从课程标准和教学大纲的框架结构看,两者的条目并不完全对应。课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个大条目组成;教学大纲有教学目的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价6个大条目组成。课程标准在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求,但是和“过程与方法”和“情感态度、价值观”相关联的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别。一、全面阐述课程性质、课程基本理念现行大纲从教学的角度出发,对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。课程标准从学生发展的角度出发,不过分追求知识的系统性,不过分追求概念、规律表述的准确性、逻辑关系的严密性,而是全面考虑课程在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观等方面的教育作用。因此,课程标准使用了较大的篇幅,对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。案例11:课程性质和课程基本理念对于课程性质,教学大纲指出:初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。学生在物理课中学习初步的物理知识,受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。对于课程性质,课程标准指出:“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”等。对于课程理念,课程标准指出:注重全体学生的发展,改变学科本位的观念。从生活走向物理,从物理走向社会。注重科学探究,提倡学习方式多样化。注意学科渗透,关心科技发展。构建新的评价体系。简评:课程标准从学生发展的角度出发,对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述,而大纲从教学的角度出发,仅涉及课程性质,但没有涉及课程基本理念,相比较狭窄。二、强调过程和方法的学习在教学方式方面,现行大纲重视知识的传承,重视较多的是科学的结论,而对得出结论的过程和方法,或重视不够,或根本忽略,没有提及科学探究,也没有强调科学过程,而课程标准不仅强调知识的学习,特别强调学习的过程,把“过程和方法”作为课程目标之一,强调科学探究在物理课程中的作用,将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化。 案例12:对“凸透镜”的要求教学大纲的要求:知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴;知道凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用;知道凸透镜成放大、缩小的实像和成虚像的条件。知道照相机、幻灯机、放大镜的原理。课程标准在内容标准中,要求:认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。课程标准在活动建议中,还建议:阅读投影仪或照相机的说明书,通过说明书学习使用投影仪或照相机。用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。简评:课程标准删去了“知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴”内容,反映了课程标准对知识传承的弱化,不纠缠在“主光轴”等类似概念上,而是加强生活实际的联系,从“知道照相机、幻灯机、放大镜的原理”变为“了解凸透镜的应用”,也可见一斑,不再局限于照相机、幻灯机和放大镜。另外,凸透镜成像规律历来是教学的难点,课程标准把重点放在探究过程,对凸透镜成像的规律结论没有作硬性规定,学生通过探究对规律有定性的、整体的了解即可,使学生从繁重、枯燥的题海练习中解放出来,将更多的精力投入到探究知识、联系生活的丰富多彩的学习活动中去。案例13:对“声音的产生和传播”的要求对于声音的传播,教学大纲要求:知道声音是由物体振动发生的;知道声音传播需要介质。课程标准在内容标准中,要求:通过实验探究,初步认识声产生和传播的条件;了解现代技术中与声有关的应用。课程标准在活动建议中,还建议:调查社区(或学校)中噪声污染的情况和已采取的防治措施,提出进一步防止噪声的建议。简评:对于声音的产生和传播,教学大纲仅对结果有要求,而对过程和方法、情感态度与价值观没有要求,而课程标准对结果、情感态度与价值观都有要求,并在活动建议中也有具体的建议。三、强调情感态度与价值观现行大纲关于学生情感、态度、价值观方面的教育相对较少,虽然在教学目的中也提到“培养学生学习物理的兴趣……进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育”,但在教学内容和教学要求中完全没有这方面的具体要求。而课程标准中特别强调义务教育中的物理课程在情感态度与价值观方面的教育作用,无论在具体的知识点还是在活动案例上都考虑到了对学生情感态度和价值方面的教育作用。案例14:对“物态变化”的要求对于物态变化,教学大纲要求:知道熔化和凝固现象。知道晶体的熔点。知道熔化过程中吸热,凝固过程中放热;会查熔点表。知道蒸发现象。知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。知道蒸发过程中吸热及其应用。知道沸腾现象。知道沸点、沸点与压强的关系。知道沸腾过程中吸热。课程标准在内容标准中,要求
教学层次规定的教学大纲的内容具体指什么?
教学层次规定的教学大纲的内容具体指:分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能使数学学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系,从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
编辑本段理论依据 分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等,在国外也有一些代表性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”,为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。
该理论的核心,教学过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想,关键就是实现人的全面和谐不可分割;第二,多方面教育相互配合;第三,个性发展与社会需要适应;第四,让学生有可以支配的时间;第五,尊重儿童、尊重自我教育。
编辑本段分层次教学法的好处1.有利于所有学生的提高 分层教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成, 增强了学习信心。
分层教学模式研讨会[1]2.有利于课堂效率的提高 首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。
总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.有利于教师全面能力的提升 通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
编辑本段分层教学法的四个环节1.学生编组 学生编组是实施分层教学的基础,为了加强教学的针对性,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组,A组是按大纲基本要求进行教学的学生;B组是按略高于基本要求进行教学的学生;C组是按较高要求(能发挥学生数学特长)进行教学的学生。
学生分组不是固定的,而是随着学习情况及时调整。
2.分层备课 分层备课是实施分层教学的前提。
教师要在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住哪些是基本要求,是所有学生应掌握的,哪些属较高要求,是B、C组学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程。
其中,要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。
3.分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。
教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体,教师为主导,训练为主线,能力为目标”的教学宗旨,让所有学生都能学习,都会学习,保证分层教学目标的落实。
4.分类指导 分类指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。
要因人而异,体现“因材施教”的教学原则。
除此之外,还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段,加强对各层次学生的指导,促进学生由低层次向高层次的转化,使学生整体优化,进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况就有所不同,如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,学得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流;而学困生则害怕“吃”,也“吃”不进去,这样就会进入一种恶性循环。
编辑本段分层次教学法的实施步骤 扎实工作,认真组织,周密实施,稳妥操作,搞好分层次教学,应从以下几个方面和环节入手:(一)教学计划的制定 要根据国家的指导性教学计划,制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。
教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地实现培养目标的“多元化”。
教学计划的大目标是使所有的学生都成才,但成为什么样的人才决不...
教学计划怎么写
教学计划写作步骤如下: 1、认真分析班级的具体情况,这是制订计划的根据和基础。
2、根据上级的指示精神和学校的现实情况,确定教学方针、教学任务、教学要求,再据此确定工作的具体办法和措施,确定工作的具体步骤。
环环紧扣,付诸实现。
3、根据工作中可能出现的偏差、缺点、障碍、困难,确定预算克服的办法和措施,以免发生问题时,陷于被动。
4、根据教学任务的需要,组织并分配力量,明确分工。
5、在实践中进一步修订、补充和完善计划。
计划一经制定出来,并经正式通过或批准以后,就要坚决贯彻执行。
在执行过程中,往往需要继续加以补充、修订,使其更加完善,切合实际。
扩展资料:教学计划(课程计划)是课程设置的整体规划,它规定不同课程类型相互结构的方式,也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例,同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
近代以来,特别是在实行学科课程的条件下,教学计划主要是学科的计划,或只是学科表。
随着社会经济和科学技术的新发展,教育结构不断发生变革,现代教育和教学理论主张对教学计划的结构实行改革。
除了教学以外,生产劳动、科技活动、发展体力和增进健康的活动、艺术活动和社会活动等也应列入教学计划。
参考资料:教学计划 百度百科...
请问该怎么写教学大纲呢?
课程教学大纲基本格式*******教学大纲(三号黑体,加粗,居中)(以下均为五号宋体)(空一行)一、教学对象(5号宋体加粗,顶格,下同) 指面向专业、学制、层次等。
跨多个专业的课程可采用大类说明。
例如:本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。
(5号宋体不加粗,空两格,下同)二、学分与学时 指课程在教学计划进程表中的学分、学时要求。
三、课程模块类别及课程属性 课程模块:公共基础课模块、专业课(专业基础课模块、专业技能课模块)、素质拓展课(专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块)课程属性:指必修课、限定选修课、任意选修课。
四、课程性质、任务和目的性质:指本课程在本专业、学科中的地位。
任务:指本课程授课要达到的目的。
目的:指学生通过本门课程的学习,所要达到知识和能力水平。
五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系,即应先修的主要课程,以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。
六、教学目的要求和主要内容(分章节) 说明:1、某一章的内容不多时,可以以“章”为单元,提出该章的教学目的要求、教学内容(见下文中的第一章)。
某一章内容较多时,可以以“节”为单元,分节次提出教学目的要求、教学内容(见下文中的第二章第一节),单元与单元之间留一空行。
2、“目的要求”中对不同教学内容,规定要求学生掌握的深广度,应采用体现教学要求层次的关键词。
例如:理论知识部分可用“掌握”、“熟悉”、“了解”三个层次。
掌握:要求对教学内容能够深入透彻,牢固记忆,并能灵活运用。
熟悉:对教材内容清楚地理解,并记住其中主要内容。
了解:对教材内容一般了解,今后需要应用时会进一步查阅有关材料。
3、“主要内容”中列出该单元的主要教学内容。
主要内容中分讲授内容、自学内容(见下文中的第一章)。
如果没有自学内容,可以不写(见下文中的第二章第一节)。
4、当整章或整节为自学内容时,则在“章(或节)”后注明“自学”,“主要内容”直接列教学内容(见下文中的第二章第二节)。
5、章节标题加粗,居中;“目的要求”、“主要内容”标题加粗,顶格;其余不加粗,空两格。
(见下文)6、“讲授内容”、“自学内容”加粗,前面加“项目符号”圆点●(操作方法:点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” ) 第一章 ******(加粗,居中)【目的要求】(加粗,顶格)1.掌握…………(不加粗,序号前空两格,下同)2.熟悉…………3.了解…………【主要内容】 (加粗,顶格)l 讲授内容(加粗, 前面加“项目符号”圆点●(操作方法:点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” )1.…………2.…………l 自学内容(加粗,前面加“项目符号”圆点●,操作方法同上)1. 2. (空一行)第二章 *****(加粗,居中)第一节 *******(加粗,居中)【目的要求】 (加粗,顶格)1.掌握…………2.熟悉…………3.了解…………【主要内容】 (加粗,顶格)l 讲授内容(加粗,加项目符号圆点)1.…………2.…………(空一行)第二节 ******(自学)(加粗,居中)【目的要求】 (加粗,顶格)1. 掌握…………2. 熟悉…………3. 了解…………【主要内容】 (加粗,顶格)1. …………2. …………七、实践教学(注:含实践教学环节的课程须有此项。
否则,取消此项,以下标题依次提上)详见《……实践教学大纲》。
八、学时分配建议表学时分配建议(加粗,居中)理论教学内容学时 实践教学内容学时第一章 …………实践一…………第二章 …………实践二…………第三章 …………实践三………………………………合计……合计……(空一行)说明:含实践教学环节的课程须有表中“实践教学内容”项,否则,取消该项。
九、成绩考核注明本课程是考试课或考查课(若该门课程在不同专业中要求不同,即存在考试、又存在考查,则注明:考试课、考查课以各教学系的教学安排为准)。
成绩评定按《重庆工商职业学院课程考核成绩评定办法》执行。
十、教材及参考书目1. 教材《 》, 主编, 出版社, 年出版,版本:(此项可选)。
2. 参考书目《 》, 主编, 出版社, 年出版,版本:(此项可选)。
《 》, 主编, 出版社, 年出版,版本:(此项可选)。
十一、与考取职业资格证书(执业资格证书)的关系(若有,则写。
) 写明,修完该门课程后(或修完该门课程后,再加上哪些课程的学习)对于考取哪种职业资格证书(执业资格证书)有帮助。
编写者(或编写教研室):*** 格式二:课程实践教学大纲基本格式*****实践教学大纲(三号黑体,居中)(以下均为五号宋体)(空一行)一、教学对象 (5号宋体加粗,顶格,下同)(注:若为独立实践课程须写此项,否则取消。
以下标题提上。
)指面向专业、学制、层次等。
跨多个专业的课程可采用大类说明。
例如:本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。
(5号宋体不加粗,空两格,下同)二、学时(注:如为独立设置的实践课程,标题须写为:学分与学时)指实践教学的学时要求。
三、课程性质、任务和要求性质:指本实践课程在的地...
课程计划,课程目标,教师教学计划,教师的教学目标有关系吗
区别: 1、课程标准着眼于未来国民素质 2、大纲强调的是知识和技能目标,标准关注的 3、课程计划提出了多元评价建议 5、课程标准为教材编写者、教师教学及学业拓展资料:课程计划分为实际课程与虚拟课程,所谓实际课程就是实际操作的计划安排,例如,安排好今天要学习的课本章节,上午要学习哪些内容,下午要学习哪些内容;虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里,不一定要立即实行。
课程安排方法 1、要认清现实情况,根据自身是否能达到任务的目标,而定好计划,一般紧急的一些课程必须要注意这点,以免导致无法完成安排任务.。
2、首先安排整体,然后整体安排具体计划。
3、整体安排上要清晰明确,在细节上要精细。
4、在安排课程时最好用纸笔记录,以免忘记某项任务而全局崩溃。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比,在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确,特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
随着新的基础改革的开展,国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。
其要求是:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。
指学校每门学科的教学纲要。
其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。
根据教学计划,以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。
包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。
有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
列入教学大纲的教材的广度和深度,一般应是学生必须达到的最低标准。
教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
教师的教学原则和教学方法
中国中小学常用的教学原则体系(一)直观性原则(二)启发性原则(三)系统性原则(循序渐进原则)(四)巩固性原则(五)量力性原则(可接受性原则)(六)思想性与科学性统一的原则(七)理论联系实际原则(八)因材施教原则http://baike.baidu.com/view/616455.htm中小学常用的教学方法1.讲授法2.讨论法3.直观演示法4.练习法5.读书指导法6.任务驱动教学法7.参观教学法8.现场教学法9.自主学习法http://baike.baidu.com/view/424858.htm#6
历史课程标准与教学大纲的相同点
指:教学研究如何、教学方法有没有改进、教学水平有没有提高,教学方法是否具有独创性、新颖性、实用性等,有没有实现教学目标。
中学教师就是指中学的老师,中学是步入大学的关键一步,是知识积累的重要时期。
中学老师在关心学生健康成长的同时,一个重要的任务就是传授知识。
工作内容安排教学进度,按照大纲要求备课并作好备课笔记,按时提交教务处检查;课堂讲课,教授所在学科知识,在条件允许的情况下尽可能采取多媒体教学、电化教学等现代化教学手段,提高授课质量;批改和讲解学生作业;组织考试,选择或编写考卷,批改试卷并登记学生成绩;做好辅导、答疑工作,安排好辅导时间和地点;对学生进行个别辅导,必要的时候进行家访,指导学生形成健康的身体和心理素质;积极参与课程建设和课程改革,参加教学研究,不断总结和改进教学方法,跟踪本学科理论和技术发展,并运用到教学过程中。
资格证的申报应当具备大学专科毕业及其以上学历,具体的申报要求:1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程,并由省教育厅统一组织考试合格。
(申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试)3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课(说课分为:面试、试讲)。
(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明,可免于面试、试讲)4、具有良好的身体素质和心理素质,无传染性疾病,无精神病史,按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》,在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
5、报名需要学历证、身份证、照片。
6、没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。
...
如何加强《形势与政策》课程的教学工作
《形势与政策》是高校思想政治理论课新课程方案的重要组成部分,是本、专科学生都要开设的一门必修课,在大学生思想政治教育中担负着特殊而重要的职责。
自“05新方案”公布实施以来,教育部多次下发重要通知,并在全国范围内召开《形势与政策》课程建设研讨会,积极探索新形势下加强高校学生《形势与政策》课程建设的途径与方法,以提高《形势与政策》课的针对性、实效性和吸引力、感染力。
中央强调要把加强《形势与政策》课建设作为高质量全面实施思想政治理论课新课程方案的一项重要工作,切实抓紧抓实抓好。
当前和今后一个时期,要着力做好的重点工作之一,就是如何以规范化制度化建设为重心,加强《形势与政策》课的教学管理,从而保证课程的科学性和严肃性。
对于我校(中原工学院)而言,自从1991年就已经开始利用每周的政治学习时间对学生进行形势与政策教育,但此时并未列入课表,采取的是“专题讲座”形式。
后来正式将该课列为本科生的必修课,纳入教务处课表体系,每学期开设16学时(共8次课),并且我校是河南省极少数对形势与政策课实行小班教学的高校之一。
20多年来,我校一直在加强高校学生《形势与政策》课程的教育教学理论与实践方面进行着不懈的探索,积累了丰富的经验。
围绕着解决《形势与政策》课在教学管理、师资队伍、教学内容、教学方法等环节所存在的问题,我校逐渐形成了一套自己的成功做法,提出构建《形势与政策》课的“四化”体系,即教学管理制度化、教学内容系统化、老师队伍专业化、教学形式多样化。
下面将重点介绍我校在实现《形势与政策》课教学管理规范化方面的途径与方法。
一、现状分析了解和把握形势与政策课程的现状,是实现规范化管理的前提和基础。
每个学期末,我们都会从全校范围内邀请部分师生进行座谈。
根据积累的数据显示:很大比例的的师生对该课程教学的认识有偏差,认为现在电视、广播、网络天天在讲时政大事,再开这样一门课程没有多大意义;还有一部分学生认为,该课程对就业没有多大帮助;认为教师就事论事,缺乏理论的深度和高度,对教学内容、教学方式和效果有30%的学生不够满意。
针对这一调查情况,我们组织教师讨论分析,大家认为:造成这一状况的根本原因是认识不到位,没有把这门课程与大学生思想政治教育、与高校人才培养目标紧密结合起来。
直接原因是教学管理不规范,随意性太强。
目前,多数高校在《形势与政策》课的教学管理方面存在的问题和不足表现在:第一,授课教师多为兼职,分布分散,不易统一管理。
在大部分高校,《形势与政策》课的授课教师来自学校的各个部门,包括各院系负责学生工作的副书记、辅导员,以及行政部门的部分行政人员,过于分散,无法实现统一管理。
第二,教师队伍不稳定,随意性很大。
在对授课教师资格的认定上,缺乏严格的审查程序。
只要自己想上这门课,并已获得教师资格证的教师,在经过并不复杂的试讲后,就都可以成为这门课程的任课教师。
由于是兼职,是否担课取决于他们本职工作的忙或闲。
这样一来,随意性增大,不易统一管理。
第三,缺乏稳定的教学大纲和教材。
这门课程的全国教育教学领导小组只在每年的春秋两季下发一个教育教学要点,既没有相对稳定的教学大纲,也没有相对系统、稳定的教材,只有《大学生时事政策报告》作为参考教材,且还有很多时候没有征订。
由省里主编的形势与政策统一教材由于是类似期刊性质的小册子,每月一期,因而没有纳入学校教材科的征订计划。
这些状况决定这门课程只能处在“边角余料”的位置。
二、解决的途径与方法要从根本上改变这种状况,我校的具体做法是:首先从思想上真正高度认识这门课程的重要性和必要性,明确形势与政策教学的重要价值。
它是贯彻以人为本的德育理念,促进大学生全面发展的需要。
对国内外形势和党的大政方针的正确认识,是大学生实现自我完善和全面发展的前提条件。
只有了解社会现实,并懂得去正确追求,才不会产生困惑与迷茫。
它是使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的根本保证。
西方敌对势力瞄准我国大学生群体,不断进行西化和分化,再加上市场经济的负面影响,大学生就业比较困难等因素的影响,要靠大学生自己正确认识形势政策绝非易事。
它是加强和改进大学生思想政治教育的有效途径。
因为形势与政策教育涉及的都是重大现实问题,是大学生关注的热点和疑点,讲述是具体的、生动的,感染力强,学生易于接受。
从这个角度上讲,每个高校都应把形势与政策课当作重点课程加以建设,给予重点关注和扶持。
其次,构建长效的“形势与政策”教育教学的领导定现机制。
《通知》中强调,高校“形势与政策”教育要进行制度化、规范化建设,“高等学校要建立健全党委统一领导,党委宣传部与思想政治理论课教学管理机构牵头负责,教务部门、学生工作部、团委直接参与的教育教学领导体制和工作机制。
”高校的“形势与政策”教育教学不同于一般课程的教学活动,它涉及面广、政策性强。
它需要校党委统一领导,各职能部门分工负责。
根据我校...
【新教师教学工作指南】如何编制各种教学进度计划
教学是一项非常复杂的工作,要在有限的时间内完成一定的教学任务,就必须进行精心的安排和周密的计划。
如果教学无计划或计划性不强,教学工作就会有很大的盲目性和随意性,提高教学质量则将成为一句空话。
因此,每位教师都应当认真负责地制订好教学计划。
教学计划是完成教学任务的具体实施方案,通常包括学期教学计划、单元(或课题)教学计划、课时教学计划(简称教案)。
制订教学计划,要在熟悉本学科教学大纲和教材、了解学生学习情况的基础上,再根据学校与教研组的工作计划要求和学校的具体条件进行制订。
只有这样才能制订出符合实际并切实可行的教学计划。
一、学期教学计划学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排,使教学工作能有计划有目的地进行。
学期教学计划一般应在学期开始前制订好,最迟也应在开学一周内完成。
教师在寒暑假期间就应开始对学期教学计划的制订做好准备工作(也叫学期备课),如钻研教学大纲、通读教材、了解学生情况及学校的具体条件等。
不要都等到开学初才匆忙准备,因为开学初工作特别多,会影响教学计划制订的质量。
学期教学计划的内容,一般包括以下几个方面:1.对学生情况的简要分析 如班级、学生人数、男女生比例、原学习成绩分布以及学风情况等(必要时要对上学期期终考试试卷进行全面分析),特别对学习成绩较差的学生要做详细分析。
若是起始年段还应分析学生的来源情况。
2.对教材的简要分析 要通过通读全册教材和教学参考资料,掌握本学期所要教学的教材内容有哪些?其地位与作用如何?教材的重点是什么?难点是什么?教材的编写意图是什么?各单元教材之间有何联系?等等。
3.明确本学期教学总任务及目的与要求 如“双基”教学要达到哪些目的与要求?“智能”培养要达到哪些目的与要求?思想品德教育要达到哪些目的与要求?4.提出提高教学质量的主要措施 提出备课、上课、改作业、辅导、考查学生学业成绩等有哪些措施?在帮助优秀生更上一层楼、帮助学习困难生上新台阶方面有哪些打算?等等。
5.进行教学课时数的分配及进度安排 全学期授课时数、复习考试时数及进度,要根据大纲和教学参考书的总体安排,结合学生实际进行恰当的分配处理,并排出进度表。
进度表内容应包含周次、教学日期、课时数、教学内容安排、备注等栏目。
6.其它 如新学期准备开展哪些教学专题研究与教改项目实验,学科课外兴趣小组活动与学科竞赛活动如何开展等等。
二、单元教学计划单元教学计划指的是各册教材中一章(大单元)、一节(小单元)或一组课文教学的安排。
各科教材都是根据本学科教学内容的特点、由若干个单元(或课题)所组成的。
教师拟出学期教学计划后,在单元教学之前还要认真制订好单元教学计划。
单元教学计划内容应包含本章节教学的主要内容、教学目的与要求、教材的重难点及教学注意点、采用的教学方式与方法、教具准备、教学时数的安排等。
制定单元教学计划的五个步骤与方法1.确定教学目标 单元教学目标是某一单元教学所要达到的目的要求和学生通过本单元学习后达到的程度。
单元教学目标的确定应依据学期教学目标,它是学期教学目标的进一步细化和具体。
同时它又是课时教学目标的纲领。
它具有纽带作用。
在新的课程标准下,单元教学目标应包括:知识目标、技能目标、体能目标和情感目标(情意合作与表现和社会适应)四个部分。
知识目标为通过本单元的学习,学生要了解或知道、掌握的体育与健康的知识或有关本单元的体育知识。
技能目标为通过本单元的学习,学生所要掌握和运用的运动技术和能力。
体能目标为:本单元学习过程中,所要锻炼或发展的身体素质与运动能力。
情感目标为:在本单元学习过程中所要贯彻的思想教育渗透及学生的情感体验。
2.分析重难点在单元教学计划中,本单元的教学重点与难点应根据教材内容和学生的实际情况进行技术和体能的分析来确定,并把重难点分配到教学课时中去,通过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的突破。
3.制定教学方法与学习策略第一,教学方法是教师教授的手段与措施,在该单元的每节课中是采用全班教学还是采用分组教学,在分组教学中是采用同质分组还是异质分组,是预先分组还是随机分组都要事先设计好。
第二,学生的学习策略是提供学生学习、练习的方法,是学生自主选择练习还是根据学习目标让学生创新练习,都要在每节课中设计好,为课时教案的制定提供直接依据。
单元教学计划还应根据教学实际及时调整。
单元教学完成后,要进行单元终结评价,因此,在单元教学计划中应制定单元4.准备单元教学资源①在单元教学目标的统领之下,准备单元教学资源,为实现单元教学目标服务。
②单元教学资源使用要有利于激发学生学习兴趣,为培养学生的终身学习奠定 基础。
③充分关注学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生在学习本单元后都受益。
5.设置课时数单元教学课时的多少直接影响学习内容的广度与深度以及单元教学目标的达成度。
在分配单元课时次数时要充分依据学期教学计划与学期教学目标,合理设置单元课时数,并根据单元课时...
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