范文一:群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结
篇一:群文阅读 课题研究 心得体会
“群文阅读”课题研究心得体会
作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师,最近几年真的挺郁闷。现在台湾那边又吹来一阵风,文章要群读了~哎~
其实,群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读,使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力,逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会,倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
呵呵,不发牢骚了~还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享~当然也有一些困惑~反正大家一起思考讨论~不吝赐教~
与我预想的一样,想在实际教学工作中顺利实施群文阅读,教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准~文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课,不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴,甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
当然,这是最理想化状态~现实中的我们因为各种认知差异和条件局限,学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平~这也是群文阅读教学的一个症结~
其实一线教师们或许已经发现,新编语文教材已经尝试以课文
单元为基础,开始对孩子们进行指向性的引导阅读,这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已
经有一定教学认知的基础,再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读,能够得到最鲜明最直观的阅读体验~
所以实际教学工作中,在每单元教学内容结束之后,我会以单元课文为基础,结合我在网络上收集整理的相关文章,设计一堂群文阅读教学,效果不错~
但是,收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想,所以个人认为:群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施,仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣,甚至会给孩子们造成歧义和误导。
个人认为,文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。
说具体点,我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章,更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字,没有最好只有更好。
说长远点,这绝不是一朝一夕就能完成的工作,而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养,需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作,而是需要全体教师携手合作,集思广益才能尽善尽美。
但是每位教师都有自己工作和生活,都有自己的文学理念,所以真正想要做到群文教学的理想化状态,我们任重而道远。
还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会,那就是在实施群文阅读教学时,我们会不自然的进入常规教学模式和节奏,直接导致演变成常规语文教学课。
所以我在设计群问阅读教学的时候,重点强调一个“读”字,不板书,不笔记,不归纳,不分析,一切的一切都通过阅读去体会,去感悟,让孩子们顺着不同作者的文字,展开想象的翅膀,去发现,去寻找,什么是美,文字的美,语言的美,世界的美。
自我感觉,不论是文学素养还是教学经验,都还处于一个不成熟的阶段,所以各位尽可畅所欲言。
谨以此文,献给奋战在教育第一线的传统语言教学工作者们,为了祖国的未来。
篇二:群文阅读课题研究实施方案
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究
实 施 方 案
童寺镇中心小学校
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学
应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来,,众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题,开展教学研究。
二、课题的界定
群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教
学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。
习作能力:习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标:
1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略, 并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到习作中,进而提高其习作能力。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容:
1、深入了解实验班级中学生的写作水平,分析其存在问题的侧重点,找准在群文阅读中提升策略的方向。
2、注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结
课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
3、在课外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
四、课题研究的方法
1(文献法
查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2(教育调查研究法
对实验班级进行实地调查,通过填写写作调查表和学生习作材料的积累,分析并提炼影响学生习作能力的因素。
3(经验总结法
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备
案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
4(行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年9月—2014年1月)
确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月)
通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月)
针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月)
在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年12月)
提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。
第六阶段:推广研究成果阶段(2016年1月—8月):全辅导校推广研究成果,达到提高全辅导校学生写作水平的目的。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发
表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
课题组:
组长:周佐菊副组长:陈金群
主研人员:钟建 曾佐端 余世明 葛强
八、课题研究的保障措施
1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入2万元左右。
2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责,竭力聘请上级领导或专家指导,鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证:根据课题研究制定和完善相关制度,保证科研工作顺
篇三:群文阅读的组文形式研究研究报告
群文阅读,让语文教学绽放异样的光彩~
——“群文阅读的组文形式研究”研究报告
成华小学四年级语文组 戢 晓 颜晓萍 程丽萍 唐 黎 李 悦
一、研究缘起
时代已经步入信息化,需要阅读的材料如潮水般涌入我们的视野,快速阅读能力,探究发现能力,处理信息的思考力,表达、表现阅读见解的能力,,这些能力的培养已经摆在语文教学的面前。“单篇教学”是精读教学,我们常常是将整体的材料进行碎片化处理,缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。
就我校四年级学生现有的水平和能力来看,大部分学生能从文章中提取有效信息并加以处理,部分学生能表达一定的阅读见解。但是,还有一个不容忽视的问题:每个班都有个别这样的学生——他们自身的阅读能力的确需要提高,也需要老师教一些阅读的方法和技巧,然而令老师头痛的是他们“畏难”,连读的勇气都没有,每一次的练习和检测都完全放弃阅读部分。而事实却是只要他们认真读了,是能够读懂的,大部分信息是可以提取的。此外,这部分学生的课外阅读量几乎为零,这对于即将进入高段的学生来讲,是一个非常严重的问题。长此以往,一个班里学生的阅读能力和水平就会越拉越大,这是老师不愿意看到的局面。所以根据学生的学情,我们认为先让每个孩子喜欢读,大量读,培养他们快速读的能力是十分必要的。
我们现在推行的“群文阅读”, 它的最大价值就是探索实施好泛读教学,培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力,以提高学生适应现代信息社
会的能力。所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。
我们经过查阅资料学习后发现,群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选
择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择,是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文,使所选文章为达成共识服好务,这是我们一线教师进行群文阅读教学所面临的最大困难。因此,我们教研组经讨论,决定以“群文阅读的组文形式研究”作为我们本学年小专题研究的课题。
二、关键词界定
群文阅读:所谓“群文阅读”,顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时
间内,要呈现多篇文章(多到四五篇,甚至七八篇)的阅读。台湾赵镜中先生曾这样描述台湾课程改革后阅读教学中的一种变化:“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始
增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”这段话里,出现了“群文”这个概念,并且概述了“群文阅读”的特征:同一个议题、多个文本、探索性教学。
我们认为群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,以一定的
方式组合在一起,指导学生阅读,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,让学
生在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力,最终达成共识的过程。
组文形式:我们认为所谓的“组文形式”就是根据一定的目标将相关联的文
章组合在一起的方法。
群文阅读的组文形式:蒋军晶老师认为群文阅读的组文形式就是师生围绕着
一个或多个议题选择一组文章,要尽量选用多种文类的文本,包括丰富学生文学体验的文学类文本,还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。我们认为群文阅读的组文一定要围绕“议题”这个核心元素,尽量选择关联性较强的文章组合起来阅读,做到有主题地选取文章,让群文紧密聚合起来;有结构地呈现文章,让群文有机组合起来;有整体地设计问题,让群文横向联合
起来。
三、研究过程
(一)研究目标
1.能探索出群文阅读的基本的组文形式。
2.依据群文阅读的组文形式,能进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双
向资源建设。
3.能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型,并研究出群文阅读课教学的基本操作方法。
4.能培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣,端正其阅读态度,提高其阅读能力,让阅读成为学生的自觉需要。
(二)研究内容
1.探索群文阅读的组文原则和组文的基本形式,寻求最佳的组文方式,达成群文教学的目标。
2.进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。
3.进行群文阅读教学研究,探索群文阅读课教学的基本操作方法。
4.丰富阅读形态,教学生学会阅读。
(三)研究方法
文献研究法、案例分析法、行动研究法。
四、研究成果
(一)探索出了群文阅读基本的组文形式
1.议题——阅读成群的依据
议题是可议论的话题,既然可以议论,一方面它有议论的空间,一方面它必须焦点集中,议题是一组选文的组织线索,而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说,议题贯穿选文始终,同时又是每篇选文的重要内容。 一组选文,如果没有以议题来贯穿,是难以成群的。
在设计议题时,我们可以着重从以下几方面来考虑。
(1)可议性
可议性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间,让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性,充分与文本对话,从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上,就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。
例如颜晓萍老师上“生活中的规则” 群文阅读时,40分钟内让学生读了《钓鱼的启示》、《美丽的规则》、《让校规看守哈弗》、《为逃票付出的代价》这四篇文章,全课以两个议题贯穿始终:我们生活中的规则有哪些,你是怎么看待这些规则的,学生在充分阅读的基础上展开讨论,不少孩子对“规则”“在什么情况下
遵守规则”提出了自己独到的见解。
(2)开放性
所谓开放性,实际上是指议题的多元理解的可能性,是指议题不仅具有选文内的理解可能性,而且可能具有超越选文的理解可能性。
比如围绕“什么样的人才能够成为朋友”这样一组文章,必须提供有关这一议题的不同答案。有人说大家彼此喜欢就是朋友;有人说能够彼此共享就是朋友;也有人说能够彼此包容才是朋友;还有人说能够直言不讳批评对方才是真正的朋友。 “群诗的阅读教学———对友情多面向的探讨”,将涉及友谊的五首诗———《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等进行组合。这五首诗分别叙述了友情的不同面向,有快乐、有争执、有生离、有死别等,这就为学生理解何谓“友情”提供了各种不同的可能性。通过彼此的分享、比较,可以打开学生的眼界,开阔学生的思路,也可以帮助学生对诗有更深的理解与掌握。
(3)比较性
所谓比较性,就是对同一议题的多文本进行对照阅读,分析其相同点和不同点,从中增长知识,发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比,并确定它们的异同的思维过程。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。因此,在设计议题时,应考虑议题是否具有比较性。
如戢晓老师在“名家笔下的猫儿们”的群文阅读教学中,在学生阅读了老舍先生的《猫》、柏杨先生的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生的《黑猫公主》后,引导学生比较思考:这三篇文章在叙事结构特点及表达情感上有什么相同之处,学生很快就能在比较阅读中发现相同之处:三篇文章都明贬实褒,表达了对
小动物的喜爱之情。
(4)迁移性
所谓迁移性,就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法,迁移运用到后面要学习的一组文章之中。
在群文阅读的教学尝试中,我们可以设计一些迁移性议题。
以北师大版教材四年级上册第一单元的教学为例。在学完《师恩难忘》《爸爸的老师》等课文以后,我们年级组的教师补充了以“百味老师”为主题的三篇文
章,同时,又拓展了《我最好的老师》《难忘的启蒙》等四篇课文。教师设计出若干议题组织学生自主阅读:你喜欢什么样的老师,这么多老师身上有怎样的相似之处,又有怎样的不同之处,利用这些问题把学生带入阅读中,然后利用文本之间的差异进行横向联系比较读。学生在阅读中感受人物的心灵世界,体悟诗歌的韵律意境,领略散文的情景交融??这样学语文可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道,以后遇见其他的书,也就不会望而却步了。
2.多向——群文阅读的核心
(1)体裁不一
我们在研究中发现,“群文阅读”以不同体裁为议题确定主题选文组合时,自由度大,可以选用多种文类的文本,诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记,还包括实用性文本,说明书、广告、手工制作图示等。
程丽萍老师执教群文阅读《松鼠》时,把文艺性说明文《松鼠》、小说《跑进家来的松鼠》、童话故事《小松鼠和红绿叶》和诗歌《小松鼠,告诉我》进行群文阅读,让学生感受不同体裁下松鼠的形象和特点。
(2)时代有别
将不同时代但内容大致相同的文章组合起来,把群文纵向联合起来阅读。问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。我们把时代不同的文章围绕一个议题组合起来进行阅读,孩子们在纵向阅读比较中也有了新的发现。
如戢晓老师在执教群文阅读《通讯》时,按照由古自今的顺序分别选取了《有趣的“烽燧”传讯》、《书信》、《电报》、《奇妙的国际互联网》这四篇文章围绕“通讯”这个议题进行阅读。孩子们在每一篇文章中都有自己的阅读体会。后来老师指导他们将通讯方式由古自今进行比较,他们发现,这些通讯方式都有自己的优点和缺点。这几种通讯方式是由模糊到清晰、从简单到复杂的。人类是在不断发展进步的,人类的智慧是无穷无尽的。同时,孩子们也认为,先进的通讯方式虽然为我们带来便捷,促进了社会的发展,但是也有很多弊端,他们还就如何克服这些弊端提出了很多有效的办法,这一点是难能可贵的。
(3)国籍相异
在组文成群时,我们还可以考虑将不同国籍的名家名篇组合在一起,让学生在中外不同风格的文章中收获到不同的体验。
范文二:群文阅读课题研究计划
群文阅读课题研究计划
:课题研究 计划 阅读 群文阅读小课题 群文阅读课题二年级 群文阅读课题开题报告
篇一:群文阅读课题研究实施方案
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究
实 施 方 案
童寺镇中心小学校
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是
培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题,开展教学研究。
二、课题的界定
群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。
习作能力:习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标:
1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略, 并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到习作中,进而提高其习作能力。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容:
1、深入了解实验班级中学生的写作水平,分析其存在问题的侧重点,找准在群文阅读中提升策略的方向。
2、注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
3、在课外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
四、课题研究的方法
1(文献法
查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2(教育调查研究法
对实验班级进行实地调查,通过填写写作调查表和学生习作材料的积累,分析并提炼影响学生习作能力的因素。
3(经验总结法
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备
案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
4(行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年9月—2014年1月)
确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月)
通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月)
针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月)
在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年12月)
提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。
第六阶段:推广研究成果阶段(2016年1月—8月):全辅导校推广研究成果,达到提高全辅导校学生写作水平的目的。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
课题组:
组长:周佐菊副组长:陈金群
主研人员:钟建 曾佐端 余世明 葛强
八、课题研究的保障措施
1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入2万元左右。
2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责,竭力聘请上级领导或专家指导,鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证:根据课题研究制定和完善相关制度,保证科研工作顺
篇二:群文阅读课题研究实施方案
群文阅读课题研究实施方案
群文阅读与小学生作文能力的提升课题研究
实 施 方 案
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注
现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“群文阅读与小学生作文能力的提升研究”为题,开展教学研究。
(转 载于:wWw.xIeLw.com 写 论文 网:群文阅读课题研究计划) 二、课题的界定
群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教
学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态 写作能力:写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标:
1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略, 并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读中,进而提高其阅读力,对 2
语文及其他学科的学习起到积极的影响,促进学生综合素质的全面发展。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容:
1、研究学生的阅读与写作实际现状;
2( 群文阅读”语文课堂教学模式的建构
将“群文阅读”引入语文学科教学,提炼群文阅读教学模式,让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
3、研究群文阅读课堂教学中写作能力训练的契机。
四、课题研究的方法
1(文献法
查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2(访谈法
对参研班级进行实地听课、考察,通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问,分析并提炼影响学生阅读力的因素。
3(经验总结法
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注 3
重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
4(行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年11月—2014年1月) 确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月) 通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月) 针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月) 在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年11月) 提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
1、课题指导人员:
张文华:珙县教师学习与资源中心常务副主任
何其勋:珙县教师学习与资源中心语文研究员
2、课题组:
组长:袁体才 副组长:黄 龙
主研人员:黄 诚 张居先 徐成莉
高 燕 马小利 张孝会
八、课题研究的保障措施
1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入3万元左右。
2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组 5
提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责,竭力聘请上级领导或专家指导,鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证:根据课题研究制定和完善相关制度,保证科研工作顺利时行,《课题人员分工表》、《科研制度》、《科研奖励方案》等。
珙县洛亥镇中心校课题小组
篇三:“群文阅读”子课题立项申请书 (新)
苍溪县中小学语文“群文阅读”特色课程建设项目
子课题立项申请书
课 题 名 称 群文阅读中课内与课外阅读的结合
课 题 负 责 人张洪锦负责人所在单位
填表日期: 2013 年 9 月 7 日
一、课题研究基本情况
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题
四、完成课题研究的条件和保证
五、研究计划
范文三:群文阅读课题研究总结
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群文阅读课题研究总结
一期以来,我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动,打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式,让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容,极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活,有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下:
一、思想动员引领教师积极参与
我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初,我们便召开了骨干教师会,组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨,我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初,我们召开了全校语文教师会,组织大家学习了该活动实施方案,介绍了我校的研究计划,动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材
为使开学之初这一活动便能全面开展,我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理,为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
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三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状
本期我们组织语文教师开展了多次学习,了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点,最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2、研究现状:“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次:(1)以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;(2)突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”;(3)强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;(4)提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;(5)把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
四、外出学习促进交流与提升
11月25日上午,乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中,我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》;聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座,大家对群
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文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解;听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍;最后,在殷宗祥书记主持的互动环节中,各兄弟学校老师畅所欲言,展望群文阅读教学美好的未来。
20XX年12月9日,10日,树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”,我校两位群文阅读教学种子教师参加了此次活动,对两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展有了一定的了解。
12月13日上午,我校群文阅读教学种子教师与实验小学的第五批市级骨干教师齐聚在实验小学,开展了群文阅读教学听课活动。课后,两校听课教师展开了评课与经验交流,实现了共同成长。
五、深入实践探讨课堂教学策略
12月17日,我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。活动当中,张平老师、袁珏老师各上了一节研讨课。殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价,同时给予了殷切希望。
张平老师执教的是《雪的畅想》。围绕“雪”这一议题,她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。她通过引领
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学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受著名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界,激发起了学生对雪的向往。她很重视学法的引导,开课伊始,就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法,其中很重要的一项就是要大胆想象,从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。有了原诗做范例,有了想象做翅膀,有了前面的情感铺垫,所以学生的续写较轻松。
袁珏老师执教的是《古诗中的爱国情怀》。围绕“爱国情怀”这一议题,她选择了《题临安邸》、《夏日绝句》、《过零丁洋》、《十一月四日风雨大作》等五首充满爱国之情的诗篇。她以壮怀激烈的《满江红》乐曲及北宋与南宋的版图并配以动情的解说引出五首爱国诗歌,再引导学生回忆过去学习古诗的方法(读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等),再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟,然后引导学生交流碰撞,以促进自己和他人的感悟。学生交流的话题有:(1)你了解哪些诗人,(2)你读懂了哪些诗句,(3)你最喜欢哪些句子,为什么,(4)这几首诗在有哪些相近的地方,又有哪些不同,(5)你想用怎样的诵读来表达你的理解,尾声时,她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系,再以配乐诵读《满江红》这首词
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来将课堂推向高潮。她同时出示几首诗歌,便于学生整体把握;她的问题简洁明了,而将大量的时间留给了学生,体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求;她注意了几首诗的内在联系与差异,同中求异、异中求同,促进了学生的探索与发现;她引领学生尝试不同的阅读方法:略读、跳读、细读、默读等,提高了阅读效率。因此,这一节课学生的感受深、感情浓、发现多。
殷书记说,这是一次非常成功的群文阅读研讨活动,这两节课都上得很不错,都极大地扩大了课堂教学的阅读面,提升了学生的阅读能力。张平老师有程序、有步骤地引领阅读,便于不同层次的儿童都学有所获;指向写作的群文阅读,进一步促进了学生的想象能力、写作能力。袁珏老师的课把握了学生学习的重点,注意了内容的深度;她的学生自始至终都是学习的主体??最后,殷书记给我们提出了非常中肯的建议:群文阅读要立足教材、联系教材。
六、多项展示凸显研究成果
我校自开展群文活动以来,举办了多项群文阅读成果展示活动,各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。
12月30日,我校举行了全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展,有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
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七、总结回顾展望下一步工作计划
群文阅读教学活动对我校教师来说,还只是一种尝试。我们相信,只要大家不断探索,不断努力,一定会突破旧有的阅读教学模式,让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。 2群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择,是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文,使所选文章为达成共识服好务,是当前我们课题组面临的极大困惑。针对此情况,我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究,现将研究工作总结如下:
一、围绕计划,扎实开展工作
(一)加强学习,促进教师成长
开展群文阅读,它需要教师具有广阔的阅读视野,有丰富的知识储备,有开放的阅读胸襟,要有灵活的教育机智。思想、观念决定人的行为,只有不断学习新理论、更新观念,才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。我们
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刚接触本课题,理论知识教缺乏,教学经验不足。所以,利用网络学习,阅读有关书籍,向领导请教,课题组老师相互探讨,成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习,本课题中一些模糊的问题逐渐明晰,课题组教师具备了一定的理论基础。
(二)改变教学结构,丰富阅读形态
在本学期的教学中,课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实,强调文道统一,解析过度,微言大义的传统语文教学,关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法,教师让学生读,重在加强阅读指导。
(三)上好群文阅读课
“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”,以教材为基础,以课标为指导,落实阶段研讨活动。课题组每两周开展一次课题研讨活动,实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论,共同探讨、寻求解决方法。课题组老师坚持每教学一个单元,就穿插一节群文阅读教学课。充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源,落实每两周就有一节群文阅读教学
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课的规定。在15周,本课题组的3位老师分别上了展示课,通过课后的交流,研讨,大家受益匪浅。
(四)落实课题研究常规
课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。每位老师写好了5篇以上的读书笔记,对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾,并进行整理、归纳和提炼,形成文字材料,及时上传。
二、课题研究的阶段成果
(一)经过课题组教师的研究,总结出了组文时的几点要求
一是可读性强。选择文本时,要关注学生的阅读视角,尽量选择学生感兴趣的文本,同时具备“阅读的价值”。二是意图明确。将一群文章放在一起,一定要有明显的意图。有的是要引发学生的认知冲突;有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨,丰富学生对某事物的多元理解;还有的是体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章,它们之间必须有可比性,具有可讨论性。三是层次
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分明。选文要由浅入深,循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题服务,又要典型,还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。
(二)促进了教师的专业成长
通过课题研究,课题组教师边教学边研究,在研究中积累经验,在研究中服务于教学,服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念,确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观,使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者,促进了教师的成长。
(三)学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动,如:介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动,充分调动了学生读书的积极性,增强了学生阅读的信心。具体表现在阅读的数量和质量上,较比上一学期,20XX级2班,20XX级1班,20XX级4班学生分别由人均4.6本、11.8本、10.1本上升为6.3本12.7本、11.5本,学生课外阅读兴趣极大地提高,在阅读的内容上,知道如何甑别和选择,内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍,并能在班级中,
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小组里与他人分享,谈出感受,写出体会,学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。
(四)学生表达能力得到提升。口头表达能力加强。在语文课的小组展示中,实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等,让很多听课教师刮目相看。在演讲比赛中,学生的口头表达能力再次得以见证,参赛选手都取得了优异的成绩。书面表达能力不断提升。在县上组织的征文活动中,实验班级的学生取得了不错的成绩。从平时的习作看来,无论是遣词造句还是谋篇布局,较以前有了很大的进步,这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。
三、存在问题及努力方向
(一)课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度不够。
(二)课外读物有待增加。学生的课外读物不够丰富,学校提够的读物较少,学生自己的优秀读物人均仅有2、3本而已。要采取多种渠道,丰富儿童读物。
(三)阅读习惯需要培养。部分学生没有自主阅读的
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习惯,“读”后不善于“思”。 3三建乡中心学校“群文阅读研究”20XX年春课题研究工作总结
20XX年春丰都县三建乡中心学校群文阅读课题组在县教科所和总课题的领导指导下顺利进入第二阶段的实验研究。经过全体实验教师的共同努力下,认真开展了“‘群文阅读课’五大流程性版块最优组合”小专题研究,进行了大胆的尝试。我校群文阅读课题组顺利完成20XX年春期课题工作任务,现对20XX年春期课题工作进行如下总结:
一、本期课题研究回顾
1、以课促研
本学期学校开展了多次课题老师的公开课,通过公开课的形式来促进课题研究的发展。课题组经常开展活动,集众人智慧之所长,商讨研究中出现的问题和解决的办法。
2、认真总结,反思提高
每次教研活动课后,马泮军老师都组织课题组老师开展说课评课活动,畅所欲言,对疑点或难点展开不拘形式的讨论,使老师们知道了怎样去开展课题研究,不但提高了老师们的课题研究能力,也增强了每个上课老师的信心。
3、教科研成果丰富
实验老师们在课题研究活动中,不断反思、总结、提炼,撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计多篇,这些凝聚着老师们心血的科研成果,大大提高
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了老师们的科研能力。
4、学生合作意识及能力得到培养
在课堂教学活动中开展小组合作学习,使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高;在课外实践活动中,学生积极参与,分工协作,共同完成目标,在老师积极的鼓励和适宜的引导下,学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。
5、修改完善规章制度,注重管理的规范化和制度化
根据课题组方案,制定了实验教师课堂评价制度、实验教师学期实验考评制度,小组合作学习评价制度等课改方案。坚持每周一次的集中研究,落实群文阅读研究的时间,实现“群文阅读”研究活动常态化(每周一节群文阅读课),同时实验教师针对自己在实验中出现的新问题、新情况展开讨论,共同探讨,寻求解决方法,落实课题实验研究的时间保障,加强实验过程的考核和检查,将课题实验落到实处。
6、加强实验教师的学习考核,提高实验教师的实验能力。
学校统一给实验教师准备了“群文阅读”笔记本,要求实验教师广泛阅读与本课题相关的教育书刊,亦可进行网络阅读,并写好读书笔记至少两篇。要求实验教师对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾,并进行整理、归纳和提炼。每期至少5篇相关学术文章。
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7、落实了实验课堂展示活动。课题组安排了每位实验教师上展示课,其余教师通过听课、评课的方式进行研究,同时完成课堂实录,以此促进全体实验教师共同学习、共同研究、共同反思、共同进步,促进课题研究的高质量完成。
8、形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中,我们课题组教师和谐奋进,全组教师刻苦学习教育理论,不断更新教育观念,互相协作,互相研讨,新老教师“联”起来,骨干教师“亮”起来,全员“动”起来,老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变,由“经验型”向“科研型”转变。
二、课题取得的阶段成果
课题进行到现在,学生的习作能力得到了大幅度的提高,现将一些成功之处汇报如下:
(一)学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活,鼓励并培养学生善于观察生活,乐于体味生活,勤于记录生活。让学生把看到的,感受到的点点滴滴写下来,想写什么就写什么,能写几句就写几句,这些自然成为以后作文时很好的素材,学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。
(二)学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来,老师们有意识地引导学生看课外书,并且在课堂上交流课外阅读的体会,引导学生从课外阅读中积累优美词句,学习写作方法。经过调查分析,学生加上平日的课堂作文、随文练笔以
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及日记,学生的写作量得到了大幅度增长,习作水平也提高的很快,更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来,在屡次的语文质量分析会上,我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定,这也是我们有目共睹的成绩。
三、存在的问题及改进措施
虽然做了大量的工作,在理论上进行了一些探索,但由于我们的科研能力有限,理论素养还有待提高,本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘,研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领,对我们的研究作出适时评价,为我们研究指明方向。
(一)实验教师的培训和学习不够。要进一步“请进来走出去”,积极邀请市县专家到校培训指导,强化理论培训。
(二)课题研究力度不大。本期对课题还须加强备课组活动,充分发挥集体的力量和智慧,提高课题实验的研究水平。
“群文”在拓宽学生的阅读范围,提高他们的阅读兴趣,培养他们自主学习能力、阅读能力、小组合作能力和口语表达能力以及组织能力这些方面都有着较为积极的作用。在这个课题下,还有许多值得我们不断研究的问题。
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范文四:群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结
:课题研究 阅读 课题研究工作报告范文 课题研究的五个步骤 课题研究经验总结
篇一:2015秋群文阅读课题工作总结
2015秋群文阅读课题工作总结
群文阅读课题组
在县总课题组和学校教科室的指导下,在全体同仁的共同努力下,我校课题组顺利完成2015年秋期课题工作任务,现对本期课题工作进行如下总结:
一、开展的主要工作
1.分工情况大致与上期一致
负责人:负责各项工作的统筹安排、参研教师考核、专题培训等工作; 具体负责人:各阶段计划总结的撰写和专题培训等工作的落实。
2、课题研究工作平稳有序。
本学期,教科室主任和教研组长老师组织课题组老师们学习了课题工作计划,并就群文阅读的研究方法召开了多次教研活动,对老师们进行了培训。具体内容包括“群文阅读课”、校本化零部件制作及机制研究;组文方法研究及组文与核心目标对接研究;五大流程性版块最优组合及各板块关键节点课堂操作研究;核心目标知识性传授与对应能力发展研究;目标点检测文本与试题设
计与方法研究;文言文教学目标设计研究;学生主体与教师主体作用发挥研究;教材文本“基本目标评价”与“核心目标评价”有效控制研究。
3(以课促研。
学校在本学期开展了多次课题老师的公开课,通过公开课的形式来促进课题研究的发展。课题组经常开展活动,集众人智慧之所长,商讨研究中出现的问题和解决的办法。课题组不仅在校内经常互相听课评课,凡是县教科所组织的活动都组织老师们积极参加。
4、认真总结,反思提高。
每次教研活动课后,都组织课题组老师开展说课评课活动,畅所欲言,对疑点或难点展开不拘形式的讨论,使老师们知道了怎样去开展研究,如何出研究成果不但提高了老师们的课题研究能力,也增强了每个上课老师的信心。
二、主要研究成果
1、教师科研意识增强。通过课题研究活动,教师的科研意识有了显著增强。我通过本学期的实践和探索,课题组老师形成了积极进取,勇于探索,乐于研究的科研意识。不仅积极参加课题研究,上课,还积极撰写教学案例反思、科研论文,收集完善课题资料,形成了积极进取,勇于探索,乐于研究的科研意识。老师的论文从不同角度阐述了自己对群文阅读教学的理解。
2、教师业务能力提高。通过课题研究,教师的科研能力得到了
全面提升,教师的教学水平和综合素质得到了显著提高。本学期,课题组组织老师们外出学习,专题培训,公开课研讨,使老师们基本具备能够根据各种文体,准确把握群文阅读教学课(转 载 于:wWW.xIElw.COM 写论文网:群文阅读课题研究总结)的实施要点的能力。教师对“各类文体“群文阅读”方法研究”的学习模式理解更深。在课堂教学的单位时间内,教师能根据学生水平呈现多篇文章,选择议题展开群文阅读教学活动。。
3、教师科研成果丰富。实验老师们在课题研究活动中,不断反思、总结、提炼,撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计有数十篇之多,这些凝聚着老师们心血的科研成果,大大提高了老师们的科研能力。
4、学生语文素养和综合素质得到发展。学生在群文阅读中初步学会了阅读:“速读”、“略读”、“跳读”、“默读”??发展性阅读“十注法”在群文阅读中熟练运用,对文本的圈点勾画与批注已经成为一些学生的自觉习惯。学生阅读兴趣也较大提高了。学生通过开展群文阅读学习,积极参加语文实践活动,如
办班级黑板报,征文演讲赛等,不仅培养了学生的群文阅读意识,也培养了学生的知识转化运用能力,使学生的语文素养和综合素质得到了一定发展。
三、存在问题
1、部分教师积极性不够,理论水平较欠缺,工作处于被动状态,研究深度不够。
2、学生阅读资源欠缺。当前没有统一的群文阅读教材,我校基本上由老师个人确定的阅读材料。议题的选择和群文的组合存在较大随意性和争议性。群文阅读课还没有真正发挥出其本身具有的优势。
3、培训和学习不足。只有通过学习、借鉴和实践才能真正提升教师教育教学的能力,促进教师专业素质快速成长
四、今后改进措施:
1、进一步完善考核及奖惩制度,提高教师积极性;
2、加强教师理论学习,拓展学习面;
3、拓宽阅读渠道,丰富学生的阅读资源。
2016年1月
篇二:群文阅读课题总结
课题研究成果总结
丰都实验小学 陶勋愉
我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下,在县专家的指导下,以群文阅读课(普及版课型)推广研究为重点,抓好“群文阅读单元重组课”研究,课题组成员积极参与,认真实践,取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩,但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结:
一、深入理论学习——学而时思
群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读,使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力,逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会,是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课(普及版课型)推广研究、“群文阅读课(新创版课型)研究”上,对于大部分老师来说,普及课型具有实用性强,针对性强,易于推广的特点,在本期课题组的培训和讲座上,群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本学习学校开展了多次课题组老师上公开课,邀请县上专家对我们进行了知道,在上课研讨的过程中,大家不断发现了问题,提高了群文阅读的执教水平,通过撰写教案、反思等方式,大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研,邱春秀老师都会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章,加强大家的理论学习,博取众人所长,推动了课题组研究的不断深入和进步,使得课题组成员找到了研究的方向和方法,成绩斐然。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊
正所谓“巧妇难为无米之炊”,群文阅读的研究需要大家建立好美文库,将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。本期在邱祥云主任的带领下,以李小军老师为组长,带领课题组成员成立了“群文阅读资源库建设”小组。每周每月课题组的成员都会分享来自于书籍报刊的各类适合小学生阅读的美文,大家共同
探讨议题,研究群文阅读的教学方案。学语文》、《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》成为了大家共同采集文章的重要来源,当一篇篇看似不相关的文章被老师们整合在一起时,大家都不禁为自己的智慧拍手称绝。从吴胜渝老师《“儿童诗歌”群文阅读美文一组选编》到邱春秀老师的《“校园文学”群文阅读文章精选》,从陈友华老师的《“文言文的中的语言魅力”群文阅读文章选编》到代海陆老师的《“诗歌中的人生智慧”群文阅读文章选》,我校群文阅读资源库不断得到充实,课题研究可谓是风生水起。
三、加强实践指导——实践出真知
经过不断的实践,课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此,课题组老师不断地进行听课、反思、研讨,并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中,课题组老师的表现得到了大家的一致认可,但其中的不足之处却值得反思。张小华老师在对课题组老师的座谈时讲到:“我们应该关注学生的话语权,老师们应该意识到教学的内容是在书上,但是却不能由老师包办,将学生的话语权剥夺了,应鼓励学生畅所欲言,那教师应该在行动中明方法,让学生掌握的不是答案,而且技巧,正所谓授之以鱼不如授之以渔。”
四、学习成果显现——学有所获
叶圣陶早在《略谈学习国文》中说:“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的,为养成阅读习惯,非多读不可,同时为充实自己的生活,也非多读不可”。《语文课程标准》也明确提出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,“阅读是学生的个性化行为”,要“逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”并且强调“九年课外阅读总量应在400万字以上”。如今,随着课题的深入研究,课题组成员们都欣喜地发现孩子们的阅读兴趣更加浓厚了,阅读量也得到了不断的提高。以陶勋愉老师任教的六年级八班为例,经过调查分析了解,该班学生通过两年的群文阅读训练,加上平时课外阅读的坚持,使得该班学生写作水平也有了进一步的提高,大家喜欢读了,还喜欢写了,这是所有课题组老师最值得欣喜的事儿,将阅读转为了写作,如何提高大家的写作水平,看来这些问题还都能在群文阅读的研究中找到方法和捷径。
五、展望下一步研究工作——查漏补缺
本学期的研究虽然进行了比较顺利,但从中我们也发现了不少问题。
在平时的研究探讨中,课题组老师都能在互相借鉴和学习,但
毕竟大家聚在一起研讨的时间有限。在平时,课题组老师之间缺少必要的联系与借鉴。研究逐渐变成了个人行为,独自发展。对此,我们在今后的研究中,多借鉴参考、多学习切磋,努力提高自己的研究水平。
课题组的老师在实验的开始阶段虽然接受了任务,但研究工作放得不开,老是担心影响了教学质量;因而在研究过程中反思不够深刻,对个案的分析不够深入。不能带着问题去反复思考研究;收集的研究材料不够规范。对此,我们继续加强每月的课题例会和研究活动,进一步提升课题组成员思想认识和研究素质,打消顾虑,切实抓好本课题的深入研究和实践。
今后,课题组成员要继续加强对群文阅读的理论学习,与我校学生实际情况相结合,进一步更新教育观念,将课题研究向纵深推进。由于本课题属于应用性研究,我们下一步尝试各种群文阅读的模式和对策,进一步研究群文阅读的有效性,保证群文阅读课型的普及性。
篇三:群文阅读 课题研究 心得体会
“群文阅读”课题研究心得体会
作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师,最近几年真的挺郁闷。现在台湾那边又吹来一阵风,文章要群读了~哎~
其实,群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读,使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力,逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会,倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
呵呵,不发牢骚了~还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享~当然也有一些困惑~反正大家一起思考讨论~不吝赐教~
与我预想的一样,想在实际教学工作中顺利实施群文阅读,教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准~文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课,不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴,甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
当然,这是最理想化状态~现实中的我们因为各种认知差异和条件局限,学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平~这也是群文阅读教学的一个症结~
其实一线教师们或许已经发现,新编语文教材已经尝试以课文单元为基础,开始对孩子们进行指向性的引导阅读,这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已
经有一定教学认知的基础,再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读,能够得到最鲜明最直观的阅读体验~
所以实际教学工作中,在每单元教学内容结束之后,我会以单元课文为基础,结合我在网络上收集整理的相关文章,设计一堂群文阅读教学,效果不错~
但是,收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想,所以个人认为:群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施,仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣,甚至会给孩子们造成歧义和误导。
个人认为,文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。
说具体点,我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章,更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字,没有最好只有更好。
说长远点,这绝不是一朝一夕就能完成的工作,而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养,需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作,而是需要全体教师携手合作,集思广益才能尽善尽美。
但是每位教师都有自己工作和生活,都有自己的文学理念,所以真正想要做到群文教学的理想化状态,我们任重而道远。
还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会,那就是在实施群文阅读教学时,我们会不自然的进入常规教学模式和节奏,直接导致演变成常规语文教学课。
所以我在设计群问阅读教学的时候,重点强调一个“读”字,不板书,不笔记,不归纳,不分析,一切的一切都通过阅读去体会,去感悟,让孩子们顺着不同作者的文字,展开想象的翅膀,去发现,去寻找,什么是美,文字的美,语言的美,世界的美。
自我感觉,不论是文学素养还是教学经验,都还处于一个不成
熟的阶段,所以各位尽可畅所欲言。
谨以此文,献给奋战在教育第一线的传统语言教学工作者们,
为了祖国的未来。
范文五:群文阅读课题研究总结范文
群文阅读课题研究总结范文
1群文阅读的讲堂讲授策略研究活动总结
一期以来,我校环绕“群文阅读的讲堂讲授策略研究”打算开展了比力深切的群文阅读讲堂讲授策略研究活动,打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读讲授模式,让学生在有限的活动举办时间内阅读了大量的经典攻略,极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读糊口,有力地鞭策了黉舍课程鼎新的历程。现将这一研究活动总结如下:
一、思惟带动引领教师积极介入
我校成为“群文阅读”讲授特色扶植项目标尝试黉舍之初,我们便召开了主干教师会,组织大家进修了“群文阅读”讲授特色项目实施方案。颠末大家的配合切磋,我们确定了群文阅读尝试子课题“群文阅读的讲堂讲授策略研究”并拟定了研究打算。
本期开学之初,我们召开了全校语文教师会,组织大家进修了该活动实施方案,攻略了我校的研究打算,带动大家都介入到活动中来。
二、精选文本为实证研究供给素材
为使开学之初这一活动便能周全开展,我们组织教师在暑期傍边精选了大量的适合分歧年段儿童阅读的文本加以归类整理,为“群文阅读”的讲堂讲授策略研究供给了素材。
三、理论进修领会“群文阅读”内在及研究近况
本期我们组织语文教师开展了多次进修,领会了“群文阅读”的内在及研究近况。
1、内在:群文阅读是群文阅读讲授的简称,是比来两年在我国悄然鼓起的一种具有冲破性的阅读讲授实践,就是把一组文章,以必然的体例组合在一路,指导学生阅读并在阅读中展示本身的不雅点,最终告竣共识进而晋升阅读力和思虑力的过程。
2、研究近况:“群文阅读”相关实践摸索大体上分为五个条理:(1)以教材为主,强调单位整合,以“单位整组”阅读讲授为代表;(2)冲破了教材,强调以课内文本为主,增添课外阅读,“一篇带多篇”;(3)强调”整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;(4)提出阅读讲授需要环绕一个焦点活动主题睁开,以“活动主题阅读”为代表;(5)把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级念书会”为典型,加倍矫捷的则以“书喷鼻校园”的扶植为典型。
四、外出进修促进交流与晋升
11月25日上午,乐山市“群文阅读”尝试黉舍种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举办。我校三位“群文阅读”种子教师加入了此次活动。活动中,我们不雅摩了外小程晏教员出色课例《奇奥的中间句》;聆听了省小语教研员许双全教员关于群书阅读讲授的专题讲座,大家对群文阅读的寄义、实施路子、方式和意义等有了比力深切的领会;听取了外小群文阅读课题开展的经验攻略;最后,在殷宗祥书记主持的互动环节中,各兄弟黉
舍教员畅所欲言,瞻望群文阅读讲授夸姣的将来。
20XX年12月9日,10日,树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中间、重庆市教育科学研究院、人平易近文学出书社、学语文之友杂志社等多家单元举办了“第三届儿童阅读与语文创意讲授不雅摩钻研活动”,我校两位群文阅读讲授种子教师加入了此次活动,对两岸三地语文阅读讲授最新研究功效和进展有了必然的领会。
12月13日上午,我校群文阅读讲授种子教师与尝试小学的第五批市级主干教师齐聚在尝试小学,开展了群文阅读讲授听课活动。课后,两校听课教师睁开了评课与经验交流,实现了配合成长。
五、深切实践切磋讲堂讲授策略
12月17日,我校群文阅读钻研活动在底楼阶梯教室如期举办。参会人员有黉舍带领、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。活动傍边,张平教员、袁珏教员各上了一节钻研课。殷书记对这两节钻研课做了出色点评、对我们的群文阅读钻研活动做了高度评价,同时赐与了殷切但愿。
张平教员执教的是《雪的畅想》。环绕“雪”这一议题,她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。她经由过程引领学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南边人对雪的巴望、感触感染闻名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种路子将学生带到了“雪”的童话世界,激倡议了学生对雪的神驰。她很正视学法的指导,开课伊始,就指导学生谈进修儿童诗有哪些方式,
此中很主要的一项就是要斗胆想象,从而为学生走进雪的世界供给了“手杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作讲授——续写儿童诗。有了原诗做典范,有了想象做同党,有了前面的感情铺垫,所以学生的续写较轻松。
袁珏教员执教的是《古诗中的爱国情怀》。环绕“爱国情怀”这一议题,她选择了《题临安邸》、《夏季绝句》、《过零丁洋》、《十一月四日风雨高文》等五首布满爱国之情的诗篇。她以壮怀激烈的《满江红》乐曲及北宋与南宋的邦畿并配以动情的讲解引出五首爱国诗歌,再指导学生回忆曩昔进修古诗的方式(读出节拍、领会诗人、读懂诗句、想象情境、体味豪情等),再运用这些方式以略读、默读、跳读等体例自读、自悟,然后指导学生交流碰撞,以促进本身和他人的感悟。学生交流的话题有:(1)你领会哪些诗人,(2)你读懂了哪些诗句,(3)你最喜好哪些句子,为什么,(4)这几首诗在有哪些附近的处所,又有哪些分歧,(5)你想用如何的诵读来表达你的理解,尾声时,她指导学生谈了本身命运和平易近族命运的关系,再以配乐诵读《满江红》这首词来将讲堂推向飞腾。她同时出示几首诗歌,便于学生整体把握;她的问题简练了然,而将大量的活动举办时间留给了学生,表现了群文阅读精讲多读、恰当弃取的要求;她留意了几首诗的内涵联系与差别,同中求异、异中求同,促进了学生的摸索与发现;她引领学生测验考试分歧的阅读方式:略读、跳读、细读、默读等,提高了阅读效率。是以,这一节课学生的感触感染深、豪情
浓、发现多。
殷书记说,这是一次很是成功的群文阅读钻研活动,这两节课都上得很不错,都极大地扩大了讲堂讲授的阅读面,晋升了学生的阅读能力。张平教员有法式、有步调地引领阅读,便于分歧条理的儿童都学有所获;指向写作的群文阅读,进一步促进了学生的想象能力、写作能力。袁珏教员的课把握了学生进修的重点,留意了攻略的深度;她的学生自始到终都是进修的主体??最后,殷书记给我们提出了很是中肯的建议:群文阅读要安身教材、联系教材。
六、多项展示凸显研究功效
我校自开展群文活动以来,举办了多项群文阅读功效展示活动,各班以念书心得、念书小报、美文诵读等体例展示了活动功效。
12月30日,我校举办了全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展,有力地鞭策了群文阅读讲堂讲授研究的历程。
七、总结回首瞻望下一步工作打算
群文阅读讲授活动对我校教师来说,还只是一种测验考试。我们相信,只要大家不竭摸索,不竭尽力,必然会冲破旧有的阅读讲授模式,让学生在有限的活动举办时间内阅读大量的经典攻略、接收更多的信息、形成更多的思惟、有更多的发现与缔造。2群文阅读组文与焦点方针对接研究课题总结
群文阅读就是师生环绕着一个或多个议题选择一组文章,尔后师生环绕议题进行阅读和集体建构,最终告竣共识的过程。这“一
组文章”的选择,是告竣“共识”的关键。可是在现实讲授时若何才能选好文,使所选文章为告竣共识服好务,是当前我们课题组面对的极大猜疑。针对此环境,我们在本期进行了“组文与焦点方针对接的研究”小专题研究,现将研究工作总结如下:
一、环绕打算,扎实开展工作
(一)增强进修,促进教师成长
开展群文阅读,它需要教师具有广漠的阅读视野,有丰硕的常识贮备,有开放的阅读胸襟,要有矫捷的教育机智。思惟、不雅念决议人的行为,只有不竭进修新理论、更新不雅念,才能包管课题研究攻略的准确性、研究标的目的的进步前辈性。我们刚接触本课题,理论常识教缺乏,讲授经验不足。所以,操纵收集进修,阅读有关册本,向带领就教,课题组教员彼此切磋,成了我们获取常识的首要渠道。经由过程不竭进修,本课题中一些恍惚的问题逐渐了了,课题组教师具备了必然的理论根本。
(二)改变讲授布局,丰硕阅读形态
在本学期的讲授中,课题组教师改变了关注单篇文本字文句的落实,强调文道同一,解析过度,微言大义的传统语文讲授,关注
了学生在大量的阅读中进修阅读的策略、方式,教师让学生读,重在增强阅读指导。
(三)上好群文阅读课
“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”,以教材为根本,以课标为指导,落实阶段钻研活动。课题组每两周开展一次课题钻研活动,尝试教师针对本身在尝试中呈现的具体环境睁开会商,配合切磋、追求解决方式。课题组教员对峙每讲授一个单位,就穿插一节群文阅读讲授课。充实操纵了《学语文之友》中的群文阅读资本,落实每两周就有一节群文阅读讲授课的划定。在15周,本课题组的3位教员别离上了展示课,经由过程课后的交流,钻研,大家受益匪浅。
(四)落实课题研究常规
课题组的教员落实了念书笔记、讲授反思、专题论文、研究案例等常规。每位教员写好了5篇以上的念书笔记,对本身的尝试讲堂天天作反思性地审阅和回首,并进行整理、归纳和提炼,形成文字材料,实时上传。
二、课题研究的阶段功效
(一)颠末课题组教师的研究,总结出了组文时的几点要求
一是可读性强。选择文本时,要关注学生的阅读视角,尽量选择学生感爱好的文本,同时具备“阅读的价值”。二是意图明白。将一群文章放在一路,必然要有较着的意图。有的是要激发学生的认知冲突;有的是要学生在比力阅读中自动去发现、思虑和切磋,丰硕学生对某事物的多元理解;还有的是体味统一攻略的的分歧描述形式。不管我们选择哪些文章,它们之间必需有可比性,具有可会商性。三是条理分明。选文要由浅入深,循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题办事,又要典型,还要兼顾文本之间的“相似点”与“分歧点”。
(二)促进了教师的专业成长
经由过程课题研究,课题组教师边讲授边研究,在研究中堆集经验,在研究中办事于讲授,办事于学生。教师们领会新课程鼎新的根基理念,确立起新的教育不雅、课程不雅、教师不雅、学生不雅、讲授不雅,使本身成为学生进修的指导者、组织者、合作者,促进了教师的成长。
(三)学生阅读能力获得提高。经由过程班级内每月自行组织的
有关念书活动,如:攻略我的好书、我念书我欢愉演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动,充实调动了学生念书的积极性,加强了学生阅读的决定信念。具体表示在阅读的数目和质量上,较比上一学期,20XX级2班,20XX级1班,20XX级4班学生别离由人均4.6本、11.8本、10.1本上升为6.3本12.7本、11.5本,学生课外阅读爱好极大地提高,在阅读的攻略上,知道若何甑别和选择,攻略倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的册本,并能在班级中,小组里与他人分享,谈出感触感染,写出体味,学到写法。尝试学生正一步步走向海量阅读。
(四)学生表达能力获得晋升。口头表达能力增强。在语文课的小组展示中,尝试班级的学生可以或许不时揭示出出色的质疑、回嘴、争论等,让良多听课教师另眼相看。在演讲角逐中,学生的口头表达能力再次得以见证,参赛选手都取得了优异的成就。书面表达能力不竭晋升。在县上组织的征文活动中,尝试班级的学生取得了不错的成就。从日常平凡的习作看来,无论是遣词造句仍是谋篇结构,较以前有了很大的前进,这不克不及不说是开展群文阅读讲授带来的庞大转变。
三、存在问题及尽力标的目的
(一)课题组的教师在尝试的过程中研究、反思深度不敷。
(二)课外读物有待增添。学生的课外读物不敷丰硕,黉舍提够的读物较少,学生本身的优异读物人均仅有2、3本罢了。要采纳多种渠道,丰硕儿童读物。
(三)阅读习惯需要培育。部门学生没有自立阅读的习惯,“读”后不长于“思”。3三建乡中间黉舍“群文阅读研究”20XX年春课题研究工作总结
20XX年春丰都县三建乡中间黉舍群文阅读课题组在县教科所和总课题的带领指导下顺遂进入第二阶段的尝试研究。颠末全体尝试教师的配合尽力下,当真开展了”‘群文阅读课’五大流程性版块最优组合”小专题研究,进行了斗胆的测验考试。我校群文阅读课题组顺遂完成20XX年春期课题工作使命,现对20XX年春期课题工作进行如下总结:
一、本期课题研究回首
1、以课促研
本学期黉舍开展了多次课题教员的公开课,经由过程公开课的形式来促进课题研究的成长。课题组经常开展活动,集世人聪明之所长,参议研究中呈现的问题息争决的法子。
2、当真总结,反思提高
每次教研活动课后,马泮军教员都组织课题组教员开展说课评课
活动,畅所欲言,对疑点或难点睁开不拘形式的会商,使教员们知道了如何去开展课题研究,不单提高了教员们的课题研究能力,也加强了每个上课教员的决定信念。
3、教科研功效丰硕
尝试教员们在课题研究活动中,不竭反思、总结、提炼,撰写的功效论文、讲授反思、讲堂实录、讲授案例、讲授设计多篇,这些凝集着教员们心血的科研功效,大大提高了教员们的科研能力。
4、学生合作意识及能力获得培育
在讲堂讲授活动中开展小组合作进修,使学生彼此交流、彼此评价、项目分工、表演展示的能力获得提高;在课外实践活动中,学生积极介入,分工协作,配合完成方针,在教员积极的鼓动勉励和适宜的指导下,学生的合作意识与合作能力会慢慢而有用地获得了培育。
5、点窜完美规章轨制,注重治理的规范化和轨制化
按照课题组方案,制订了尝试教师讲堂评价轨制、尝试教师学期尝试考评轨制,小组合作进修评价轨制等课改方案。对峙每周一次的集中研究,落实群文阅读研究的活动举办时间,实现“群文阅读”研究活动常态化(每周一节群文阅读课),同时尝试教师针对本身在尝试中呈现的新问题、新环境睁开会商,配合切磋,追求解决方式,落实课题尝试研究的活动举办时间保障,增强尝试过程的查核和查抄,将课题尝试落到实处。
6、增强尝试教师的进修查核,提高尝试教师的尝试能力。
黉舍同一给尝试教师预备了“群文阅读”笔记本,要求尝试教师普遍阅读与本课题相关的教育书刊,亦可进行收集阅读,并写好念书笔记到少两篇。要求尝试教师对本身的尝试讲堂天天作反思性地审阅和回首,并进行整理、归纳和提炼。每期到少5篇相关学术文章。
7、落实了尝试讲堂展示活动。课题组放置了每位尝试教师上展示课,其余教师经由过程听课、评课的体例进行研究,同时完成讲堂实录,以此促进全体尝试教师配合进修、配合研究、配合反思、配合前进,促进课题研究的高质量完成。
8、形成了稠密的科研空气。在研究过程中,我们课题组教师协调奋进,全组教师吃苦进修教育理论,不竭更新教育不雅念,互相协作,互相钻研,新老教师“联”起来,主干教师“亮”起来,全员“动”起来,教员们逐渐由“教书匠”向“学者型”改变,由“经验型”向“科研型”改变。
二、课题取得的阶段功效
课题进行到此刻,学生的习作能力获得了大幅度的提高,现将一些成功之处报告请示如下:
(一)学生的堆集意识加强。我们要让学生的习作走进糊口,鼓动勉励并培育学生长于不雅察糊口,乐于体味糊口,勤于记实糊口。让学生把看到的,感触感染到的点点滴滴写下来,想写什么就写什么,能写几句就写几句,这些天然成为今后作文时很好的素材,学生此刻养成了随时留心不雅察糊口的习惯。
(二)学生的阅读爱好加强。从实施课题以来,教员们有意识地指导学生看课外书,而且在讲堂上交流课外阅读的体味,指导学生从课外阅读中堆集美丽文句,进修写作方式。颠末查询拜访阐发,学生加上常日的讲堂作文、随文练笔以及日志,学生的写作量获得了大幅度增加,习作程度也提高的很快,更可喜的是孩子们愿意动笔将本身看到的、想到的工作写下来,在屡次的语文质量阐发会上,我们课题组学生的习作能力获得了黉舍带领和其他教师的一致必定,这也是我们有目共睹的成就。
三、存在的问题及改良办法
固然做了大量的工作,在理论长进行了一些摸索,但因为我们的科研能力有限,理论素养还有待提高,本课题研究的攻略还有待进一步的深切挖掘,研究方式还有待进一步完美。要进一步借助于长途培训、自学等路子尽力提高教师们的理论程度和专业素养。更需要专家的专业引领,对我们的研究作出当令评价,为我们研究指明标的目的。
(一)尝试教师的培训和进修不敷。要进一步“请进来走出去”,积极邀请市县专家到校培训指导,强化理论培训。
(二)课题研究力度不大。本期对课题还须增强备课组活动,充实阐扬集体的力量和聪明,提高课题尝试的研究程度。
“群文”在拓宽学生的阅读规模,提高他们的阅读爱好,培育他们自立进修能力、阅读能力、小组合作能力和白话表达能力以及组织能力这些方面都有着较为积极的感化。在这个课题下,还有
很多值得我们不竭研究的问题。
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