是一则寓言
国王的御厨里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐摆出一副轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说,“我们的任务是盛东西,并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面,我不见得就比你差。再说……”
“住嘴!”铁罐愤怒地喝道,“你怎敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,完蛋了!我却永远在这里,什么也不害怕。”
“何必这样说呢,”陶罐说,“我们还是和睦相处好,吵什么呢!”
“和你在一起我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,你要变成碎片的!”
陶罐不再理会。
时间不断地向前推移,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在废墟里。历史在它们的上面积满了渣滓和尘土,一个世纪连着一个世纪。
也不知过了多少年月。终于有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积,发现了那只陶罐。
“哟,这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。
“真的,一只陶罐!”其他的人也跟着高兴得叫起来。
大家把陶罐捧起,把它身上的泥土刷掉,擦洗干净,和当年在御厨的时候完全一样:朴素、美观、釉黑锃亮。
“一只多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把它弄破了,这是古代的东西,很有价值的。”
“谢谢你们!”陶罐兴奋地说:“我的兄弟铁罐就在我的旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”
人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但,一点铁罐的影子也没有。——它,不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不堪的铁片,而且不能断定那是否是铁罐的残余。
道理:用自己的强点去比人家的弱点是不应该的,人家也会有比你强的地方。
《陶罐和铁罐》的作者是黄瑞云,1933 年生于湖南。是湖北师范学院的教授、硕士研究生导师。曾获“人民教师奖章”。现在是中国作协会员、中华诗词学会理事、中国寓言学会副会长、湖北省作协理事、湖北诗词学会副会长、黄石作协名誉主席。
从事中国古典文学的教学和研究之余进行文艺创作,其中《黄瑞言寓言》曾获中国寓言“金骆驼”奖一等奖、湖北省文艺创作“屈原奖”一等奖。
扩展资料:
一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,骄傲的铁罐瞧不起陶罐,经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后,当人们挖掘出陶罐的时候,铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短,但是,陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
1.寓言的篇幅一般比较短小,语言精辟简练,结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法,使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
3.故事情节的虚构性,主人公可以是人,也可以是物。
4.常用手法:比喻、夸张、象征、拟人等。
5.“寓”是“寄托”的意思,即把作者的思想寄寓在一个故事里,让人从中领悟到一定的道理。
寓言的类型大约有两种:
一种是用夸大的手法,勾画出某类人的特点和思想;
另一种是用拟人的手法,把人类以外的动植物或非生物人格化,使之具有人的思想感情或某种人的特点。
如果一个故事既不能合理地读成历史,也不能读成寓言,它就是无意义的、微不足道的、怪异的、误入歧途和颠覆性的。这就是许多小说叙事的命运,因为它们不能在官方文化符码中得到理解。这样,我们触及了“幻想”这一问题,它意味着对文本和阅读过程的一种不确定态度。
寓言大抵是讽刺的,但也是歌颂的。寓言讽刺黑暗,就是歌颂光明;讽刺邪恶,就是歌颂善良;讽刺虚伪,就是歌颂真诚。所以,寓言不仅要深恶痛绝地抨击和揭露伪、恶、丑,而且要热情地赞扬和歌颂真、善、美。寓言作者应该大胆追求、勇敢探索更高的思想境界和艺术境界,创造出崭新的为.人民群众喜爱的寓言。
“寓言”一词,最早见于《庄子》的寓言篇。它往住叙述一个小故事,而又于具体的情节中,隐含着一种更深刻的思想,常语带双关,藉以阐发哲理,印证观念,而在春秋战国时期,这样的叙述方式就常被先秦诸子及史传使用,以作为陈说辞理的手段。《韩非子》作为先秦说理散文代表著作之一。
自从寓言成为一种独立的文体,就显出别具一格的文学意味。著名的“和氏献璧”故事,曲折感人;“造父御马”则描绘出造父是专政制度最佳辩护的人物形象;“郑袖劓美人鼻”,写出郑袖工于心计,巧言令色,口蜜腹剑,手段毒辣,故事情节曲折,宛如一篇短篇小说,而且人物形象鲜明。引公木先生的话说:“韩非子寓言故事集的一个最明显特征,就是比较全面而系统的反映了韩非子的历史观、社会观、文艺观以及方法论和认识论,可以说,读韩非子寓言故事,几乎等于读了一部法家思想辑要。
陶罐和铁罐的资料
陶罐一直是中国古代饮食活动中最常用的盛贮器。
但自龙山时代开始以至于夏商,对作为食器的陶罐进行彩绘装饰的作法已极为罕见,因此,发现于塞北的相当于夏代的这种陶罐便有点特立独行了。
这件作为随葬品的小罐在内蒙古赤峰大甸子遗址出土,有稍矮的直领,宽宽的肩,扁球形的腹,下面是小平底。
口与底大小相若,上下对称,造形饱满匀称,罐身上在黑色底衬上用红白二色绘出二方连续的多单元繁缛几何纹,这在中原地区同时代的陶器中是绝难见到的。
但它的几何图案的构图却与中原地区商周青铜器纹样诸多相似,表明了北部边陲与中原腹地古代文化的姻亲关系。
马口铁罐俗称铁罐,铁盒,就是用马口铁做成的罐子,马口铁是其是铁的表面渡上锡。
以起到保护作用。
一般而言为了包装的精美,而采用印花,俗称印花铁罐。
马口铁罐与其它包装材料相比有其明显优越性,第一 铁可循环利用、第二 环保无害、第三 工艺 先进。
上述的主要是杂类包装罐,另外用得更多的在化工、食品饮料方面最为广泛,比如油漆桶,饮料罐,咖啡罐等等,所不同的是密封性要示不一样。
铁罐制品广泛存在于我们的日常生活中,各种不同的造型、颜色让我们眼花缭乱。
铁罐根据不同的性能参数进行使用,铁罐凭借其出色的印刷性能、金属质感保持性能等特点,在各种行业拥有很多的作用。
1.表面装饰性能好,具有美观的金属光泽,再配以色彩鲜艳的图文印刷和先进的金属加工工艺,可形成良好的铁罐形象2.金属铁罐属于环保型包装,废弃处理性能好.3.由于金属强度高,在装卸、运输、仓储等一系列过程中,不易变形,保护内包装玻璃瓶,减少损耗.4.金属包装的二次用途。
5.易开盖和其它易开装置的广泛使用,不但开启方便,同时铁罐体具有较强的破坏性防伪功能.
《陶罐和铁罐》的人物特点?
(一)、铁罐的奚落1、咱们知道,铁罐看不起陶罐,总是——奚落它。
那么,有哪些词意思和“奚落”相近?(同学们真了不起,给“奚落”找了这么多的近义词,对“奚落”的了解又进了一步。
)2、铁罐是怎样讽刺挖苦奚落陶罐的呢?课文里的描写可精彩了。
请你拿起笔,在1——9小节中用波浪线划出铁罐奚落陶罐的句子,然后读一读,待会儿咱们来评评谁读得最好。
3、教师小黑板出示“奚落”的句子,学生读。
⑴、“你敢碰我吗?陶罐子?”你觉得这句应该怎么读?哪些字该重读,为什么?大胆地说出你的理解和看法。
⑵、学生各抒己见,教师鼓励,并适时在这句话的旁边贴上铁罐态度的词语:傲慢。
(真有道理,那就按照自己的想法大声读吧!)⑶铁罐不止一次奚落陶罐,请同学们用刚才那样的方法把剩下的句子读给同桌听听。
你要是认为你的同桌读得好,别忘了给他一些鼓励的掌声哦。
⑷、学生练读、反馈,边说边在对应的句子旁边贴上铁罐态度的词语。
(二)、陶罐的谦逊1、铁罐就是这么傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,那么,它为什么看不起陶罐呢?(学生边说,教师边板书)2、面对铁罐一次又一次的奚落嘲笑,陶罐有没有生气地大声哭起来,或者是火冒三丈,干脆把铁罐拉到一边狠狠得揍一顿?陶罐的态度是怎样的呢?赶紧从课文中找一找。
学生边说,教师贴词语条。
3、请同学们同桌分角色朗读。
教师学生分角色朗读。
(三)、结局1、许多年过去了,陶罐是不是真的像铁罐说的被撞成碎片?铁罐是不是真的像它自己说的那样天不怕地不怕?这个故事的结果是怎样的呢?默读10——17小节,找出描写多年后陶罐和铁罐的句子。
2、铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗?为什么?
语文教学中怎样进行朗读训练
朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练。
一般地讲,教师忽视朗读训练与指导,学生对朗读表现出随意性,很难练就好朗读的基本功,会直接影响语文教学的整体效果。
一篇文章,不论是事情的记叙、人物和情境的描写,还是事物的介绍说明,观点的阐述和议论,都直接或间接,直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向,对学生起思想导航和激励作用,产生美感和丰富的想象,使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的,如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。
不重视朗读,尤其是有感情的朗读,很难激发学生学习语文的兴趣,使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识,去感受课文的艺术感染力。
在学生朗读过程中,如果没有教师 意识渗透和恰当点拨,同样会影响学生思想的升华。
一、朗读训练的功能 (一)朗读有利于发展学生的语言 小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统,学生 要掌握语言,必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度,远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可 以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中,逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”,从而把语言 学习过程变成语言习得过程。
(二)朗读有助于学生深入理解课文内容 语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外,课文是用书面语言表达出来的,学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解,但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素,使几种器官并用, 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理。
(三)朗读可以培养学生的表达能力 表达,包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句 式灵活、多样,内容具体、清晰等。
如前所述,学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,其中 “内化”是基础,没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读,可以使学生对读过的 文字印象深刻。
宋代学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字, 不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。
”通过朗读课文,学生可以积累语言材料 ,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。
正如张中行先生所说: “读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本。
”他又指出:“你不 读,或读而不熟,有了意思,可用的表达框架茫茫然,拿起笔就难于得心应手。
反之,多读,熟了,笔未着纸 ,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章。
” (四)朗读可使学生受到品德教育和审美教育 小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受 到自然美、社会美、艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、朗读训练的三个阶段 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
(一)、自读中感知,要有“量” “好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。
”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。
于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的...
如何提高农村小学生语文素养的研究
“全面提高学生的语文素养”是本次课程改革的基本理念之一。
农村小学生的学习和生活条件较城镇学生有着很大的差异。
提高农村小学生的语文素养问题多、难度大。
作为一名农村语文教师,我认为可以从以下几方面做起。
1 加大学生阅读量是提高农村小学生语文素养的前提 学校、家庭应多为学生购置一些适合儿童阅读的书籍。
农村小学大多没有多少图书,而且大多内容陈旧,不适合学生阅读,更谈不上有图书馆。
而学生由于家庭经济条件的限制和家长认识跟不上,也没有几本课外书籍,农村小学生基本处于无书(课外)可读的状态。
而要想提高学生的语文素养,不进行大量的阅读是不行的。
学生只有在大量阅读的基础上才能培养语感,增加语言积累,完成语文的三维目标。
因此,一方面学校应每年从经费中拿出一部分,用于学生购买图书;另一方面家长也应在经济条件允许的情况下为孩子购买一些课外书,让学生有书可读。
我在所任教的班级成立了一个“图书角”,书的来源有两部分,一部分为从学校借来的图书;一部分为学生自愿从家中拿来与同学共享的图书,学生在课余时间可以自由阅读“图书角”中的图书。
为了增加图书角的图书册数,又在班级开展了“捐一获十”活动,倡议每个学生都捐出一本书,这样全班二十余名学生就会捐出二十多本书,所有学生把这些书都认认真真地读一遍,就等于自己有了二十多本书。
每个学生捐出一本书花费在十元左右,家长完全承受得了,这个活动每学期举行一次,效果很好。
为了展示学生读书成果,引发学生读书兴趣,我又每月组织学生开展一次读书交流会,受到了学生的欢迎。
2 取得家长的支持与配合是提高农村小学生语文素养必不可少的条件 首先,家长应为学生学习语文提供必要的物质保障,如字典、词典、成语词典等工具书及必要的课外书籍和开展各种调查研究、搜集整理活动所必需的少量费用。
其次,家长应配合学校做一些工作。
如检查孩子朗读、背诵情况;听孩子讲故事;帮助孩子修改习作;对孩子取得的进步及时给予鼓励等。
再次,家长要说普通话,尽量不说方言土语;要讲究语言文明,不说脏话、粗话。
家长要在用语方面做孩子的榜样,对孩子施加良好的影响。
3 提高农村小学生语文素养教师是关键3.1 农村小学语文教师应树立“大语文观”,树立“生活即语文”的观念。
如开展“我会认”活动,让学生在生活中识字。
学生会在广告牌上、食品包装袋上、电视广告中认识很多字,定期组织学生交流就会加大学生识字量,减少识字教学中的障碍。
让学生关注国内外时事,在活动课上交流并发表自己的见解,教师再给予正确的引导。
一方面可以培养学生搜集整理信息的能力和表达能力;另一方面可以帮助学生初步形成正确的价值观和世界观。
让学生每周写2~3篇日记,坚持进行不但可以提高学生的习作水平。
还可以提高学生的观察能力和思维能力,让学生做一个生活的有心人,养成生活规律的好习惯。
而学校的广播、文化墙、宣传栏、标语、班级墙报都会对学生学习语文产生良好的影响。
“处处留心皆学问,人情练达即文章”。
学习语文海阔天宽,语文无所不在,它在社会科学里,也在课余校外;它在书本里,也在生活中。
在生活中学习语文,语文学习就永远充满活力。
3.2 教师必须要创造性地使用教材。
语文教材虽经改革,内容更加丰富,但相对于“三维”的语文教学目标而言仍显单薄。
而农村小学其它语文辅助教学媒体较少或根本没有,因此农村小学教师必须要学会创造性地使用教材,创造性地使用教材会让课堂充满趣味和挑战,对学生产生极强的吸引力。
教师可以根据实际改变授课的时间和地点。
如《第一场雪》这篇季节性很强的课文就可以适当提前或延后到了下雪时再学习。
这样会使教师的讲解更直观,学生的学习兴趣更浓,效果会更好。
再如学习《电子计算机与多媒体》这篇课文,由于绝大多数学生没有看到过计算机的实物,就可以带领学生到学校的打印室(农村小学没有微机室)去实地看一看计算机的外观,然后教师再讲一讲计算机的组成、结构及功能。
这样更能引发学生的学习兴趣,有利于对课文的理解。
教师要深入挖掘教材。
如学习了《坐井观天》就可以让学生续写如果青蛙出来了会怎么说、怎么想、怎么做。
培养学生的想象能力;学习了《卖火柴的小女孩》就可以鼓励学生课外读一读《安徒生童话》,让学生走进童话世界,增加语言积累;学习了《狱中联欢》就要挖掘文中的德育因素,对学生进行德育渗透,教育学生珍惜生活,勤奋向上;学习了《墨梅》、《石灰吟》两首古诗,就可以让学生课下再找几首咏物诗读一读,体会祖国古代诗歌特点,学习作者的高尚品质;学习了《陶罐与铁罐》这类思想性很强的课文就可以让学生写一写读后感,帮助学生加深对课文的理解并从中受到教育;学习了《四季的脚步》可以让学生照样子编一编,培养学生运用语言文字的能力…… 教师应加强语文与其它学科及媒体的融合,提高语文教学效果。
如在学习了《画鸡》这首古诗后,可让学生根据对课文的理解把这只公鸡画下来。
这样既能调动学生学习的兴趣,也能加深对课文的理解;再如...
《陶罐和铁罐》课文先写什么?.
(1)陶罐不怕火,铁罐怕火,铁罐不怕摔,陶罐怕摔,然后有一天,他们交换了身份。
结果,铁罐掉进火炉,被烧死了;陶罐掉在地上,被摔死了;(2)他们住在皇宫里.铁罐看不起陶罐,觉的它容易破.后来发大水,把皇宫淹了.很多年过去了,科考队发现了陶罐.陶罐让他们去找铁罐,可铁罐早就被侵蚀的一干二净了.望采纳,有两个回答供你参考!
关于描写陶罐与铁罐神态,动作的词语
一、 教师导课 师:这节课,我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。
板书,齐读课题 过渡:在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?自由读课文 二、教师提取课文主线。
1、指名回答:课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说,将主要内容说清楚。
)2、教师从学生的回答中提取主线 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。
常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却消失得无影无踪了 师:刚才老师从同学们的发言中注意到,大家都提到一个词:“奚落”(板书) 那么谁能说说“奚落”是什么意思呢? 3、指名学生回答。
让学生用自己的话说,多请几个。
4、师过渡:那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢? 三、学生默读课文: 要求:用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
老师巡视辅导 四、师生品读课文2——9段。
1、师:说说,你找到了哪些? 生:我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
师:哦,他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落,真好! 谁能来做做“傲慢”的动作?这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起? 生:“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢 师:谁能读一读,点人读,生评后再读,全班读 2、 你还找到了哪些句子? 过程:读句子2 师:从哪里看出铁对陶的奚落的? 生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 这次铁又是什么样的神态(轻蔑) 谁来读出 轻蔑的语气,听到同学们读,老师也想读一读,那老师来读铁说的话,你们来读旁白好吗? 3、铁从傲慢变为轻蔑,那接下来铁罐会怎样呢?找一找接下来描写铁的句子 生:铁罐开始恼怒了。
师:自己做一做。
点拨:他瞪着眼,他还气得手指着对方,他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”) 师:恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了,听听,他都说些什么?指名读4 铁第三次奚落陶了,这使得铁已经生气了,那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?生找,读 最这一次课文中没有描写铁神态的词语,谁能补充?怒不可遏4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读5好,下面老师来引读,一组读一次话,第一组读铁罐第一次说的话,第二组读第二次的话,清楚了吗?(教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏,说――) 铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子,那他它凭什么奚落陶罐(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
) 6 师:真能干!铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处。
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样对待的呢?1“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
(谦虚)2“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差,再说……” 相机设问:你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子,注意省略号的读法。
师评:我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;这是一个对自己充满自信的陶罐子…..3“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”4陶罐不再理会铁罐。
(这是一种无声的抗辩) 你觉得陶罐怎么样?(谦虚) 五、学习后文。
1、师过渡:时间在流逝,世界上发生了许多事情。
国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢? 2、学生默读后文。
3、指名说。
多请几位学生说。
师相机归纳或板书:无影无踪 成为文物 六、小结全文 是呀,当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物,而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。
读了这个故事你一定有许多自己的感慨,你想说点什么吗?我想对铁罐说: 我想对陶罐说: 我想对自己说: 总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。
让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处 27陶罐和铁罐 板书 铁罐 长处:坚硬 无影无踪 奚落 宽容 陶罐 短处:易碎 无价之宝
三年级的陶罐和铁罐用什么语气来读课文
陶罐:谦虚地语气(并不看别人的缺点,和谐共处)至于铁罐吧,我觉得用这样的语气比较好:傲慢的语气(很瞧不起别人的缺点,自己以为是最坚固的瓶子,什么也打不被它)结果因为生锈而消失了。
这个故事告诉我们因该正确对待自己和他人的缺点。
读了陶罐和铁罐会想什么300字作文
国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
骄傲的陶罐常常奚落铁罐。
“你敢跳进沙子里呆二百年吗?铁罐子!”陶罐傲慢地问。
“不敢,陶罐兄弟。
”铁罐谦虚的回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!哈哈!哈哈!猪!”陶罐说着,带着更加轻蔑的神气。
“我切实不敢呆在沙子里,但并不是懦弱,再说,我们都是盛东西的,何必要这样呢?我们还是和睦相处吧!就像你以前那样,我也知错就该了。
”铁罐争辩说。
“住嘴!”陶罐恼怒了,破口大骂:“哼!像你这样的人还敢和我相提并论,滚!”陶罐毫不讲理地说。
铁罐不再也不理会陶罐。
有一天,陶罐一不小心掉到了地上,摔得粉身碎骨,这时,它才觉悟自己也有弱点,它十分后悔。
这个故事告诉我们,做人就要认识到自己的弱点,以此取长补短。
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