范文一:心理学的研究内容
第一章第一章绪绪论论第一节心理学的研究内容??一、什么是心理学第一节心理学的研究内容????????????????????????????????????????????????—能力、气质、性格—个性心理特征信念、理想、价值观等—需要、动机、兴趣、—个性倾向性个性心理心境、信心、犹豫等。—注意、灵感、激情、—心理状态—意志行动的心理过程—意志过程程—对事物的态度体验过—情感过程想象等—感知、记忆、思维、—认识过程心理过程心理现象第一节心理学的研究内容??三、心理学的任务和意义??(一)心理学的任务??1、心理过程(process):分析心理现象的时间进程??2、心理结构(structure):揭示心理现象之间的联系与关系??3、心理的脑机制(mechanism ):探讨心理现象与脑的关系??4、心理现象的发生与发展??5、心理与环境??6、揭示个性心理的特点和形成规律。??7、探讨心理过程和个性心理的关系第一节心理学的研究内容??(二)、心理学的意义理论意义:??心理学是一门基础理论学科,它的重要理论意义有以下几个方面:??1、心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。??2、心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。??3、心理学研究有助于邻近学科的发展。??实践意义:??1、心理学对指导人的实践活动,提高劳动生产率有重要意义。??2、心理学有助于做好管理和思想政治工作。??3、心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。??4、心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义。第二节心理学的学科性质与结构??一、学科性质??心理学是一门边缘学科??二、心理学的体系??1、理论研究:普通心理学、生理心理学、实验心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学。??2、应用研究:教育心理学、咨询心理学、医学心理学、学校心理学、工程心理学、心理测量学、管理心理学第二节心理学的学科性质与结构??三、普通心理学与其它学科的关系第三节心理科学的发展??一、心理学的形成和发展??19世纪生理学和物理学的发展,为科学心理学的诞生准备了必要的条件。??心理学从哲学中真正分离出来而成为一门独立的科学,主要由德国生理学家冯特(1832—1920年)完成,1879年,冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,用实验的手段来研究心理现象,被公认为心理科学独立的标志。??50年代以来,认知心理学和人本主义心理学迅速发展,成为当代心理科学发展的新趋势。随着科学技术的发展,在社会实践活动需要的推动下,心理学通过不断改进和完善原有的研究方法和技术,其基础理论研究进一步深入,应用性研究蓬勃发展。据统计,现代心理学已经有20多个学术学派,100多个分支,形成了庞大的心理科学体系。今天,心理学的许多研究成果,不仅应用于教育、医疗、工程技术、航空航天等领域,而且渗透到仿生学、人类学、控制论、人工智能、系统工程等许多尖端科学技术部门,愈来愈显示出科学?睦硌У募壑岛颓看蟮纳 Α,谌 谛睦砜蒲У姆?箒6?一、心理学的形成和发展??19世纪生理学和物理学的发展,为科学心理学的诞生准备了必要的条件。??心理学从哲学中真正分离出来而成为一门独立的科学,主要由德国生理学家冯特(1832—1920年)完成,1879年,冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,用实验的手段来研究心理现象,被公认为心理科学独立的标志。??50年代以来,认知心理学和人本主义心理学迅速发展,成为当代心理科学发展的新趋势。随着科学技术的发展,在社会实践活动需要的推动下,心理学通过不断改进和完善原有的研究方法和技术,其基础理论研究进一步深入,应用性研究蓬勃发展。据统计,现代心理学已经有20多个学术学派,100多个分支,形成了庞大的心理科学体系。今天,心理学的许多研究成果,不仅应用于教育、医
疗、工程技术、航空航天等领域,而且渗透到仿生学、人类学、控制论、人工智能、系统工程等许多尖端科学技术部门,愈来愈显示出科学心理学的价值和强大的生命力。第三节心理科学的发展??二、西方心理学的主要派别??构造主义??机能主义??行为主义??格式塔心理学??精神分析学派??认知心理学??人本主义心理学第四节心理学的研究方法??一、心理学研究的基本原则??1、客观性原则??2、发展性原则??3、系统性原则??4、理论联系实际的原则??二、心理学的研究方法??1、实验法??2、观察法??3、访谈法??4、问卷法??5、测量法??6、文献历史法第二章第二章科学的心理观科学的心理观第一节心理是脑的机能??心理是如何产生的,不同观点的人有着不同的回答:??主观唯心主义者:心理是一种主观存在。??客观唯心主义者:心理是一种“绝对精神”??机械唯物主义者:心理是由物质派生的。??辩证唯物主义者:心理是脑的机能,人的心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映。第一节心理是脑的机能????(一)????第一节心理是脑的机能??????????(2)小脑:协同脑和大脑皮质运动区共同控制肌肉的运动,调节姿势与身体平衡。??(3)间脑??(4)大脑:人类大脑是两半球,在功能划分上,大体上是左半球管制右半身,右半球管制左半身。在每一半球之纵面,在功能上也有层次之分,原则上是上层管制下肢,中层管躯干,下层管头部。左右管理上下倒置??3、大脑皮层及其定位第一节心理是脑的机能????1.反射是人脑最基本的机能活动??反射:有机体借助神经系统对刺激所做的规律性反映。如眨眼、呕吐等,是人和动物适应环境的基本方式。保证反射顺利实现的神经结构叫反射弧,它有感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成。??两种信号系统:第一信号系统(现实的具体的刺激物,人和动物都有,以无条件反射为基础)和第二信号系统(词、语言,只有人有,建立在第一信号系统的基础上)第一节心理是脑的机能??2.大脑皮层神经活动的基本过程和规律????兴奋过程:由刺激所引起的大脑皮层的活跃状态,它所带来的是大脑细胞能量的消耗。??抑制过程:大脑皮层兴奋性与传导性的阻抑或降低,它所带来的是大脑细胞能量的恢复。??兴奋过程和抑制过程要保持平衡,否则会出现神经衰弱。二者之间的能量转化是有规律的即:????扩散和集中:在任何时候,兴奋和抑制都不会停滞不动,二局限在原发点上,它们会向临近的部分扩散,使它们也出现同样的过程,这种现象叫扩散。跟扩散相反的过程叫集中。例如,兴奋的扩散会导致动作的泛化,产生一系列多余动作。刚开始学写字,手动嘴也动,反复练习后多余动作会消失。抑制扩散时,会进入睡眠状态第二节心理是对客观现实的反映??脑是心理的器官,心理是脑的机能,但人脑并不会自发地产生心理,必须由客观事物的影响,心理是人脑对客观现实的主观反映。??一、心理是一种反映??二、人的心理是对客观现实的反映??三、心理是客观现实的主观映象??四、人的心理是在实践活动中发生和发展的??五、人的心理的基本特征??(一)相对主观性??(二)能动性??(三)预见性??(四)社会历史制约性第三章第三章感觉与知觉感觉与知觉??一、感觉、知觉的一般概念??1. 定义:感觉是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。??2、定义:知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的? 迨粜缘姆从Α 6?理解:知觉是事物直接作用于感官而产生的。知觉以感觉为基础,但不是后者的简单相加。知觉包含了觉察、分辨和确认等一系列过程。??3、感知觉的关系二、感知觉的种类感觉的分类:??1、外部感觉视觉:听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉;??2、内部感觉内脏感觉;本体感觉??????????一、、
感觉的规律??(一)感受性及其变化??1、绝对感受性与绝对阈限??绝对阈限:那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。??绝对感受性:是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。??2、差别感受性与差别阈限??差别阈限:能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差(just noticeable difference,缩写为jnd)。??差别感受性:对这一最小差别量的感觉能力,叫差别感受性。??3、刺激强度与感觉大小的关系:成反比关系??(二)感受性的变化规律??1、感觉适应:由于刺激物的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。是感觉中的普遍现象,但在各种感觉中,适应的速度和程度是不同的。??2、感觉对比:同一感受性接受不同的刺激而发生变化的现象。有同时对比和继时对比。??3、联觉:是一种不同感觉间相互作用的想象,是一种感觉引起令一种感觉的心理现象。色彩感觉是最容易引起联觉的。??(三)感受性的习得和补偿??二、知觉的特性与规律??1、知觉的选择性??2、知觉的整体性??3、知觉的理解性??4、知觉的恒常性第三节感知规律在教学中的应用??一、运用干知觉的规律培养学生的感性认识??二、运用感知规律进行直观教学??(一)直观教学的形式及其特点??(二)遵循感知规律,提高直观教学的效果??三、运用感知规律,培养学生的观察力??(一)、观察与观察力??(二)、良好的观察力的培养??1.明确的观察目的??2.周密的观察计划??3.作好观察总结??4 .观察要精细全面????1、定义??从心理学的角度来说,注意是人的心理过程的一种特性,表现在心理过程的指向和集中于对象的程度,即??2、特性??指向性和集中性是注意的两个基本特性。??指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。??集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程,注意集中时心理活动只关注所指向的事物,抑制了与当前注意对象无关的活动。??????关于注意发生的心理机制的研究尚无统一的结论,有三种影响较大的理论模型。过滤器模型、衰减模型、容量分配模型,????一选择功能注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息,同时避开或抑制无关刺激的作用。这是注意的首要功能,它确定了心理活动的方向,保证我们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行??二保持功能??注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝,心理活动无法展开,也就无法进行正常的学习和工作。??三调节监督功能注意可以提高活动的效率,这体现在它的调节和监督功能。注意集中的情况下,错误减少,准确性和速度提高。另外,注意的分配和转移保证活动的顺利进行,并适应变化多端的环境。????????心理学家常常根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。??一、无意注意??1、概念无意注意是指没有预定目的,也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下,个体不由自主地给予关注。??2、无意注意产生的条件??引起无意注意的条件来自两个方面,一是客观刺激物的特点,二是人的主观状态。??客观刺激物的特点:1刺激物的强度。2刺激物的新颖性。??3刺激物的对比。??2(人的主观状态:1个体的需要和兴趣。2个体的情绪和精神状态。3个体的知识经验。??二、有意注意??1、概念有意注意是指有预定目的,也需要作意志努力的注意。??2、有意注意产生和维持的条件??(1)活动的目的和任务??(2)活动过程的组织??2 内外因素的干扰??三有意后注意??有意后注意是指有预定目的,但不需要意志努力的注意。??四、无意注意和有意注意的关系??。??????????(2)、知觉者的经验。(知觉者的
经验越丰富,就越善于把所感知的对象组成一个整体,因而注意范围越大。)??(3)、活动的性质和任务。(任务越简单,知觉范围越大,任务越复杂,知觉范围越小。??????2、影响因素:??(1)、注意对象的特点(如果注意的对象是单调的、静止的,就难稳定;如果是复杂的、活动的,就容易稳定。)??(2)、对活动任务的态度(对活动感兴趣,对任务有正确的认识,就容易稳定,否则相反。)??(3)个体本身的特点(意志坚强、精力充沛、心情愉快的人,注意能持久,否则不行。)??????????????????????????一、根据注意的外部表现了解学生的听课状态??二、运用无意注意的规律组织教学??1.创造良好的教学环境??2.注重讲演、板书技巧和教具的使用??3.注重教学内容的组织和教学形式的多样化??三、充分利用有意注意规律组织教学。??对学生进行学习目的教育;正确组织课堂教学;加强意志力的培养和锻炼。??四、善于运用两种注意相互转换的规律组织教学。第一节记忆概述??一、什么是记忆??1、定义:记忆是人脑对经历过的事物的反映。它包括识记(有意识记和无意识记、机械识记与意义识记,它是记忆的开始环节)、保持、再认和回忆三个环节。??从信息加工的观点来看,记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。??2、意义:记忆与其他心理活动密切联系,记忆在个体心理发展中起重要作用,记忆联接着心理活动的过去和现在。??二、记忆内容的表现形式??储存在记忆中的内容,其表现形式可分为表象与语词两类:??1、表象??定义:过去感知过的事物在头脑中留下的形象。??特点:形象性、概括性、模糊片断性、个别差异性。??2、语词??人的大量记忆内容属于语词的记忆,这是人类特有的记忆形式。语词具有年高度的概括性,又可以起信号作用,使人们有可能掌握记忆的规律和方法,提高记忆效果。第一节记忆概述??三、记忆的分类: ??1根据记忆的内容和经验的对象分为:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆??2、根据时间分为:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆第二节记忆的基本过程和规律??一、识记??1、识记的定义:??2、种类:无意识记和有意识记、机械识记和意义识记??二、保持??1、定义:??2、保持并非是原封不动地保存头脑中识记过的材料的静态过程,而是一个富于变化的动态过程。这种变化表现在质和量两个方面。??保持在数量上的变化:????保持在质的方面的变化:??语言材料的保持也常常发生变化,主要是:简化或概括了原材料;扩大了原材料的范围;颠倒了顺序;曲解了原材料的意义,内容变得夸张、歪曲;使原材料更完整、详细具体、合理等。??二 长时记忆中信息的遗忘??1、遗忘概念:记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.??2、影响遗忘进程的因素??(1)识记材料??学习材料指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。从材料的种类看,有意义材料和无意义材料,形象、直观的材料与抽象的材料的遗忘进程是不一样的。??(2)(学习的程度??过度学习的材料能避免遗忘。过度学习也叫超额学习,是指识记一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。研究表明,过度学习使保持的效果良好。假如把材料刚能背诵时所花的时间定为100,,一般过度学习花的时间以150,为宜。??(,).识记者的态度??(,)、识记的方法??(,)、记忆任务的长久性??(,)、情绪和动机第二节记忆的基本过程和规律??遗忘??1、定义:??2、遗忘的原因??(1).衰退说??衰退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。??(2).干扰理论??这一理论认为,遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰,记忆就能够恢复。??(3).提取失败理论??从信息加工的观点来看,遗忘
是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻,那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。??(4).压抑说动机性遗忘理论这一理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆推出意识之外,因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。第二节记忆的基本过程和规律??3、遗忘曲线与遗忘规律??艾宾浩斯首先对遗忘现象进行了比较系统的研究。??艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律:遗忘量随时间递增;增加的速度是先快后慢,在识记后的短时间内遗忘特别迅速,然后逐渐缓慢。就是说,遗忘的进程是先快后慢。第二节记忆的基本过程和规律??三、再认和回忆??一 再认??1.概念过去感知过的事物重新呈现在面前,确认是以前识记过的是再认??2(影响再认的因素??1再认依赖于材料的性质和数量。2再认依赖于时间间隔。?? 3 ?偃弦览涤谒嘉 疃 幕 浴?再认依赖于个体的期待。??5再认依赖于人格特征。??二 回忆??1(什么是回忆:回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。??2(回忆的策略和条件??1联想是回忆的基础。??2定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。??3双重提取。??4暗示回忆和再认有助于信息的提取。??5与干扰作斗争。??一、记忆品质??敏捷性、准确性、持久性、准备性??二、识记策略??1、确定目的和任务??2、积极思考??3、多种感官协同参与??4、动手活动??5、考虑记忆内容的数量??6、适当的超额学习??三、科学复习????????一、思维的概念??(一)概念:思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映,是认识的高级形式。??二 思维的特征??1.概括性:一方面指把同一类事物的共同属性和本质特征抽取出来加以概括,反映的是事物的具体属性。??2.间接性:即以其他事物为媒介,借助于已有的知识经验来反映那些没有直接感知过的事物。??3.思维是对经验的改组。??二、思维与感知觉的关系??1、联系:同属于认识过程,感知觉是认识的低级阶段,是思维的基础和源泉;思维是认识的高级阶段,是感知觉的进一步深化,在人的认识过程中处于核心地位。??2、区别:反映的内容不同、反映的形式不同。??三、思维的种类??根据思维所要解决的问题的内容,可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。??1(动作思维。以实际操作来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。??2(形象思维。以心象进行的思维,称为形象思维。??3(抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动,称为抽象思维。
范文二:犯罪心理学的研究内容
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犯罪心理学的研究内容
【找法网 犯罪心理学】犯罪心理学是一门研究犯人的意志、思想、意图及反应的学科,和犯罪人类学相关连。这一门学科主要深入研究的部分在于有关“是什么导致人犯罪” 的问题,但也包含人犯罪后的反应,在逃跑中或在法庭上的。犯罪心理学家也可以做为证人,以帮助法庭了解犯人的心理。精神病学亦有处理到一部分的犯罪行为。犯罪心理学研究的什么内容呢?下文是找法小编为大家整理的犯罪心理学的研究内容,仅供参考:
?研究犯罪者犯罪行为形成的心理“内化”机制。揭示犯罪行为产生的外部原因,研究社会生活中的某些消极因素怎样影响并反映到犯罪人的头脑,又怎样通过“内化过程”镶入人的意识之中,形成犯罪动机,犯罪动机又是怎样支配犯罪行为。
?研究犯罪者的心理特点、人格结构和类型。
?研究犯罪者犯罪以后直至受到惩处这一阶段的心理特点。
?研究犯罪者的“转化”即矫正问题,科学地阐明对犯罪者的教育、感化、挽救工作所产生的心理效果。此外,还要研究犯罪者再社会化中的心理学问题。
?研究犯罪者犯罪行为的预测和预防问题。
犯罪心理学常用的方法:
1.观察法
2.调查法
3.实验法
4.心理测验法
5.案例分析法
6.经验总结法
7.数量统计分析法
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范文三:教育心理学的研究内容
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1教育心理学的研究内容
学习与教学要素:学生、教师、教学媒体、教学内容、教学环境
学习与教学的过程:学习过程、教学过程、评价/评价反思过程
2教育心理学的作用
帮助教师准确了解问题;为教育教学实践提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;提供各种研究方法和角度
3心理发展的几个基本特征
连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性
4认知发展理论
皮亚杰的认知发展观:感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 维果斯基的认知发展观:最近发展区
5认知发展与教学的关系
认知发展制约教学的内容和方法;教学促进认知发展
6影响人格发展的社会因素
家庭教养方式、学校教育、同辈群体
7健康人格的建构
指导学生进行自我统合、指导学生进行自我和社会的统合、指导学生进行自我和实践活动的统合 8自我意识的分类
形式:自我认识、自我体验、自我控制
内容:生理的我、心理的我、社会的我
自我观念:现实的我、投射的我、理想的我
9认知方式概念及分类
认知方式指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、辐合型和发散型
10认知差异的教育意义
创设适应认知差异的教学组织形式;采用适应认知差异的教学方式;运用适应认知差异的教学手段 11性格的特征差异
性格的态度特征;理智;情绪;意志
12类型差异
机能类型说;向性说;独立顺从说
13性格差异的教育意义
影响学生的学习方式;学习的速度和质量;学生对学习内容的选择
14中学生的性格差异
性格的特征差异;类型差异;性别差异
15加涅的学习层次分类
信号学习;刺激反应学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则学习;问题解决学习 16加涅的学习结果分类
言语信息学习;智慧技能学习;认知策略学习;动作技能学习;态度的学习 17联结学习理论
桑代克试误学习论;巴甫洛夫经典条件作用;斯金纳的操作条件作用;加涅信息加工学习论 18桑代克试误里的学习基本规律
效果律;练习律;准备律
19巴甫洛夫理论基本规律
获得与消退;泛化;辨别
20斯金纳理论基本规律
强化;逃避条件作用;回避条件作用;消退;惩罚
21联结学习论在教育中的应用
塑造或促进良好行为;消除不良行为
22认知学习理论
苛勒格式塔的顿悟学习;布鲁纳的认知发现学习;奥苏伯尔的有意义接受学习论;建构主义学习论 23学习分类
学生学习进行的方式:接受学习和发现学习
学习内容和学生认知结构关系:意义学习和机械学习
24意义学习的实质和条件
即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 学生必须具有意义学习的心向;学习材料具有逻辑意义;学生认知结构中具有适当的观念 25动机及其功能
动机指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
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激活功能;指向功能;强化或维持功能
26学习动机的种类
近景的直接性动机和远景的间接性动机;内部学习动机和外部学习动机;认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
27学习动机的理论
强化论;需要层次论;动机的归因理论;成就动机理论;自我效能理论
28层次需要
缺失需要:自尊的需要、归属与爱的需要、安全需要、生理需要
成长需要:认知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要
29归因的三个维度
内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因 30学习动机的激发
创设问题情境,实行启发式教学;根据作业难度,恰当地控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力
31迁移的种类
正、负迁移;顺向、逆向迁移;水平迁移和垂直迁移;一般迁移和具体迁移;同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
32迁移的作用
迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节;迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用
33迁移理论
早期:形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论
现代:认知结构迁移论、产生式论、情境性理论
34影响迁移的因素
相似性、原有认知结构、学习定势
35为迁移而教
精选教材,重视基础知识和基本原理;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略;在真实生活中学习
36知识的类型
感性知识与理性知识;具体知识与抽象知识;陈述性知识和程序性知识
37知识学习的类型
符号学习、概念学习和命题学习;下位学习、上位学习和并列结合学习
38知识的获得:概括和直观
39知识直观的类型:实物直观、模像直观、言语直观
40提高直观的方法
灵活运用各种直观的形式;加强词与形象的配合;运用感知规律,突出直观性对象的特点;培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过程
41知识的概括:理性概括、感性概括
42记忆系统分瞬时记忆(0.25-2s)、短时记忆(5s-1m)、长时记忆(1m-)
43遗忘的理论解释:
痕迹衰退说;干扰说(前摄抑制和倒摄抑制);同化说;动机说
44知识保持的方法
深度加工与主动参与;运用记忆术;进行组块化编码;适当过度学习;合理进行复习 45如何合理进行复习:及时复习、分散复习、尝试背诵
46技能种类:动作技能和心智技能
47技能的作用
调节和控制动作;技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件;影响学习者的个性品质 48动作技能的形成阶段
操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练
49动作技能的培训
准确的示范与讲解;必要而适当的练习;充分而有效的反馈;建立稳定清晰的动觉 50加里培林的心智技能形成阶段
活动定向阶段;物质活动阶段;有声言语活动阶段;无声的外部言语阶段;内部言语活动阶段 51心智技能的分阶段形成
原型定向;原型操作;原型内化
52心智技能的培养
激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、概括性与独立性;适应培养的阶段特征,正确使用语言;创设条件,提供心智技能练习、应用的机会
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53学习策略的构成
认知策略;元认知策略;资源管理策略
54认知策略
复述策略;精细加工策略;组织策略
55元认知策略
计划策略;监控策略;调节策略
56资源管理策略
学习时间管理;学习环境的设置;学习努力和心境管理;学习工具的利用;社会性人力资源的利用 57复述(重复、抄写、记录、画线)精细加工(想像、口述、总结、做笔记、类比) 组织策略(组块、选择要点、列提纲)计划(设置目标)监控(自我检查、集中注意)调节(调整阅读速度、复查)
58学习策略训练的原则
主体性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;有效的监控;个人自我效能感 59学习策略的训练方法
指导教学模式;程序化训练模式;完型训练模式;交互式教学模式;合作学习模式 60问题的种类
复杂程度:复杂问题和简单问题;解决思维方式:常规性问题和创造性问题;概括程度:抽象问题和具体问题;清晰程度:结构良好问题和结构不良问题
61问题解决的基本特点:目的指向性;认知性;序列性
62问题解决的种类:常规性问题解决;创造性问题解决
63问题解决的过程:发现问题(起点);理解表征问题(本质和关键);提出假设(能否提出假设因素-思维灵活性、已有知识经验);检验假设(直接检验、间接检验)
64影响问题解决的主要因素:问题特征;知识经验;定势与功能固着
65解决问题的一般方法:算法式和启发式(手段目的分析法、反推法、简化法、类比法) 66提高学生问题解决的能力的教学
形成有组织的知识结构,以提高学生知识储备的数量与质量;教授学生运用策略;提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平;培养思考问题的习惯
67培养思考问题的习惯注意的有
鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思
68创造性是人类区别于动物的根本的特性和标志之一。是指根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特的,有一定价值意义产品的活动或过程。
69创造的类型:(创造产品的价值意义)真创造、类创造
70创造性的两个主要成分创造性想象和创造性思维
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范文四:心理学研究的主要内容
心理学研究的主要内容
心理学研究的主要内容
心理学是侧重研究人得心理活动规律的科学。心理是脑的机能,是对客观现实的反映。人类有高度发达的大脑,随着科学研究的进步,人脑的结构和机能与心理现象之间的联系逐渐被发现。
大量的研究还发现,正常人的半球功能有分工:左半球通常控制言语过程,如言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理;而有半球通常控制如空间、音乐、艺术、想象和创造力等非言语过程。心理现象作为脑的机能是一=以活动的形式存在的,它以脑的神经活动为物质基础。脑的神经活动是生理的、生化的过程,而心理活动则是在这些过程中发现的对现实外界刺激作用的反映,是对外界信息的加工。
心理学是人类为了认识自己而研究自己的一门基础科学。人的心理现象比自然现象和生物现象更为复杂,其表现形式各种各样,它们之间的关系也纷繁复杂。但是心理现象又是人们所洞悉的,具有规律可循的,并且是能够正确认识的。一般可将心理现象分为既有区别而又紧密联系的两个方面:心理过程和个性心理特征。
范文五:教育心理学的研究内容
1教育心理学的研究内容
学习与教学要素:学生、教师、教学媒体、教学内容、教学环境
学习与教学的过程:学习过程、教学过程、评价/评价反思过程
2教育心理学的作用
帮助教师准确了解问题;为教育教学实践提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;提供各种研究
方法和角度
3心理发展的几个基本特征
连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性
4认知发展理论
皮亚杰的认知发展观:感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 维果斯基的认知发展观:最近发展区
5认知发展与教学的关系
认知发展制约教学的内容和方法;教学促进认知发展
6影响人格发展的社会因素
家庭教养方式、学校教育、同辈群体
7健康人格的建构
指导学生进行自我统合、指导学生进行自我和社会的统合、指导学生进行自我和实践活动的统合 8自我意识的分类
形式:自我认识、自我体验、自我控制
内容:生理的我、心理的我、社会的我
自我观念:现实的我、投射的我、理想的我
9认知方式概念及分类
认知方式指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、辐合型和发散型
10认知差异的教育意义
创设适应认知差异的教学组织形式;采用适应认知差异的教学方式;运用适应认知差异的教学手段 11性格的特征差异
性格的态度特征;理智;情绪;意志
12类型差异
机能类型说;向性说;独立顺从说
13性格差异的教育意义
影响学生的学习方式;学习的速度和质量;学生对学习内容的选择 14中学生的性格差异
性格的特征差异;类型差异;性别差异
15加涅的学习层次分类
信号学习;刺激反应学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则学习;问题解决学习
16加涅的学习结果分类
言语信息学习;智慧技能学习;认知策略学习;动作技能学习;态度的学习 17联结学习理论
桑代克试误学习论;巴甫洛夫经典条件作用;斯金纳的操作条件作用;加涅信息加工学习论 18桑代克试误里的学习基本规律
效果律;练习律;准备律
19巴甫洛夫理论基本规律
获得与消退;泛化;辨别
20斯金纳理论基本规律
强化;逃避条件作用;回避条件作用;消退;惩罚
21联结学习论在教育中的应用
塑造或促进良好行为;消除不良行为
22认知学习理论
苛勒格式塔的顿悟学习;布鲁纳的认知发现学习;奥苏伯尔的有意义接受学习论;建构主义学习论 23学习分类
学生学习进行的方式:接受学习和发现学习
学习内容和学生认知结构关系:意义学习和机械学习
24意义学习的实质和条件
即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 学生必须具有意义学习的心向;学习材料具有逻辑意义;学生认知结构中具有适当的观念 25动机及其功能
动机指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 激活功能;指向功能;强化或维持功能
reduction in property value. Find warning signals, timely reporting or warning, develop and implement measures against customer transfers and other acts leading to loss or increase the difficulty of clearing. Personal credit business of late, agencies should be timely collection, if necessary, ask the right institutions to bring proceedings. Non-approved by head office, agencies at all levels shall not without the following: give
26学习动机的种类
近景的直接性动机和远景的间接性动机;内部学习动机和外部学习动机;认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
27学习动机的理论
强化论;需要层次论;动机的归因理论;成就动机理论;自我效能理论 28层次需要
缺失需要:自尊的需要、归属与爱的需要、安全需要、生理需要
成长需要:认知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要
29归因的三个维度
内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因 30学习动机的激发
创设问题情境,实行启发式教学;根据作业难度,恰当地控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力
31迁移的种类
正、负迁移;顺向、逆向迁移;水平迁移和垂直迁移;一般迁移和具体迁移;同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
32迁移的作用
迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节;迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用 33迁移理论
早期:形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论
现代:认知结构迁移论、产生式论、情境性理论
34影响迁移的因素
相似性、原有认知结构、学习定势
35为迁移而教
精选教材,重视基础知识和基本原理;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略;在真实生活中学习
36知识的类型
感性知识与理性知识;具体知识与抽象知识;陈述性知识和程序性知识 37知识学习的类型
符号学习、概念学习和命题学习;下位学习、上位学习和并列结合学习 38知识的获得:概括和直观
39知识直观的类型:实物直观、模像直观、言语直观
40提高直观的方法
灵活运用各种直观的形式;加强词与形象的配合;运用感知规律,突出直观性对象的特点;培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过程
41知识的概括:理性概括、感性概括
42记忆系统分瞬时记忆(0.25-2s)、短时记忆(5s-1m)、长时记忆(1m-) 43遗忘的理论解释:
痕迹衰退说;干扰说(前摄抑制和倒摄抑制);同化说;动机说
44知识保持的方法
深度加工与主动参与;运用记忆术;进行组块化编码;适当过度学习;合理进行复习 45如何合理进行复习:及时复习、分散复习、尝试背诵
46技能种类:动作技能和心智技能
47技能的作用
调节和控制动作;技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件;影响学习者的个性品质 48动作技能的形成阶段
操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练
49动作技能的培训
准确的示范与讲解;必要而适当的练习;充分而有效的反馈;建立稳定清晰的动觉 50加里培林的心智技能形成阶段
活动定向阶段;物质活动阶段;有声言语活动阶段;无声的外部言语阶段;内部言语活动阶段 51心智技能的分阶段形成
原型定向;原型操作;原型内化
52心智技能的培养
激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、概括性与独立性;适应培养的阶段特征,正确使用语言;
创设条件,提供心智技能练习、应用的机会
53学习策略的构成
认知策略;元认知策略;资源管理策略
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54认知策略
复述策略;精细加工策略;组织策略
55元认知策略
计划策略;监控策略;调节策略
56资源管理策略
学习时间管理;学习环境的设置;学习努力和心境管理;学习工具的利用;社会性人力资源的利用 57复述(重复、抄写、记录、画线)精细加工(想像、口述、总结、做笔记、类比) 组织策略(组块、选择要点、列提纲)计划(设置目标)监控(自我检查、集中注意)调节(调整阅读速度、复查)
58学习策略训练的原则
主体性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;有效的监控;个人自我效能感 59学习策略的训练方法
指导教学模式;程序化训练模式;完型训练模式;交互式教学模式;合作学习模式 60问题的种类
复杂程度:复杂问题和简单问题;解决思维方式:常规性问题和创造性问题;概括程度:抽象问题和具体问题;清晰程度:结构良好问题和结构不良问题
61问题解决的基本特点:目的指向性;认知性;序列性
62问题解决的种类:常规性问题解决;创造性问题解决
63问题解决的过程:发现问题(起点);理解表征问题(本质和关键);提出假设(能否提出假设因素-思维灵活性、已有知识经验);检验假设(直接检验、间接检验)
64影响问题解决的主要因素:问题特征;知识经验;定势与功能固着
65解决问题的一般方法:算法式和启发式(手段目的分析法、反推法、简化法、类比法) 66提高学生问题解决的能力的教学
形成有组织的知识结构,以提高学生知识储备的数量与质量;教授学生运用策略;提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平;培养思考问题的习惯
67培养思考问题的习惯注意的有
鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思
68创造性是人类区别于动物的根本的特性和标志之一。是指根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特的,有一定价值意义产品的活动或过程。
69创造的类型:(创造产品的价值意义)真创造、类创造
70创造性的两个主要成分创造性想象和创造性思维
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