范文一:王愿坚小说草的戏剧式解读
第三帝国时代公司帝国时代
王愿坚小说《草》的戏剧式解读
作者:柳州市二十五中 梁明明 谢焕宇
联系地址:广西柳州市屏山大道335号柳州市二十五中 邮编:545005 邮箱:nanarenshinihao@163.com QQ:86220018
在进行苏教版语文八年级上册第一单元第四课《草》的教学时,根据学生的实际情况,我们采取了如下的思路进行教学:按照小说教学的思路,按照小说的体裁来解读文本,组织教学。从小说的三要素着手,确定小说的环境、故事情节、人物,再着重分析人物。
在解读故事情节的时候,按照教参上的建议,以草为线索,解读故事情节。因为学生的起点较低,所以我采用以人物活动的方法来完成故事情节的解读。
在找出课文中的人物描写,侧重分析描写周副主席辩草、尝草、议草的部分,来完成小说的人物形象分析。
抓住几段话来分析周副主席的主要性格品质:
1、“看,是一个多呢还是五个、或者上万个多呢,”
解读分析:体现周副主席关爱战士的生命健康,宁愿牺牲自己。
2、“吃草。恩,说得好啊~”周副主席严肃地点了点头,“革命斗争,需要我们吃草,我们就去吃它。而且,我们还要好好总结经验,把草吃得好一些~”
解读分析:本段和上一段卫生员的话做对比,得出对待吃草的两种不同态度。卫生员:觉得是敌人围追堵截,所以被逼吃草。周副主席:坦然面对吃草这样的困难,而且还需要好好总结经验,更好的去战胜困难。
3、“应该感谢他们,干系这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这些草~”稍稍喘息了一下,他又说下去,不过,话却温和多了,语言里透着深深的感情:“等你们长大了,就会想起草,懂得这些草,就会看到:我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了~”
解读分析:周副主席的面对困难的态度:感谢用生命换来宝贵经验的同志们,还要记住这些困难,这些经验,懂得这些经验的意义:使得我们更强大,取得胜利。
4、顿时,他觉得自己变得强大了,有力了,这力量足足能一气走出草地。他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼??
解读分析:杨光从周副主席的教导中获得了力量,面对困难,战胜困难的力量。
5、周副主席望着两个人渐渐远去的背影,耳边传来警卫员的话音。话是对着小卫生员说的:“??看你说的,为革命嘛,我们吃的是草,流的是血,可我们比那些花天酒地的敌人要高尚得多,也强大得多呀~??”
解读分析:这些话,原本应该是周副主席继续教导小卫生员,可是现在却变成了
是警卫员的话,暗示着警卫员不仅和杨光他们一样从周副主席的话中获得了面对困难,战胜困难的力量,同时,也开始理解,并主动的去开导比他更年轻的小同志。如果说吃草意味着艰苦奋斗,那么从这里就可以看出,在周副主席身上所体现出来的优秀的红军的传统得到了继承和发扬,使得红军更加强大,坚强,更加能战胜困难。
但是,按照这样的思路上完课之后,觉得存在几个问题:在以人物串联故事情节的时候,和草的联系并不大。第二,议草的议字,很难自然的引出来。第三,分析人物形象的时候,吃草和困难的联系比较牵强,不够自然,所以使得后面几句的理解很生涩,学生也是摸不着头难,不知道如何去思考,去组织语言。
谢老师提出问题,实际上,在他们救人的时候存在这样的一个矛盾冲突,他们要救人,该救谁,小卫生员认为吃草是一种困难,而周副主席却认为吃草是解决问题的办法。
听了谢老师的话,我突然萌发一个念头,何不用解决矛盾冲突的办法来解读这篇小说呢。既然戏剧里是用矛盾冲突来展开推动情节,在矛盾冲突中塑造人物,凸显主题。为什么不在小说也试一下呢,
于是,静下心来,试着用戏剧矛盾冲突的理论来重新解读《草》。于是,首先找出小说出现的矛盾冲突,再把他们有机的联系成为一个整体。结果如下:
冲突一:红军必须长征,但没有东西可吃。
解决办法:吃草。
冲突二:有草可以吃了,可是却因为吃野菜而中毒。第一个问题解决了,新的矛盾出现了。
解决办法:中毒症状比较轻的班长杨光找医生救人。
冲突三:终于找到了医生,却只有一个~一边是已经中毒的红军战士,一边是重病在身全军都敬爱的首长周副主席,救了一方就意味着得牺牲另外的一方,该救谁,牺牲谁,医生和杨光陷入了两难的境地。
周副主席提出了解决的办法。但是,他并没有马上下命令救人,而是先向杨光了解具体情况,并仔细端详野草,了解野草的生长情况、不顾重病在身冒着危险尝野菜的味道,这时候才下达明确而具体的救人命令:要求医生去救已经中毒的二班战士;要求杨光去向总部报告详细情况,要求总部根据杨光他们的经验下发通报,画上有毒野菜的图,并附上详细说明和标本。以拯救更多的也在吃野菜尚未中毒却有可能中毒的红军战士。
冲突四:周副主席下达了紧急救人的命令,可是并没有马上得到执行。理智告诉他们,周副主席的命令是英明果断的,可是在感情上,却需要重病在身,受到全军敬爱的周副主席做出牺牲。他们既不愿意让主席做出这样的牺牲,也不愿意让和自己一起行军打仗的战友们做出这样的牺牲。在情感与理智之间为难,不愿意牺牲,却必须要做出牺牲,情与理的冲突难以解决。
小卫生员的情绪由悲而愤。“抽噎”表明,他为首长伤心,为战友伤心。 “光火”地痛斥使他们陷入困境的罪魁祸首——敌人。“都是敌人的围追堵截,逼着我们过草地,逼得我们吃草。”这里还有一句话,小卫生员没有说出来,是敌人逼着我们面临这样的困难的处境,逼着我们牺牲自己的同志自己敬爱的领袖,逼着我们必须要作出这样艰难的抉择。
周副主席耐心的开导小卫生员,认为革命需要牺牲。但是我们也要总结经验。感谢那些牺牲了生命和健康的同志们,感谢他们换来的宝贵经验,懂得他们的牺牲的和经验价值,正是有了他们的牺牲和宝贵的经验,使得我们越来越强大,取得新的更大的胜利。
周副主席用自己的言行教育年轻的同志,这些言行对战士产生了巨大的影响:又慢又轻,可是却像沉雷一样隆隆地滚过草地,滚过红军战士的胸膛。
杨光从周副主席的人格魅力中获得巨大的精神力量,用这力量和医生分别去救人。警卫员也受到了鼓舞,自动做起小卫生员的思想工作:我们的牺牲是很苦,可是这样的牺牲很有价值,很高尚,它使得我们更强大。
经过戏剧式的解读,整篇小说分析的内容更紧凑,人物形象更为鲜明,学生影响更深刻,对于主题的把握也更加准确,并且,对于周副主席的形象理解得更加深刻,也更清楚的理解了70年前的红军战士们的艰难处境以及他们的人格魅力。
范文二:王愿坚小说《草》的戏剧式解读
作者:柳州市二十五中 梁明明 谢焕宇
联系地址:广西柳州市屏山大道335号柳州市二十五中 邮编:545005 邮箱:nanarenshinihao@163.com QQ:86220018
在进行苏教版语文八年级上册第一单元第四课《草》的教学时,根据学生的实际
情况,我们采取了如下的思路进行教学:按照小说教学的思路,按照小说的体裁来解
读文本,组织教学。从小说的三要素着手,确定小说的环境、故事情节、人物,再着
重分析人物。
在解读故事情节的时候,按照教参上的建议,以草为线索,解读故事情节。因为
学生的起点较低,所以我采用以人物活动的方法来完成故事情节的解读。
在找出课文中的人物描写,侧重分析描写周副主席辩草、尝草、议草的部分,来
完成小说的人物形象分析。
抓住几段话来分析周副主席的主要性格品质:
1、“看,是一个多呢还是五个、或者上万个多呢?”
解读分析:体现周副主席关爱战士的生命健康,宁愿牺牲自己。
2、“吃草。恩,说得好啊!”周副主席严肃地点了点头,“革命斗争,需要我们
吃草,我们就去吃它。而且,我们还要好好总结经验,把草吃得好一些!”
解读分析:本段和上一段卫生员的话做对比,得出对待吃草的两种不同态度。卫
生员:觉得是敌人围追堵截,所以被逼吃草。周副主席:坦然面对吃草这样的困难,
而且还需要好好总结经验,更好的去战胜困难。
3、“应该感谢他们,干系这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这
些草!”稍稍喘息了一下,他又说下去,不过,话却温和多了,语言里透着深深的感
情:“等你们长大了,就会想起草,懂得这些草,就会看到:我们正是因为吃草吃得
强大了,吃得胜利了!”
解读分析:周副主席的面对困难的态度:感谢用生命换来宝贵经验的同志们,还
要记住这些困难,这些经验,懂得这些经验的意义:使得我们更强大,取得胜利。
4、顿时,他觉得自己变得强大了,有力了,这力量足足能一气走出草地。他向着
敬爱的周副主席深情地举手敬礼??
解读分析:杨光从周副主席的教导中获得了力量,面对困难,战胜困难的力量。
5、周副主席望着两个人渐渐远去的背影,耳边传来警卫员的话音。话是对着小卫
生员说的:“??看你说的,为革命嘛,我们吃的是草,流的是血,可我们比那些花
天酒地的敌人要高尚得多,也强大得多呀!??”
解读分析:这些话,原本应该是周副主席继续教导小卫生员,可是现在却变成了
是警卫员的话,暗示着警卫员不仅和杨光他们一样从周副主席的话中获得了面对困
难,战胜困难的力量,同时,也开始理解,并主动的去开导比他更年轻的小同志。如
果说吃草意味着艰苦奋斗,那么从这里就可以看出,在周副主席身上所体现出来的优
秀的红军的传统得到了继承和发扬,使得红军更加强大,坚强,更加能战胜困难。
但是,按照这样的思路上完课之后,觉得存在几个问题:在以人物串联故事情节
的时候,和草的联系并不大。第二,议草的议字,很难自然的引出来。第三,分析人
物形象的时候,吃草和困难的联系比较牵强,不够自然,所以使得后面几句的理解很
生涩,学生也是摸不着头难,不知道如何去思考,去组织语言。
谢老师提出问题,实际上,在他们救人的时候存在这样的一个矛盾冲突,他们要
救人,该救谁?小卫生员认为吃草是一种困难,而周副主席却认为吃草是解决问题的
办法。
听了谢老师的话,我突然萌发一个念头,何不用解决矛盾冲突的办法来解读这篇
小说呢。既然戏剧里是用矛盾冲突来展开推动情节,在矛盾冲突中塑造人物,凸显主
题。为什么不在小说也试一下呢?
于是,静下心来,试着用戏剧矛盾冲突的理论来重新解读《草》。于是,首先找
出小说出现的矛盾冲突,再把他们有机的联系成为一个整体。结果如下:
冲突一:红军必须长征,但没有东西可吃。
解决办法:吃草。
冲突二:有草可以吃了,可是却因为吃野菜而中毒。第一个问题解决了,新的矛
盾出现了。
解决办法:中毒症状比较轻的班长杨光找医生救人。
冲突三:终于找到了医生,却只有一个!一边是已经中毒的红军战士,一边是重
病在身全军都敬爱的首长周副主席,救了一方就意味着得牺牲另外的一方,该救谁?
牺牲谁?医生和杨光陷入了两难的境地。
周副主席提出了解决的办法。但是,他并没有马上下命令救人,而是先向杨光了
解具体情况,并仔细端详野草,了解野草的生长情况、不顾重病在身冒着危险尝野菜
的味道,这时候才下达明确而具体的救人命令:要求医生去救已经中毒的二班战士;
要求杨光去向总部报告详细情况,要求总部根据杨光他们的经验下发通报,画上有毒
野菜的图,并附上详细说明和标本。以拯救更多的也在吃野菜尚未中毒却有可能中毒
的红军战士。
冲突四:周副主席下达了紧急救人的命令,可是并没有马上得到执行。理智告诉
他们,周副主席的命令是英明果断的,可是在感情上,却需要重病在身,受到全军敬
爱的周副主席做出牺牲。他们既不愿意让主席做出这样的牺牲,也不愿意让和自己一
起行军打仗的战友们做出这样的牺牲。在情感与理智之间为难,不愿意牺牲,却必须
要做出牺牲,情与理的冲突难以解决。
小卫生员的情绪由悲而愤。“抽噎”表明,他为首长伤心,为战友伤心。 “光
火”地痛斥使他们陷入困境的罪魁祸首——敌人。“都是敌人的围追堵截,逼着我们
过草地,逼得我们吃草。”这里还有一句话,小卫生员没有说出来,是敌人逼着我们
面临这样的困难的处境,逼着我们牺牲自己的同志自己敬爱的领袖,逼着我们必须要
作出这样艰难的抉择。
周副主席耐心的开导小卫生员,认为革命需要牺牲。但是我们也要总结经验。感
谢那些牺牲了生命和健康的同志们,感谢他们换来的宝贵经验,懂得他们的牺牲的和
经验价值,正是有了他们的牺牲和宝贵的经验,使得我们越来越强大,取得新的更大
的胜利。
周副主席用自己的言行教育年轻的同志,这些言行对战士产生了巨大的影响:又
慢又轻,可是却像沉雷一样隆隆地滚过草地,滚过红军战士的胸膛。
杨光从周副主席的人格魅力中获得巨大的精神力量,用这力量和医生分别去救
人。警卫员也受到了鼓舞,自动做起小卫生员的思想工作:我们的牺牲是很苦,可是
这样的牺牲很有价值,很高尚,它使得我们更强大。
经过戏剧式的解读,整篇小说分析的内容更紧凑,人物形象更为鲜明,学生影响
更深刻,对于主题的把握也更加准确,并且,对于周副主席的形象理解得更加深刻,
也更清楚的理解了70年前的红军战士们的艰难处境以及他们的人格魅力。
范文三:草 王愿坚
草 王愿坚(教案)
教学目标
1、知识目标:语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写的表达作用。
2、能力目标:重要语句的深刻含义。
3、情感目标:周副主席的高尚人格。
教学重点及其难点:
1、教学重点:理清课文的线索,品味故事情节。
2、教学难点:理解文中关键语句的深刻含义。
教学手段和方法
1、教学手段:多媒体课件。
2、教学方法:探究为主,引导为辅。
教学时数:2课时
第一课时(1-5-5)
教学内容及其过程
1、渲染学习环境(观看草地图片集锦)
2、简介作者
王愿坚(1929—1991),山东省诸城县相州镇人。现代作家。1944年7月参加革命工作。1952年至1966年,参加了“解放军30年征文”——革命回忆录选集《星火燎原》的编辑工作,有机会系统地学习了党和军队的历史,激发了创作热情,丰富了创作题材。1954年6月他写出了处女作《党费》,立即轰动了文坛,并得到广大群众的赞赏。从此,他开始了写作生涯。他还同别人合作创作了《闪闪的红星》《四渡赤水》的电影文学剧本。
3、阅读课文,整体感知
4、认读识记
焦灼(zhuó) 踉踉跄跄(liàng qiàng) 愠怒(yùn) 蔫巴(niān)
5、梳理情节结构
第一部分(1—5)故事的开端:红军过草地的第四天,二班战士因误食有毒草野菜而中毒,二班长杨光摸黑寻找部队向上级报告。
第二部分(6—16)故事的发展:杨光找到一支红军小队伍,恳求医生前往救人,而医生也有紧急任务在身,于是杨光拦住路口不让医生走,一时陷入僵局。
第三部分(17—36)故事的进一步发展和高潮:杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席,周副主席询问战士中毒的原因,仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜,提出处理意见。
第四部分(37—结尾)故事的结局:杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义,从中获得巨大力量,立即执行命令。
4、互动交流
课文中有些话看起来平淡无奇,仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子,你有怎样的感受, A、(他的)语气里透着深深的感情:“等你们长大了,就会想起这些草,懂得这些草;就会看到:我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了~
B、就在这一霎,他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
明确:
第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性,强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
第二句,前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”;后一个“伟大”,指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格,正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概,以及善于引导、启迪红军战士
的高超领导艺术。
布置作业
利用网络资源,进一步了解红军过草地的艰难。
第二课时(2-1-6)
教学内容及其过程
1、讲述交流自己查阅到的资料
2、自主探究
杨光发现担架上躺的是周副主席后,心理活动怎样,把描写杨光心理活动的词圈出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何,把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
明确:
先是“立时惊住”,接着感到“惶惑”;面对周副主席的招手,杨光又深感“不安”;当眼见周副主席病得十分严重时,杨光“大吃一惊”,“觉得心头像刀在绞”,这些描写心理活动的词语,形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程,最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑,充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态:“仰起了头,眼里浮上了异常的严肃的神情”,详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道,这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。 周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词:“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了,浓密的胡须不停地抖动着,一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”,这些词语和句子,充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾,对红军战士生命和健康高度关注,对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。 接下来写周副主席“非常明确”的命令,以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意,进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。
3、艺术鉴赏
(1)命题的艺术:以“草”为题目,有什么含义,
课文以“草”为题目,既交代了故事发生的背景,又提示了小说的线索,还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语,其中的“最甜”一语双关,既指“糖”“甜”,更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统,用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。(探究?练习三)
(2)人物形象的塑造(探究?练习二)
运用了语言描写、动作描写、神态描写、肖像描写、心理描写成功地刻画人物
杨光——红军战士的形象 典型性
周副主席——老一代革命家的形象
重视细节真实——细节不是创作的细枝末节——亲尝毒草
4、归纳主题
这篇小说描述了长征过草地的时候,重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情,他置个人安危于不顾,不仅仔细辨识毒草,而且亲口咀嚼毒草,果断作出英明决策,引导红军战士正确对待困难,从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
范文四:草 王愿坚
草 王愿坚(教案)
[ 2008-9-13 20:21:00 | By: 闲云野鹤 ]
草 王愿坚
教学目标
1、知识目标:语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写的表达作用。
2、能力目标:重要语句的深刻含义。
3、情感目标:周副主席的高尚人格。
教学重点及其难点:
1、教学重点:理清课文的线索,品味故事情节。
2、教学难点:理解文中关键语句的深刻含义。
教学手段和方法
1、教学手段:多媒体课件。
2、教学方法:探究为主,引导为辅。
教学时数:2课时
第一课时(1-5-5)
教学内容及其过程
1、渲染学习环境(观看草地图片集锦)
2、简介作者
王愿坚(1929—1991),山东省诸城县相州镇人。现代作家。1944年7月参加革命工作。1952年至1966年,参加了“解放军30年征文”——革命回忆录选集《星火燎原》的编辑工作,有机会系统地学习了党和军队的历史,激发了创作热情,丰富了创作题材。1954年6月他写出了处女作《党费》,立即轰动了文坛,并得到广大群众的赞赏。从此,他开始了写作生涯。他还同别人合作创作了《闪闪的红星》《四渡赤水》的电影文学剧本。
3、阅读课文,整体感知
4、认读识记
焦灼(zhuó) 踉踉跄跄(liàng qiàng) 愠怒(yùn) 蔫巴(niān)
5、梳理情节结构
第一部分(1—5)故事的开端:红军过草地的第四天,二班战士因误食有毒草野菜而中毒,二班长杨光摸黑寻找部队向上级报告。
第二部分(6—16)故事的发展:杨光找到一支红军小队伍,恳求医生前往救人,而医生也有紧急任务在身,于是杨光拦住路口不让医生走,一时陷入僵局。
第三部分(17—36)故事的进一步发展和高潮:杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席,周副主席询问战士中毒的原因,仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜,提出处理意见。
第四部分(37—结尾)故事的结局:杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义,从中获得巨大力量,立即执行命令。
4、互动交流
课文中有些话看起来平淡无奇,仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子,你有怎样的感受,
A、(他的)语气里透着深深的感情:“等你们长大了,就会想起这些草,懂得这些草;就会看到:我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了~
B、就在这一霎,他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
明确:
第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性,强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
第二句,前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”;后一个“伟大”,指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格,正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概,以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
布置作业
利用网络资源,进一步了解红军过草地的艰难。
第二课时(2-1-6)
教学内容及其过程
1、讲述交流自己查阅到的资料
2、自主探究
杨光发现担架上躺的是周副主席后,心理活动怎样,把描写杨光心理活动的词圈出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何,把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
明确:
先是“立时惊住”,接着感到“惶惑”;面对周副主席的招手,杨光又深感“不安”;当眼见周副主席病得十分严重时,杨光“大吃一惊”,“觉得心头像刀在绞”,这些描写心理活动的词语,形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程,最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑,充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态:“仰起了头,眼里浮上了异常的严肃的神情”,详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道,这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。
周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词:“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了,浓密的胡须不停地抖动着,一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”,这些词语和句子,充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾,对红军战士生命和健康高度关注,对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
接下来写周副主席“非常明确”的命令,以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意,进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。
3、艺术鉴赏
(1)命题的艺术:以“草”为题目,有什么含义,
课文以“草”为题目,既交代了故事发生的背景,又提示了小说的线索,还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语,其中的“最甜”一语双关,既指“糖”“甜”,更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统,用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。(探究?练习三)
(2)人物形象的塑造(探究?练习二)
运用了语言描写、动作描写、神态描写、肖像描写、心理描写成功地刻画人物
杨光——红军战士的形象 典型性
周副主席——老一代革命家的形象
重视细节真实——细节不是创作的细枝末节——亲尝毒草
4、归纳主题
这篇小说描述了长征过草地的时候,重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情,他置个人安危于不顾,不仅仔细辨识毒草,而且亲口咀嚼毒草,果断作出英明决策,引导红军战士正确对待困难,从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
布置作业
1、正确认读并书写下列词语(三遍)
焦灼(zhuó) 踉踉跄跄(liàng qiàng) 愠怒(yùn) 蔫巴(niān)
2、(探究?练习一、三)
教学一得:
范文五:红色羊齿草的故乡读后感
红色羊齿?草的?故乡?读后?感?
?
红色羊?齿草??的故乡读?后感? ?
(一)? ?这是我?暑假?里阅??读的第一??本书籍。? ?我看见?封面?上有?特斯? ?阿方索?(美?国青?少年?阅读?与写?作教?师)?对这??本书的评?价:? ?
我以我?全部?的思?想与?灵魂?深爱?着《?红色?羊齿?草的?故乡?》。?它拥?有?令读者??感动落泪?的巨?大力?量,?这种?力量??让人无从?抗拒??。还有《?朗读?手?册II?》、?美国?亚马?逊读?者、?英国?亚马?逊读?者、?冈村?迪安?(美?国加?州圣??马特奥公?共图?书馆?官员?)、?美国?亚马?逊读?者?M?att?的评价?。特?别是?英国??亚马逊读?者和?冈村?迪安?都提?到了?这本?书让?他们?很感?动,?读了?三十?多遍?,遍?遍感?动落?泪,?还要?在书?页上?提醒?读者?:?
请准?备好?纸巾?~? 看了?评价?,这?本书?很令?人感?动,?我就?迫不?及待?地?读起来?。这??本书一共?有?20?个故事?,特?别的?是:? ?
这本书?没有?目录?。作?者威?尔逊? ?罗尔斯?以这??本书为荣?,这?本书?在世??界上有?50?个版本??,多年来?畅销?不衰?,两?次被?搬上?银幕?,成?为美??国经典?青少年?动物?小说?。? 故事?的主?人公??是比利,?他家?位于?奥沙?克山?区的?一个??美丽山谷??中,地势?崎岖?不平?,人?烟稀?少。?比利?家很?穷,??但是比利?一心??想得到两?只捕?猎浣?熊的?猎犬?。要??七十五美?元,?都可?以买?一头?毛驴?了。??比利决定??自行攒钱?买狗?,但?要攒?七十?五美?元不?容易?呀。??有一次,?比利??在老枫树?的树?桩上?看杂?志,?有出??售幼狗的?广告?,比?利找?到他?想要?的那??一种狗:??
纯种红?骨浣?熊小?猎犬?,每?只二?十五?美元?。比?利很?高兴?,便?宜了?二?十五美?元。? ?比利每?天去?把龙?虾、?小鱼?、新?鲜的?蔬菜?卖给?钓鱼?人;?等浆??果成熟了?,摘?下来?拿到?爷爷?的商?店里?去买?;到?冬天?了,?出去?打猎?,卖??
猎物。? 好不?容易?攒够?了五?十美?元,?足足?存了?整整?两年?的时?间。?终于?得?到了两?只猎?犬,?叫老?丹和?小安?。比??利开始训?练它?们,?每天?带它?们去?捕?捉浣熊?。有?一次?,比?利带?它们?去参?加捉?浣熊?比赛?,获?得了?金奖?杯。?回?来?之后,比?利又?带它?们去?打猎?,不?幸遇?到了?凶猛?的公?狮,??比利的生?命?危在旦?夕,?勇敢?的老?安用?生命?守护?了小?主人?,小?安也?不愿?意在?独活?于?世。? 两只?爱犬?都死?了,?比利?很难?过,?把老?丹和?小安?埋在?一起?。它?们身??边长出了?充满?传奇?色彩?的红?色羊?齿草?。? 红色?羊齿?草的?故乡??读后感?
(二?)? 星期?天的?早上?,我?和妈?妈一?起来??到新华书?店,?在三?年级?寒?假推荐?的好?书里?,最?吸引?我注?意的??是红色羊?齿草?的故?乡这?本书?。现?在?让我来?介绍??一下书中?的内?容吧?~? 男孩?比利?最大?的心?愿是?有两?只浣?熊猎??犬,可是?他的?家里?很穷?买不?起猎?犬。?有一?天,?他决?定自?己攒?钱买?猎犬?。?(.9?xa?ng?.)?比利?每天??到河边抓?小虾?和小?鱼卖?给钓?鱼的?人,?他还?到黑?莓?丛和山?里去?找野?果做?成汁?卖给?爷爷?。经?过两?年的?时间?比利?终于?买到?了?猎犬。?而我?却没?有这?样坚?持不?懈的?精神?。? 书中?的两?只猎?犬忠?诚、?老实??陪伴着比?利抓?浣熊?,和?他一?起度?过了?快乐?的童?年时?光。?书的?结尾?让我??很伤心,?浣熊?猎犬?和比?利遇?到了?危险?,勇?敢的?猎犬?为了?保护?小主?人,??其中一只?失去?了生?命,?还有?一只?猎犬?因为?失去?同伴?也伤?心地?死了?。? 这?本书让?我知?道了?猎犬?对人?类是?那么?友好?、忠?诚,?而猎?犬之?间也?有那?么?深厚的?友谊?。这??里的小男?孩我?们应?该向?他学?习,?只要?有目?标就?努力?追?求,只?有真?诚地?付出?总有?回报?。? 红色?羊齿?草的?故乡??读后感?
(三?)? 这本?书是?爸爸?给我?买的?,这?本书??是着名的?美国?作家?威尔??逊。罗尔?斯写?的,?这本?书是?讲了??一个小男?孩和?一对?猎犬?的故?事。? ?现在?就让我?来介??绍这本书?的内?容吧?~男?孩比?利最?大的?心愿?就是?拥有?一对??心爱的猎?犬。?凭着?艰辛?的劳?作和?顽强?的毅?力,?他最?终如?愿以?偿地?得到?了?
老丹和?小安?。比?利与?爱犬?形影?不离?,一?起穿??越山头? ,寻?踪冰?河,?捕捉??浣熊,结?下生?死与?共的?情谊?。勇?敢忠?诚的?老丹?和小?安获?得捕?猎比?赛的??金奖杯,?追踪?到了?最为?狡猾?的浣?熊鬼?,在?奥沙?克山?区,?为比?利赢?得崇??高的声誉?。然?而一?次狩?猎中?,比?利遭?遇恶?狮,?生命?危在?旦夕?,勇?敢的??老丹用生?命守?护了?小主?人,?深情?地小?安也?不愿?再独?活于?世。?当自?由天??真的童年?走向?尽头?,比?利心?中留?下的?,不?仅有?老丹?与小?安,?还有?他们??坟头充满?传奇?色彩?的红?色羊?齿草?,以?及那?美丽?红叶?下掩?埋的?童年?记忆?。? 读了?这本??书,我最?佩服?的猎?犬老?丹,?因为?它用?生命?保护??了自己的?主?人,所?以这?是我?佩服?的猎?犬。? ?读了这?本书?,我??明白了,?有困?难必?须勇??敢面?对,不能?退缩?。听?了我?的介?绍,?一定?是动?心了??吧,心动?不如?行动?,快?来问?我借?吧~? ?
?
转载请注明出处范文大全网 » 王愿坚小说草的戏剧式解读