范文一:化学实验的作用
化 学 实 验 的 作 用
临泽县第二中学 杨雪琴
一、激发学生的学习兴趣
良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,因此,一个人在兴趣浓厚的状态下学习,注意力会高度集中,思维也会活跃起来,不但不会觉得学习是一种负担,反而会感到是一种乐趣。化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段,也能使学生对所学知识加深理解。学生对化学实验都有兴趣,但往往只是好奇心驱使所致,由于观察实验时目的性不明确,不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象,加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多,所以他们观察实验并不准确。为此,在可能条件下,教师宜改演示实验成并进实验。实验教学中,教师不仅要指导学生怎样观察现象,还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题,看到化学现象背后的本质。例如,看见了某溶液中滴入紫色石蕊试液后变红,红的“现象”引起了思维,此时溶液呈酸性。在电解水时,可观察到两极上有气泡生成,启发学生分析两极上是什么气体,怎样检验,气体的体积为什么不一样?边实验、边讨论,引导学生开动脑筋,步步深入,在探索知识过程中培养学生学习兴趣。
二、培养学生创造性思维
做化学实验,教师要设计一系列问题,要采用多种形式开展探究性实验。给学生讲解要由浅入深、由表及里,要对学生循循善诱,适时点拨,逐步培养认识化学物质及其变化的本质和内在规律性,使学生的思维从表象到本质,从感性认识到理性认识。化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律,都离不开科学的思维方法。这种围绕演示实验层层设疑问,需要教师不断深入的教学讲解,使学生的思维能力得到提高。教给学生的方法比实验结论本身更为重要,知识很快就会被遗忘,而思维的方法是有效的、长期受益。例如:在探究“铁生锈的条件”时,提前让学生按照实验的要求准备好仪器和物品,并要求学生每天观察铁钉锈蚀的现象,连续观察一周,认真做好记录并和同学进行交流得出结论。在实验中,尽量放手让学生自己完
成实验,教师只给予必要的指导。像这样的设计性或探索性实验可以激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力。
三、有助于学生形成化学概念
概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常常包括定义、原理、反应规律等。化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的,通过直接作用于感官的真实实验,能有助于学生形成思维,加深对化学概念的理解。例如,在形成酸本质特性的概念时,教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氧化铜、氢氧化铜、硝酸银溶液反应的一组实验,通过引导学生观察上述实验,直到学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应,能与碱起中和反应等化学特性,从而使学生能得出酸本质特性的概念。此外,分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念,也都是通过典型、系列的化学实验后,归纳、总结形成的。
在实验教学中,要培养学生形成正确的、易理解的化学概念,首先是提供生动、真实的实验,刺激学生感官,使学生获得感性认识;其次提供典型的实验,促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后设计具有说服力的实验,才能培养学生在感知的基础上,形成正确、清晰、深刻的化学概念。
四、能培养学生的观察能力
在化学实验中,要教给学生观察的方法,如观察要有明确的目的和重点,要自始至终,从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察,要提醒学生注意排除其他因素的干扰,要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前,可提醒学生观察药品的颜色、气味、状态,实验所需仪器的形状、连接方法,实验发生所需的条件等。在实验中,要引导学生观察反应过程中产生的各种现象,如发光、放热或吸热、变色、气体的放出或吸收、生成沉淀等。例如:镁带在空气中的燃烧,学生往往只注意到耀眼的强光而忽视了物质颜色、形状的改变(由银白色的镁带变成了白色粉末氧化镁),教师在指导学生观察该实验时,可
着重强调,或重复该实验以使学生能完整、准确地描述实验现象。当然,在实验过程中除了让学生学会“看”,还要让学生学会“摸”(如反应中的放热、吸热现象)、“闻”(某些气体的气味,如氨气、二氧化硫的刺激性气味),从而增加学生的感性认识。例如,用盐酸中和氢氧化钠溶液的实验,当酸碱中和到达等当点时,酚酞指示剂变色的时间很短,这时就应提醒学生捕捉瞬间突变的现象,这样可培养学生的敏锐性。实验结束后,要求学生实事求是地做好实验记录,及时提出实验中碰到的问题,并通过讨论、探究等形式来解决。
总之,化学教学中是离不开化学实验的,实验能充分发挥学生的主动性,学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。化学实验是传递知识,培养能力的最好的载体之一。它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。因此,化学实验在化学中起非常重要作用。
(组别 化学组 作者单位 甘肃省临泽县二中 杨雪琴 中学高级教师 邮编 734200 联系电话 5521683 电子邮箱 lzfycgj2208@163.com)
范文二:浅谈化学实验的 作用
浅谈化学实验的作用
摘 要:本文论述了化学实验的作用:化学实验是激发学生 学习 兴趣的有效 方法 ; 实验有助于加深学生对化学知识的理解和记忆;培养学生的观察分析问题的能 力;培养学生的动手能力;发散学生的思维;能验证化学知识的正确性,消除学 生对知识的怀疑。
关键词:化学实验 作用 兴趣 能力
化学是一门以实验为基础的科学。 谈到化学, 人们头脑中毫无疑问弹出 “实 验”二字;在中考中, 实验占总分的大概 40%;每个学校每年都将大量的资金投 入到化学实验设施、 仪器和药品的购买, 甚至都有实验教师的相关培训。 由此观 之,化学实验是中学化学教学的重要内容之一,其作用不可小视。
一、 化学实验是激发学生 学习 兴趣的有效 方法
兴趣是学习最好的老师, 不管是多难的学科, 只要有兴趣, 就完全有能力, 有机会把它学好。 实验具有千变万化的现象, 是唤起中学生学习兴趣的有效手段。 学生刚接触化学,用千变万化的实验现象来吸引学生。通过一系列趣味性实验。 比如, 刚开始上化学课时, 如果用无色酚酞在白纸上画出一个小笑脸, 待其干后 不留任何痕迹, 而我们对着上面喷洒氢氧化钠溶液, 就会显现出一个红色的小笑 脸。 对于没有学过化学的同学可能觉得就像魔术一样, 像这样的实验有很多, 如 “ 魔棒点灯 ” 、 “ 巧点蜡烛 ” 等实验使学生不断产生新的好奇心,新的兴奋点,随之 就会有不断求知的兴趣,就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。
二、 化学实验有助于加深学生对化学知识的理解和记忆
化学是初三新开的课程,一年内需要记忆的内容很多 这些内容中有许多难 记、 难懂甚至是枯燥乏味的知识, 如物理变化和化学变化概念的理解, 在化学反 应里分子分成原子的理解,对元素化合物知识的记忆和理解等 ... ,如果全部都是 死记硬背,不仅效果不好,而且学生也吃不消,所以要在理解的基础上来记忆, 但是对于实验,如果没有看到过,再怎么理解也不会记得牢固,正所谓“百闻不 如一见,百见不如实验” 。比如说,铁丝在空气中不能燃烧,但是在氧气中却能 剧烈燃烧, 而如果学生没有做过或看到过这个实验, 就让他们记住铁丝在氧气中
燃烧的现象是剧烈燃烧火星四射, 生成一种黑色固体。 如果只是记这么一个还可 以,但是在加上镁的燃烧、铝的燃烧等等,学生一定晕头转向。再比如对于药品 颜色、形状、状态、气味的记忆,如果没有看到过,只是空洞的记忆,也不可能 出现好的效果, 所以不管是演示实验还是分组实验, 都有助于加深学生对化学知 识的理解和记忆。
三、 化学实验能培养学生的观察分析问题的能力
观察是认识的窗口,是思维的前提,对于事物,如果没有敏锐而细致的观 察,就不能深入认识事物的本质。在化学实验中,要教给学生观察的 方法 ,如观 察要有明确的目的和重点, 要自始至终, 从明显的到细微的都必须认真地、 细致 地观察, 要提醒学生注意排除其他因素的干扰, 要求学生实事求是地做好实验记 录。
在实验前,可提醒学生观察药品的颜色、气味、状态,实验所需仪器的形 状、连接方法,实验发生所需的条件等。在实验中,要引导学生观察反应过程中 产生的各种现象, 如发光、 放热或吸热、 变色、 气体的放出或吸收、 生成沉淀等, 特别注意引导学生对实验现象要作全面的观察, 克服片面性。 例如:镁带在空气 中的燃烧, 学生往往只注意到耀眼的强光而忽视了物质颜色、 形状的改变 (由银 白色的镁带变成了白色粉末氧化镁) ,也忽视了实验过程中产生的白烟。教师在 指导学生观察该实验时, 可着重强调, 或重复该实验以使学生能完整、 准确地描 述实验现象。 当然, 在实验过程中除了让学生学会 “ 看 ” , 还要让学生学会 “ 摸 ” (如 反应中的放热、吸热现象) 、 “ 闻 ” (某些气体的气味,如氨气、二氧化硫的刺激 性气味) ,从而增加学生的感性认识。例如,氢气在空气中的燃烧,可以让学生 用手触摸烧杯壁来感受反应过程中的放热现象, 使学生对于氢气可作为能源使用 有了感性的认识。 对于某些反应速率极快的实验, 例如, 用盐酸中和氢氧化钠溶 液的实验,当酸碱中和到达等当点时,酚酞指示剂变色的时间很短,这时,就应 提醒学生捕捉瞬间突变的现象, 这样可培养学生的敏锐性。 实验结束后, 要求学 生实事求是地做好实验记录, 及时提出实验中碰到的 问题 , 并通过讨论、 探究等 形式来解决。
四、 化学实验能培养学生的动手能力
随着应试教育观念的不断滋长,越来越出现一些高分低能的学生,这不仅
不利于学生以后的发展, 也不满足新时代社会对人才的需要。 对于化学实验来说, 有的人可能所有的反应都知道在什么条件下发生、 怎么发生、 最后生成什么, 但 是要让他演示出来就不行了。 让学生自己动手做实验, 不仅能清楚的记住实验步 骤,而且也满足时代对人才的需要。
五、 通过实验能发散学生的思维
在实验课上做演示实验, 教师要设计一系列 问题 , 要由浅入深、 由表及里, 在教学中循循善诱,适时点拨,逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化 的本质和内在 规律 性, 使学生的思维从表象到本质, 从感性认识到理性认识。 化 学实验从设计、 操作到 分析 实验结果、 总结 归纳规律, 都离不开科学的思维方法。 这种围绕演示实验层层设疑,不断深入的教学,使学生的思维能力得到提高。 学生通过探究性实验,让学生猜想和假设教师提出的问题,也可通过小组 讨论初步解决这些问题。 这时动脑的过程, 猜想必须符合逻辑, 同时必须考虑到 是否可以检验。在实验时,多鼓励学生敢想,敢做、敢于突破 “ 老师没讲过 ” 的束 缚。 例如, 在研究二氧化碳与碱的反应, 由于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明 显的现象, 怎样证明这些现象是由二氧化碳与氢氧化钠反应产生的, 而不是由二 氧化碳与水反应产生的?学生带着这些问题展开了讨论,提出了多种实验方法:①往一个充满二氧化碳气体的塑料纯净水瓶中倒少量氢氧化钠溶液,旋紧瓶塞, 振荡, 观察塑料瓶的变化; ②将一集满二氧化碳气体的小试管倒插在盛有氢氧化 钠溶液的烧杯中, 观察试管内液面的高度; ③往一个充满二氧化碳气体的集气瓶 中倒少量氢氧化钠溶液,盖上玻璃片,上下振荡,再将集气瓶悬空倒置,观察现 象 ……
六、通过化学实验能验证化学知识的正确性,消除学生对知识的怀疑 化学这门学科是紧紧与实验联系在一起的, 没有相应的化学实验教师在教学 过程中是很难进行教学的, 学生也许会对书上的一些内容产生怀疑, 到底书上说 的是真时假, 无法进行验证。 有了化学实验就能给学生一个比较满意的答复。 例 如初三教材中的验证空气中氧气大约占五分之一实验, 教师只要做了相关实验就 一目了然了,学生再也不用怀疑。
总之,化学学科的教学是离不开化学实验的,实验能充分发挥学生的主动 性、创造性,学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。为
此,化学实验在 教育 、教学中的作用地位非常重要,我们一定要重视化学实验, 充分发挥化学实验的作用。
参考文献:
①中华晓江《中学化学教学参考》总策 251期。
② 北京师范大学教育教学研究室《教育心理学与化学心理学》 1997年出版。
范文三:简析化学实验的作用
初中化学实验的重要性
论文摘要:化学实验教学对全面提高学生的科 学素养有着极为重要的作用 , 化学实验能使学生体 会知识的真实性和可靠性 , 化学实验可以激发学生 的学习兴趣 , 帮助学生走出学习困境 , 化学实验室 可以培养学生实事求是 , 严肃认真的科学态度 , 可 以激发学生学习化学的积极性和动手能力。 因此, 我认为我们有必要上好化学实验课,同时,老师 也应该对学生进行化学实验教学。
论文关键词:化学实验 教学设计 实验能力 学习兴趣
化学实验是化学课的基础, 它以其生动的魅力和丰富的内 涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用,。在化学实验中, 我们可以锻炼自己的能力和胆识、 实事求是的态度。 因为许多 问题相对来说比较抽象, 而化学实验就能使我们做到 “耳听为 虚,眼见为实”,因而我认为,化学实验是知识、技能和各种 能力的综合表现,尤其在初中化学课中,更为重要。
一、 化学实验在化学教学中的作用
1.获取化学知识
化学是一门以实验为基础的自然科学, 它所研究的是物质 的组成、结构、性质、变化以及合成等,许多概念比较抽象, 以致我们难以理解,而化学实验具有直观、动手性强等特点, 在教学中恰当使用能取得事半功倍的效果。 更可以启发我们的 操作性 , 增强一个人的胆识 , 许多东西 , 不经过亲自操作是难以 理解的 , 就像吃葡萄一样 , 在你面前摆放着一粒葡萄 , 在没有品 尝之前 , 尽管你有很多遐想 , 但你却不知道它究竟是什么滋味 , 你可能会说它是甜的 , 但是当你品尝之后 , 你会发现, 并不是所 有的葡萄都是甜的。以金属钠为例,如果没有化学实验,我只 是在书本上知道它的性质:常温下为莹白色固体, 有金属光泽, 有能和水反应等,但是具体来说,莹白色又是什么样子,和水 怎样反应,却不得而知。当我们老师上课时用烧杯装了水,取 豌豆大小的金属钠放入烧杯中, 那时我们都惊讶了, 钠浮在水 面上,并发出了磁磁的响声,我们才知道它的许多性质,而这 些性质,如果单单是教师讲解,我们都会感到很迷惘,因为书 本上的条条款款非常死板, 只会把我们造就成死记硬背的 “书 呆子”。而通过实验后教师再稍加讲解,其效果便十分的明显 与直观了, 通过这样的学生实验, 不但巩固了所学的化学知识, 也为后续学习打下了良好的基础。
2.激发学生学习兴趣和参与意识
现在许多乡村学校的部分学生厌学的情绪较严重, 而且有 的还形成了一股不良风气, 就是上课时不注意听讲, 有时候还
做一些恶作剧扰乱老师上课,学习气氛十分差。心理学上说, 兴趣是最好的老师, 对于学生学习知识, 首先要培养的是其积 极性,怎么样才能培养学生的学习兴趣呢 ? 以我个人的观点:首先教师要重视每一个学生, 不论他学习成绩差与否, 不要对 某个学生有偏见, 这样他们并会对所学科目有了兴趣。 如果你 是一位化学老师, 此时在化学课堂上设计生动有趣的实验来吸 引学生的眼球, 激发学生学习化学的兴趣, 提高他们的参与兴 趣。 教师按照自己的教学设计, 在教学过程中时时引导学生的 思维,使学生能积极向上,步步前进,逐步深入,最终仿照老 师类似的手段去应用知识,独立得出结沦,获得成功的喜悦, 这样做无形中就增加了学生学习的动力和兴趣。 如在讲氢氧化 钙的性质时,如果只听老师讲解或是看书,真的很难理解的, 甚至我们身边就有氢氧化钙, 也许也不认识, 此时如果教师给 了我们每人一块生石灰 , 让我们放入盛有水的烧杯或蒸发皿, 就可以看到反应中放出了许多热, 以致使水沸腾, 之后在生成 的氢氧化钙溶液里, 分别滴加几滴石蕊试液和酚酞试液, 就知 道它是属于酸或碱了,通过实验会发现溶液滴加的顺序不同, 产生的实验现象也不同,这时相信大家都会急于想知道结论, 然后通过老师的讲解和学生自己动手实验, 对知识点的认识并 更为全面和深刻了,无形中就激发了学生学习化学的兴趣。
3.培养学生勤于动手的精神和态度
实验是创新之本, 化学家的发明成果大都出自实验室, 例 如:爱迪生发明的电灯,我们没有一个人会感到陌生,如果不 实验, 那么也许今天我们还用那昏暗的煤油灯照明呢, 因此可
见实验的作用多大!所以我认为实验是验证、探索、发现新事 物最重要的和可靠的手段之一。 在教材中的实验大致可分为两 种类型:验证实验和分组实验。在中学阶段多为验证实验,而 验证实验, 是培养学生实验的基本方法, 激发学生的学习兴趣 和培养实事求是. 勇于探索的精神, 对于学生自己设计的实验 方案, 在保证安全的情况下尽量让学生动手操作, 鼓励学生树 立信心、勇于探索、勇于实验的精神,因为我们学生胆量比较 小,许多事情根本不敢去想去做。例如:我以前根本不敢碰盛 有酸性的瓶子, 后来在做酸的化学性质的实验中, 老师把一个 500毫升的锥形瓶装了 25毫升浓硫酸,让我们用分液漏斗把 少量水缓慢注入锥形瓶, 这时水浮在上面并沸腾了, 虽然看起 来很危险, 但是我终于有勇气亲自操作并得出实验结果, 这不 正培养了我们勤于动手的精神和胆识吗?
4.培养学生诚实、严谨、刻苦的实验精神
各所学校都提倡把育人渗透在教学中。 诚实是一个人 最重要的品德之一, 如果一个人在任何情况下都撒谎, 那终究 是没有多少好处的,小学的时候我就学了“狼来了”的故事, 知道了那名爱撒谎的人的严重后果, 所以诚实对我们来说很重 要。 而做化学实验, 是培养我们的诚实信用的好品质的方法之 一,教学是对学生进行思想品德教育最常见的形式,例如:在 书写化学方程式时老师就强调我们必须以客观事实为依据, 不 能任意臆造客观不存在的反应、 现象等, 就好比我们不能说浓 硫酸没有腐蚀性, 不会伤害人的皮肤一样, 那样的话后果多么 危险可想而知; 在记录实验现象时就不会随意编造, 记录不符
合实际、客观的现象了。再如学习氯气性质时,不但知道氯气 能污染大气, 并且了解人体过度吸入对健康有很大的危害, 所 以在实验过程中要把尾气用碱吸收掉, 这样不仅处理了有害气 体, 也制得了新产品。 这样做不但培养了学生良好的科学品质, 还了解了如何保护环境、 保护自然, 从而提高了学生的环保意 识。
二、 提高学生实验能力和方法
1.创设良好的课堂气氛和启发性
在教学活动中如果老师安排合适的演示实验和学生实验, 引导学生积极参与教学活动。这时我们做实验的兴趣就会增 强, 参与愿望得到提高, 在实验中感知化学知识的起源、 发展, 体验化学实验及自己动手操作所带来的快乐, 就不会感到学起 化学很枯燥无味了, 因为假如天天都只听老师纸上谈兵, 还不 觉得就像少林寺的和尚练经一样吗, 那我们还有什么思想还有 什么上学的意义?那学校还不如改成和尚庙算了。 如果真是那 样的话, 我们只会背书之后再背书, 对于我们的想象力和操作 能力, 不会有一点提高, 还有我们的社会, 也不会这么发达了, 我相信。 所以我想我们应该多做实验, 体验到身边处处有学问、 处处有化学及处处用化学, 从而增强学习的兴致, 唤醒许多 “书 呆子” , 以致使我们能应用所学化学知识参与实验及实践的愿 望。 采取各种有效的实验教学活动, 进一步加深对书本理论知 识的理解, 增强思考问题及解决问题的能力, 达到提高化学实 验教学效果和加强动手能力的目的。
2.教师演示和学生练习相结合
在上实验课时, 我们都需要有位老师引导, 示范每个操作 分解动作,然后示范连贯动作,最后才模仿老师练习,以培养 实验操作技能和技巧。例如:在学习移液管的使用时,老师不 先演示,再让我们练习,我们做此项练习时,往往会出现“吸 空”的错误操作。 怎么会出现这种情况呢, 因为我们可能只注 意移液管上方的操作,而忽略了下方插入液面下的管尖部分, 管尖要随着液面的下降而下移,这时不但要“顾上”,还要 “顾下”,而有了老师的引导,在做这些练习的同时,就有了 切实的体会和实践, 这时我们还不容易理解和掌握实验的操作 技能和技巧吗?
三、 结语
总之, 化学实验在化学教学中是有很重要的作用的,特别 是初中化学实验,因为在初中,我们初次接触化学,对它很是 陌生,如果只是单一地上课,兴趣和爱好是很难培养起来的。 而化学实验, 可以增强我们的学习积极性和参与意识, 对于我 们获取化学知识和技能、 勇于探索及实事求是的科学精神和科 学态度, 有很大的好处的, 而且还可以培养一个人诚实、 严谨、 刻苦的科学精神和科学道德。因而我认为,在初中,化学实验 应该占有举足重轻的地位,同时,作为一名学生,我们更因该
积极参与化学实验,努力配合老师的化学教学,勤于思考,勤 于动手,诚实守信,踏实做人。
范文四:化学实验中谈水的作用
好风光好风光恢复供货才 化学实验中谈水的作用
摘要:
水是用途最广泛的溶剂且具有良好的溶解性能,它的作用是任何物质都无法比拟的,尤其化学实验教学中,作用更为奇特。
关键词:
氧化 还原 介质 配位 调和 催化
水是用途最广泛的溶剂。它所以具有良好的溶解性能,是基于水(HO)分子有两种特性。 2
其一:水分子具有其它分子未曾有的高度的配位能力,即它以同样的方式对电子对接受体(阳离子,路易斯酸)及对电子对给予体(阴离子,路易斯碱)具有配位能力。在第一种情况下,水分子的阴性氧原子(O—原子),是电子对给予体。第二种情况下,水分子的阳性氢原子(H—原子),是电子对接受体。因此,在溶解过程中,释放出高的水合作用能,它能补偿许多物质的晶格能(固体时)或汽化能(液体时)。
其二:根据水分子的偶极矩,水在所有溶剂中具有最高的介电常数(ε,81),因此水中所有离子间的吸引力是真空时的1/80。
下面仅水在化学实验中所起的种种作用略淡几点:
1(水的催化作用
HO 2
活泼的金属镁与碘作用,通常情况下反应速度极慢,如果向反应混合物中滴入几滴水,则反应速度大大加快,同时并伴有大量热能放出,此热能使固体碘升华。反应式:
Mg + I , MgI + 热量 22
此反应中,水是催化刑,它加快了反应的速度,起的是催化作用。
2(水的氧化、还原、氧化还原作用
+-水是弱的电解质,水能电离出H离子和OH离子。在不同的条件下,水与不同的物质作
用,所起的作用也就不同。
(1)氧化作用
将氟气通入水中,反应立刻发生且反应激烈,同时有氧气放出。反应式: 2F + 2HO , 4 HF + O? 222
水在这一反应中是还原剂,起的是氧化作用。
(2)还原作用
将一小颗粒金属钠投入水中,发生激烈反应且生成氢氧化钠,同时放出氢气。反应式: 2Na + 2HO , 2NaOH + H? 22
水在这一反应中是氧化剂,起的是还原作用。
(3)氧化还原作用
电解
电解水,可产生氧气和氢气。反应式:
2HO , H? + O? 222
在此反应中,水既是氧化剂又是还原剂,故水既起还原作用又起氧化作用。 3(水的介质作用
高锰酸钾是一种强的氧化剂,它可以氧化许多物质,但反应的介质不同,还原产物也
不同。
高锰酸钾在酸性、碱性(碱的浓度较大)和中性介质中与亚硫酸盐作用,分别被还原2+2-成Mn离子、MnO离子和MnO。离子反应式: 42
+2+- 2-2-2MnO+ 5SO + 6H , 2Mn + 5SO + 3HO 4342
--2-2-2-2MnO + SO + 2OH , 2MnO + SO + HO 43442
--2-2-2MnO + 3SO + HO , 2MnO? + 3SO + 2OH 43224
以上几个反应中,水起的是介质作用。
4(水的配位作用
在“硫酸四氨合铜(?)的制备和性质”实验中,称取一定量的硫酸铜晶体,用水溶解,并逐滴加入浓氨水,开始生成浅兰色碱式硫酸铜沉淀。
2CuSO + 2NH?HO , Cu(OH)SO?(浅兰色) + (NH)SO 432224424
继续滴加浓氨水、搅拌至沉淀全部溶解,得深蓝色溶液。
2+-2-Cu(OH)SO + 4NH?HO , ,Cu(NH)(HO), + SO + 2HO + 2OH 224322342242
2-在,Cu(NH)(HO),配离子中,有两个水分子,这两个水分子和另外四个氨分子一23422
2+样,都是Cu的配位体,水在这里起配位作用。
5(水的稀释作用
浓硝酸与锌反应,主要产物是二氧化氮。反应式:
Zn + 4HNO(浓) , Zn(NO) + 2NO?+ 2HO 33222
一般稀硝酸与锌反应,主要产物是氧化二氮。反应式:
4Zn + 10HNO(稀) , 4Zn(N0) + NO ?+ 5HO 33222
极稀硝酸与锌反应,主要产物是硝酸铵。反应式:
4Zn + 10HNO(极稀) ,4Zn(N0) + NHNO + 3HO 332432
这些不同浓度的硝酸,都是由一定量的原装硝酸,加入不同量的水而制得。这里水是稀释剂,起的是稀释作用。
6(水的调和作用
在氟化氢腐蚀玻璃的实验中,先取一定量的氟化钙,用水将其调成糊状,同时在一块洁净的玻璃片上,涂上一层薄薄的石蜡,在石蜡上小心地刻上几个字,再将调好的糊状物涂抹在刻字上,并在糊状物上,滴加浓硫酸。此时浓硫酸与糊状的氟化钙反应生成氟化氢,氟化氢再与二氧化硅或硅酸钙作用(腐蚀玻璃),生成四氟化硅气体,这时在玻璃上面便留下了所刻的字。反应式:
CaF(固) + HSO(浓) , CaSO + 2HF? 2244
SiO(固) + 4HF , SiF ?+ 2HO 242
CaSiO(固) + 6HF , CaF + SiF ?+ 3HO 3242
此实验中,水是调和剂,它不直接参与化学反应,只是起一种调和作用。
由此可见,水的奇特作用是任何物质都无法比拟的。
范文五:发挥化学实验的作用
发挥化学实验的作用
化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形 成化学概念。在与学生的接触中,发现学生对化学实验非常感兴趣,只要课堂上一做实验, 兴趣骤升, 如何利用学生这种心理, 引导他们去观察、 分析实验现象, 培养学生的观察能力, 分析问题的能力,充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中,充分利用化学实验的优越 性,认真组织好实验教学。在演示实验中,除按基本操作要求进行示范操作外,还引导有目 的的观察实验现象,并能设计一些问题,让学生在实验中观察和思考,引导学生根据实验现 象探究物质的本质及其化学变化的规律。 结合教材内容, 对实验进行增补, 增强实验的效果, 加强实验内容的实用性和趣味性,激发学生对实验的兴趣,进而发挥学生的主观性,增强学 生积极主动的参与意识,借助对实验现象的分析,综合归纳,提高学生分析问题和解决问题 的能力。