幼儿园社会领域教学模式
一、生活感知教学模式
1. 教学目标
让幼儿直接深入社会生活,扩大眼界,丰富感性经验,帮助幼儿理解事物之间的联系;培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感;使幼儿理解相关的社会行为规范,实践有关的社会行为。
2. 程序和策略
第一环节:激发兴趣。
参观散步出发之前,教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望,要告知幼儿参观游览、散步的地点、内容和注意事项。
第二环节:实地观察。
教师可以带领幼儿在村子里或小街上散步,观察人们的社会生活,有意识地提出问题引导幼儿观看各行各业人们的劳动和交往。在参观活动中,教师带幼儿到达参观地点后要重新整队,让幼儿有一个整齐、精神的面貌,再次提出有关的参观要求。引导幼儿有礼貌地向接待者问好;向幼儿提出问题,让他们带着问题参观,把注意力集中到观察的主要内容上。可先参观该单位的全貌,再有所侧重地分别观察。教师和接待人员可作简单的介绍。
要组织好这一环节,教师还应注意:(1)参观前要做好充分的准备工作,包括:确定参观的内容和具体目标的要求,与参观单位联系,有必要时应指导接待人员写好讲话稿等等。(2)参观过程中,要让幼儿有充足的时间看看、想想;还要引导幼儿用适当的语言表达所见的人和事;允许幼儿提出问题,教师可以及时地给予解答或引导幼儿仔细观察与寻找问题的答案。(3)参观时间不宜太长,防止幼儿过度疲劳,产生厌倦情绪。
第三环节:参与实践。
在这一环节中,教师应向幼儿提出行为要求,指导行为方法,组织幼儿操作练习,帮助幼儿把所获得的知识加以运用,使幼儿得到更真实的体验,培养解决实际问题的能力。如参观邮局的工作流程后,教师组织幼儿“集体寄信”,让幼儿亲自购买邮票并将邮票贴在参观前准备好的信封上面,将信投到邮筒里。这些实际操作,让幼儿真正获得寄信的初步知识,锻炼了寄信能力。
第四环节:谈话小结。
参观、游览回园后,幼儿对参观内容的印象还比较深,教师要及时地组织幼儿进行一次谈话。这样做,一方面可以进一步整理、加深幼儿对物的印象;另一方面,可以发展幼儿的语言表达能力,培养幼儿对待周围人们和事物的正确态度。组织这一环节应注意的问题有:(1)谈话时,教师可以图片、谜语或生动语言等引起幼儿回忆参观的人和事,启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的、最喜欢的事和物。(2)教师要对这次参观、游览活动作一个小结和评价。(3)提供有关材料,以供幼儿开展有关的游戏时用。
3. 教学范例及评析
参观邮局(中班)
活动目标
1. 让幼儿知道邮局在人们生活中的作用,并通过实际操作,帮助幼儿了解寄信的过程。
2. 初步培养幼儿热爱、尊敬邮递员的情感。
活动准备
1. 联系好参观的地点并确定参观路线。
2. 准备好报纸、杂志、信等实物。
3. 幼儿每人画好一张画作为信。
4. 幼儿看操作材料“参观邮局”。
活动过程
1. 组织幼儿谈话,引发幼儿对邮局的兴趣。
(1)出示报纸、杂志、信等实物,启发幼儿思考:这是什么?是谁送来的?邮递员的工作单位在哪儿?
(2)提出参观的要求。要求幼儿参观时保持安静,仔细看邮局里有些什么人,他们在干什么。
2. 带领幼儿参观邮局。
(1)到邮局前引导幼儿观察邮局建筑物的颜色,提醒幼儿要安静地进去,小声地与工作人员打招呼。
(2)带领幼儿依次参观盖邮戳及分拣信件、卖邮票、买杂志、寄包裹、汇款的场所,引导幼儿仔细观察顾客在这里做些什么,邮局的工作人员是怎样工作的。
(3)组织幼儿讨论邮局和人民生活之间的关系,让幼儿知道邮局给人们的生活、工作、学习带来了许多方便。
3. 集体寄信。
(1)每一个小朋友手里的信要寄掉,该怎么办呢?请一个幼儿做顾客去买邮票,帮助幼儿认识邮票:邮票是什么样子的呢?它有什么作用?告诉幼儿寄信必须贴邮票,邮票贴了就表示已付寄信费,邮票有多种面值。
(2)幼儿动手操作,练习寄信。告诉幼儿信封上写的是幼儿园的地址,所以信是寄给幼儿园的。教师示范将邮票贴在信封的右上角,再请一名幼儿将信投到邮筒里。
4. 参观结束,组织幼儿返园后讨论,增强幼儿对邮递员的尊敬之情。
教师:邮局里有那么多信件、报刊、杂志都需要邮递员来送,他们不管刮风下雨还是烈日炎炎,都坚持送信、送报,他们很辛苦,他们的工作也很重要。
注:此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班.虞永平主编.南京:南京师范大学出版社,2000年7月第3版第87页。
评 析
利用现实生活环境对幼儿进行教育,这是本活动的最大特色。让幼儿在大自然、大社会中学习,在身临其境中获得关于邮局的感性经验。在参观过程中,教师能充分调动幼儿的各种感官去观察、学习,把学习的主动权交给了幼儿。例如,鼓励幼儿主动地向大人打招呼,主动地看一看、问一问、听一听、做一做,这既培养了幼儿大胆与成人交往的能力,又使幼儿学习的积极性、自主性得到了提高,激发起对邮局工作人员劳动的尊敬之情。这样的活动,将给幼儿留下深刻、美好的回忆。
二、情感陶冶教学模式
1. 教学目标
通过创设情境,启发幼儿联想,诱发新的情绪体验,使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通,在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应,从而使幼儿在遇到类似的真实情境时,更容易产生移情,作出亲社会行为。
2. 程序和策略
情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。
情感激发也叫认知提示,指通过成人的言语提示,组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式,帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情,理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感,促进幼儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色能力的发展,进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高,为产生移情奠定认知基础。
情绪追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验,引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想,加强情绪体验与特定社会情境之间的联系。
情感换位是提供一系列由近及远的社会情境,让幼儿分析讨论和扮演角色,从而使幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态,并促进其角色转换能力的发展。
通过情绪追忆和情感换位,幼儿得以把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境之中,使自己置身于其中,设身处地地为他人着想,体验或设想他人正在体验的情绪、情感,从而产生移情。
实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来,与同伴、老师进行交流,再由幼儿或教师小结设身处地为他人着想的关心话语或将采取的一些行为方式。在这一步骤中,教师是指挥,幼儿是主体。教师指挥幼儿操练,要注意操练的实效性,力求形式多样。①应用性操练:教师根据活动前的预想提供幼儿抒发感情、作出积极行为的情境,让幼儿实际做一遍。例如在“关心生病的小朋友”活动中,请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式,参加相应的小组活动。②表演性练习:表演性练习包括事例分析和行为练习,即先举出假设的各种典型的社会情境或事例,或通过欣赏、表演儿歌等,让幼儿分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢乐,并根据幼儿的提议,让大家轮流扮演不同的角色进行表演,从中体验不同的情感。教师应鼓励幼儿用动作和表情进行表演练习,使所学新知逐步深化,达到学以致用的目的。例如,在大班社会活动“他为什么哭”的最后一个环节中,教师让幼儿扮演“哭的人”与“关心者”,幼儿在表演中抒发了关心他人的情感,体验关心他人的行为。
3. 教学范例及评析
关心生病的小朋友(大班)
活动目标
体验生病的小朋友的情绪、情感,学习用各种方式关心、帮助生病的同伴。
活动准备
录音机、空白磁带、信笺、笔、制作礼品的材料等。
活动过程
1. 引出情境。
(1)用“点名”的方法让幼儿意识到某个小朋友缺席。
(2)请幼儿猜测小朋友缺席的原因。
(3)此时,事先安排好的一位教师来班告知小朋友因病请假一周的消息。
2. 启发提问。
(1)你生病时是怎么样的?心里会感到怎么样?会想些什么?为什么?
(2)现在小朋友生病在家,他心里会怎么样?
(3)人在生病时最需要的是什么?
3. 分组讨论:怎样帮助生病的小朋友?
4. 请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式,参加相应的小组活动。
(1)幼儿口述,教师代笔,共同给病人写一封问候信,送上大家的祝福。
(2)把自己想与病人说的话录音,通过录音带把问候和快乐传递给病人。
(3)为病人制作一些有趣的小礼品,祝他早日康复。
5. 教师把写好的信读给幼儿听,并让幼儿听录音、看礼品,对孩子们的每一种“关心”予以表扬和鼓励。
6. 活动结束,推举一名幼儿代表随有关教师把信、录音带、小礼品转送给生病的小朋友。
注:此范例选自《幼儿教育》(浙江)1996年1月第23页·刘风琴“关心生病的小朋友”
评 析
该活动改变了品德教育流于说教的方式,巧妙地运用移情训练法引导幼儿结合实际生活事件设身处地地体会生病的同伴的心情,为生病的同伴着想。活动一开始,教师以点名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动,并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心情及想做的事,促使幼儿实现情感换位,即转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情;做到急生病小朋友之所急,想生病小朋友之所想,在理解生病同伴心情的基础上,纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体行动来关心生病的同伴。最后,教师运用巩固深化的方法,让幼儿把想法付诸实践,强化行为练习,使幼儿正确对待情景中他人的情绪反应并采取积极的行动。
三、角色扮演教学模式
1. 教学目标
帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份,学习以适当的行为方式进行沟通,从而掌握互助、合作等友好交往技能,发展语言交流能力和想像力,使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。
2. 程序和策略
(1)创设情境
情境创设应力求真实、生动、有人有景,可以用电化教具配合,也可以用画板或口技代替。场景布置及道具应尽量简单,化装只要突出人物身份的主要特点,能使幼儿看懂就行。如需幼儿扮演角色,应先物色人选,组织排练。活动开始时,教师要用语言向幼儿介绍场景(什么地方)、角色和主演者,以引起幼儿观看表演的兴趣,并向幼儿交代任务,提醒他们仔细观看表演者的表情、动作,记住表演内容,以便在观看后讨论。
(2)表 演
为了使全体幼儿都看清楚表演内容,表演者要面向全体幼儿,表演速度适中;可以完整表演,也可以分段表演。
(3)讨论明理
观看表演后,教师应围绕活动目标有重点地提问,引导幼儿讨论评价表演中人物的言行,激发某种情感,提出今后行为的选择建议,提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时,教师要尊重幼儿,让他们畅所欲言,提出不同看法。通过幼儿自己的活动,思考得出正确的结论。讨论的基本形式主要是小组合作形式,在此基础上全班交流,甚至展开争论。在应得出一致意见的问题上力求取得一致,在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。要鼓励幼儿谈出带有个人情感的理解,鼓励创新。
(4)学习表演
幼儿有模仿和表演的兴趣,在这一阶段中,教师要组织全班幼儿分组、分角色进行表演,从而巩固在活动中获得的行为规范。有时可让部分幼儿参与表演,其他幼儿再次观看,这要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演,进一步判断道德行为,在亲身参加表演中更好地掌握道德行为要求。
3. 教学范例及评析
小记者(大班)
活动目标
1. 提高幼儿与人交往的能力。
2. 培养幼儿与人交往时能主动使用礼貌用语的习惯。
3. 培养幼儿乐意了解和关心自己能理解的社会新闻。
活动准备
1. 事先排练“记者采访”的情景表演。
2. 与全班幼儿人数配套的玩具小话筒、各种社会角色服饰。
活动过程
1. 幼儿观看情景表演,初步了解记者职业及采访的基本过程,懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语。
(1)向幼儿提出观看要求。
(2)幼儿观看情景表演“记者采访”。
(3)教师围绕表演内容提出有关问题,引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。
2. 引发幼儿学习当小记者的兴趣,并乐意向别人了解自己所关心的社会新闻。
(1)教师提出“假如你是一名记者,你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习的兴趣。
(2)请个别幼儿学做小记者进行采访。
(3)师生共同评价幼儿的采访表现。
3. 开展“小记者团”实践活动,提高幼儿与人交往的能力。
(1)幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动。老师巡视,鼓励每个幼儿都参与活动。
(2)全体幼儿扮演小记者 ,对现场听课老师进行采访。
4. 小结活动情况。
活动延伸
1. 在角色区中让幼儿玩“小小记者”游戏。
2. 在语言区开展“新闻发布会”活动。
注:此范例选自汕头儿童福利会第三幼儿园大二班2000年11月22日公开课,由陈若瑾老师设计。
评 析
表演活动给了幼儿直观模仿的榜样,也给幼儿提供很好的实践机会。
该活动一开始,幼儿观看情景表演,直观地初步了解记者职业及采访的基本过程,懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语,如“你好”,“请问”……然后,教师围绕表演内容提出问题,引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。交流后,教师以“假如你是一名记者,你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习当小记者的兴趣,激发幼儿乐意向别人了解自己所关心的社会新闻的情感,再请个别幼儿学做小记者进行采访。师生通过评议,使幼儿进一步明确如何当好小记者。让全体幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动,这使全班幼儿都有实践机会,提高了幼儿与人交往的能力,实现了活动目标。最后,全体幼儿扮演小记者,对现场听课老师进行采访,再次锻炼了幼儿当小记者的能力,使幼儿获得的知识得到巩固。
四、实际练习教学模式
1. 教学目标
让幼儿在“做中学”,培养幼儿良好的生活习惯及交往能力,帮助幼儿内化道德规范、行为准则。
2. 程序和策略
(1)激发愿望
活动开始,教师可出示实物、图片等直观教具,并以简短的语言激发幼儿对某一问题的探讨兴趣,激起幼儿参与实践练习的愿望。例如,在《做事有条理》活动中,教师出示一堆零乱的物品,引发幼儿整理的兴趣,并问:“小朋友,你们看这张桌子上有什么东西?这些物品放得怎么样?让我们来把这些东西整理一下,好吗?”这样自然而然地激起幼儿参与练习的愿望。
(2)方法学习
在这一阶段中,一是要组织幼儿讨论、交流某一情境中的行为要求,通过概括,让幼儿知道怎样去行动。如在“我们是小主人”活动中,教师把幼儿讨论的结果进行小结,使中班幼儿懂得“当小班弟弟、妹妹来做客时,我们要当好小主人,可以先作自我介绍,说说自己的名字、班级,再带领客人参观我们的教室,和他们一起游戏”。二是请部分幼儿根据教师创设的情境尝试正确的做法,其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价,从而学习正确的行为方法。例如,在“做事有条理”活动中,让部分幼儿尝试整理物品,其他幼儿通过观察、思考、评价而懂得整理物品的正确行为程序,即“大的物品放在下面,小的放在上面,这样才整齐有序,便于搬动”。
(3)行为练习
获得一定方法后,即让幼儿练习,教师巡回观察。可将幼儿分成小组展开练习,互相观察,看行为是否合乎要求,教师针对幼儿练习中普遍存在的问题提出纠正方法,同时让行为准确无误的幼儿上台示范,使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外,应尽可能组织幼儿在游戏中、在日常生活中进行行为练习。
(4)小结评价
教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价,同时,向幼儿提出活动后的练习要求,使教学延伸至课外、园外。只有这样,幼儿良好的行为习惯才能逐步形成。
3. 教学范例及评析
我们是小主人(中班)
活动目标
1. 使幼儿初步学会热情主动地招待小客人,激发幼儿做小主人的自豪感。
2. 引导幼儿初步学会正确使用礼貌用语,培养幼儿与人交往的最基本的能力。
活动准备
1. “大带小”活动准备。
2. 布置环境,准备好录音机、音乐磁带。
3. 与几位同一个月过生日的孩子的家长取得联系,准备一个大蛋糕。
活动过程
1. 组织幼儿讨论:怎样做小主人?
教师:今天有几位小朋友一起过生日,我们要请小X班小朋友来做客,我们应该怎么做小主人?
(1)请幼儿分组讨论,教师倾听。
(2)每组请一名幼儿代表发言。
(3)小结:当小班弟弟、妹妹来做客时,我们要当好小主人,可以先作自我介绍,说说自己的名字、班级,再带领客人参观我们的教室,和他们一起游戏。
2. 开展“大带小”活动。
(1)全班小朋友在教室门口迎接小客人,每位小朋友带一位小客人。
(2)在轻松的音乐声中,幼儿自由活动、游戏。
(3)生日聚会开始。
教师宣布生日聚会开始,请大家说祝福语,集体唱生日歌……
请小主人带小客人洗手,端点心,送开水。大家吃蛋糕。
(教师提醒小主人照顾好小客人。)
(4)生日聚会结束,全班幼儿欢送小客人出门。
活动建议
1. 小班可同时开展“我是小客人”的活动。活动之前,小班教师也应提出有关要求。
2. 利用午餐前的时间进行小结,让幼儿谈谈自己是怎样做小主人的。
3. 坚持在元宵花灯会、六一游戏会以及娱乐活动中开展“大带小”活动。
注:此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班.虞记平主编.南京:南京师范大学出版社.2000年7月第3版第1页.
评 析
幼儿期教育的特点是“养成教育”。该活动让幼儿“在做中学”,大部分时间幼儿亲自参与实践练习,丰富了幼儿的直接经验,使幼儿掌握了当好小主人的一些行为要求,有助于良好行为的养成。首先,活动一开始,教师就创设了“请小班弟弟、妹妹来我班做客”的情境,激起幼儿讨论“如何当好小主人”的兴趣,然后,教师将幼儿交流的意见进行小结,使幼儿明确当好小主人的行为要求。接着,教师组织幼儿开展“大带小”活动,在轻松的音乐声中,“小主人”带“小客人”一起进行生日聚会活动,身体力行照顾小客人的行为要求,幼儿的情绪达到了高潮,体验到了做小主人的自豪感,顺利实现了教育目标。此外,向幼儿提出活动后的一些行为要求,有助于幼儿将当好“小主人”与当好“小客人”的礼貌行为变成良好习惯。
五、艺术感染教学模式
1. 教学目标
开阔幼儿的眼界,丰富幼儿的社会知识,提高幼儿的语言理解能力,使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。
2. 程序和策略
(1)欣赏艺术作品
这里所说的艺术作品是指文学艺术作品,即诗歌、故事、散文等。教学一开始,教师给幼儿生动流畅地讲述故事或有感情地朗诵散文、诗歌,使幼儿在欣赏文学作品中受到感染。讲述故事或朗诵散文时,教师可配以挂图、幻灯、实物、图片及音乐等,帮助幼儿理解文学作品内容。为了使艺术作品更好地发挥教育作用,教师应注意两个问题:一是活动前教师应精心选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性的作品;二是根据幼儿对语言的掌握和理解程度适时讲解启发。对于作品中表现的主题要重点予以提示,使孩子更好地从中领悟道理。
(2)讨论小结
社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品的目的是为了使幼儿明理、激情,进而导行。因此,欣赏艺术作品后,教师应围绕教学要求提一些问题,让幼儿围绕问题进行讨论,从而明白蕴藏在作品中的某个道理,激发良好的情感并影响其以后的行为。讨论时,教师要尊重幼儿,鼓励他们畅所欲言,提出不同看法。讨论后,教师要进行小结,引导幼儿得出正确的认识,对幼儿提出行为上的要求。
(3)联想深化
教师要适当地拓宽活动内容,引导幼儿对从作品中所学的知识(道理)从内容、形式、范围多角度进行认识、理解,达到开阔视野、发展思维、丰富知识、增强能力的目的。这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际或对一些社会现象进行议论,以促进道德知识进一步内化。教师列举有关事例时可以适当结合图片等直观教具,让幼儿通过联想深化认识。例如,在大班“做个守信用的孩子”活动中,教师在幼儿讨论《波波和乐乐》作品的基础上,开拓幼儿的思路,让幼儿分析另外两个事例,使幼儿能进一步领悟蕴涵在作品中的道德知识,明辨是非,并以此指导自己的道德行为。
(4)创作实践
幼儿掌握了一定的道德知识后,教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动,让幼儿把学到的知识加以运用,培养良好的行为。例如,在“三只想生病的小狗”活动中,教师组织幼儿为妈妈开个“小小音乐会”,在音乐会上让幼儿唱有关爱妈妈的歌,并且将自制的礼物布置在妈妈的照片旁。这些活动可以激发幼儿爱妈妈的情感,让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。
3. 教学范例及评析
幼儿教师如何正确评价幼儿
摘要 评价是以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。
教师对幼儿的评价,应该是科学的、合理的评价,是能激发幼儿自信心,保护幼儿的自尊心,调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。
掌握好正确的评价方法,可以有效鼓励幼儿学习的兴趣,培养幼儿参与活动的勇气,锻炼幼儿动手能力和思维能力。
是幼儿发展的催化剂。
关键词 评价 幼儿行为表现 评价方法 评价,是指以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。
教师对幼儿的评价,应该是科学的、合理的评价,是能激发幼儿自信心,保护幼儿的自尊心,调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。
幼儿发展本身具有复杂性,在不同情景,不同情绪状态,不同的环境下,幼儿的行为往往有较大不同。
客观上需要运用多种评价方法,将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其是避免只重知识和技能,忽略情感,社会性和实际能力的倾向。
在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。
平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。
承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿。
在幼儿面前慎用横向的比较。
”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。
一、静态评价和动态评价相结合 静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断,考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。
动态评价是对幼儿发展,变化状态的分析与判断,重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况,以及今后的发展潜力和趋势。
在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短,优势互补。
在一次有关蜗牛的教育活动结束后,老师进行活动小结评价:“小朋友今天讲得真好,通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性,活动时大家都能大胆发言,希望小朋友们下次继续努力。
”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价,是一种静态的评价,它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果,提出下一次的希望,缺少对幼儿活动细节的评价,给幼儿的感觉是空洞的,对教育活动的内部印象不深,而且只是获得了知识,没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣,在教育活动中,应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价,还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程,在真实的教学情境中进行使之成为动态评价,通过评价给予幼儿支持和援助。
二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价 随着新课程的改革实施,赏识教育和激励性评价得到强化,批评成份相对匮乏。
活动中出现了教师表扬过多,以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合,促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。
负面评价对幼儿来说,也是非常重要的。
一味地运用表扬,不批评、不惩罚这种教育是残缺的。
批评能促进幼儿认识自我,提高耐挫能力。
我们经常见到这种现象,某幼儿因得不到小红花,回家哭闹不止。
因为受到老师的批评,而不去幼儿园。
常此以往,幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。
对幼儿人格的形成是不利的,当幼儿发生不良行为时,教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制,控制不良行为产生的后果,从而约束幼儿的言行,遵守一定的规则。
例如:在区域活动中如果幼儿出现不懂规则,破坏正常活动的开展时,教师适时适当的批评,制止幼儿不当的行为,会达到事半功倍的作用。
多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实,让孩子把自己心里的话说出来。
孩子好心办坏事也是常有的事,这时候处理问题就不能单纯地看结果,假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定,给孩子继续尝试的信心。
其次要保护孩子的自尊心,孩子都有一定的自尊,如果当着全班小朋友的面,没有搞清楚原因就批评他,使他很难面对小朋友,让他没有了自尊,所以他接受不了。
再次:艺术地批评。
俗话说:“忠言逆耳”,人们总是不肯听到别人对自己的批评,孩子也是如此。
所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果,正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点,培养正确的社会认识。
三、在教学活动中,应当关注幼儿的个体差异,慎用横向评价 我们知道,每个幼儿身心发展,虽然遵循一般的共同规律性,但是又各不相同,都有自己本身鲜明的特点,存在个别差异。
如果我们无视幼儿的个性差异,单凭对认知结果的评价,就给幼儿贴上标签,进行优劣之分,看一个孩子的发展,显然是很不科学的。
在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异,每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况,而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候,常常给予批评,挖苦。
在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说:“大家说**说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。
这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心,挫伤幼儿的学习积极性,严重时还会造成幼儿的心理障碍。
而且在幼儿...
结合见习学习,谈谈在幼儿园如何进行教学评价
有一个专门讲评价的书,大概是说对幼儿的评价不要直接进行品质评价,如“你真是个乖孩子”类的,而是要对具体事件、具体行为进行评价,评价内容不要涉及品质定义,比如孩子送了一张贺卡给你,不要进行“你真是懂事的好孩子”这样的评价,而是针对贺卡进行评价如“这张贺卡的用色非常鲜艳”;或是对行为进行评价“你送贺卡给我是希望我喜欢吗?你的心意我收到了”。
总之,评价就是要评到点上,不能空泛的评价,或者把评价等同与表扬,即使表扬也要针对其具体行为进行
幼儿园教案的评价
案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受,解决了哪些问题,未解决哪些问题,有何遗憾、打算、设想等。
以“问题”为主线,有矛盾、冲突甚至“悬念”,能引起读者兴趣和深入思考。
如何有效开展幼儿园数学教学评价
数学是探究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学,它在日常生活、生产建设和科学探究中有着广泛的应用。
把握一定的数学基础知识和基本技能,已成为每个人必须具备的文化素养之一。
作为学校教育预备阶段的幼儿园,应注重数学教育的启蒙性和生活化,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。
一、数学学习应扎根于儿童的生活经验 儿童对数量关系的熟悉,是以对具体事物的熟悉为基础的。
教师应更多地通过创设真实的新问题情景,促使幼儿产生运用数学来解决新问题的需要,在生活中发现数学、学习数学。
幼儿的日常生活中包含了大量学习数学的机会,教师要善于利用这些教育资源,引导幼儿了解数学和生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。
例如,每日点人数时,可先让幼儿学习手口一致点数本班总人数,然后再让幼儿练习两个、两个数数,五个、五个数数等。
让幼儿在日常生活环境中轻松把握数数的技巧,激发他们对数学计算的喜好。
又如,孩子们通过观察会发现,汽车的轮胎是圆的,很多房子的屋顶是斜的。
幼儿园的玩具外形、颜色大小不同,动物园的各种动物有多有少。
教师可以带着幼儿在上下楼梯时数一数台阶,进餐时将勺和碗一一对应,整理玩具时按外形、颜色分类,散步时说说花草的数目、外形、颜色,户外活动时说说自己所在的位置等。
教师还可以利用幼儿园四周的生活环境,有意识地引导幼儿随时注重观察事物的数量变化,帮助幼儿积累数学经验,运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单新问题,使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验,增强他们学习数学的喜好。
二、数学学习应积极发挥趣味游戏的功能 数学知识普遍比较抽象,轻易造成幼儿学习上的困难。
假如教学方法不当,更会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。
喜欢游戏是孩子的天性,假如能把抽象的数学知识和生动活泼的游戏紧密结合起来,可以使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验。
例如,在教学中班数学守恒教育的内容时,笔者用自制的扑克牌,通过玩抽牌配对或抽牌比大小的游戏帮助学生学习守恒的相关内容。
对于水平较低的幼儿,提供给他们的是同一花色的扑克牌,外形和颜色相同,且排列的形式也比较规则和单一。
让幼儿彼此抽出一张牌,比一比谁的牌大或谁的牌小,对于水平较高的幼儿,则使用不同花色的扑克牌。
由于这些扑克牌中花色、外形、颜色及排列的形式都不同,他们就必须充分调动多种感官进行多向的思维,排除多种因素的干扰,去正确地分析、比较和判定牌中花色图案的数量,使每个幼儿在不同起点上都得到发展。
再如,笔者设计游戏《铺路》的主要意图就在于,使幼儿在铺路的过程中,把握图形之间的相互转换关系。
在游戏《逛超市》中,幼儿通过熟悉超市物品摆超市购物的途径,轻松把握了分类、对应、感知物体数量的数学知识。
玩水、玩沙游戏是幼儿十分喜爱的游戏,教师可以让幼儿通过用各种外形的容器盛装沙和水来感知容量守恒。
此外,沙子和水泥合成后还可垒成多种立体模型,使幼儿感受不同的空间形式。
抢椅子游戏,使幼儿比较10以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。
在游戏中,幼儿能伴随愉快的情绪体验,获得数、形的经验和知识,形成初步的数的概念。
三、数学学习应增强幼儿的自信心 在几年的教学经历中,笔者发现很多幼儿不喜欢数学的主要原因,是觉得数学很难,存在害怕心理和畏难情绪。
作为教师,有必要及时发现幼儿学习中的困难,帮助他们找出学习中的障碍,予以点拨排除,让他们树立信心,逐步喜欢上数学。
如教幼儿自编口述应用题中,大多数幼儿由于缺乏经验而难以把握应用题结构,经常出现编题错误,影响了他们的学习情绪。
此时,笔者改用新的教学模式,让幼儿从感性入手,用描述的方式开始学习自编口述应用题。
又如,学习描述生活情景,让幼儿不仅要描述情节、数量,还包括描述答案摘要:昨天自然角开了6朵花,今天有开了3朵,一共开了9朵。
这样描述,暂时回避了幼儿较难把握的提出新问题这一要求,幼儿比较轻易把握,学习喜好很浓。
接着,再让幼儿学习看图编题,循序渐进,由浅入深,逐步达到正确自编口述应用题的目的。
在这样的学习过程中,幼儿不但不害怕编题,还经常脱口而编,互相纠正编题中出现的错误。
对于幼儿的书面练习,也要细致了解,把幼儿轻易产生的错误一一做好记录,从中找出带规律性的新问题,以便对症下药。
如幼儿学习减法难于加法;在加减运算中,逢7是孩子轻易错的。
教师应对孩子进行有针对性的引导,在平时练习中多出这方面的习题,帮助幼儿排忧解难,增强自信心。
四、数学学习应在各类教育活动中渗透数学内容 各领域的教育内容虽然探究对象不同,但都包含着一定的数量关系和空间形式。
因此,教师在完成各领域教育任务的同时,应有意识地渗透有关数学教育的内容。
例如,在体育活动中,以幼儿熟悉的游戏老狼,老狼,几点钟为基础,改变原有的一些规则,把教学目标寓于游戏之中。
在游戏中还分单数、双数排列,针对每...
如何让幼儿园的课堂教学评价更有效
在主题背景下,数学教育融入到科学领域中,使之与健康、语言、社会、艺术用“主题统整”的形式,将幼儿各领域的学习关联起来,形成了一系列的主题活动。
但在主题教学背景下,数学集体教学活动对于老师来说或多或少还存在着一些困惑,我们就数学集体教学中的困惑罗列如下,并对具有共性的问题进行进一步的探索与思考。
数学集体教学活动中教师的困惑: 1.周坛萍老师:主题活动下,幼儿数学教育的目标该如何确定?教学内容又该如何取舍? 2.费文英老师:如何将一些生成的数学活动融入到主题活动中? 3.郎建平老师:对于数学集体教学,怎样的组织形式更有效? 4.成爱琴老师:在活动中,对于材料的准备,我们教师该怎样从幼儿的生活中选取适宜的材料? 5.章忠英老师:数学概念是个很抽象的问题,在活动中,我们应该让幼儿带着问题去学习数学概念,还是让他们在自己的尝试中发现问题?如果他们不能从中自己发现问题,我们该怎么引导? 6.叶周娣老师:对于数学材料的运用,是分组还是整体,怎样记录幼儿的操作结果? 7.高玉芝老师:数学活动中教师该怎样去提问、总结与评价? 8.嵇燕萍老师:由于幼儿之间存在着差异性,有的幼儿在数学活动中很不活跃,这些幼儿的学习数学的兴趣我们该怎么激发? 对于老师提出的以上困惑,我们着重选取了一个大家有共性的问题进行深入探讨,在大家的经验碰撞中,提出解决的对策 重点讨论问题: 数学活动中,教师提供的操作材料对于幼儿起着至关重要的作用,幼儿在通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能。
那么,我们该如何为幼儿提供适宜的操作材料呢? 1.周坛萍老师:我认为首先最重要的应该是教师准备的材料一定要充分,因为当幼儿刚接触到某一概念时,他们的操作欲望肯定是很强的,可能会产生反复练习的需要,所以,我们教师要提供充足的才做材料。
2.章忠英老师:刚才周老师讲的我很赞同,因为有时候,我们可能操作的材料是提供的对的,是幼儿感兴趣的,可是,也许由于这样那样的原因,没有做到人手一份,这样就使得某些在操作过程中没有得到满足。
其次,我认为像我们小班,最好提供的操作材料是以实物为重点,因为小班孩子对于实物的兴趣比较大,那在操作中自然就能引起他们的兴趣了。
比如在“冬季鞋子与夏季分类”这样的活动中,教师如果提供实物,就更能帮助幼儿理解。
3.成爱琴老师:刚才章忠英老师说小班在提供材料上以实物为主,我们觉得的确我们教师在提供材料时,应考虑到幼儿的年龄特征,每个年龄段选取一个侧重点来提供材料,这样让孩子从小班到大班对于抽象数概念好像有了一座桥梁一样。
在我们中班,我认为,我们教师在提供材料上可以运用半具体半抽象的材料。
用图片结合数字等来帮助幼儿理解。
4.嵇燕萍老师:那到大班就应该适当增加一些抽象学习了。
5.高玉芝老师:材料的选择要具有层次性,以满足不同发展水平幼儿。
就像刚才几位老师说的材料的提供要按不同的年龄段来选择,我认为,如果提供的是同一种材料,那么在不同年龄班也应该要有有不同要求。
6.费文英老师:我非常赞成高老师的说法。
此外,从我执教的两个大班来看,虽然他们属于同一年龄段,但由于发展情况不一样,所以同一年龄班的也要满足不同发展水平幼儿的操作需要。
7.郎建平老师:是不是在提供操作材料是,我们还应考虑到提供多样性的才做材料。
教师所投放的材料力求多样,以给幼儿丰富的感官刺激,激发幼儿探索的欲望和兴趣。
我们的收获: 大家在自我经验的碰撞中,对于集中的困惑点提出了自己的想法,为每位老师弥补了自己在数学活动中提供适宜的操作材料中的不足。
适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础,它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。
幼儿园数学教育操作材料的提供,应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构,使材料具备适宜性、科学性、层次性,让幼儿置身其中并进行充分的交流,使得幼儿的数学学习更有意义,同时这些想法的集结可以在今后的数学集体教学活动中让材料与幼儿更好的互动。
如何看待 幼儿园教学活动的"评价"与"反思"在教学设计中的地位
信息化教学设计的核心是创设问题情景,提出任务项目,提供相关信息资源,提出评价标准,在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习,所以信息化教学设计包含了:教学问题的设计;教学过程的设计和组织;学习资源的设计、收集和利用;新型评价方式和评价量表的设计及实施等。
信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。
在知识体系和考试评价占主流的现实状况下,我认为可以从两个方面逐步推广应用信息化教学设计:一是以现实课堂教学为主,在保证完成课堂教学目标和任务的基础上,优选一些与课程内容紧密结合的问题,提出项目任务,进行精心设计,课前由教师组织相关信息资源,在课堂上以小组形式让学生进行拓展、深入学习;另一种形式是与学生活动课、选修课、特长培养等结合起来,提出一些适度超出课程范围的、综合性的研究问题和任务,让学生在更大范围内去探索、实践、观察,收集、处理信息,完成研究报告。
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