上记号。
?、你们喜欢读哪些句子,体会到了些什么,谁来说说自己的理解,
“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着:‘我是中国人,我爱中国~’他写得很认真,也很吃力。” “认真”表达了老师热爱祖国语言文字的爱国主义感情。
“吃力”的原因:这是日本侵略者的罪恶。从“台湾‘光复’不久,不少教师也是重新学习祖国文字的。”“在日本统治时期,我们上的都是日本人办的学校,讲国语是不准许的。”这些语句可以看出,在日本帝国主义统治台湾的时期,中国人连自己祖国的语言文字都不准学,他们企图让中国人民忘掉自己的祖国。但是不甘被奴役的台湾人民并没有忘掉祖国。没有淡忘学习祖国的文字。所以,一旦“光复”,他们就“认真”地学习祖国的语言文字,“吃力”一点算得了什么呢~
“老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那么富有感情。”
说明师生对祖国无比热爱。
“好象每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。”
说明他们这种强烈的爱国之情来自师生的内心深处,是非常强烈和真诚的。??
?、相机用多媒体展示“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着??好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。”片段,引导学生反复朗读,广泛讨论,深入体会,各抒己见。 ?、伴随优美的音乐,让我们再来感受一下这位年轻的台湾教师和孩子们学习
祖国文字的情景吧~ (师生一起配乐朗诵,——,自然段。)
?、这位教师和孩子们的学习真感人,让我们把这动人的情景久久地留在记忆里,好吗,(背诵,——,自然段。)
2、学习作者跟师生一起朗读的情景。
?、作者被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意,悄悄地从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地朗读着:
(生:“我是中国人,我爱中国~”)
他们整齐地朗读着:
(生:“我是中国人,我爱中国~”)
他们一遍又一遍地朗读着:
(生:“我是中国人,我爱中国~”)
?、这是多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意~这是多么动人的情景,多么感人的场面啊~难怪作者说这一堂课是他终生——
(生:“难忘的一课”。)
3、学习参观礼堂的情景。
?、下课了,让我们跟着作者一起,在老师的带领下,参观我们中国自己的伟人吧。 (课件配乐展示“孔子”、“诸葛亮”、“郑成功”、“孙中山”画像。师旁白:这是大教育家——生:“孔子”;这是足智多谋的——生:“诸葛亮”;这是民族英雄——生:“郑成功”;这是伟大领袖——生:“孙中山”。)
?、看孩子们现在的表情,个个都那么自豪~那让我们一起走进课文,再次欣赏我们中国自
己的伟人吧~放声地、自由自在地读读课文,你可以坐着读,可以站起来读,可以找伙伴一起读,也可以请老师和你一起读~总之,你想怎么读就怎么读。
(生无拘无束地十分投入地朗读第15自然段。)
?、刚才我们读书读得多动情呀,有的同学和作者一样也“眼睛不觉湿润了”。孩子们,作者的眼睛为什么湿润了呢,~
(生答后师接)是啊~听着年轻教师的话语,看着中国自己的伟人画像,有教师和孩子们这样强烈的民族精神和深厚的爱国情意,作者的眼睛能不湿润吗,这是激动的泪水,这是高兴的泪水啊~请孩子们饱含深情地再次朗读吧~
?、此时,作者紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话。(课件出示插图。)
(生:“我是中国人,我爱中国~”)
还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达作者这时的全部感情呢,~
?、这位台湾教师是中国人,这里的学生是中国人,作者是中国人。孩子们,你们是中国人吗,
(生:“是。”)
是的,你们是中国人,我们在座的各位都是——
(生)“中国人~”
我们都深爱着——
(生)“中国。”
(相机板书:教师、学生、作者??)
三、拓展延伸
1、遗憾的是:(多媒体出示“思维训练”)1949年国民党反动派从大陆败退台湾,靠美国为其撑腰,一部分“**”分子居然要搞“台湾独立”,不想回来了。
孩子们,此时此刻,假设你正是一位台湾的孩子,你难道不想对祖国妈妈说点什么吗,想~就提起笔来吧,你可以把你的心理话写成诗歌、顺口溜、对联,或者干脆画下来,也可以配上你喜欢的曲子唱出来??
2、交流。
“回来吧,台湾同胞们~”
四、升华沉淀
1、因为:(课件)
(生:“我们都是中国人,我们深爱着中国~”)
2、同学们,这堂课,我们在文中表达的情感里走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人,我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择,惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃,因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;祖国贫穷,儿女绝不嫌弃,因为祖国的周身细胞铸就了你做人的灵魂之躯。所以让我们每个人都牢牢记住吧(课件):
(生:“我是中国人,我爱中国~”)
3、让我们再一次深情地朗诵(课件):
(生:“我是中国人,我爱中国~”)
4、孩子们,让我们都记住今天这堂课吧,让它成为我们一生中最(课件):(生:“难忘的一课”)
【板书设计】
难忘的一课
教师
篇三:优秀教学设计竞赛
优
秀教学设计竞赛
难忘的一课
陈家镇麒麟小学 蒋全斌 15196730432
【设计意图】
培养学生的爱国主义情感,使学生认识到祖国统一大业的重要性,增强国防意识,树立民族自豪感。
【教学设计】
一、教学内容
五年级上册第七组第23课《难忘的一课》第二课时
二、教学目标
1、了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、有感情的朗读课文,学习课文表达中心思想的写法。
3、渗透法制教育《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国反国家分裂法》。
三、教学重难点
1、有感情地朗读课文,了解主要内容,体会其中的思想感情,并学习课文表达中心的写法。
2、课文中三次出现“我是中国人,我爱中国~”理解“我”每一次的感受。
3、在教学过程中渗透法制教育,使学生认识到实现祖国统一的必然性和重要性。
四、教学准备
1、有关台湾的相关历史知识和现状等资料。
2、《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国反国家分裂法》相关内容。
五、教学设计
一、复习提问,引入本课时。
学生提出不明白的问题。
(一)谁来说一说“难忘的一课”是怎样的一个故事,(注意说明时间、地点。) 那么这节“难忘的一课”是什么内容,
“我是中国人,我爱中国~”这句话在课文中出现了几次,(3次)
(二)三次出现在什么地方,请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方,怎样出现的要读出来。
二、第一次出现。
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问:老师是怎样写的,(一笔一画,认真吃力。)
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么,是怎样体会的,说明什么,“我”这时是怎样的感受,
(“光复”不久,老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生,体现了对祖国的爱。)
3、有感情地朗读课文(3,5自然段),体会其中的思想感情。
三、第二次出现。
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问:他们是怎样朗读的,划出这些词语。
(严肃认真,富有感情,大声地、整齐地、一遍又一遍)
3、谈谈你的体会,你的理解。
重点理解:“好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么,(强烈的、深厚的爱国之情。)
4、“我”这时有什么的感受,(感动)
5、进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现。
1、指名读。
2、思考:“我”是怎样说的,为什么“激动”,
3、“我”这时是怎样的感受,(激动,被这种强烈的民族精神,
深厚的爱国情意所深深感动。)
4、理解最后两句话的含义。
问:“我”这时的全部感情是什么,(浓烈的爱国情意,强烈的民族自豪感,民族精神。)
5、朗读训练。
五、朗读全文,总结提高。
1、说说课文表达了怎样的思想感情,(中心思想)
(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)
2、围绕这个中心,课文哪些内容写得比较详细,为什么要这样安排,(为了突出中心。)
3、朗读三次出现的“我是中国人,我爱中国”所在的句子,体会思想感情。
六、总结深化。
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回归祖国。我想,台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
范文二:五年级语文优质课教案:《难忘的一课》教学设计范例
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五年级语文优质课教案:《难忘的一课》教学设计范
例
教学要求 1.了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。 3.学会本课生字、新词。积累常用词语。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 有感情地朗读课文,了解主要内容,体会其中的思想感情,并学习课文表达中心的写法。 教学难点 课文中三次出现“我是中国人,我爱中国~”理解“我”每一次的感受。 教学时间 1课时。 教学准备 教师准备课件,学生收集有关光复的资料 教学过程 一、导入新课 针对组内无法解决的问题,班上交流。 谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事, 那么这节“难忘的一课”是什么内容, “我是中国人,我爱中国~”这句话在课文中出现了几次, 三次出现在什么地方,请同学们朗读课文划出来。 请同学自己读一读这句话出现的地方,怎样出现的要读出来。 二、交流第一次出现 1.指名读出这句话出现的地方。 2.问:老师是怎样写的, 从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么,是怎样体会的,说明什么,“我”这时是怎样的感受,
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3.有感情地朗读课文,体会其中的思想感情。 三、交流第二次出现 1.自己朗读第二次出现的地方。 2.问:他们是怎样朗读的,划出这些词语。 3.谈谈你的体会,你的理解。 重点理解:“好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么, 4.“我”这时有什么的感受, 5.进行感情朗读训练。 四、按刚才学法学习第三次出现 1.指名读。 2.思考:“我”是怎样说的,为什么“激动”, 3.“我”这时是怎样的感受, 4.理解最后两句话的含义。 问:“我”这时的全部感情是什么, 5.朗读训练。 五、朗读全文,总结提高 1.说说课文表达了怎样的思想感情, 2.围绕这个中心,课文哪些内容写得比较详细,为什么要这样安排, 3.朗读三次出现的“我是中国人,我爱中国”所在的句子,体会思想感情。 六、总结深化 “一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回归祖国。我想,台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。 作业设计: 课内:抄写词语、组词、理解课文后填空 课外:有感情地朗读课文 板书设计 我是中国人 一笔一画地写,一遍一遍地读 我爱中国 大声整齐继续更起劲 原
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来都是日本伟人 现在都是中国伟人 强烈的民族精神深厚的爱国情谊
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范文三:[定稿]听网络优质课《一夜的工作》一课随笔
听网络优质课《一夜的工作》一课随笔
王春晖
教学一开始~教师让学生阅读课后题~明确学习要求~然后~抓住第一个学习要求“课文是从哪些具体事例叙述**工作的情况的,”把学生引入文本~这时学生通过自读~就很容易抓住“劳苦”和“简朴”这个文章的文眼。
紧接着~在学生自学的基础上分小组围绕“生活简朴”、“工作劳苦”分别表现在哪些语句中展开探讨交流。在全班交流时学生能抓住关键的句子去谈感悟。同时让学生对关键语句进行反复朗读。读的形式多样:有自读、范读、齐读、同桌互读等~使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式~从而获得情感的体验。
生活是我们课程的重要资源~在教学引导学生体会总理的工作多么劳苦~生活是多么简朴时~教师采用让学生联系生活、学习实际谈感受。学生拿自己的生活~学习态度跟**对比~发现了不足~决心向**学习~在学习上要认真、一丝不苟,在生活上要勤俭节约~做一个简朴的人。学生通过联系生活、学习实际受到了启发~受到了教育~更感悟到**工作的劳苦~生活的简朴~收到事半功倍的教育效果。
当然~在教学这课时也存在许多不足之处~首先是在制
作课件时~对教学情境创设不足。现在六年级的学生~大都生于2000年左右~距离**生活的年代比较久远~对**缺乏了解。虽然让学生课前收集资料~但是学生的认知是停留在书面上。如果在制作课件时~多创设一些有关**工作、生活的感性画面~比如将十里长街送总理的画面展示出来~会更加激发学生的情感。其次是教学朗读时~教师一直都是让学生自己朗读和体会~没有适当的范读~如果老师能做示范性朗读~相信~学生的朗读水平会提高的更快~更能把学生的感情推向高潮。
范文四:优质课视频介绍
优质课视频介绍
社会公德
课题选取
前一段时间, 我上街时看见两辆车停在马路中间, 而两个司机正在高喧, 后面的车不停地鸣笛, 社会公德意识太差了。社会公德可以反映出一个国家的文明程度, 也是一个国家文明的窗口。尤其在改革开放的今天, 我国与世界各国的交往越来越多, 到中国的外国人也越来越多, 外国人在经济合作、旅游观光的过程中, 在与中国人交往的过程中来看我们国家的文明程度的。因此, 人们是否遵守社会公德, 不仅仅是个人的事, 不仅仅关系到人们的正常生活, 而且是关系到我们国家声誉的大事。为此, 每个人都要有一个对待社会公德的正确态度, 不断提高思想道德素质, 自觉遵守社会公德。所以我选择了社会公德这一主题。
教学流程
师:今天这节课接着进行社会公德系列调查活动。
师:咱们先来回顾一下什么叫社会公德?
生:在社会公共生活中必须共同遵守的行为准则, 叫社会公德。
师:社会公德的内容是什么?
生:文明礼貌助人为乐爱护公物保护环境遵纪守法
师:PPT展示:文明礼貌助人为乐爱护公物保护环境遵纪守法
师:同学们已经对社会公德进行了调查, 人们遵守社会公德的情况如何呢? 请各小组汇报调查情况。
(PPT展示:文明礼貌小组汇报)
生甲:我们小组共调查了九项内容其中“在公共场所大声喧哗”和“随地吐痰”,“乱扔杂物”“在公共场所抽烟”这四项调查的20人中, 有80%的人认为总是发生。在这九项中, 无一人选极少从不发生。从中可以看出, 我市的文明礼貌方面的
范文五:最后一课优质课教案
最后一课优质课教案
篇一:7最后一课优秀教案
义务教育七年级语文(人教版)第二单元爱国类文章教学设计 ,、分析故事的主要情节,把握人物的思想感情。 2、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
3、了解小说中的人物描写方法。
(二)教学重点
,(理解小说中的主要人物及其形象意义。
,(分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。
(三)教学难点
,(理解小说中重要语句的深刻含义。
,(分析小说中细节描写及其作用。
(四)教学时数:,课时。
教学过程 第一课时
教学要点:初步理解小说题目的意义,理清故事的主要情节。
(一)导语设计:同学们,你们是否知道,我们伟大祖国的语言文字———汉语,是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一,你们是否知道,热爱祖国的语言文字也是爱国的表现,特别是在国土沦丧、身为亡国奴的时候,这种感受才最强烈。今天我们学习法国作家都德的 《最后一课》。让我们来看看一个叫做小
弗郎士的孩子的体会吧。
(二)资料简介:
(1)找一找背景资料,说说小说为什么取名为 “最后一课”,
学生回答后,教师补充:这篇小说写的是,,,,至,,,,年间普法战争后发生的故事。普法战争中,法军大败。普鲁士兵占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地,普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景,所以取名为 “最后一课”。
(2)介绍作者(见《绩优学案》)
(三)整体感知:
1、学生自读课文,完成自学任务:
(1)掌握以下加点字音
哽咽( ) 踱()惩罚( ) 祈祷( ) 钥匙() 诧异()(((((((
懊悔( ) 婉转( )字帖( ) 郝叟() ((((
(2)感知课文:这篇课文中主要写了哪几个人,写了一件什么事,
2、速读课文,以时间为顺序按照上学路上、上课前、上课中、下课后将课文分成四部分,找出起止段落。
上学路上
以时间为顺序 上课前
上课中
下课后
义务教育七年级语文(人教版)第二单元爱国类文章教学设计 第二课时
一、回顾情节:这篇课文以时间为顺序写了哪几部分内容,
二、品读人物:
这是一篇小说,高尔基说:“情节是人物性格的发展史。”人物形象随着情节的逐步凸显出来。
,(读课文,完成下表,体会人物在最后一节课前后表现的不同。
(2)分组交流。
(3)教师引导小结:本文通过小弗郎士上课前和上课中的心理变化的对比,原本是一个( )的人,在最后一堂法语课上表现得( )。从而体现了小弗郎士一颗真诚的爱国之心。
2、走进韩麦尔先生。 小弗郎士真诚爱国之心深受先生的感染、熏陶,让我们走进韩麦尔先生。
(1)跳读课文,找出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的语句,交流感受人物形象。
外貌:10 —— 爱国的老师
语言:9、18、19——温和;恪尽职守、道德高尚的老师;严厉的老师 神态:22、24、26、29——留恋祖国、为国伤怀;热爱祖国
动作:7、8、27——严厉、热爱祖国
(2)你从中感受到韩麦尔是一个什么样的人,用了哪些方法刻
画这一人物的,
严厉而有崇高的爱国情,高度的民族责任感的人。
(3)重点探究,精析人物
,在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽,
B我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法,把什么比作什么,为什么这样比,全句的含义是什么,
把祖国的语言比作钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作
C “使出全身的力量”写出几个大字:“法兰西万岁”~“使出全身力量”这句话,表现了他怎样的思想感情,书写“法兰西万岁”这两个大字,含义是什么?
义务教育七年级语文(人教版)第二单元爱国类文章教学设计
作者借助于对最后一课的描述,深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象,表达了法国人民对于祖国的热爱,对于侵略者的仇恨。
四、拓展延伸 在韩麦尔心里法语是世界上最美的语言。爱自己国家的语言,也就是热爱自己的国家,我们应如何对待我们的母语——汉语,
五、总结提升:最后一课结束了,但所播下的爱国主义的种子
不仅在小弗郎士心里,也在我们每一个人的心里生根发芽。让我们深深领悟到语言是民族的灵魂和血液,保护母语就是保护自己赖以生存的家园,愿同学们好好学习,用实际行动护育华夏灿烂的文明吧~
六、作业:古今历史中,有许多爱国英雄令我们敬佩,有许多爱国的名言让
,附,课时板书设计
篇二:《最后一课》教案
最 后 一 课
[教学目标]:
一、知识与技能
?.让学生了解小说的三要素。
?.继续掌握多种刻画人物的方法,体会其在文中的作用。
?.了解作品所反映的时代特征。
二、过程与方法
?.反复诵读,准确理解大意,理解作品所反映的重大主题。
?.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。
三、情感、态度与价值观
?.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。
?.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱,学习这篇文章,引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情,并从中受到教育和感染,更加热爱自己的祖国。
[教学重点]:体会文中的爱国主义的思想感情。
[教学难点]:理解句子的深刻含义。
[教学时数]:两课时
[教学过程]:
第1课时
[教学目标]:
1.熟读课文,掌握生字词。
2.能根据故事情节的发展理清本文的结构,并能用简要的语言概括段落大意。
3.能结合多种刻画人物的方法,分析人物形象。
[教学重点]:教学目标2
[教学难点]:教学目标3
教学过程:
一、创设情境,导入新课
导语一:同学们~当你们上完上学期最后一节课时,一定非常高兴,如同出樊笼返归自然的小鸟一样,飞向自由的蓝天。现在你们设想一下:在60多年前,日本帝国主义侵占东北三省,又在南京施行惨绝人寰的大屠杀,半个中国沦陷了,学校里日语课取代了国语课,那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢,今天就让我们一起走近被普鲁士占领下的法国人民面对最后一节法语课的心情。
导语二:俗话说“拥有时不知珍惜,失去时才知宝贵”。我们每
天都要面对自己的母语,或说或听,习以为常便不觉得我们的语言是多么的珍贵,可是,大家试想一下,如果哪一天,外国侵略者不让我们再用汉语交流,或者逼迫学校取消了语文课,这又是怎样一种的悲哀呀。让我们一起走进法国作家都德的《最后一课》。
二、自主学习卡自学情况反馈(以学生展示为主,展示形式可多样)
(一)、作者简介:
阿尔封斯?都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说,
一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的,具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神,谴责了资产阶级当局开门揖盗,致使法军节节败退,人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(二)、小说文体简介:
1. 文学体裁:小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2. 小说的概念:小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3. 小说的三要素: 人物、情节和环境。
4. 故事情节:情节是一系列有组织的生活事件,分为:开端、发展、高潮、结局。
5. 刻画人物的方法:分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6. 环境的种类及作用:自然环境、社会环境。
7. 小说分类:按篇幅长短分:长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)
(三)、字词积累
通过自学,我掌握了如下生字词:
郝叟hǎo sǒu 懊悔ào huǐ 字帖tiè 诧异chà
强迫qiǎng 踱步 duó 哽咽ɡěng yè 祈祷qí dǎo
钥匙yàoshi 思量si lianɡ 宁可nìnɡ
(四)、课文内容
我知道了这篇小说中的人物有:韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”,普鲁士士兵。其中,韩麦尔先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分,也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。
我还发现了最后一课和平日上课的情景是不同的:
明确:
明确:
充分表现了“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对这“最后一课”的无比珍惜。
三、诵读课文,整体感知,把握小说情节
1(一读课文,圈点勾画生字生词、揭示“最后一课”的语句,明确小说的主要人物,并用精练的语言概述故事情节。
学生交流自读成果。
选一学生展示自己勾画的词语,并明确读音和词义。
选一学生展示自己勾画的课文中能够揭示“最后一课”的语句。
明确:作者在文中多次重复“最后一课”。韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次
给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”第13段。我的最后一堂法语课”独句成段。第16段“他穿上那套漂亮的礼取,原来是为了纪念这最后一课”。第23段“这最后一课,我真永远忘不了”。“最后一课”,是指在普法战争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一堂法语课。“最后一课”的反复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
选一学生用精练的语言概述小说情节。
明确:故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。课文通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受来表现法国人民深厚的爱国热情。
教师评价并点拨:朗读时,要有角色意识,要以声传情。小弗郎士在最后一课上的感受 在朗读时要注意体现。比如大家刚才提到的四个包含“最后一课”的句子(朗读时应该用不 同的语气来读。“今天是你们最后一堂法语课。”这句话在小弗郎士幼小的心
灵里轰然炸开( 镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景。现在全明白了。小弗郎士应该感到震惊。“他 穿上那套漂亮的礼服,原来是为了纪念这最后一课。”应读出恍然大悟的语气。“我的最后一 堂法语课!”表达了他难过、愤慨的心情。“这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
2(二读课文,圈点勾画故事情节发展脉络,理清文章思路。
教师预设提问:高尔基说过,情节是人物性格的发展史。请梳理小说的情节,指出故事的开端、发展、高潮、结局。
小组交流自读成果。学生可能出现几种划分方法:
(1)课前(第1,10段)——课上(第11,23段)——下课(第24,29段)
(2)上学路上(第1,6段)——上课之前(第7,10段)——上课经过(第11,23段)——宣布下课(第24,29段)
(3)上课前(第1,10段)——上课时(第11,29段)
(4)上学路上(第1,6段,开端)——上课(第7,23段(发展)——下课(第24,29段,高潮、结局)
师生共同评议:以上故事情节的四种划分法,都有道理,但比较而言(第四种更为合理,因为它将故事情节分为三大部分:上学路上、上课和下课,突出了“上课”的情景,并且突出“我”的见闻感受这一线索。
第一种划法和第四种划法的区别在于第一部分。作为故事的开
端,上学路上小弗郎士的思想性格和后面情节所表现的是截然不同的。这样的构思安排可以使读者清晰地看到人物性格由幼稚变得成熟。所以,(1,6段)应为故事的开端。第二种将故事情节分为四个层次:上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课,其中一、二部分意思相同,可以合并。都指上课之前(不必单独划开。第三种划法将故事情节分为两个部分:上课前、上课时。但不包含“下课”的情景(故事不够完整。
所以课文按第四种划分法为好:第一部分(1,6段):故事的开端,写小弗郎士在上学路上的见
闻和心坪活动的描述。刻画了小弗郎士的幼稚、贪玩但还能管住自己的性格,点明了“最后一课”发生的时代背景。第二部分(7,23段):故事的发展,这是小说的中心部分,写小弗郎士上最后一课的经过。(7,10段)写了上课前教室里异乎寻常的情景;(1116段)写韩麦尔先生宣布上。最后一课”后(小弗郎士的悔恨和镇上人们对这最后一堂语法课的纪念;(17,23段)写上“最后一课”的动人情景,重点写了法语课,其次还写了习字课、历史课与拼音课。第三部分(24,29段):故事的高潮、结局。写下课时的情景。
四、变换角度,以第三人称创造性复述故事
教师提示:三读课文,以小弗郎士为叙述角度(以第三人称复述故事情节。品读原文体会以第一人称叙述的好处。
多媒体显示课文六幅图片(为学生复述作铺垫。
学生按第三人称复述情节。师生评议(注意故事情节的完整(语言表达要流畅。
预设提问:课文第一人称的叙述角度和刚才第三人称的叙述角度相比,在表达效果上有什么不同呢?
学生品味,然后交流。
明确:以第一人称“我”小弗郎士的口吻叙事,更增添了亲切感、真实性,更容易表现小弗郎士最后一课上在韩麦尔先生爱国主义情感熏陶、启迪下的心灵的成长。
五、聚焦小说环境描写,从作品中探寻时代背景
教师提示:现实主义小说是属于时代的。杰出的小说是时代生活的一面镜子,是一部社会生活的百科全书。解读环境描写是解读小说的一个重要的窗口。请大家从文中圈点勾画出能反映时代特征的语句,仔细品读,了解时代背景。
学生自读。同桌之间交流。
明确:
第3段“画眉在树林边完转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练”。
第4段,“我走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌首边。最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的:败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦”。
第11段,“柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了??”
第16段,“他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务,来表示对就要失去的国土的敬意”。
第18段。“唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人曩大的不幸。现在那些家伙就
有理由对我们说了:‘怎么?你们还自己说是法国人呢。你们连自己的语言都不会说,不会写!??”
第21段,“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
第24段,“窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了”。
第一句真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。第二句布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不执行和就范。也正是它,才直接导致了“最后一课”。从这些句子可以看出作 品的时代背景,普法战争中法国沦陷,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国 的语言,妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民。
学生展示课前收集的相关资料介绍:1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。拿破仑三世为了阻遇普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎。并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873
年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国
语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
教师总结:进步的小说是时代的号角。小说家善感-敏锐的心灵总是与时代脉搏一起跳 动。解读环境描写、了解时代背景,是阅读小说的一把钥匙,对于小说主旨的理解和人物形 象的鉴赏有着极其重要的意义:
五、布置作业
1(请以韩麦尔先生的口吻、以第一人称为叙事角度改写这篇小说。
2(对“最后一课”,小说两个主要人物各有怎样的认识和感受?阅读小说,谈谈你的理解。
第2课时
[教学目标]:
1.找出文中环境描写的语句,并分析其作用。
2.反复诵读,理解相关语句的深刻含义。
3.反复诵读,理解作品所反映的重大主题。
4.理解本文运用的第一人称手法。
[教学重点]:教学目标3
[教学难点]:教学目标2、4
[教学方法]:诵读概括讨论交流
教学过程:
一、自主学习卡自学情况反馈(以学生展示为主,展示形式可多样)
二、自主学习卡预习练习情况反馈:(以学生讨论交流为主,教师适当点拨为辅)
三、品味人物:
回顾刻画人物的方法:外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
(一)、小弗郞士
小弗郞士在最后一课上,思想感情发生了什么变化,找出描写其心理变化的语句。
明确:小弗郞士的转变在全篇反映得很明显:
从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语;
从无忧无虑的幼稚——热爱祖国;
从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。
小弗郎士心情变化:
快乐—激愤??难过??懊悔??对祖国语言的热爱??对老师的爱戴。
韩麦尔身为法国人,却不能教法语,被无辜赶走,令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱,同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
(二)、韩麦尔先生
明确:韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己
工作的普通的乡村小学教师。 小说刻画人物所用的描写方法有哪些,能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点, 明确:作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情,揭示人物的内心世界。
刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。
篇三:最后一课公开课教案
最后一课
明月
[整体设想]:
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里,谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌,创造了短篇小说艺术的典范,为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感,第二课时着重探讨小说的艺术特色,本课为第一课时。
第一课时
[教学目标]:
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人,从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;
3、激发学生的爱国情感,认识到自己的历史使命。
[教学重点]:在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]:1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教学方法]:概括、讨论与点拨法
[教学准备]:课件
[教学过程]:
一、导语设计:
投影出示:国、亡国奴的解释
同学们,当一个民族即将亡国时,当这个民族的人民即将成为亡国奴时,当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时,人们的心情将会怎么样呢,日本占领了我国的东北三省后,为了奴役中国人民,日本人在东北强制中国人学习日语,给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想,想从思想上彻底的奴役中国
人,把中国人变为他们的奴隶,现在回想这段历史,你有什么感想,(每一个有良知的中国人都会感到屈辱,痛苦,仇恨。)
今天我们一起走进都德的《最后一课》,体会一下国家被占领,将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、投影出示作者及写背景。
2、投影出示:文的体裁为短篇小说,小说三要素:人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主,今天我们将主要由分析人物形象入手,体会小说所要表达的情感。
三、检查预习,正音正字。
投影出示生字词
四、深入探讨
阅读课文,投影出示阅读要求。
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗,(可从气氛、学生、老师等角度归纳)
其一,过去开始上课的时侯,总是“一阵喧闹”的教室,现在“一切偏安安静静的”,其二,平时严厉的老师,今天却“很温和”。其三,老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化,请大家结合课文具体内容从对学习,对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子,他总是想着逃课,去找鸟窝,去溜冰,最讨厌课本,觉得它们很讨厌,带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友,舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人,现在他称韩麦尔先生为“可怜
的人”,开始理解和同情韩麦尔先生,甚至敬仰先生的人格,“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国,作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的
悲痛,没有爱国的意识,看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思,而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义,懂得去仇恨普鲁士的侵略者,说他们是“坏家伙”,成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢,
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他,是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他,是最后一课的典型环境感染了他,更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢,结合具体内容来谈。
学生谈时提醒:自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言,进行反驳。 教师调控为三种理解。
a、学生发言,认为韩麦尔先生
?是一个可怜的人?是一个原先不大负责的人?是一个严厉的人?是一个普通的人?是个温和而严肃的人?是一个有勇气的人?是一忠心耿耿的人?是一个爱国的人?是一个留下了高大形象的人??
b、教师调控,组织讨论三种“见解”。
?韩麦尔是一个普通的人?韩麦尔是一个“可怜”的人?韩麦尔是一个爱国者。
?韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗,我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗,
?韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课,明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方,离开自己的工作岗位,而且再也不能教法语了,他唯一能做的就是教一节课又一节课,恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受,他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白,话也说不下去。??
?韩麦尔是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课,以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省,对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语,说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛,使出全身的力量写“法兰西万岁~”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
(在讨论中重点放在第?种“见解”。注意最后一部分,韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)
最后一部分,作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生,
语言: “我的朋友们啊”、“我——我——”;神态: “脸色惨白”“呆在那里”;动作:转、拿、使、写、靠、做手势。写出了
他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击,表明他具有强烈的爱国情感。
(结合讨论,有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。 )
6、最后一堂法语课上(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:最后一课优质课教案),无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化,作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢,
作者借助于对最后一课的描述,深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象,表达了法国人民对于祖国的热爱,对于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、同学们,从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的,其结果是法国战败,普鲁士军队长驱而入,最后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么,出示投影。
2、战争只会给人民带来身体的摧残,给人民带来心灵的伤害,使家园被毁,使国家贫穷,使人间变成地狱。我们热爱和平,反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影:日本小学生关于战争的惊人预言。
3、投影:为了避免将来我们也成为亡国奴,现今我们该怎样做,
4、同学们我们是祖国的明天,我们是祖国的希望,振兴中华保
卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。
最后一课
都德(法)
环境:(时代背景)普法战争,法国战败
敬仰
人物: 小弗郎士韩麦尔先生
唤醒
贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人
情节:变
懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士
情感:对祖国的热爱,对侵略者的仇恨。
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