范文一:初三语文期中试卷分析
2013年初三语文期中考试试卷分析 一、命题特点及试卷结构
1、命题特点
能紧扣新大纲,充分体现了语文课程标准的理念,提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力,立足于课内,进行适当拓展延伸。
2、试卷结构
第一部分为积累,共34 分,主要考查学生的识记积累和语文素养,涉及古诗默写、古文中的一词多义、看拼音写词语、仿写、根据给出的词语写一段话和拓展性表达等几个方面。
第二部分为阅读理解,共34分。主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章,新颖的题型,特别是两段课外文章的阅读考查,更是体现了语文课程标准“重视能力,注重过程方法,强调情感态度和价值观”的新理念。
第三部分是作文,计50分。命题《面对---》,在横线上填写一个词语,使作文题目完整,除诗歌外文体不限,字数要求不少于600字。
二、考试情况分析
第一部分主要是考查学生对语言积累运用,共8道题。考察面比较广,涉及到课内外的知识都较多,但是难题不多。
第二部分的阅读分析题,共两篇阅读,9道小题。
第1篇阅读属于对小说的理解与分析,这是我们学生十分的主要方面。它主要考查了对文章内容的整体把握,面较广;第2篇阅读是比较简单,但学生对句子含义的分析、理解以及文章的特色把握不到位,因此丢了分。其实仔细分析,发现并不难,主要考查了对文章语句意义的理解;这部分要求学生要有很强的分析综合能力,并且理解的基础上把握文章,能用恰当的语言来表达自己对文章的理解、感悟,不能在拘于文体知识答题。
第三部分作文,得分率在较好,我们按照阅卷的作文标准严格把关。需要关注的问题是学生的书写,整体上不够工整美观,作文的构思组材方面不够重视,有新意的佳作还不多。
从教学双方来分析试卷得分高低,大致可以发现:
(1)目前教学对学生的“双基”训练还不够扎实;
(2)教师对学生语文学习心理及过程,缺少整体的理性的认识,特别是从课内到
课外语文能力训练的一贯性系统性不够;
(3) 语文教学关注课堂多,关注课外少;关注课本多,关注生活少;
(4) 学生学习语文的积极性整体不高;
(5)作文教学训练水平不高,机械有余,活力不足。
三、对语文教学的几点建议:
1、顺应课程改革,努力建设开放而有活力的语文课程。教师注意学习,从整体思
考语文教学,立足课内放眼课外。
2、更新观念,构建充满活力的语文课堂。立足实际,精选教学内容,突出重点,
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正能得法于课内。在注重双基的同
时,让课堂充满活力,这样学生学习语文的兴趣才高,上面得分率低的题目也就成了
得分率高的题目。
3、加强学生课外阅读的指导。能让学生受益于课外。积极创造条件,加强学生的
课外阅读,研究如何加强课外阅读的指导,建议整体设计富有创意的语文实践活动,
以活动带动和丰富课外阅读。
4、强化作文教学,强化“识字与写字”教学。“识字与写字” 和“写作”教学的改革相
对落后 ,课程标准对初中阶段提出了更为明确的要求。规范的书写是对祖国语言热
爱的体现,有活力的作文教学,才能使学生写出有活力的文章。
范文二:初三语文期中试卷分析
初三语文期中试卷分析
初三语文期中试卷分析篇一:初三语文期末试卷分析
初三第一学期期末考试语文试卷分析
一、试卷总体情况分析
1、本试卷题型为语言积累与运用题、阅读理解题与作文,分值分别为25分、45分、30分。满分100分。试卷总体难度中等,紧紧围绕教材重点内容,结合社会热点命题,有利于绝大多数学生获得一定的学习成就感,同时也有利于一定的分数区分度。
2、注重基础知识的掌握和理解。语言积累与运用部分的题目,直接考察学生对书后生字词的掌握,对古诗文的背诵与记忆,对文学常识的理解,对文字大意的概括,贴合教材与现实的紧密关系。
3、注重考察学生多种文体的阅读理解能力。本试卷中,分为现代文阅读、议论文阅读和课内文言文、古诗词阅读。初三学生第一次接触议论文文体,在期末考试中有所体现,同时覆盖学生比较熟悉的记叙文,考察的课内文言文也是近年来中考的重点篇目,重点突出,目标明确。
4、作文题目切合学生实际,让学生有话可说,有情可表,不少学生能够在作文中写出自己的真情实感,叙事手法多样灵活,高分作文比较多。
二、做得较好的试题及原因分析
1、纵观学生的试卷,做得较好地试题为:基础部分选择题、现代文阅读,课内文言文阅读以及作文。
2、原因分析如下:
(1)在本学期教学工作中,始终将字词的理解运用和课内文言文背诵作为重点,经常利用早读课给学生听写课后字词,默写课文,利用正课给学生讲解病句,总结积累知识要点,久而久之,学生的字词功底较为扎实。课内文言文也是教学重中之重,让学生反复记忆,并经常以中考原题佐之,使学生如临实景,增加实战经验。
(2)将随笔融入到学生的日常作业中,使学生形成时常动笔的习惯,做到提笔有话说,看到题目之后心里就能有思路。故而此次作文学生整体进步较为明显。
三、做得较差的试题及原因分析
1、学生试卷中做得较差的试题为:古诗文默写以及议论文阅读相关题目。
2、原因分析如下:
(1)在一个学期的教学中,古诗文背诵都被作为教学重点,但有些学生始终如法克服懒惰等学习陋习,无法跟进教学进度,个别学生不细心,造成古诗文默写题失分较高,有学生几乎一字未写,有学生个别字出错。
(2)议论文阅读中有道题目考察论证方法,学生失分较高,普遍学生没有读懂原句,将“比喻论证”的关键字“如”看作是“人
名”,导致答非所问,南辕北辙。
四、对策及教学反思
1、端正学生态度。有初三学生在进入复习阶段开始出现怠惰情绪,作业得过且过,不能把所有的心思用到学习上。教师应引导学生重视这最后一学年的初中学习,端正学习态度,加强复习阶段学习方法的过程引导。
2、注重重点,提高能力。针对中考的重点,指定行之有效地教学计划,注重教学效果,提高学生的分析和理解能力。背诵内容一定要熟记,保证会就一定可以写对,同时培养知识的运用能力。
3、在语文教学中始终注重学生的积累。提高学生的人文素养,增强学生对社会对人生的思考以及人文关怀,鼓励学生多看多听多读多写,关注周边环境,关注社会,关注国家,关注世界。开阔眼界,开阔胸怀。
4、提升个人教学水平。作为教师,应从教学实际着手,切实指定计划,认真上好每一堂课,向45分钟要质量,克服自我松散、懈怠的不良情绪,不断提升个人能力,争取更大的进步。
初三语文期中试卷分析篇二:九年级语文期末试卷分析
初三年级第一学期语文期末试卷分析
本次九年级语文试卷命题,充分体现知识与能力并重,理论与实践结合,基本做到了客观、全面的考查教师的教与学生的学。
一、试卷结构分析
本次试题满分120分,共分积累与运用、文言文阅读、现代文
阅读和作文四大板块。其中积累运用20分,文言文阅读阅读12分,现代文阅读38分,作文50分。总体来看,这套试题题型接近中考模式,难度适宜、结构合理,全面贯彻落实了新课改理念。
二、学生成绩分析
本次期末考试,全县初三9171名学生参加,最高分110分,最低分0分,优秀人数为1659人,优秀率18.08,(96分以上含96分),及格人数6241人,及格率68.05,(72分以上含72分),平均分75.978分。
三、试题分析、学生答题情况分析:
第一部分积累与运用涉及内容广,主要考查学生字词的积累、语文基础知识和文学文化常识的积累、古诗文积累等内容,共20分,比例适中。
第1小题考查汉字的积累。这道题将所要考查的汉字放入了具体的语言环境中,题中所涉及的汉字都是常用、常见字,降低了难度,其中“奄奄一息”中的“奄”字和“恪尽职守”中的“恪”“职”字出现错别字现象,有的写成了“淹”和“克”等,这是对该词语不理解造成的。
第2小题考查成语积累与使用。多数能做对,但有学生对成语的含义不理解错选了B。
第3小题考查学生对文学和文化常识的积累情况。此题难度适中,选错是因为对所学鲁迅先生的作品体裁,掌握的不够牢靠。
第4小题古诗文默写。14个名句大多数是课内所学,只有第九
小题也可以写课外积累的。本题有的学生失分是因为背诵的不够牢靠,理解不到位和书写错误。值得提出的是出现错别字的比较多,如“原驰蜡象”中的“象”字写成“像”;“不求闻达于诸侯”中的“侯”字写成“候”;“亲戚畔之”中的“畔”字写成“判”;“零落成泥碾作尘”中的“碾”写成“辗”;其中最多的是“因为我对这土地爱得深沉”中的“得”写成“的”和“簌簌衣中落枣花”中的“簌”字写成“籁”字。
第二部分为文言文阅读,考的是课内《唐雎不辱使命》和课外《农夫耕田》。考查难度不大,但却由于对句子的翻译不准确而丢分,这是老师平时教学的失误,只是点到而没有做严格的要求。其中第8小题中的“竭”字的解释错的多一些,这是对文章不太理解造成的。
第三部分现代文阅读题。此题着重考查学生的阅读能力、解题能力、语言感悟能力、理解鉴赏能力,以及学生世界观、人生观、价值观等。
第一篇《当一匹被鞭打的马》是一篇议论文,题目的设置难度不大。其中第13小题考查的是对论证方法的理解和运用,此题错的最多,原因是论证方法和说明方法分不太清楚,好多学生都答成了“作比较”等。还有失分多的是第14小题对“分水岭”的理解不够准确。
第二篇《怯懦》是一篇小说。第16小题考查学生的概括能力,有的学生抓不住重点,不全面;第17小题考查对句子的欣赏,此
题题干上已经指出了赏析的角度,降低了难度。大都能够指出运用了“比喻”修辞,可是对“喻体”这一形象的含义理解的不够全面;第18小题考查的是小说中人物形象的理解感悟,要求学生从整个故事中分析此时人物的心理活动。有的学生答的不全面;第19小题考查对小说情节和结构的理解与把握,分析小说结尾的妙处。学生都能答出自
己的认识,但还是分析的不太全面,不能清晰的选取多个角度来回答;第20小题依然是开放性试题,考查的是学生自我认识和评价能力,体现试题的人文性。
第四部分写作。围绕材料,以“面对”为话题写一篇文章,文体自选。大部分学生能够紧紧围绕此话题来写,或记叙或议论,主题深刻,结构比较合理。但有的学生出现跑题现象,没有很好的审题和立意;写议论文的学生作文有的内容空洞,讲道理太多;还有的学生抄写前面的现代阅读题中的文章,或者是大量引用阅读文中的段落,这是不好的现象。
四、建议和措施
第一、加强基础知识的掌握与巩固,课上严格要求,向课堂要质量,注重对学生书写质量与速度的练习。注意语言积累与运用,培养学生的语感,注重基本技能的训练,给学生打下坚实的语文基础。
第二、加强课外阅读分析的指导与训练,加大对课内外古诗文的背诵记忆力度。
第三、遵循学生的阅读的规律,避免为考试而考试的纯技术性的指导。阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力,且不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考,且不可肢解文章,打破阅读教学的整体性原则,这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本,要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力,使学生学会怎样品味语言,怎样捕捉文字背后的隐含信息,怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示
”,怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
第四、我们要做好写作复习训练计划,将写作复习抓实抓牢。
总之,如何搞好语文复习,是一种教学技术,也是一门教学艺术,值得我们每一位语文老师去研究和探索。我们一切都要为学生着想,一切从学生的实际出发,扎扎实实搞好语文复习。
初三语文期中试卷分析篇三:九年级语文上学期期中试卷分析
2014---2015学年度九年级上学期语文期中试卷分析
谭坪中学 史栋琴
本次命题以《语文课程标准》为指针,注重学科基础知识与基本技能的考查,注重人文精神和新课程改理念的渗透,强调语文学习的个性化和创造性的要求,较好地体现了教育部“语文考试应这种考查学生的阅读能力和表达能力”的精神。
一、整体情况
本试题满分为120分,考试时间为120分钟。我校参加考试的
学生总共有96人,其中最高分为108分,最低分为14分,及格率为50%,优秀率为19%,平均分为68.75分。
二、试卷结构
本次试卷共有21个小题:(一)基础(25分);(二)阅读(45分)1、古诗文阅读(16分),2、现代文阅读(29分);(四)作文(50分)。现对这次试卷的答题情况作了分析,以便准确地了解学生对知识的掌握情况,更好地开展教学工作。
三、得分情况分析
第一题为基础知识,主观试题2个,客观试题3个,共5个小题。
5个小题涉及到的知识点分别为:第1题,古诗文默写填空,这是多年来语文考试的一个重要题型,这种题型一般有三种类型:(1)续句,即给出上句,要求写出下句,或给出下句,要求填出上句;(2)理解型默写,即给出有关诗句的理解,要求写出相关的诗句;(3)运用型默写,即给出一定的背景,按要求填出诗句。续句是必考的题型,难度较小,学生只要能正确背诵默写就能得分。第八句是理解型的背诵默写,比较容易,但是相对续句而言错误率比较高,这说明部分同学对诗歌还是停留在死记硬背的阶段,上课不认真听讲,不能活学活用。第2题,汉字的注音;第3题,汉字的字形;这两道题所考察的字音字形全部出自九年级上册课本,但是错误率极高,说明上学期采用的给一节课写一单元生字的方法效果不好,因为我们的学生较差,所以生字教学还
是应该重视起来,每一篇课文都应该进行生字的指导和听写。第4题,语序排列,比较容易;第5题,基本常识,分三个小题考察了成语积累,标点符号运用,改病句。
第一大题对基础知识的考察比较全面,也比较容易,但是我校九年级学生的答题情况令人失望,得分率较七八年级有很大退步。反思原因,从教师自身而言,对古诗文的教学比较死板,要求太高,使学生产生了畏难情绪;对古诗的默写采用考试前整体复习的方式,效果不理想, 化整为零,功夫用在平时。从学生角度而言,一进入九年级,有更多的学生破罐破摔,懒得记懒得背懒得听,完全丧失了学习积极性。
第二部分为阅读,这个题目共有两个板块。
第一个板块古诗文部分,古诗为课内所学《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》,所出的题一为赏析题一为导学方案原题;古文为课内所学《陈涉世家》,所处题目考察对课文的理解。古诗文的考察分值相对从前增加了五分,看来古诗文的教学还是应该重视,加大做题量。
现代文阅读有2篇。其中一篇是小小说《八号风球下》,一篇是议论文《用文学作品激发心灵的正能量》。阅读部分出现了非常明显的两极分化,因为所选文章浅显易懂,题目设置也比较容易,优等生基本都能得满分,但是后面一部分同学不知所云。对于现代文阅读来说,总体上的感觉就是:(1)同学们在考场上阅读的程度不深、不细,这使答题的时候很不全面,或者答不到点子上。
(2)语言表达能力欠缺。(3)阅读理解综合分析能力差。这是阅读题失分多的重要原因。这不仅表现在第二部分考查学生运用语文知识解决实际问题能力的语文综合运用题的解答上,而且还表现在通过阅读材料,对文章的大意把握,概括捕捉信息等阅读题的答案表书和作文的语言表达中。学生心中所想没有准确说出,言不达意,是不会得分的。尤其是问答题,突出考查学生阅读表达能力和独特的体验,同时注重到读书方法和探究意识考查。试题分别从字词的认读,词句理解,信息筛选,文意概括,中心与材料的关系,句子的含义和作用,感受、体验、品味能力等角度考查。比如课内的现代文阅读中答得最不理想
的就是13题,从此题可看出同学们的概括能力不好。这在今后的教学中应是一个注意点。
第三部分为作文。
要求以“其实,我很_____”为题作文;这个作文题对学生相对容易,作文平均分在37分左右。失分原因主要表现在以下几个方面:(1)自己的感情,不知道怎么表达,不懂得早细节中体现任务情感。(2)阅读面窄,选用的材料不是很新颖,有不少同学的材料显得老套。
(3)滥用词语,语句不通,语言匮乏。(4)情节安排假大空,缺乏真情实感。(5)不能很好地借助一些有效的表达方式突出文章主旨。(6)字迹不工整。
另外,这次考试作文出现了五篇左右抄袭阅读材料的文章,一
篇思想倾向不积极健康的文章,一篇抄袭题干的文章,五六篇字数不够的文章,这些都是绝对不可以犯的常识性错误,应该多加强调。
四、教学启示:
1、更新教学视野,探求科学有效的教学方法。语文教师一定要把自己的角色定位从知识的传授者转变为学法的指导者、促进者,一定要鼓励学生独立思考,勇于探究,要强调学习的过程而非仅仅是学习结果,一定要改变程式化的教学方法,积极探索有利于激发学生学习兴趣、有利于提高课堂效率的教学方法和教学策略。
2、拓宽知识视野,增强自觉主动的阅读意识。语文教学承载的任务很重很广:要培养学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生注重文化积累和培养语感,培养学生独立思考的能力和主动创新的意识,等等。语文教学的这些任务,说明了提高学生的语文素养,仅凭课堂内和课本内容远远承担不了,学生在答题中出现的错别字,古诗词默写错误,基本的文学常识缺乏,写作中名言名句引用少、事例都是老一套等等,都说明了我们平时在阅读教学中还不够重视多方面的积累;同时,教师本人也要加强学习,不断“充电”,储备能指导学生阅读的资本,以真正提高学生的语文素养。
3、重视基础知识,加强扎实有效的技能训练。知识学习与能力培养一直是语文教学研究关注的一个话题,两者必须并重齐抓。试卷答题情况就足以证明:知识与能力同样重要,抓“双基”是
一项务实工程,只有务实,才能创新。例如协作,最突出的现状是多数学生作文是基本功不扎实,缺乏起码的“规范”,所以教师一定要按照“《语文新课标》的要求,积极投身课改,正确认识很大一部分学生语言表达不佳的现状,创造性地使用教材,帮助学生打实基础,提升能力。
4、转变教学评价,注重学生创造性回答。在新课改下,教师不仅要重视知识的传授,更要树立为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生个性发展的课程目标意识。建构以人为本,促进人的全面发展和个性发展,充分发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能的科学评价意识。
5、不能高估学生的实际水平,再容易的题再基础的知识点也应该重视起来。
6、想方设法调动学生的学习积极性。
范文三:初三语文期中试卷分析
初三语文期中试卷分析
一、试题评价
1、试题结构:
全卷包括文言阅读、现代文阅读、写作三大部分,共26道小题,
2、试题特点:
(1)文言文阅读主要考查默写、词语解释、句子翻译及内容理解,也适应中考改革方向,增加了对虚词的考查。但在题型设置上还不全面,如:对课内要求背诵的诗文可作理解性默写的考查;对虚词可设置选择题进行考查。
(2)注重对现代文阅读能力的考查,与中考接轨,两个语段都是课外的,分别为记叙文和议论文,注重考查学生对语言材料的整体把握,准确提炼和表达的能力。
(3)试题注重考察学生的知识运用和掌握,题干表述严密。
二、试卷分析
总得分情况:
问题分析:
从总体看,一是考生试卷平均分仅为109.70,得分率仅为73.13%,二是高分少。三、优良率21.28%;及格率94.33%。 具体来说:
第一部分文言文阅读
课内文言得分率:83.71%;课外文言得分率:61.42%;文言文常见实词和默写掌握得不错,翻译句子还有待规范。
第二部分现代文阅读
议论文语段得分率:80%;记叙文语段得分率:63.65%;表述不严密,不能捕捉关键信息;整体把握能力、概括能力还要训练。 第三部分作文
作文得分率:71.92%;缺乏真情实感;选材无新意;缺乏点题意识,中心不明;书写潦草,标点不准确。
三、改进措施
我们三位备课组老师对这届学生应该说是非常了解,平行班几乎都有半数的学困生,另外还有为数不少的懒惰学生,这些都是我们教学落实的巨大障碍,针对这一生源的现实,我们采取了一些措施。根据09年中考的考查内容,我们备课组从文言文、现代文和作文这三方面拟订计划:
1、利用假期和放学补课时间进行现代文阅读的复习训练,现代文阅读的基本阅读方法、基本题型和答题规范作好人人落实关;
2、对九年级的教材作全面分析调整,准确把握教材的知识点,基础知识的积累和运用今年要单独列块,根据考查内容作系统全面的复习。
3、尽量将中考文言文篇目提前上,以确保学生(特别是学有困难的学生)能有足够的时间进行落实,对文言文及古诗的默写采取人人过关检测;文言诗文按考试要求分级落实,(要考阅读理解的、要考理解性默写的、只考读读背背的、考句子翻译的、考诗词理解的)
4、对学生的作文采取面批,指导学生修改,做好初三级阶段学生作文积累。对学困生采取把一件事记清楚确保基本达标。
为了更好的为学生减负增效,我们备课组老师自己多下功夫,多做研究,如:
1、文言文教学在已有的较为扎实的基础上,进一步做好归纳工作,对中考考试篇目从重点字词、句子翻译到阅读理解都作了详尽的归纳整理,有利于更好的落实。
2、对现代文教学分三种文体注重整体理解,多交给学生一些阅读技巧,让学生掌握阅读方法的基础上进行阅读训练,引导学生多读、多思考、多感悟。
3、加强写作教学的研究,从作文题的选择、积累方法的运用到面批落实方面都作精心的准备。
范文四:2016 2017初三语文期中试卷分析
2016~2017初三语文期中试卷分析
2016~2017初三语文期中试卷分析
【考试范围】
本次考察内容为九年级上册一、二、四、六单元和八下课后古诗默写,重点考察议论文,名著阅读范围《培根随笔》和《简?爱》,卷面总分100分,其中基础知识与阅读共57分,作文40+3分。
【整体评价】
本次试卷题型严格按照中考模式,规范又新颖,稳中有变数。试卷的难度比为1:8:1。题目看起来容易,但能够充分考察学生的能力。无论是基础知识的掌握,还是阅读能力的检测,均能考出学生的水平。这是一份精心制作的高质量试卷,唯一的瑕疵就是文学作品的分值分配略微模糊,可能是因为出题老师过于渴求将知识点囊括,但出题者坚信“真金不怕火炼”,优等生同样可以游刃有余。
【年级概况】
本次共451人参加考试,年级最高分92.5分,最低分39分。其中90分以上11人,85分以上109人,80分以上272人,75分以上392人,70分以上427人,不及格6人。年级平均分80.63分,班级最高平均分83.03分,班级最低平均分76.87分。英语特色班整体实力相当,平行班???班比较突出。值得欣喜的是班级与班级之间差距小,相对平均,这样更利于整体实力的提升。
【题型分析】
基础积累和运用环节,紧扣课本,抓住基础,字词的读音以及规范书写均考查到位;病句的理解符合学生的认知水平,是典型纠错题,因巧妙设置陷阱,能考出学生的真水平;语法知识也切合考点,有的放矢。诗词默写部分挑选了关键句,而且几乎每句都考察了易错字,所以不仅考察实力,还考察细心。课内文言文部分,严格按照中考的标准,即考查了实词的意思,又考查了重点句子的翻译。课外文言文的难易程度适中,用课内知识来解决课外文体,牢扣中考方向。议论文题型经典,现代文考点明确,检测的目的性强。作文可填充的内容丰富多样,属于有话可写且好写的文题,命题给学生足够的空间发挥,能写出真情实感。总之,这是一份高质量的试卷,充分体现出了出题者的水平,真正做到分析课本、分析学生,并能指引下个阶段师生的教学方向。
【答题小节】
1—5选择题,年级平均得分7.03分(满分10分);默写得分11.15分(满分12分);文言文得分7.98分(满分10分);议论文得分7.52分(满分9分);文学作品得分9.44分(满分12分);作文得分32.13+1.78=33.91分。
病句得分偏低0.87分,主要是一个陷阱题拉低了平均分。拼音汉字1.29分,主要是“重蹈履辙”的错字学生不够细心。语法知识得分最高,平均1.81分,这是近期讲课的重点。默写得分高,一部分原因是考察内容少,才25首古诗和《出师表》;另一方面老师们平时抓得紧,中落实,因此效果明显。文言文课内部分扎实,而课外部分的迁移能力还需要加强。议论文和文学作品的答题思路和技巧基本讲解到位,但文学素养还有待提升。作文的构思、创意等是每一届都难攻克的,任重而道远。
【努力方向】
1基础知识部分的传授目前还是属于零星的,缺乏系统性。这一点我们备课组有信心,因为我们会在初三下学期开始时作系统讲解。现在,优等生已经能领悟要旨,但中等偏下的学生还存在薄弱状况,我们会通过详尽的总结、归类和典型题型等来解决“领悟”问题和知识“盲点”。
2古诗文默写和课内文言文部分,我们备课组将继续传承一直以来的狠抓“落实”,并尽全力“补差”,消灭“拖后腿”的学生。另外,也不能将文言文的知识教死,课堂多些时间让学生自己“学”“探究”,努力地让学生懂得学以致用。
3议论文状况良好,但文学作品是软肋。主要是因为阅读时间少,阅读量少,很多学生选择“网络快餐”式的阅读,如果再没有生活历练,再加上练得少,自然文学素养偏低。从本周开始,每周坚持做文学作品阅读2篇,通过老师的讲解和相关内容的补充来弥补天然之不足,争取在“积少成多”中完善。
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作文可填充的内容多,但角度和内容是由深度和厚度决定的。部分同学存在单纯地叙述故事情节,而且情节“老掉牙”了,整个作文缺乏自己的理解、启示或态度。写的灵感不是从天而降的,而是长期的素材积累,生活学习中的积极思考,长久地坚持写作,积极地模仿佳作等。在以后的教学中,两周一篇大作文会继续坚持,同时要及时地加强作文的评讲,包括方法的指引,范文的推介等。
以上是本次考试的大致情况以及可以操作的对策,我们也会在不断摸索中寻求更加切实可行的办法,争取更大的进步。
范文五:2016 2017初三语文期中试卷分析
【考试范围】
本次考察内容为九年级上册一、二、四、六单元和八下课后古诗默写,重点考察议论文,名著阅读范围《培根随笔》和《简?爱》,卷面总分100分,其中基础知识与阅读共57分,作文40+3分。
【整体评价】
本次试卷题型严格按照中考模式,规范又新颖,稳中有变数。试卷的难度比为1:8:1。题目看起来容易,但能够充分考察学生的能力。无论是基础知识的掌握,还是阅读能力的检测,均能考出学生的水平。这是一份精心制作的高质量试卷,唯一的瑕疵就是文学作品的分值分配略微模糊,可能是因为出题老师过于渴求将知识点囊括,但出题者坚信“真金不怕火炼”,优等生同样可以游刃有余。
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【年级概况】
本次共451人参加考试,年级最高分92.5分,最低分39分。其中90分以上11人,85分以上109人,80分以上272人,75分以上392人,70分以上427人,不及格6人。年级平均分80.63分,班级最高平均分83.03分,班级最低平均分76.87分。英语特色班整体实力相当,平行班???班比较突出。值得欣喜的是班级与班级之间差距小,相对平均,这样更利于整体实力的提升。
【题型分析】
基础积累和运用环节,紧扣课本,抓住基础,字词的读音以及规范书写均考查到位;病句的理解符合学生的认知水平,是典型纠错题,因巧妙设置陷阱,能考出学生的真水平;语法知识也切合考点,有的放矢。诗词默写部分挑选了关键句,而且几乎每句都考察了易错字,所以不仅考察实力,还考察细心。课内文言文部分,严格按照中考的标准,即考查了实词的意思,又考查了重点句子的翻译。课外文言文的难易程度适中,用课内知识来解决课外文体,牢扣中考方向。议论文题型经典,现代文考点明确,检测的目的性强。作文
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可填充的内容丰富多样,属于有话可写且好写的文题,命题给学生足够的空间发挥,能写出真情实感。总之,这是一份高质量的试卷,充分体现出了出题者的水平,真正做到分析课本、分析学生,并能指引下个阶段师生的教学方向。
【答题小节】
1—5选择题,年级平均得分7.03分(满分10分);默写得分11.15分(满分12分);文言文得分7.98分(满分10分);议论文得分7.52分(满分9分);文学作品得分9.44分(满分12分);作文得分32.13+1.78=33.91分。
病句得分偏低0.87分,主要是一个陷阱题拉低了平均分。拼音汉字1.29分,主要是“重蹈履辙”的错字学生不够细心。语法知识得分最高,平均1.81分,这是近期讲课的重点。默写得分高,一部分原因是考察内容少,才25首古诗和《出师表》;另一方面老师们平时抓得紧,中落实,因此效果明显。文言文课内部分扎实,而课外部分的迁移能力还需要加强。议论文和文学作品的答题思路和技巧基本讲解到位,但文学素养还有待提升。作文的构思、创意等是每一届都难攻克的,任重而道远。
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【努力方向】
1 基础知识部分的传授目前还是属于零星的,缺乏系统性 。这一点我们备课组有信心,因为我们会在初三下学期开始时作系统讲解。现在,优等生已经能领悟要旨,但中等偏下的学生还存在薄弱状况,我们会通过详尽的总结、归类和典型题型等来解决“领悟”问题和知识“盲点”。
2 古诗文默写和课内文言文部分,我们备课组将继续传承一直以来的狠抓“落实”,并尽全力“补差”,消灭“拖后腿”的学生。另外,也不能将文言文的知识教死,课堂多些时间让学生自己“学”“探究”,努力地让学生懂得学以致用。
3 议论文状况良好,但文学作品是软肋。主要是因为阅读时间少,阅读量少,很多学生选择“网络快餐”式的阅读,如果再没有生活历练,再加上练得少,自然文学素养偏低。从本周开始,每周坚持做文学作品阅读2篇,通过老师的讲解和相关内容的补充来弥补天然之不足,争取在“积少成多”中完善。
4 作文可填充的内容多,但角度和内容是由深度和厚度决定的。部分同学存在单纯地叙述故事情节,而且情节“老掉
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牙”了,整个作文缺乏自己的理解、启示或态度。写文章的灵感不是从天而降的,而是长期的素材积累,生活学习中的积极思考,长久地坚持写作,积极地模仿佳作等。在以后的教学中,两周一篇大作文会继续坚持,同时要及时地加强作文的评讲,包括方法的指引,范文的推介等。
以上是本次考试的大致情况以及可以操作的对策,我们也会在不断摸索中寻求更加切实可行的办法,争取更大的进步。
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