范文一:说明文一般有几种角度
说明文一般有几种角度 说明文的种类有哪些
说明文的类型; 1. 事物,事理说明文(从内容角度,根据说明的对象和目的). 事物说明文一般标题就是说明的对象; 事理说明文找准开头结尾的总结句. 因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理,一般是一个名词或名词短语, 可以从两个方面入手:一看文题二看首尾段.事物说明文指出被说明事物即可. 事理说明文指出说明内容,形成一个短语:介绍了??的??(对象加内容) .
2. 说明文的语言:平实,生动说明文(语言表达角度) .
3,说明方法: 一般回答三个字,要掌握几种常见的说明方法,会分析在文中的 作用: ?.举例子:具体真切地说明了事物的××特点.
?.分类别:条理清楚地说明了事物的××特点.对事物的特征/事理分门 别类加以说明,使说明更有条理性.使说明的内容眉目清楚,避免重复交叉的现 象.
?.列数字:具体而准确地说明该事物的××特点.使说明更有说服力.
?.作比较:突出强调了被说明对象的××特点(地位,影响等).
?.下定义:用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加
以揭示,从而更 科学,更本质,更概括地揭示事物的特征/事理.
?.打比方:打比方就是修辞方法中的比喻.生动形象地说明该事物的×× 特点,增强了文章的趣味性.
?.画图表:使读者一目了然,非常直观形象地说明的事物的××特点.
?.作诠释:对事物的特征/事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂. 下定义与作诠释的区别是:定义要求完整,而诠释并不要求完整,对事物的特征 /事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂.可以颠倒.
?. 摹状貌: 对事物的特征/事理加以形象化的描摹, 使说明更具体生动形象.
?.引资料:能使说明的内容更具体,更充实.用引用的方法说明事物的特征, 增强说服力,如引用古诗文,谚语,俗话.引用说明在文章开头,还起到引出说 明对象的作用
4,说明顺序:时间顺序(程序顺序),空间顺序,逻辑顺序.在答题时可答得 具体些. 如:空间顺序(从上到下,从里到外,总到分,外到内,前到后,左到右,整体 到局部,都可反之等,常用方位词如介绍建筑物或实体逻辑顺序(先结果后原因,层层递进,现象到本质,因到果,果到因,主到次, 浅入深,个别到一般等,常用表因果,表事理顺序的词,如因为,所以首 先,其次). 时间顺序则是说明事物发展,演变,例如介绍工作程序的文章. ü 掌握答题格式:本文使用了的说明顺序对加以说明,使说明更
有条理性,便于 读者理解. (第一空应该填具体的说明顺序,第二空应该填写具体的事物名称或 说明的事理.如果是事理性说明文,但又不能准确表述,可用事理,科学 事理等模糊性的语言表述.)
5,说明对象:指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)
7,中心句:出现的位置开头或结尾,有时在句中.判断,多为概括性较强的句 子.叙述句,描写句,阐释句,疑问句一般不宜作中心句. 其他文体文章也如此. ü 概括文段的中心句. 对策:(1)思考该段说明的内容,不仅要注意主要的,还要注意次要的.(2) 紧扣表秩序的词语,如首先其次还有等词语,参照上下段落的中心 句的句式进行概括
8,说明语言 说明语言 类型 1,加点字词有何作用?抓住说明文语文准确这一特点答题. 对策:答:准确/生动形象/ 地说明了事物??的特征/事理. 类型 2,能否替换为另一个词语?并说明理由. 对策:答:(1)不可以. (2)原词的意思或内容. (3)所换词语的意思或内容. (4)换了后意思有何改变,与不符合实际. 类型 3,限制性词语能否删去? 对策:答:(1)表态(删还是不删). 2 (2)定性.如:比较几乎相当等词表程度修辞;大约可 能左 右等表估计,多有余等表数量. (3)若删去,原来什么样的意思就变成了什么样的意思了,不符合实际,太绝 对了.
(4)xx 词体现了语言的准确 性,周密性,科学性. 类型 4,
从文章中找出一个能体现说明文语言准确特点的词句,并体会. 类型 5:指代——这些条
件,这种现象同样道理等在文中具体指代 什么. 对策:一般指的就是代词前面的那句话,找最近的一句话.有时要注意可能不是 整句话,而是其中的一部分.
,常见考点:1,对说明对象及说明特征理解.
2,对说明方法辨识与理解.
3,对说明顺序的分析与理解.
4,对文章段落结构特点的分析.
5,对文意,层意,段意的概括.
6,对关键词语,重点句子含义及其表达作用的评析
7,对说明语言准确性的体会. 议论文阅读答题技巧 1,论点(证明什么) 论点应该是作者看法的完整表述,在形式上是个完整的简 洁明确的句子.从全文看,它必能统摄全文.表述形式往往是个表示肯定或否定 的判断句,是明确的表态性的句子. a.把握文章的论点. 中心论点只有一个(统帅分论点) ?明确: 分论点可有 n 个(补充和证明中心论点) ?方法 ?从位置上找:如标题,开篇,中间,结尾.?分析文章的论据.(可 用于检验预想的论点是否恰当) ?摘录法(只有分论点,而无中心论点) b.分析论点是怎样提出的:?摆事实讲道理后归结论点; ?开门见山,提出中 心论点; ?针对生活中存在的现象, 提出论题, 通过分析论述, 归结出中心论点; ?叙述作者的一
段经历湖,归结出中心论点; ?作者从故事中提出问题,然后 一步步分析推论,最后得出结论,提出中心论点. 3 2,论据(用什么证明) ?论据的类型:?事实论据(举例后要总结,概述论据 要紧扣论点);?道理论据(引用名言要分析). ?论据要真实,可靠,典型(学科,国别,古今等). ?次序安排(照应论点); ?判断论据能否证明论点; ?补充论据(要能证明论点). 3,论证(怎样证明) ?论证方法 (须为四个字) ?举例论证(例证法) 事实论据记叙 ?道理论证 (引证法和说理)道理论据 议论 ?对比论证(其本身也可以是举例论证和道理论证) ?比喻论证比喻 在说明文 中为打比方,散文中为比喻. ?分析论证过程: ? 论点是怎样提出的; ?论点是怎样被证明的(用了哪些 道理和事实,是否有正反两面的分析说理); ?联系全文的结构,是否有总结. ?论证的完整性(答:使论证更加全面完整,避免产生误解) ?分析论证的作用:证明该段的论点. 4, 议论文的结构 ?一般形式:?引论(提出问题)―――?本论(分析问 题)―――?结论(解决问题). ?类型: ?并列式 ?总分总式 ?总分式 ?分总式 ?递进式.
5,议论文的语言 ?严密(修饰性,限制性的语言的运用); ?生动(成语, 各种修辞手法的运用); ?词序(从生活逻辑和上下文的照应上判断); ?句序(关联词语的使用,特 别要注意递进关系).
6,驳论文的阅读 ?作者要批驳的错误观点是什么? ?作者是
怎样进行批驳的,用了那些道理和 论据; ?由此,作者树立的正确的观点是什么?
7,常见考点 ?,议论文的论点考点:第一,分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看 法(即分清论题和论点).第二,注意论点在文中的位置: (1)在文章的开头,这就是所谓开宗明义,开门见山的写法. (2)在文章结尾,就是所谓归纳全文,篇末点题,揭示中心的写法.这种写法 在明确表达论点时大多有.所以,总之,因此,总而言之,归根结底等总结性的 词语. 第三,分清中心论点和分论点: 分论一般位于段首或有标志性词语:首先,其 次,第三等 第四,要注意论点的表述形式:有时题目就是中心论点.一篇议论文只有一个中 心论点. 4第五,通过论据来反推论点: 论据是为证明论点服务的,分析论据可以看出它 证明什么,肯定什么,支持什么,这就是论点. ?, 议论文的论据考点: 论据是论点立足的根据, 一般全为事实论据和道理论据. 1,用事实作论据.事例必须真实可靠,有典型意义,能揭示事物本质并与论点 有一定的逻辑联系.议论文中,对所举事例的叙述要简明扼要,突出与论点有直 接关系的部分.明确论据时,不仅要知道文中哪些地方用了事实论据,还要会概 括事实论据.概括时,要做到准确,必须依据论点将论据本质特点把握住,然后 用确切的语言进行表述. 2,用作论据的言
论,应有一定的权威性,直接引用时 要原文照录,以真核对,
不能断章取义;间接引用时不能曲解愿意. ?,议论文的结构,层次考点: 结构有:并列式结构,对照式结构,层进式结 构,总分式结构. 此考点的基本形式:作者如何证明论点的? ü 答题思路是:作者为了证明??观点,首先使用了??论据,然后对??论据 进行了怎样的分析,从而证明
了??观点.关键要说清楚证明过程的层次性. ?,议论文的论证方法考点 论证方法是指运用论据来证明论点的过程和方法, 是论点和论据之间逻辑关系的 纽带,中考要求掌握的有以下四种: 1,举例论证:是列举确凿,充分,有代表性的事例证明论点的方法.因为事 实胜于雄辩,所以举出确凿典型的事实来证明论点,能增强文章的说服力. 2,道理论证:是引用具有权威性的言论证明论点的方法.所以这种方法使用得 当,有很强的论证力量.分析引证法的作用,应先弄清引用了谁的言论,是为了 证明什么,再把握引证法的特殊作用——具有权威性,论证有力. 3,比喻论证: 就是通过形象的比喻来证明论点的方法.这种方法可深入浅出地 把道理讲得通俗形象,容易被人接受. 4,对比论证:是用正反两方面的事实和道理进行鲜明对比,从而证明论点的方 法.分析对比论证方法作用,两个方面 xx 比较,使其对与错更加分明,正确的 观点更容易被读者接受. ü 答题思路:(1)道理论据,增加论据的权威性.(2)事实论据,从哪个角度 来证明论点. 比喻论证, (3 或生动形象证明了??, 或深入浅出证明了?? (要 根据本体和喻体
之间的关系来确定).(4)对比论证,两个方面比较,使其对 与错更加分明,正确的观点更容易被读者接受. ?,议论文的语言特色考点:分析议论文的语言特色:?,要从逻辑的角度,分 析其用词的准确, 严密: ?, 要从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性: ?, 5 要从修辞的角度分析其用词的鲜明, 生动和感情色彩. 下面从不同角度解释一下: a,语言准确表现为:? 概念使用准确,? 定语,状语等修饰成分恰当. b,语言严密表现为:判断和推理严密,语言表达周密,逻辑性强. c,语言鲜明表现为:表述明确,不模棱两可,态度明确,爱憎分明,恰当使用 修辞方法和特殊句式,增强语言的生动性和说服力. d,语言概括简洁表现为:议论文中事实叙述不细致,较笼统.用议论文的目的 是以理服人.不宜详细叙事.否则会喧宾夺主.这一点一般的议论文都有体现, 就不再举例说明了. ü 答题思路:如加点词语有什么作用?思路:(1)确定,回答词语在语境中的 (表层)含义;(2)词语对表达中心或阐明观点的(深层,比喻或引申)作用; 这类题主要考语言的准确周密性和形象生动性.又如词语顺序是否可以颠倒? ü 答题思路:(1)解释词语的含义;(2)阐明词语之间的时间或事理程序的先 后顺序,强调其先后顺序或层次性. ?,议论文中代词的指代对象考点 :这种考题在各种文体的阅读中都较为常见. 基本上分为两种情况:一是需要联系上下文加以概括的.二是原文中找出指代的 内容,这种情况,指代的内容一般出现在代词之前,找到后
可用其替换代词,通 读句子视句意变化与否来检验其正误. ?,开放性,拓展题考点 这种题一般都是,考查学生阅读文章后所产生的情感体验或理性思考.解题时需 结合文章发挥个人从阅读中获得的感悟.答题方式:相当于写一篇小的议论文, 要有论点,论据.注意必须引用名言或名人轶事来证明自己的观点或认识. ?,议论文中非议论成分考点 ü 答题思路:议论文中非议论成分,都是为论点服务的(不同表达方式,作用不 相同,要看使用非议论成分的目的来确定) 6篇二:说明文的分类按照不同的标准,说明文可分不同的类别:
1、依据说明对象与说明目的的不同,把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。但是,有时在一篇说明文中,介绍事物与阐释事理往往是交错使用的。事物说明文的说明对象是具体事物。通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明,使读者了解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚,使读者知其然知其所以然,明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。因此,不管是事物说明文还是事理说明文都要求作者对说明的对象进行真实的介绍,这其中,我们不乏感受到文中的科学精神。物说明文是对事物进行详细介绍的文体形式,而事理说明文是对道理进行详细介绍的文体形式.区别是前者针对事物,后者针对道理.说明
文的说明对象是你要说明的事物。议论文和事理说明文的不同:事物说明文的说明对象一般为具体事物, 例如:《南州六月荔枝丹》而事理说明文的说明对象一般为抽象事物,例如:《人类的语言》议论文亦称说理文、论说文,就是讲道理、论是非。作者通过事实材料和逻辑推理来阐明自己的观点,表明赞成什么或反对什么。说明文之事理说明文是阐明抽象事理的。这种说明文主要是说明事物的本质、事物内部或事物之间内在联系一类问题事物的起因。
2.、根据说明语言的不同特色,表达方式的使用情况的不同,把说明文分为平实的说明文和生动的说明文两种。生动的说明文又叫文艺性说明文。文艺性说明文是通过文艺的形式介绍科学知识的说明文。篇三:说明文的分类
(一)、说明文的分类:
1、 按说明对象的不同来分
事物说明文:旨在介绍某一事物的形体特征。如《中国石拱桥》
事理说明文:旨在解释事物本身的道理或内部规律等。如《花儿为什么这样红》
2、按语言的特色来分,可分为平实的说明文与生动的说明文
(二)、说明对象极其特征:
1、说明对象:被说明的事物或被解说的事理就是说明对
象。
2、说明对象的特征:指事物相互区别的标志,是某一事物所具有而别的事物布不具有的特点。
(三)、说明的方式
平实说明:用通俗、准确的语言客观说明事物、
生动说明:用生动形象的语言说明事物。
(四)、说明文的顺序:
1、时间顺序:以时间的推移说明事物的变化过程。即以时间的先后安排说明的内容,介绍事物的发生、发展、演变、事物的制作过(转 载于:wWw.cnboThwiN.cOM 博 威范文 网:说明文一般有几种角度)程以及步骤的一种说明顺序,主要特征是用一些表示时间顺序的词语。
2、空间顺序:按被说明对象的空间存在形式,或自上而下,或由前而后,或从外到内,或由一中心点向四面扩散进行说明的一种顺序。
3、逻辑顺序:按照事物内部的联系或人们认识事物的过程、规律进行说明的一种顺序。常见的逻辑顺序有:由现象到本质、由特点到用途、由原因到结果、由整体到部分、由主要到次要、由概括到具体、由具体到抽象、由简单到复杂、由特殊到一般、由分析到综合。
(五)、说明文语言的特征:
1、特征:准确性是说明文语言的主要特征,表示时间、
空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等准确无误。
2、体会说明文语言的准确性:
(1)、通过确切的数字
如:最近十年来,每年死海水面下降四十到五十厘米。(《死海不死》)
(2)、通过表示揣测,估计的词语体会说明文语言的准确性。
如:旅人桥大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了,我国的石拱桥几乎到处都有。(《中国石拱桥》)
(3)、通过抓修饰限制性词语体会说明文语言的准确性。
如:征服沙漠的最主要的武器是水。(《向沙漠进军》)
(六)、说明的方法以及作用:
1、分类别:说明事物的特征,往往需要根据其性质、功用等不同的标准、角度把事物分成若干类别,分别加以说明。
作用:条理清晰地说明??(说明对象)的??特征,对事物的特征、事理分门别类加
以说明,使说明更有条理。
2、举例子:运用有代表性的例子说明事物或事理的方法。使用这种方法可以收到对事物认识具体、印象深刻的效果。
作用:具体形象地说明??(说明对象)的??特征。
3、打比方:运用比喻的方法对事物和事理进行形象化的说明,可以增强说明对象的形象性、生动性。
作用:生动形象地说明??(说明对象)的??特征,增强文章的趣味性。
4、列数字:运用数字来说明事物的方法。
作用:科学准确地说明??(说明对象)的??特征,使说明更有说服力。
5、作比较:用相关联的相同或相反的事物进行对比的一种说明方法。分为横向比较和纵向比较两种。
作用:清楚明白地说明???(说明对象)的???特征,(地位,影响等)
6、下定义:用判断句对事物的本质特征作简明、概括的说明,就是给事物下一个准确定义来说明事物的本质属性。
作用:用简明科学的语言说明对象,科学事理加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的事理、特征。
7、作诠释:对所说明的对象的属性进行解释、说明,使人获得明确、清晰的认识。 作用:对事物的特征、事理加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。
8、摹状貌:用描写的方法摹写事物情状的方法。
作用:对事物的特征、事理加以形象化的描摹,使说明更具体、形象、生动。
9、列图表:通过画图,照片或列表的形式对事物进行说明。
作用:直观形象地说明???(说明对象)的???特征。
10、引用:引用经典、文献、名言、诗词、歌谣、传说等进行说明。
作用;能使说明的内容更具体、更充实,增添文章的趣味性和艺术感染力。用引用的方法说明事物的特征,增强说服力,增加文章的趣味性,引起读者的兴趣,引用说明在文章开头,还起到了引出说明对象的作用。
(七)、说明文的结构:
1、总分式
总——分——总如《看云是天气》
总——分如《苏州园林》
分——总如《日本平家蟹》
2、递进式:各层之间的关系由浅入深、由表及里、由现象到本质。
如:《向沙漠进军》
3、并列式:各层之间的关系是平等并列的。如《电子计算机的多种功能》
4、连贯式:按照事物发展过程安排层次,各层次之间前后互相承接。
如《从甲骨文到略微图书》以间顺序为线索,介绍了书籍演变的历史,文章依次分别反映了书籍发展的几个阶段,各层之间是连贯的。
(八)、说明语段的作用:
(1)结构、内容作用:a引出下文
b承上启下
c总结全文/前文。
d有时在文章开头,还起着引出说明对象/说明事理的作用。
范文二:从数学角度看几种数据结构
我们先从最简单的线性表谈起,因为线性表理解起来不难,所以这里简略介绍一下,一种不需要指针的线性表称为顺序表,它的数学模型就
像是一个长条被等分成n个小区间,每个区间的长度相等,每个区间叫做结点。此时,所有结点的内存地址的连续分布就是一个等差数列,首项就
是线性表的首地址,公差就是相邻两个结点的地址之差的绝对值,每个结点内都包含着一些数据。另一种需要指针的线性表我们叫它链表,链表
中的结点它的地址无需连续,其中每个结点都可细分为数据域和指针域,数据域是存放数据的,指针域存放该结点的下一个结点的地址,借助数
学中的集合语言来描述就是,链表的每一个结点记为m[i],m[i]={a,f(m[i+1])},因为每个结点和它所对应的地址形成一一映射,所以用函数
f表示结点和地址之间的映射关系,这样集合中a表示该结点存放的数据,f(m[i+1])就表示结点m[i]的下一个结点也就是m[i+1]的地址,这样
一来,纵然每个结点的地址分布毫无规律,但每个结点中都存有它下一个结点的地址,这样环环相扣,所有的结点也都可以被找到了。栈与队列
也类似,只是首尾操作上有点区别。
对于数组,就一句话,相当于线性代数中的矩阵,从数学的观点理解矩阵就能理解数组了。
下面我们要讲最难的树和图了。树的逻辑结构理解起来并不难,从一个根结点一层一层的往下分,像极了一套秩序井然的“管理系统”。只
是树的有关性质理解起来稍困难,所以这里有必要借助数学来解释它。选取树中的典型代表二叉树,二叉树的概念顾名思义,就是每个结点最多
有两个分叉(即“度”),接下来通过数学角度证明它的几个性质来帮助大家更好地理解树这个数据结构:
性质1 二叉树的第i层上至多有2^(i-1)个结点
一般的参考书都用归纳法来证明的,其实毫无必要,要使第i层上结点最多,那么必定第i-1层上的结点也要最多(这样生出的子女才多),
同样依次类推,第i-2,i-3,...,2层上的结点也要最多,所以整棵二叉树必定是一棵满二叉树,故每层的结点数依次构成一个等比数列1,2,4,8
,...所以第i层上至多有2^(i-1)个结点。
性质2 深度为k的二叉树最多有2^k-1个结点
这个证明即借助性质1,深度为k的二叉树的最大结点数为1+2+4+...+2^(k-1)=2^k-1
性质3 对任何一棵二叉树T,若其终端结点数为n[0],度为2的结点数为n[2],则n[0]=n[2]+1。
这个性质的证明有点技巧,用的是数学中的富比尼原理,也俗称算两次原理,何谓“算两次”原理呢?就是对于同一个量,用两种不同的视角
(方法)去计算,所得的结果应一样。现在我们先根据结点的种类去计算总的结点数(视角一),设二叉树T的总的结点数为n,度为1的结点数共
有n[1],则n=n[0]+n[1]+n[2];接下来我们再通过分支来求总结点数(视角二),在一棵二叉树中,除了根结点外,每个结点都有一个分支进入
,设S为分支总数,则n=S+1,又因为这些分支都是由度为1和2的结点射出,所以S=n[1]+2n[2],于是n=n[1]+2n[2]+1。最后由上面提到的算两次原
理可知n[0]+n[1]+n[2]= n[1]+2n[2]+1,所以n[0]=n[2]+1得证~(这个性质以及证明请读者好好体会,有助于深刻理解二叉树的结构)
下面我们再来看看哈弗曼树的构造原理,哈弗曼树是基于加权之后的最优树,所以它是
具有两个离散变量的数学极值模型,一般的参考书都
只是介绍它的构造方法,而这里将给出它的原理并严格证明之:
中学竞赛不等式中有一种证明极值的有力方法,就是“调整法”,它的思想就是逐步逼近,我们设t片叶分别带有权W1,W2,W3,...,Wt,定义二叉树的权为W(T)=?Wi*L(vi),其中Vi是带权Wi的叶,L(vi)是叶Vi的路径长度,接下来我们就求W(T)的最小值。不失一般性,我们不妨设W1?W2?W3??..?Wt,并且W1和W2的叶子是兄弟。先随意给出一棵符合条件的二叉树,再逐步把它调整到最佳,设S是分支点中路径最长的一点,假设S的儿子不是V1和V2,而是其他的Vx和Vy,那么L(Vx)?L(V1),L(Vx)?L(V2),L(Vy)?L(V1), L(Vy)?L(V1),注意到Vx,Vy?V1,V2,所以我们交换Vx和V1,Vy和V2,固定其他的量不变,则我们得到的二叉树的权值差为V1*L(Vx)+ V2*L(Vy)+ Vx*L(V1)+ Vy*L(V2)- V1*L(V1)- V2*L(V2)-
Vx*L(Vx)- Vy*L(Vy)=(V1- Vx)*(L(Vx)- L(V1))+(V2-Vy)*(L(Vy)-L(V2))?0,所以调整后权值减小,故S的儿子必定为v1和v2。
下一步我们再用“降维递推”的思想来解决权最小问题,设Tx是带权W1,W2,W3,...,Wt的二叉树,在Tx中用一片叶子代替W1,W2这两片树叶和它们的双亲组成的子树,并对它赋权值为W1+W2,设Tx'表示带权W1+W2,W3,W4,...,Wt的二叉树,则显然有W(Tx)=W(Tx')+W1+W2,所以若Tx是最优树,则Tx'也是最优树,所以逐步往下调整可以把带有t个权的最优树简化到t-1个,再从t-1个简化到t-2个,...,最后降到带有2个权的最优树,所以哈弗曼树就这样出来了。这样就能很好地理解哈弗曼树的构造了。
范文三:通向数学 大班 分法有几种
教师陈泽赢观摩课(2012-2013学年第二学期)
科学--通向数学《分法有几种》
授课教师:
授课班级:大 班
授课时间:
幼儿人数:
活动名称:科学(通数)
活动内容:分法有几种
活动目标:1. 发现不管用什么材料做5的分合,都是四种分法。
2.能按所分结果进行记录和表述。
3.坚持探索新的分法,仔细对比分法之间是否相同。 活动重点:发现不管用什么材料做5的分合,都是四种分法。 活动难点:能按所分结果进行记录和表述。
活动准备:
学具:多用插板、白磁板、底纸12《分法有几种》、磁贴:大树5个、活动单20《分法有几种1》、笔一支、活动夹1个。 活动过程:
一、情景导入
1. 引出问题 出示底纸12《分法有几种》:“派派麦麦住的小区要种几棵大树,小朋友们愿意来帮忙吗?”
出示活动单20《分法有几种1》(大树):“看看派派麦麦要种几棵大树啊?(5棵大树)从活动单上,你是怎么看出来的?哦,
原来看到数字5和大树图标就知道有几棵了。”
2. 介绍规则 教师:“好,现在要请你动脑筋了。(出示5棵大树磁贴)5棵大树要种在两边的绿地上,有几种分法?”
教师:“一会要请你按照活动单上总数的要求拿大树磁贴,在两边绿地试着分一分,每分出一种分法,就在活动单上做记录,把你想到的分法都记录到活动单上,最后看看你一共找出了几种不同的分法。”
3. 介绍平行游戏 出示汽车、小鸟的磁贴和活动单20《分法有几种1》(汽车、小鸟):“今天派派麦麦还要请小朋友帮忙在两边的小区分一分汽车,在两边的电线上分一分小鸟。做法和大树是一样的。大家一起来说说怎么做?先要根据什么拿磁贴?在做什么?最后做什么?”
教师:“大家知道怎么做了吗?有问题吗? ”解答幼儿提出的问题。
4. 提出操作要求 教师:“今天有三项工作要做,请小朋友先选一样,做完以后把活动单夹好带走,争取三个活动都玩一玩。”
二、分组操作
1. 分组操作 请幼儿开始操作。教师提示:“请小朋友看好活动单上的总数再拿磁贴。不可以多拿,也不可以少拿。”
2. 观察指导 教师巡视幼儿的操作,观察幼儿是否理解操作规则,了解幼儿是如何做分合的(是有顺序地分还是尝试错误地分),检查幼儿记录时能否对应分的结果。选择指导对象,分层指导。
3. 提示常规 教师:“请大家读一读自己的活动单,看看自己一共找到了几种不同的分法。做完一组的小朋友还可以做做其他两组的活动。”
三、交流评价
1. 交流 集中幼儿。教师:“今天你帮派派麦麦做了哪些工作?
是去种树?分配车位?还是去安置小鸟了?”
教师:“你们都用了5个磁贴,是怎么分的?请种树的小朋友先来说说,5棵大树分在两边的绿地上,是怎么分的?有几种分法?”幼儿口报,教师记录在大活动单上。教师:“还有其他的分法吗?”
同理,对安排车位、安置小鸟的分合结果分别进行汇总。
教师将三张大活动单并列排放:“看看三张活动单,我们记下的种树的事、安排车位的事、安置小鸟的事,结果一样吗?(一样)为什么三件事的记录结果完全一样?”幼儿答完后小结:“因为三件事虽然分的东西不一样,但都是将5个东西分成两组” 教师:“三件事中,种树有几种不同的分法?停车有几种不同的分法?小鸟安家有几种不同的分法?”
2. 小结 教师:“今天我们有一个重要的发现,是什么呀?5个东西分成两组,可以有几种不同的分法(4种)?”
3. 评价 教师:“今天哪些小朋友是有顺序地来分组的?想想他们有顺序地分,有什么好处?”
教师:“今天你做了几张活动单?找到四种分法了吗?你发现三个活动记录的共同点了吗?”
4. 整理 教师:“请小朋友检查桌面、地面有无掉落的磁贴,要放回盘子里。”请值日生留下协助归还学具。
老师制作的课件
附活动照片:
老师在情景导入环节进行讲解。
老师在分组操作中对幼儿进行指导。
科学--通向数学《分法有几种》
教学反思
这次教学活动,主要是引导幼儿基于量的分合经验初步理解数的分合的抽象意义。我发现小学化倾向偏重,我忽略了幼儿在游戏中自主学习性,学习数学应该是为了更多的生活,是为游戏而教学,而不是为教学而游戏。
我在课前做了许多相关图片,但在教学中却没有活用到。在情景引入部分应活跃气氛,与幼儿分享一下图片,发挥幼儿想象力,渗透到语言领域,让幼儿说说这些地方都可以干什么。然后在进入到教学活动中去。
在教师提问环节应多给幼儿说的机会,在介绍平行活动时,相当于将之前介绍新游戏的规则在问一遍应多停留会,多给幼儿考虑的时间,让幼儿大胆的表达,这样他们对规则就会更加清晰。
我忘记提示操作要求环节了,导致在后面的分组操作超时了,很多幼儿都以为必须把三项活动都做完,有些幼儿很早做完三项活动就坐在那里等待,就让他们两两相互检查,交流是怎么做,还有些就在那里操作,应根据幼儿的自身发展水平可以选一样、两样或是都做完。所以要向幼儿说到这一点。在分组操作中,幼儿的操作规则很好,大部分幼儿能按所分结果进行记录和表述,但还是在换组常规上有所混乱,教师应像复读机一样多去重复提示。
因为在分组操作超时,导致我在最后的交流评价时过于急躁了。发现一部分幼儿在出示完三张活动单后,不是很愿意去尝试探索新的分法和对比分法,认为已经完成了,重点目标“发现不
管用什么材料做5的分合,都是四种分法”也体现的不明显。其实在进行活动小结和点评环节也多让幼儿说说自己是怎么想怎么做的,在说的过程中也是思考的过程,能把他们学到的信息很好的反馈给老师。
我认为这次教学活动的目标达成的不是很理想。交流环节太快了,以后在时间上要把握好,对教案熟悉程度还是不够。发现拿到一篇教材,一定要找到它的重点在哪,难点在哪。从幼儿的角度出发让课堂在有序的情况下活跃起来。
范文四:通向数学_大班_分法有几种
教师陈泽赢观摩课,2012-2013学年第二学期,
科学--通向数学《分法有几种》 授课教师:
授课班级:大 班
授课时间:
幼儿人数:
活动名称:科学,通数,
活动内容:分法有几种
活动目标:1.发现不管用什么材料做5的分合~都是四种分法。
2.能按所分结果进行记录和表述。
3.坚持探索新的分法~仔细对比分法之间是否相同。 活动重点:发现不管用什么材料做5的分合~都是四种分法。 活动难点:能按所分结果进行记录和表述。
活动准备:
学具:多用插板、白磁板、底纸12《分法有几种》、磁贴:大树5个、活动单20《分法有几种1》、笔一支、活动夹1个。 活动过程:
一、情景导入
1.引出问题 出示底纸12《分法有几种》:“派派麦麦住的小区要种几棵大树~小朋友们愿意来帮忙吗,”
出示活动单20《分法有几种1》,大树,:“看看派派麦麦要种几棵大树啊,,5棵大树,从活动单上~你是怎么看出来的,哦~
原来看到数字5和大树图标就知道有几棵了。”
2.介绍规则 教师:“好~现在要请你动脑筋了。,出示5棵大树磁贴,5棵大树要种在两边的绿地上~有几种分法,” 教师:“一会要请你按照活动单上总数的要求拿大树磁贴~在两边绿地试着分一分~每分出一种分法~就在活动单上做记录~把你想到的分法都记录到活动单上~最后看看你一共找出了几种不同的分法。”
3.介绍平行游戏 出示汽车、小鸟的磁贴和活动单20《分法有几种1》,汽车、小鸟,:“今天派派麦麦还要请小朋友帮忙在两边的小区分一分汽车~在两边的电线上分一分小鸟。做法和大树是一样的。大家一起来说说怎么做,先要根据什么拿磁贴,在做什么,最后做什么,”
教师:“大家知道怎么做了吗,有问题吗?”解答幼儿提出的问题。 4.提出操作要求 教师:“今天有三项工作要做~请小朋友先选一样~做完以后把活动单夹好带走~争取三个活动都玩一玩。” 二、分组操作
1.分组操作 请幼儿开始操作。教师提示:“请小朋友看好活动单上的总数再拿磁贴。不可以多拿~也不可以少拿。” 2.观察指导 教师巡视幼儿的操作~观察幼儿是否理解操作规则~了解幼儿是如何做分合的,是有顺序地分还是尝试错误地分,~检查幼儿记录时能否对应分的结果。选择指导对象~分层指导。
3.提示常规 教师:“请大家读一读自己的活动单~看看自己一共找到了几种不同的分法。做完一组的小朋友还可以做做其他两组的活动。”
三、交流评价
1.交流 集中幼儿。教师:“今天你帮派派麦麦做了哪些工作,
是去种树,分配车位,还是去安置小鸟了,”
教师:“你们都用了5个磁贴~是怎么分的,请种树的小朋友先来说说~5棵大树分在两边的绿地上~是怎么分的,有几种分法,”幼儿口报~教师记录在大活动单上。教师:“还有其他的分法吗,”
同理~对安排车位、安置小鸟的分合结果分别进行汇总。 教师将三张大活动单并列排放:“看看三张活动单~我们记下的种树的事、安排车位的事、安置小鸟的事~结果一样吗,,一样,为什么三件事的记录结果完全一样,”幼儿答完后小结:“因为三件事虽然分的东西不一样~但都是将5个东西分成两组” 教师:“三件事中~种树有几种不同的分法,停车有几种不同的分法,小鸟安家有几种不同的分法,”
2.小结 教师:“今天我们有一个重要的发现~是什么呀,5个东西分成两组~可以有几种不同的分法,4种,,” 3.评价 教师:“今天哪些小朋友是有顺序地来分组的,想想他们有顺序地分~有什么好处,”
教师:“今天你做了几张活动单,找到四种分法了吗,你发现三个活动记录的共同点了吗,”
4.整理 教师:“请小朋友检查桌面、地面有无掉落的磁贴~要放回盘子里。”请值日生留下协助归还学具。
老师制作的课件
附活动照片:
老师在情景导入环节进行讲解。
老师在分组操作中对幼儿进行指导。
科学--通向数学《分法有几种》
教学反思
这次教学活动~主要是引导幼儿基于量的分合经验初步理解数的分合的抽象意义。我发现小学化倾向偏重~我忽略了幼儿在游戏中自主学习性~学习数学应该是为了更多的生活~是为游戏而教学~而不是为教学而游戏。
我在课前做了许多相关图片~但在教学中却没有活用到。在情景引入部分应活跃气氛~与幼儿分享一下图片~发挥幼儿想象力~渗透到语言领域~让幼儿说说这些地方都可以干什么。然后在进入到教学活动中去。
在教师提问环节应多给幼儿说的机会~在介绍平行活动时~相当于将之前介绍新游戏的规则在问一遍应多停留会~多给幼儿考虑的时间~让幼儿大胆的表达~这样他们对规则就会更加清晰。
我忘记提示操作要求环节了~导致在后面的分组操作超时了~很多幼儿都以为必须把三项活动都做完~有些幼儿很早做完三项活动就坐在那里等待~就让他们两两相互检查~交流是怎么做~还有些就在那里操作~应根据幼儿的自身发展水平可以选一样、两样或是都做完。所以要向幼儿说到这一点。在分组操作中~幼儿的操作规则很好~大部分幼儿能按所分结果进行记录和表述~但还是在换组常规上有所混乱~教师应像复读机一样多去重复提示。
因为在分组操作超时~导致我在最后的交流评价时过于急躁了。发现一部分幼儿在出示完三张活动单后~不是很愿意去尝试探索新的分法和对比分法~认为已经完成了~重点目标“发现不
管用什么材料做5的分合~都是四种分法”也体现的不明显。其实在进行活动小结和点评环节也多让幼儿说说自己是怎么想怎么做的~在说的过程中也是思考的过程~能把他们学到的信息很好的反馈给老师。
我认为这次教学活动的目标达成的不是很理想。交流环节太快了~以后在时间上要把握好~对教案熟悉程度还是不够。发现拿到一篇教材~一定要找到它的重点在哪~难点在哪。从幼儿的角度出发让课堂在有序的情况下活跃起来。
范文五:小学数学教学方法有哪几种
小学数学教学方法有哪几种
伴随着整个教学领域的深入改革,小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。下面是小编收集整理的小学数学教学方法,欢迎阅读参考!!
小学数学教学方法有哪几种
小学数学教学方法,演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
小学数学教学方法,练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
小学数学教学方法,实验法
实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。
小学数学教学方法,实习法
实习法是学生利用一定实习场所,参加一定实习工作,以掌握一定的技能和有关的直接知识,或验证间接知识,综合运用所学知识的一种教学方法。
小学数学教学方法,讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
小学数学教学方法,谈话法
谈话法,又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
小学数学教学方法,讨论法
讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。
我国中小学常用的教学方法有,
1)讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。初中,尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学
教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法
演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法
练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯。
6)课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分大组进行。
7)实验法
实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展,使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法,可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来,以获得比较完全的知识,又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8)启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教
师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式教学法。
9)实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求,在校内外组织学生实际的学习操作活动,将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神,对培养学生分析问题和解决问题能力,特别是实际操作本领具有重要意义。实习法,在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来,虽有很多类似的地方,但它在让学生获得直接知识,验证和巩固所学的书本知识,培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面,却有其特殊的作用。
[小学数学教学方法有哪几种]
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