范文一:我国高等教育的改革目标与发展方向
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿,以下简称《规划纲要》)在总体战略、发展任务、体制改革和保障措施等方面,对2020年前我国高等教育改革发展提出了新的思路,引起教育系统
和社会各界的广泛关注和议论,本文拟就高等教育发展若干问题作初步分析。
从而改变一生,才使我国在参与国际竞争中体现
出人才资源优势。扩招后毕业生正在成为各行各业特别是高技术产业、现代服务业中的业务骨干。
实际上,当我国高等教育从精英阶段(毛入
学率低于15%)进人大众化阶段(毛人学率
15%一50%)时,大多数国家也都在扩招,特别是北美、欧洲和大洋洲国家纷纷迈人普及化阶段(毛入学率超过50%),我国扩招后毛入学率在世界排位仅上升不到10位。如果不实施扩招,我国
第一,改革开放30年的我国高等教育,前20年稳定增长,后10年跨越发展,但当我国高等教育迈入大众化阶段时,许多国家纷纷进入普及化阶段,如果我国不扩招,同世界水平差距将更为巨大。然而在新世纪新阶段,我国高等教育发展
还存在不少困难和问题。
高等教育同世界水平的差距将更为巨大,相应地,全面建设小康社会进程也会受到不小影响。
但是,我们也要看到,在新世纪新阶段的新形势下,我国高等教育发展还存在不少困难和问
改革开放以来的前20年,高等教育发展总体
上处于稳定增长态势。1999年扩招前在学人数达
题。一是拔尖创新人才培养能力较为薄弱。二是高等教育持续发展条件不足不稳,我国普通高校
生均预算内教育事业费仅为7500元左右,是同期
到600多万人的总规模,毛入学率为9.8%。2009年总规模2979万人,稳居世界第一,毛入学率增
至24.2%。我国初步形成了若干所向国际一流水平冲击的研究型大学、一批高水平大学和重点学
发达国家相近统计口径的l,5,而且不同的省之间能相差6倍之多。三是扩招后毕业生就业竞争压
力较大,对高等学校学科专业结构优化及增强学
科,培育了一大批前沿新兴学科和交叉学科,高校每年输送的毕业生从不到100万达到600多万,科技创新与社会服务能力不断增强。正是由于扩招,才为数以千万计适龄青年提供了上学机会,
生社会适应能力等提出新的更高要求。四是制约发展的许多体制机制障碍还比较突出,分别体现
在人才培养模式、考试招生制度、办学体制和管
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万方数据
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理体制等方面,高等教育的科学发展面临许多新的挑战。
第二,2020年我国高教总规模将增至3550万
人。毛入学率达到40%,并非指标“泡沫”,由于18—22岁人口至少减少3400万人,即使小幅扩展
也能达到预期目标,主要劳动年龄人口中受过高
教比例升至20%,意味着高端人才开发为建设人
力资源强国奠定更好的基础。
面对全面建设小康社会的关键时期需求,特
别是应对经济全球化深入发展、科技进步日新月
异、人才竞争日趋激烈的挑战,《规划纲要》提出,2009—2020年,高等教育总规模从2979万人
增加到3550万人,毛入学率从24.2%提高到
40%。主要劳动年龄人口(20—59岁)中受过高等教育的比例,从9.9%提高到20%。应该说,这些
目标体现了高等教育规模发展达到一个高位平台后稳步增长的趋势。
从规模增长看,我国2002年进入高教大众化阶段,到2009年的7年间,宽口径规模年均增长率为9.28%,后期增幅已有放缓,2009年比上年增加72万人,增长率为2.48%。按上述预期,到
2020年前每年只需增长1.6%,每年平均增长50万人左右即可达到3550万人的目标,这意味着今
后每年招生增幅特别是普通高校以外的学生增幅将呈递减态势。
再从毛入学率看,这一指标的分子是宽口径高等教育在学人数,而分母是18—22岁人12,若从今年起现有在学规模不增大,2020年毛入学率也会增加到35%。就是因为分母人口将从2009年
的1.23亿人减至2020年的8900万人左右,因此,
即使高教规模小幅扩展也能使毛入学率达到40%,届时将相当于多数欧洲国家20世纪后期平均水平,估计我国这一指标的全球排位可能上升20位以上,为下一阶段进入高教普及化阶段打下基础。而且高教宽12径在学人数,既包括直接形成就业竞争的普通高校学生,还包括已就业在岗的成人高校学生,以及就业状况复杂的网络学院
万方数据
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和自学考试取得学历的学生折算数。至于主要劳动年龄人口受过高等教育的比例,如能跃升到20%以上,意味着我国高端人力资源开发将达到
全球范围内前l,3的水平,从而为建设人力资源强国奠定更好的基础。
第三,2020年前我国高等教育将进入发展理念战略性转变、创新培养模式和深化体制改革、全方位注重教育质量的新阶段,将把提高质量作为高等教育发展的核心任务,科学分类、优化结构,既要在学科专业建设方面苦练内功,又要面
向现代化建设需求办出特色。
根据《规划纲要》的要求,今后我国高等教
育的发展任务,将定位在以全面提高质量为重
点,更加注重提高人才培养质量、提升科学研究
水平、增强社会服务能力,特别要求高等学校优
化结构办出特色。这表明,2020年前高等教育规
模扩展已不是重点,将进入发展理念战略性转
变、创新培养模式和深化体制改革、全方位注重
教育质量的新阶段。
首先,把提高质量作为高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。为此,《规划
纲要》提出三点要求,一要牢固确立人才培养在高
校工作中的中心地位,从培养造就高素质专门人才
和拔尖创新人才出发,深化教学改革,严格教学管
理,改进高校教学评估,健全教学质量保障体系,特别提出要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制,大力推进研究生培养机制改革。二要充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用,鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献,对加强高校的基础研究、应用研究以及创新基地平台建设明确了政策导向,特别
针对科研领域体制性障碍,要求促进高校、科研院
所、企业的科技和教育资源共享。三要牢固树立高
校主动为社会服务的意识,利用高校人才汇聚、学
科综合交叉的能力优势,全方位开展服务,要求进一步推进产学研用结合,加快科技成果转化,积极参加文化建设,积极参与决策咨询,充分发挥智囊
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团、思想库作用。
其次,切实保障高等教育科学发展和教育质量稳步提高,还需要优化结构办出特色。我国现代化建设对高级专门人才需求的多样性及区域差异性,是世界上不多见的,很难沿用学术学科评价的单一尺子衡量所有高校。为此,《规划纲要》
明确要求2020年高等教育结构更加合理,特色更
加鲜明。一是建立高校分类体系,实行分类管理,引导高校合理定位,克服同质化倾向,不仅要继续加快建设一流大学和一流学科,推进重点学科建设创新,建成一批国际知名、有特色高水平的高等学校,若干所大学达到或接近世界一流
大学水平,而且要引导其他各类高校在不同层
次、不同领域办出特色,争创一流,包括支持地
方或行业背景高校建设优势重点学科,改进管理
模式,引入竞争机制,实行绩效评估,进行动态
管理。二是优化学科专业等结构,旨在适应国家
和区域经济社会发展需要,重点扩大高技能型、应用型、复合型人才培养规模,加快发展专业学位研究生教育,优化区域布局结构,重点支持中
西部高等教育发展,鼓励东部高等教育率先发展,鼓励高校既在学科专业建设方面苦练内功,还要面
向现代化建设需求办出特色,这将是新世纪新形势下打造高质量的中国高等教育体系的必由之路。
第四,实现我国高等教育的科学发展,需要在人才培养体制、考试招生制度、办学体制、管理体制等方面深化改革,完善现代大学制度,在高校教师队伍建设、经费投入等方面加强政策措施的保障。
《规划纲要》坚持以科学发展观统领教育事业发展全局,全面谋划了教育体制改革新思路新方
向,其中大部分内容都涉及高等教育领域。比如
更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度,考试招生制度改革等,都要在各类高等学校师生中形成更为广泛的共识和自觉行动。相比中小学而言,建设现代学
校制度、落实和扩大学校办学自主权,重点也是
高等学校,关键在于完善中国特色现代大学制
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度,包括坚持和完善党委领导下的校长负责制,探索教授治学的有效途径,探索建立高等学校理
事会或董事会,健全社会支持和监督学校发展的
长效机制,推进产学研用相结合等等。与此相关,深化办学体制改革和管理体制改革,说到底,是理顺政府怎么办教育管教育,学校怎么依
法依规、在宏观政策引导下自主办学,社会怎么
对高等教育支持、参与和监督等关系,许多都是当前社会上关注和热议的问题,相关的因素十分
复杂,多方面改革都表现出“深水区”的典型特点,需要高等教育系统统筹谋划,扎实推进。
同时,要实现高等教育事业发展目标,完成好各项发展任务,没有必要的经费支持和良好的
制度安排是根本不行的,还需要在创新体制机制、加强政策措施保障等方面迈开新的步伐。《规划纲要》在保障措施部分,特别提出要加强高等
学校教师队伍建设,在经费方面实行以举办者投
入为主、受教育者合理分担培养成本、学校设立基金接受社会捐赠等多渠道筹措经费的投入机制,值得注意的是,为了加强经费管理,明确提
出设立高等教育拨款咨询委员会,增强经费分配
的科学性,在高校试行设立总会计师职务,公办高校总会计师由政府委派,这是比照国际通行做法的,目的就是要强化制度监督、社会监督、媒体监督,让高等教育领域公共资源配置在阳光下运行。此外,按照《规划纲要》加快教育信息化进程的部署和要求,高等学校既是优质资源普及
共享的受益者,更是优质资源开发和应用的主要
参与者,势必发挥更为重要的作用。在《规划纲要》准备在今后启动实施的重大项目和改革试点中,许多涉及高等教育发展和改革的项目内容。如果各级政府和高等学校的组织领导、措施配套能够很好到位,能够进一步调动社会参与高等教育改革发展的积极性,相信我国高等教育事业定
会沿着科学发展的道路再创新的辉煌。
(作者系教育部教育发展研究中心主任)
责任编辑:吴敏燕
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我国高等教育的改革目标与发展方向
作者:作者单位:刊名:英文刊名:年,卷(期):
张力, ZHANG Li
教育部教育发展研究中心行政管理改革
ADMINISTRATION REFORM2010(6)
本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_xzglgg201006009.aspx
范文二:高等教育的发展方向
我国高等教育进入大众阶段以来高校课程改革的研究与实践进行了梳理、提炼,
指出其基本趋势是发展性、多样化和综合化,以期为大众化阶段下我国高校课程
改革的进一步深化提供有益的借鉴作用。
大众教育阶段 ; 我国高校课程改革 ; 基本趋势
自上个世纪末以来,我国高等教育取得了空前的大发展。高等教育入学率从
1998年的9.8%,经过7年的时间,2006年就跳跃到22%。[1]此中在2002年,我
[2]国高等教育毛入学率已经达到15%,根据马丁?特罗高等教育发展阶段理论
和发展模式理论,我国高等教育已进入大众阶段。高等教育由精英阶段挺进大众
阶段,不仅是是简单的量变,更会带来深刻的质变。高等教育课程作为高等教育
的“心脏”,居于高等教育事业的核心,自然会首当直冲。在大众化背景下,我
国高校纷纷进行课程改革,基本上考虑到了当今社会政治经济结构对中国人才的
全面发展和终身学习的要求,站在主动适应和促进科技进步的战略高度去分析和
预见高等教育课程的构建原则,顺应了高等教育课程现代化的国际潮流,取得了
喜人的成就。现结合有关学者的研究成果,梳理出大众化阶段下我国高校课程改
革的基本趋势。
“高等教育大众化不是一个静态的结果,而是一个动态的过程。??从高等
教育自身来看,大众化是高等教育发展的一个阶段向另一个阶段过渡,由量变到
质变的动态过程。”
[3]因此,大众阶段的高等教育课程也应是不断发展变化的。所谓发展性课程,指用发展的眼光看待高等教育大众化背景下的课程质量,用发
展的手段来解决课程问题,促进高等教育的健康发展,即课程目标着应眼于发展
的理念,在课程设计、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等诸环节中致
力于学生的全面协调发展。在高等教育大众阶段的大众教育中,我国高校课程改
革也不例外,以发展的理念为指引,遵循高等教育的基本规律,体现大众教育的
特点,顺应时代的发展,以促进学生自由、全面和富有个性的发展,满足社会的
需求。
在课程目标上,基本上摒弃了精英阶段以少数杰出者为教育对象,通过一次
性教育,培养高、专、深人才的相对固化的课程目标,树立了面向全体大众,以
动态、发展为特点的课程目标:更加强调教育的全面性、基础性和终身性,不仅
授学生以“鱼”,更授学生以“渔”,为学生的发展提供智能储备;更加强调综
合能力的培养,从单纯的“知识中心”向技能、能力、素质全面发展转移;更加
强调学生的个性发展、创造精神和创新能力的培养,顺应当今世界多元化的价值
观及知识经济时代对人才的要求;更加强调国民素质的整体提高,使国家在竞争
日益激烈的国际社会中占据优势。
在课程编制上,明确了大众化背景下的高等教育的学科结构的完善,应根据社会要求和学习者的特点开设有利于学习者形成各种能力的学科;不仅注重知识
的逻辑顺序也注重学生的心理顺序和学习过程的认识顺序,构成最优的知识结
构,使学生掌握科学的知识结构,建立起牢固的知识能力结构体系,最大限度地
提高各个方面的基本素质。
在课程内容上,基本上摒弃了“精英教育阶段在选取课程内容时,可能更多
考虑的是有效达到预期教学目的、掌握知识和技能为主的技术理性,而较少思考
[4]有助于培养学生好奇心、兴趣和增进理解力与判断力以及潜能发挥的实践理性”的做法。根据社会发展和科技进步及时更新课程内容,精选生动有趣的、与学
生实际、社会实际密切联系的、便于唤起学生心灵深处蕴藏的渴求知识欲望的内
容,并注意设置必要的障碍、悬念,使教材内容有吸引力,做到将学生学习动机
的外部诱因和内在需求有机统一起来,充分调动学生学习的积极性和主动性。同
时,课程内容还逐渐体现了理论知识与实践运用的统一、课堂学习与课外独立自
主学习的统一、科技知识与人文精神的统一、学生普遍需要与个体需要的统一等
等,有利于促进学生智能结构的整体发展。
在课程实施中,正在改变精英教育阶段的“教师中心论”的教学观念,贯彻公平的价值取向,在学生个体之间一视同仁、有教无类、不存偏见,在师生之间,
教学相长、宽容大度、相互尊重,让学生真正体会到自己在课程实施中的主体地
位,使其在一个没有压力的环境中同教师民主、平等对话,真诚交流,从而自觉
地学习和发展。这样使学生的知识水平和各种能力得到有效的增长,使学生的情
感、情绪、人格等方面得到充分发展,能够达到学生的全面、自由发展的目标,
从而造就了“知识”结构和“能力”结构兼优的人才,满足现代社会对人才的需
求。
在课程评价上,正在改变精英教育阶段以单一的课程考试为特点的终结性评价机制,逐渐建立一套突出知识与理解,能力与技能,以及情感、态度与价值观
三个维度的评价机制;既包括以过程为主的帮助学生认识自己的长处和弱势并促
进其学习的形成性评价,也包括以结果为据的判断学生学习效果和发展情况的终
结性评价;将传统的标准化测试与反映学生能力或技能发展情况的考查相结合,
并突出后者,以动态化、发展性为特点的行之有效的评价体系。这样做的目的是,
使大众阶段的高等教育的课程评价,不仅关注学生在知识和技能上的收获,而且
更加关注他们对个人发展的理解、个人潜能的发挥以及价值观的形成,并进一步
生成新的理想、信念、设想和行动。
较精英阶段,大众阶段的高等教育,办学主体更加多元化、办学类型更加多样化、人才培养规格更加多种化、学习者需求更加个性化以及各高校办学特色更
加鲜明,可以说,多样化是高等教育大众阶段的必由之路,高等教育大众化国家
的实践充分证明这一点。大众化高等教育这种多样化的特点,必然要求我们确立
与之相适应、相匹配的多样化高等教育课程理念。正如此,我国高校多样化课程
的改革趋势十分鲜明。多样化的课程理念,指的是从本国本地区本高校、本民族
本校学生以及本学科本课程的特点出发,进行个性化的课程建设,培养个性化人
[5]才的一种课程理念。
多样化的课程目标。正在改变精英教育阶段课程目标专门化、单一化的模式,确立多样化的模式。具体说,这表现在大众阶段高等教育课程目标的内容、层次、
功能等维度上,即在内容上,基本涵盖知识目标、能力目标和素质目标;在学历
层次上,必须体现研究生、本科、专科不同层次的不同要求;在功能上,区分学
术研究、社会服务、职业准备、提高素养等多种性质。具体到特定专业,课程目
标还要考虑不同规格人才的培养目标要求。基于大众阶段高等教育课程目标这种
多样化特征,各高校正在遵循教育规律的前提下,依据学校的实情、学生的特点
和社会的需求,存同求异,准确确定课程目标,合理规划各具特色、互相沟通的
课程体系。
多种类的选修课程。我国高等教育进入到大众阶段后,由于社会的进步和科技的发展和学生的水平、兴趣的差异增大,要求课程更新越来越快,课程的种类
也越来越多,课程体系的弹性也越来越大,以满足学生选择自由度增大的需求,
增强学生的社会职业适应能力。我国各高校通过提高选修课的比例来实现更新课
程和课程多样化,促进教学工作由过去的单一呆板向现在的灵活多样转化。学生
可以根据自己的水平和兴趣选学适合自己需要的课程,增强对学习的兴趣和信
心,发挥个人的特长和才能,促进个性的自由发展。教师也可以尽快地把技术和
实践中的发明创造反映到教学中去,促进他们积极性和特长的发挥。有鉴如此,
许多高校以实行、强化多种类的选修课程为切入点,编制具有各校自身特色的教
学计划和教学内容,使课程体系更富有弹性和个性。
多途径的课程实施。无论课程体系多么完美,离开了课程管理者和实施者对它的重视,一切课程目标都只能成为空中楼阁。我国高等教育进入到大众阶段后,
教育质量有所下降,很大程度上就是课程实施没有抓好,沿袭了精英教育阶段千
人一面的课程实施方式而没有有效地改革。对此,我国各高校正在不断更新观念、
紧跟时代步伐,在课程实施中既采取传统的教育传播方式,也利用一切可能的条
件引进现代化的教学手段和设备,改革课程实施手段和方法,建构网络课程、信
息课程等,促使课程实施方式的多样化。这样不仅大大地拓展和丰富了启发式、
讨论式、参与式、个性化等教学方式的内涵与外延,而且能充分发挥学生的学习
主体地位,尽最大可能做到师生间的互动,有利于培养学生的创新精神和创造能
力,从而达到提高人才培养的质量和效率。
多方式的课程评价。首先,评价主体的多元化。在精英教育阶段,课程评价主体评价主体主要是政府和专家委员会;而大众教育阶段我国高校已逐渐处于一
个多元的世界中,它需要服务多种市场和关心大众。这样,课程评价主体也势必
由单一化走向多元化,即政府、社会、高校和学生个体都将成为课程评价主体。
其次,评价标准的差异化。大众教育阶段课程评价在符合课程的有关基本理论的
前提下,在具体标准、规范上因学校的类型和层次不同而表现出较大的差异性。
再次,评价对象的多样化。精英教育阶段的课程质量评价更多地强调学科、专业、
课程本身;而大众化阶段的高等教育课程质量的评价将由过去的课程本位向学习
者和社会的要求、希望方面转化。也就是说,课程评价体系重点正开始关注学生
对课程的满意程度和社会对学生通过课程学习后服务社会的实效程度。
与精英教育相比,高等教育大众阶段更多的是关心大众和服务社会,要求学生获得一定知识跨度和广度,拥有更广泛的适应能力,具有更高的素质;更强调
知识的基础性和课程的综合化。高等教育课程的综合化是指为适应学生个别差
异、科学发展高度分化又高度综合的趋势以及社会对人才需要,针对高等教育中
分科过细、专业过窄而致学科与学科相割裂、课程与社会需求相脱节、课程与学
习者相分离的弊端,以形成学生的复合性、技能性、创新性知识结构为目标而系
统设计与协调整合高等教育课程结构和内容中各组成要素的一系列动态优化的
过程。我国高等教育课程综合化不仅是当代科技和社会发展迫切要求,也是高等
教育自身改革、发展的必然结果。
课程结构的综合化。我国高等教育迈入大众阶段伊始,正值现代科学技术的高度分化及高度综合而以综合化、系统化、整体化为主导的时代,我国又在此时
加入WTO,与国际联系更加密切。社会的发展需要大量的复合型、创新型、技能
型、国际型人才。社会人才规格需求的变化需要高校课程结构做出相应的调整,
建构开放的课程结构,打破各门学科自成门户的壁垒,实现跨学科、跨专业的有
机融合,实现课程设置的纵向深入型到横向宽广型转化。这要求改变精英阶段课
程结构高度专门化的局限性,强调课程结构的综合化的具体体现。首先,构建“平
台+模块”的结构体系。将一些相近或相关的专业联结或合并起来共同构成课程
体系,进一步沟通了公共课、基础课、专业基础课、专业课和相关专业课、选修
课之间的联系、渗透和整合,构建了“平台+模块”的必修与选修课程结构体系,[6]以实现 “厚基础,宽口径”、“淡化专业,强化课程”的综合改革目标。其
次,加强文理学科相互渗透与结合。怀特海说过:“没有人文教育的技术教育是
不完备的,而没有技术教育就没有人文教育??教育应该培养学生成为博学多才
[7]和术精艺巧的人。”改革旧课程结构体系,加强文、理、工等课程的相互渗透
和交叉,跳出专业的传统窠臼,设置文理交叉课程,鼓励学生跨专业、跨年级、
跨系科,尤其注意加强人文社科课程,对学生进行文化素质教育,以培养理论基
础扎实、知识面宽广、综合能力较强并具有较好的人文素养的优秀人才。
课程内容的综合化。课程内容的综合化是指各门课程内容应及时除旧布新,及时相互整合、综合与融合,以符合大众阶段高等教育课程内容综合化的基本要
求,同时适应知识经济时代发展的需要。科学技术的迅猛发展,不仅使学科内部
的分化更加精细,也使学科之间进一步交叉综合。当今因此成了一个不同领域、
不同学科、不同专业甚或不同课程实施创造性融合的时代,综合课程的构建已迫
在眉睫,大势所趋。针对我国长期以来高校课程门类过多,内容交叉重复,缺乏
整体优化,大众阶段高等教育课程改革,以学习者的经验、社会需要和问题为核
心,合并两门或多门课程中重复的部分、专业中雷同的内容及公共课中交叉的部
分,删除不适应培养目标、社会发展、需要的某一门课程或某门课程中的某一部
分内容,增加适应知识经济发展需要的探索性、前沿性、创新性、综合性、技能
性课程和地方课程与校本课程,实现教育理念、教学形式、教学评价、教学方法
等方面重大突破,并体现于综合性专业、综合性学科、边缘学科、交叉学科等教
学之中,达到不仅减轻学生课业负担过重,强化对学生综合能力的培养,而且有
利于学生形成完整的知识结构的目的。
课程形式的综合化。大众阶段高等教育课程形式的综合化,就是在科学化、整体化的原则下尽可能灵活多样,使学生通过多渠道、多形式、多侧面、多方向
的学习,达到知识的全面掌握。首先,在课程编制形式上,改变了精英教育阶段
单纯以学科逻辑编制课程的做法,实行以知识的逻辑结构、主题或解决问题、学
生活动三种课程编制形式相互结合、相互渗透、互为补充,使课程不仅有较好的
逻辑性,也能够很好地培养学生发现问题、分析问题和级决问题的能力,同时又能符合学生认知活动规律。其次,在课程开发形式上,正在打破精英教育阶段“千校一面,万人一书”单一的国家课程的局面,实行国家课程、地方课程和校本课程三种课程开发形式的有机综合、互为补充,既能够体现国家的共性要求,又能够彰显地方、高校的个性特色,将共性与个性有机统一起来。在课程综合化过程中,各高校以此能够较好地保持特色,依托优势,维护基础,挖掘潜力,正在创出更多更好的“重点课程”、“优质课程”、“特色课程”、“名牌课程”,实现课程综合化持续、健康发展。第三,在课程实施形式上,实行基础知识、基本技能与科研探索相结合,常规教学、特殊问题研究、独立讨论相结合,传统教学方式、手段与现代技术有机融合,等等。
综上所述,发展性、多样化和综合化是当今我国高等教育大众阶段课程改革
的基本趋势。这不仅是高等教育内在发展的基本规定,也是人类社会进步和科学技术发展的外在推动的必然结果。当然,这三个趋势才刚刚呈现,处于研究的起步阶段,还很不成熟,且未能很好地有机融合,未能发挥最大功效。理论与实践还存在着一定的差距,多数改革成果上停留在理论层面,缺少实践操作的印证。当今中国高等教育教学质量问题还很严重,继续加大课程改革的力度、深度和广度迫在眉睫,任重而道远。中国高等教育大众阶段的课程改革,必须立足于中国国情,注重自身经验的总结、教训的汲取,注意借鉴国外的成功经验,以系统的观点,全面考虑各种因素及其相互交织的复杂性,既注重解决共性问题,也注重解决个性问题,既要顺应时代发展的趋势,也要遵循高等教育自身发展的规律,全面贯彻发展性、多样化和综合化的现代化课程理念,并将发展、多样和综合三者有机的融合起来,领悟它们不仅是课程改革手段,更是课程改革目的,然后,在此基础上,进行超越。如此以来,我国高等教育大众阶段的课程改革一定会成效卓著,我国高等教育教学质量一定会饮誉全球,我国高等教育事业一定会持续、健康发展,为中华的腾飞提供巨大的推动力!
范文三:高等教育研究发展方向
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高等教育研究发展方向
一、我国高等教育研究方法的分类现状
高等教育是一个层次复杂、种类繁多的开放系统,对高等教育现象、问题及规律进行研究的研究方法也必然呈现出多种形态。高等教育的基本理论,不论是宏观的外部关系或微观的内部结构,都涉及到诸多学科。因此,只有从多学科、多视角进行探索、思考、研究,才能全面、深人理解高等教育的本质,掌握高等教育研究方法的基本规律。一直以来,针对高等教育研究方法的研究过程中,有关方法的分类尚没有一个清楚、统一的标准,缺乏准确的界定。很多学者结合自身实践,通过思考得出自己的理解,潘懋元指出:“高等教育学的独特的研究方法可能就是多学科研究方法”[1];刘小强认为:“多学科研究方法对于高等教育研究具有独特的优越性,高等教育实然和应然发展要求高等教育研究在必要时候由多科学整合走向跨学科研究”[2];胡建华指出“高等教育研究并没有自己独特的研究方法,它主要是借用了教育科学的研究方法,而教育科学研究方法又是借用了通用的社会科学研究方法以及某些自然科学研究方法”[3];田虎伟认为:“高等教育研究的理想范式是混合方法研究。混合方法研究相比于多学科研究方法论和‘独特的方法组合’而言,具有更大的理论说服力和现实的可能性”[4]。
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关于高等教育研究方法究竟是什么的争论仍然在继续,对高等教育科学体系构建也在继续。随着高等教育应用性研究的不断深入,研究者也深刻地理解到关于高等教育研究方法使用的讨论有利于我们对高等教育研究方法的研究有所把握,对其思路有所了解。按照前人的研究分析,大致出现以下三种分类标准:第一,高等教育研究方法可以从定性与定量的角度加以划分。这里的定性是指通过经验总结、逻辑分析、哲学思考等方法对客观事实进行相关研究。定量研究以事实为基础对课题进行调查研究,通过数据分析的方式论证既有规律。由于研究方法的不断发展,目前学术界对定性研究、定量研究缺乏公认的定义,仅仅是从哲学层面上进行的区分与界定,得出的结论是非常片面的。第二,在高等教育研究方法中借用科学研究中两种基本的研究范式———思辨方法与实证方法进行分析研究。思辨方法强调对问题的总描述、总概括。其特点是大部分材料通过他人研究成果或书籍刊物中获取的,材料的引用与分析是杂乱无序的。实证主义研究方法的特征强调对原始材料的收集及对材料进行系统的实证性分析,通过现场的调查访谈、数据分析达到研究的目的。思辨方法与实证方法是当前在高等教育研究方法领域很常用的两种方法。第三,在徐辉教授的研究中,他把研究者的研究方式与思维方式这一角度把高等教育研究方法划分为定性与思辨方法、定量与实证方法两大类。认
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为“定性与思辨研究方法的共同之处就研究工作空间看是通过坐在书桌边、图书馆所进行的研究;从研究者研究方式看,主要是通过个人悟思、哲学分析、文献概括、归纳演绎等思辨的方式进行,是研究者个人观点和感受的阐发;从研究成果性质上看,这类研究成果大多是感想式的、思考性的、哲学性的、主张式的或指示性的,对有关问题进行论述或提供建议”。[5]把定量与实证相联结,通过数据直观感受到目前高等教育研究方法的实际情况。在实证研究的过程中,必须依赖事实对数据进行系统、科学的分析,最后得到相对准确的结果。上述的划分标准是基于高等教育研究方法的实际现状进行分类的,在某种角度是为了研究的方便,所采用的思维方式和研究方式不是特别规范的科学定义,很难说是严格意义上的科学区分。
二、我国高等教育研究方法的研究存在问题
对于高等教育研究方法的讨论,学者们从自己的视角出发,选取研究方法类型,进行高等教育研究方法现状的分析探讨,并提出了一些建议和反思,其讨论结果对于我们了解高等教育研究方法的研究现状有所借鉴。徐辉根据定性与思辨方法、定量与思辨方法的分类方式,对2000-2001年刊发在《高等教育研究》上共286篇文章进行统计,他认为“研究方法意识淡薄,思辨倾向严重;研究方法单一,缺乏多元研究方法意识;研究方法落后,规范意识不强。”[5]别敦
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荣对我国1997-2006年《高等教育研究》的论文进行研究分析,得出以下结论:“理论思辨法是学者尤为青睐的研究方法,平均使用比例高达76.5%,经验总结法年均使用达7.6%,调查研究法等实证研究方法使用比例不断上升,其他研究方法使用比例均较小,尚未引起学者的广泛重视。”[6]田虎伟在其博士论文中对2000-2004年《高等教育研究》所刊的760篇论文进行分析,他认为:“高等教育研究存在定性研究、定量研究、混合研究等三种方法论。其中定量研究分为,实验法、准实验法、调查法、测验法、比较法等五种具体方法,定性研究分为历史法、描述法、理论研究法、经验总结法、比较法等五种具体方法,而混合研究是调查法、准实验法、历史法、比较法、理论研究法、经验总结法等的混合”。[7]张庆选取三年来《高等教育研究》、《北京大学教育评论》、《中国高教研究》、《江苏高教》、《中国高等教育》、《学位与研究生教育》6个主要核心期刊,共计4897篇文章进行分析后认为,“从统计数据可以看出,在高等教育研究中质的研究和理论思辨研究是最为广泛使用的研究方法。而实验研究和调查研究所占比例微乎其微。”[8]我国学者对于国家高等教育研究方法方式中,普遍认为,从研究层次上来说,高等教育研究方法分为方法论和具体方法两类。而具体方法层次中,高等教育研究方法分为定量研究和定性研究。
通过对高等教育研究方法的分析,指出在高等教育研
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究的特点和研究过程中存在的问题,有以下几个方面:第一,高等教育研究者强调研究与生活应该紧密相连,加强多元化研究方法的使用。很多人认为,高等教育研究的重要性在于解决生活中的实际问题,认清高等教育活动的规律,使高等教育活动不断完善。现行关于高等教育研究方法中,不少学者的研究注重于当下生活实际,主张在生活中找到突破口,强调一种思辨的氛围。专家的理论往往能与个人的人生境遇、受教育程度、个人感悟相结合,营造一个充满高等教育特色的活动情境。但是从高等教育研究的长远发展的需要来说,多元化研究方法的使用才是十分必要的。目前没有哪一种研究方法可以单独解决高等教育的全部问题。高等教育研究更多地是面对活生生的人,因此既要有深刻透视力的理论思辨研究、又要有深入现场对研究对象做细致入微观察的实地研究,更要有立足于理性逻辑的调查研究和实验研究,只有这种多元化的高等教育研究方法才全面、深刻地理解高等教育。第二,高等教育研究方法以定性研究为主,定量研究作用难以发挥,缺乏学术规范性。在前人研究成果的基础上,我们发现就期刊的定性研究和定量研究数量来说,定性研究所占比例非常大。定性研究的使用在高等教育研究中被过度倚重,相较而言,定量研究显得太过单薄。部分高等学校的行政官员对高等教育的研究往往是站在学校领导层的高度考虑学生的思想研究、学校资源配置、学校的长远发展等问
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题,对定量研究的匮乏使得高等教育研究的成果说明力似乎微弱,不利于促进高等教育研究实际问题的解决。高等教育活动是有序性与无序性的统一,这就要求在高等教育研究中运用复杂性思维方式,权衡定性研究与定量研究在方法使用过程中的比重,这不仅符合高等教育系统不断朝复杂化、多元化发展的现实,而且符合整个科学发展的趋势。第三,高等教育研究者忽视对实验研究的理论化的把握,科学研究的准确性应该落实。潘洪建基于对前期教育实验研究结果的分析指出:“实验选题盲目、实验理论构想缺乏、实验控制不规范、实验结果的评价有待完善、实验效果推广递减”。[9]长期以来,研究者对于实验研究的设计存在不严谨方面一直被人们所指责,再加上对于实验结果可行性分析缺乏合理性思考,导致不少研究者对于研究价值的意义持有否定态度。高等教育研究的科学化依赖实验研究指导高等教育改革实践,理论的准确性需要建立在客观公允的实验研究基础上。对高等教育研究者来说,真正能够像科学研究者一样在实验室里对高等教育数据进行分析处理,采用科学研究的方法来分析的研究目前还不多见。如果高等教育仅仅停留于理论研究,乏于实验或实践,这对高等教育研究长期健康发展没有好处。
三、我国高等教育研究方法的研究发展趋势
进一步增强高等教育研究者研究方法意识、提高自身
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研究素质和研究方法的理论素养
高等教育研究方法是人们在研究高等教育理论过程中发现新现象、新理论,揭示事物本身内在规律的工具;是人们在从事高等教育研究过程中不断总结与提炼而得;是人类自身经验与智慧的结晶,凝聚了前人的心血与汗水。研究者在研究过程中,考虑到问题的复杂性与多变性、以及看问题的角度等因素,对事物总会存在不同的看法与理解,事实证明有的理论经得起历史的检验,被人类代代相传,发挥了巨大作用。作为一名高等教育的研究者,应该加强自身训练,用科学的头脑与时代接轨,关注高等教育领域大事记,了解最新最前沿的高等教育观点,用理论结合实际的方法,用自己身边的例子作为个案研究,以小见大,逐步扩大的方式加以论证,积极探索总结经验,增强研究方法素养。作为一种思维方式、行为方式的综合,高等教育研究方法的执行者是整个研究过程的关键。对于高等教育问题的研究,研究者可以从不同的研究方法中去深入挖掘,最后得出的结论会产生不同的实际效果。而好的研究方法可以直接深入课题的核心,充分认识事物的本质;能够高屋建瓴,站在一个更高的研究视野去审视问题的关键,最后得到更为科学的答案。现下,有很多高等教育研究者只注重于对外国经验的接纳与获取,认为外国高等教育研究者的理论就是最先进的,主张将其理论一味移植,生搬硬套,而没有经过自己的思考,这就
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抹杀了实干者的学术积极性,最终的研究成效不大。实践证明,高等教育研究有其自身发展的理论体系,即:方法论作为指导思想必须在研究中加强,研究方法作为研究重点必须贯穿始终,研究工具的使用必须是合理而且有用的。只有正确地以方法论作为指导,在研究过程中采用正确的研究方法是科研成果有效性的保证。如何在高等研究方法中获得成功,归根结底的关键是高等教育研究者自身素质的提高。只有加强教育研究者自身训练、增强研究方法意识,提高高等教育研究方法素养,我国高等教育才有发展的希望。
重视开展调查研究、实验研究等定量研究方式,进一步提高高等教育研究方法的科学价值
通过调查发现,现下高等教育研究方法大多集中在理论的探讨与经验的总结基础上,过分强调定性研究,以强调数据准确,事实合理见长的定量分析使用不多,这是高等教育下一步应该加强的问题。定量研究常用的方法是调查研究法与实验研究法。调查研究是基于对客观社会现实的问题、原因进行调查和分析。当前最常用到的调查研究方法是问卷调查法和访谈调查法。调查研究,首先要注意明确调查的目标,针对目标合理设计每个问题,对问题的回答调查者要有清晰的期望值;其次,针对调查样本进行测试,对样本中可能存在的问题,调查前要有充分的准备,探讨数据统计操作会出现新的情况;最后,对于问卷中可能会引起人们产生意
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见分歧的许多新问题,研究者应事先做好说明,以提高回答的有效性。在调查研究的基础上,高等教育研究下一步该重视的就是实验研究的方式。实验研究对于探索高等教育规律,检验高等教育基本理论和高等教育研究假设,具有举足轻重的作用。实验研究是在自然科学中常用的一种方式,依靠实验工具对事物进行分析整理,对实验条件有严格要求,强调实验的真实性。在高等教育研究方法中采用实验研究,目的是为了增强实验效果的有效性,数据分析的合理性,已达到研究方法的真实性。对于高等教育研究来说,科学合理的研究方式应该建立在事实说话的基础之上,实验研究日益成为深化高等教育改革、探索高等教育规律的重要方法。随着高等教育研究方法多元化发展,高等教育现象更加复杂,这就要求我们的研究能够在调查研究的基础上进行多种形式、多种层次、多种水平的实验研究,发掘高等教育研究的内在规律。
在高等教育研究方法中进一步加强学科研究
方法之间的合作性,建构创新型研究价值的理论体系随着科学技术的发展,单一研究某一门学科的做法已经越来越不适应学科本身的发展。如今是一个强调合作的时代,人与人之间需要合作,学科与学科之间更是需要合作,知识没有国界,学科更是。在高等教育研究过程中,加强学科之间综合比较分析的方式,才能获得较为全面的观点,单一学科
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研究的方式已经越来越不适应学科自身的发展。学科合作,强调其相同性,更重视其差异性,同一性是学科之间联系的纽带,差异性则是学科自我独特的价值,自身发展的生命力。重视对差异性的研究,是学科自身区别于其他学科的关键。对学科之间差异性的研究不仅可以对个人见解起到很好的补充作用,而且能够保持学术研究中谦虚谨慎的研究风范,求知善问的做人品性,提升自我的学术修养。在进行多元学科研究过程中,明确知识的层次性是研究的关键,了解学科知识各层次之间的相互联系、互为依托,用综合性视角诠释内在发展规律找准学科之间共同的价值取向。同时,多元学科的研究设计必须遵循科学与社会发展的一般规律,任何学科的发展是在一定的科学研究的实证主义基础上完成的,只有充分遵循跨学科研究的特殊规律,才能把握研究中可能出现的问题。很多学者认为,高等教育研究应该多学习其他发展成熟的学科理论,借鉴其他成熟学科的先进观点为我所用,只有这样,才能使高等教育研究迅速成长。这种观点是片面的。它丧失了对其他学科领域的学术批判立场,片面地学习和迎合,会失掉自身的特色。高等教育研究不能仅限于对既有知识的参考和学习,而是应该在遵循科学发展观的基础上,理论结合实践,在实践中去完善理论。高等教育研究归根结底是对人的研究,是对高级人才的研究,是鲜活的生命个体,是不断变化的客观主体,研究的难度是复杂的。所
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以,研究的过程不能一味模仿、学习,而是应该使理论回到高等教育研究实践中去,打破固有的知识模式,凡事多问问为什么,在实践中进行研究,在高等教育改革中探索高等教育研究方法的发展规律,逐渐建立起有创新性价值的理论体系。
作者:韦文华 工作单位:天津师范大学 贵州师范大学
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范文四:高等教育的发展方向
高等教育的发展方向
——魏书生教改感悟
09应心 樊海风200918062004
摘 要:创新教育的目的是要教师成为引导者、促进者。这就要求教师在不同内容的教学中,充当不同的角色。我们,应适应我们的大学生活~
关键词:高校 教育 魏书生 教改 方向
我们对魏书生这位中国当代著名教育改革家已然熟知,但是对他的教学艺术我们往往是佩服有余而借鉴不足。 所以,让我们一起走进魏书生的世界里,自己创造自己理想的大学~
教育观魏书生的教育理论较为集中地体现在他教育思想的总体框架中,魏书生教育思想的总体框架是:一个核心——育人,以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。二个原则——民主与科学,以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。三个统一——社会本位与以人为本的统一,传统教育与现代教育的统一,主体思想与发展思想的统一,以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。四个关系——人和社会的关系,人和工作的关系,人和他人的关系,人和自我的关系,以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人,要改变客观世界,都首先要从主观上改变自我、超越自我,方能达到“天人合一”的境界。五个支柱——以培养自学能力为宗旨的学科教学论,以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论,以学会学习为宗旨的学习方法论,以养、教结合为宗旨的家庭教育论,以规则与威信相结合的学校管理论,以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。
我们借鉴魏书生的教育方法,给我们的大学设计一份改革方向:
一、大学教师的角色转换
1(在课堂组织上要当好“导演”。 目前,在德育教改的呼吁声中,传统的单一教学方式已被各种各样的生动活泼的教学模式所代替。课堂上教师与学生的关系是主导与主体的关系,即导演与演员的关系。在教学过程中,结合教学计划让学生充分发挥他们的学习积极性和主动性,由学生读、说、演(把课堂交给学生,老师只对学生的学习加以引导点拨。例如,在上法律基础课时,课文本身十分重要,把案例当剧本,更适于发挥师生之间导演与演员的关系,指导同学们演好这场戏,进而充分理解法律条款。这样一来,课堂就活跃起来了。这里最主要的是学生要当好演员首先必须认真读好课文,这无疑会促进学生学习的主动性和能动性,唤起学生强烈的求知欲,让学生带着浓厚的兴趣,自己去学、自己去演”。
2. 课堂流程中当好“舵手”。 创新教育下,德育教学中应贯彻以“学生为主”,提倡“讲讲议议”的教学方法,引导学生发现问题、提出问题,然后再分析问题、解决问题。教师在其中始终充当一个“舵手”的角色,对学生的学习给以方向指引和对教学过程的环节加以控制。课堂教学中要求教师既要放得开,又要收得拢。若要让学生在思考、讨论问题中得到锻炼和提高,老师当好舵手这一角色很关键。
3(课堂质疑中当好“记者”。 创新教学中要体现学生的主体地位,就必须在重视学生个体的基础上,在不违背教学要求的前提下,设计有意义的问题向学生发问,让学生充当课堂的主角,通过向学生提问的形式,来培养学生的创造思维。特别是从近几年日益兴起的话题作文来看,教师在学生进行作文训练的时候,可以就某一话题,让学生谈开去,这时教师的角色就可以是记者,就话题有目的性地进行
现场采访。教师通过“记者”这一角色的出色扮演,一方面调动了学生学习的主动性,另一方面也体现了教师的主导作用。
4(教师在课堂引导时当好“主持人”和“裁判员”。 教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上,帮助学生形成和提高启我管理和创造性能力。但长期以来学生已习惯当;“客人”、被动接受,不习惯当“主人”、自觉学习探究,习惯于教师将一切嚼碎了和着唾沫喂给自己,而不习惯主动寻找食物通过自己咀嚼来填饱肚子,补充能量。长此以往,学生的等待心理、依赖心理渐渐形成,主动性、创造性丧失殆尽,全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的自学能力,十分重视学生的自立、自治。他认为语文教学应该“一靠民主、二靠科学”,这样一来,教师的角色扮演在教学的具体实施实践中又产生了新的变化。例如,法律课中的一场辩论会,老师的角色就可以是“法官”、裁判员(评论员);一堂思想修养课,教师同样要担当起主持人、裁判员等角色。在整个教学过程中,学生思维紧张而活跃,情绪处于亢奋状态。丽教师在其中始终只处于主持人、裁判员的地位,问题的提出、解答都是学生自己自主完成的。最后,由教师带领学生分析问题,得出正确答案。教师通过“主持人”、“裁判员”这一角色的出色扮演,学生的主体地位和教师的主导作用得到了充分体现。
二、大学学生的自我学习及认识。
教育改革,最终目标还是学生,作为学生的我们,既伤心又快乐着~这么多人在为我们着想着,可失败与成功,伤或痛,还得自己把握~我们应迎合时代的变迁,转换思想,学习一下魏老师的“九绝”。1、点亮“盏盏心灯”,魏书生老师所带班级的黑板右上角,每天都由学生写上一则格言,点亮全体学生的“心灯”。2、确立“座右铭”,老师和学生必须根据自己的实际情况,确立“座右铭”。?3、自我“精神充电”,进行“集体充电”,全班同学起立,各自想着自己最崇拜的人,自己就是这位伟人,自己的音容笑貌、举手投足、为人处事都和自己崇拜的人一样。想象得越逼真、越形象、越生动、越细致,“充电”就越成功。4、主办“班级日报”,主要设有班级新闻、学习先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事、警钟专栏;必须设有文章病院专栏;对班级纪律、卫生、出席、课间操得分情况,必须及时报道;为昨天的值日班长开辟一小块工作失误及补救的分析园地,及时分析班级工作失误的原因并制订补救的措施。5、坚持“道德长跑”,魏老师的学生每天都需要写一篇日记,天天坚持,魏老师称之为“道德长跑”。6、加强“体育锻炼”,魏老师的学生每天要坚持长跑5000米,做仰卧起坐、俯卧撑100次,男女生同样。7、撰写“自我教育说明书”,写说明书,是让学生做自我心理裁决,让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾,学生“新我’与“自我”斗争,正是自我教育的最佳方式。8、行使“主人权力”,行使“主人权力”是魏老师最高明的办法。他常说,教师是学生的公仆,学生才是学校的真正主人。让学生们时刻认识到自己是生活的主人,是学习的主人,学生们才能把学习当作是耕种自己的“责任田”,每人都有自己承包的“责任田”,从而体验到自己的价值。9、享受“快乐人生”,魏老师经常教育学生坚守住快乐的心理阵地,不让忧虑打进来,你便是快乐的人。他让学生体验生活的快乐、学习的快乐,畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。主动学习,自我认识是我们成长的需要~让我们每一位大学生努力学习而加油吧~
好了,大学有很多值得我们思考的事,我就写这么多。希望大学愈来愈美,大学生们愈来愈开心,成为祖国之栋梁~
范文五:我国高等教育的发展
我国高等教育的发展
纵观世界形势,强国必先强教。如今的教育,进入战略谋划时代。优先发展教育,成为发达国家应对金融危机的法宝。
作为人才培养的高地,高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。高等教育事业的快速发展,为我国经济增长方式转变和经济结构战略性调整提供了强有力的专门人才支持,为国家现代化建设提供了重要的人才支撑和智力保障。
20世纪90年代中期以来,国家实施科教兴国战略和人才强国战略,对高等教育的改革与发展不断作出新的部署。
1999年,党中央、国务院立足于我国现代化建设全局,面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化,作出了“扩大高等教育规模”的重大决策。经过
10年努力,我国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度、美国,成为世界第一。 2002年,我国高等教育毛入学率达到15%,进入大众化发展阶段。2009年,全国各类高等教育在学总规模2979万人,是1998年的3.8倍,高等教育毛入学率达到24.2%,比1998年增长14.4个百分点,具有高等教育文化程度的人口数达9830万人,主要劳动年龄人口受过高等教育的比例达到9.9%。
20世纪90年代以来,我国通过“共建、调整、合作、合并”等措施,逐步建立了中央和省两级管理、以省级政府统筹管理为主的新体制,扩建形成了一批学科综合和人才汇聚的新的综合性大学和多科性大学,创造性地拓展了高等教育的发展空间。高校后勤社会化改革取得重大突破,招生与毕业生就业改革取得明显成效,民办高等教育有了较大发展。
高等教育领域这些重大改革取得突破,激发了高等学校的办学活力,有力地促进了高等教育办学模式向适应社会主义市场经济体制的方向转变。在教育部发展规划司负责人看来,“这些改革举措都在体制和机制上进行了创新,突破了原有体制和机制的束缚,多渠道、多形式扩展了高等教育资源,高等教育生产力得到空前的解放和发展,为我国高等教育实现大众化及后续发展奠定了坚实厚重的基础”。
现就中国目前高等教育现状分析如下:我国高等教育的发展历程清晰地显示,在我国这样一个人口众多的发展中国家,在有限的情况下,必然要维持一段
时间的“穷国办大教育”的局面,且这种背景下的高等教育质量是很难保证的。另外中国的总人口数中,我国受教育的人口较低,受高等教育的人口更少,这已严重的影响了我国特色社会主义市场经济的健康发展和高等教育水平的发展。自20世纪90年代以来,我国高等教育无论在办学规模、办学质量、办学理念、办学方式,还是在师资水平、学生人数、高教投资、管理监控上都得到较快的发展,但仍低于发展中国家的平均水平,远远未能适当超前于社会发展和经济发展。改革开放以来,我国经济保持了平均8%的较快增长率,富裕起来的中国人,在经济上具备了 “接收更好更高教育”的经济能力,并且在心理上也产生了对高等教育的更迫切的需求。然而现有的高等教育的供给无论在数量上,还是在质量上都显得严重不足。当今我国高等教育面临的诸多问题,如果不加以探讨并尽可能提出相应的对策,对于实现我国高等教育发展新阶段的目标极为不利。
但多年来高等教育发展成效斐然,这点也是不容质疑的。如今,我国高等教育总规模列世界第一,有高等教育学历的从业人员总数居世界第二,年授予博士学位数居世界第三。我国已成为名副其实的高等教育大国。进入新世纪,我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变。而培养创新人才,建设高等教育强国,不断提升教育的质量与效率,已经成为当今我国赢得国际竞争主动权的关键所在。
我国高等教育在曲折中不断发展,虽然发展中存在着诸多问题,但他在我国的经济发展和社会进步中作出的贡献是不可磨灭的。一方面要认识到目前高等教育面临着极大挑战,另一方面也要认识到我国高等教育的发展前景是光明的。只要我们努力的去做,我国的高等教育就可以向我国的经济发展和社会进步一样,获得健康的、稳定和可持续的发展。
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