范文一:自我效能感量表
一般自我效能感量表
General Self-Efficacy Scale, GSES
王才康
华南师范大学心理系,广州,510631
自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1,2]。自我效能感与结果期望不同,后者是指个体对自己行动后果的知觉,而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人,在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感,因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。
按照Bandura的理论,不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言,自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面,自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩,这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务,他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动,自我效能感高的人会付出较多的努力,坚持更长的时间,遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。
一般来说,自我效能感是一个领域特定(domain-specific)的概
念,因为一个人在某一方面有较高的自我信念,在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在,它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。
一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES),最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成3,开始时共有20个项目,后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言,在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用5。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。
【项目及评定标准】
GSES共10个项目,涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时,我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。
GSES采用李克特4点量表形式,各项目均为1~4评分。对每个项目,被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时,“完全不正确”记1分,“有点正确” 记2分, “多数正确” 记3分 ,“完全正确”记4分 。
【评定注意事项】
1. 同其它自评量表一样,一定要让被试看明白指导语及有关问题。
2. 量表由被试自行填写,可进行个别测试,也可用于团体测试。
3. 一般来说,本量表适用于大、中学生群体。
4. 必须答齐全部10题目,否则无效。
【统计指标及结果分析】
GSES为单维量量,没有分量表,因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。
【应用评价】
1. GSES题目少,操作简便,可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。
2. 根据Schwarzer报告,在不同文化(国家)的多次测定中,GSES的内部一致性系数在.75和.91之间,一直有有良好的信度和效度(汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系,和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系3。
3. 根据Schwarzer对7767名成年人调查,在GSES上的平均得分为
2.86。此外,男性在GSES上的得分高于女性,不同文化(国家)之间存在着显著差异3。
4. 本文作者发现,中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87,一星期间隔的重测信度为.83,。效度方面,GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素,解释方差47.09%,表示GSES具有很好的结构效度。
5. 本文作者发现,我国男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55,和其他亚洲国家(或地区)的得分比较接近,但显著低于国际平均水平6。男女高中生在GSES上得分为2.52和2.39。
6. 本文作者还发现,GSES和特质焦虑、状态焦虑之间的相关系数分
别为:-.301和-.422。本文作者还发现,GSES和考试焦虑也呈负相关关系6,和考试焦虑量表(TAS)的相关为-.253,和考试焦虑检查表(TAI)总分的相关为-.305(高中生)7。
表1 一般自我效能感量表
指导语:
亲爱的同学:
您好!欢迎参加“自我认识、自我定位与自我控制成长小组”,您的参与是我们的荣幸,我们也为您对自我分析相关内容感兴趣,并通过参与相关活动来提高自己感到由衷的高兴。我们希望通过一段时间的小组训练能对您的自我成长及学习相关方法有所帮助,我们也会尽我们最大的努力来为您创造更好的条件。
出于对实际训练效果的考查,我们需要您配合完成以下心理测验,测验结果会保密,绝不对外公开,也不会告诉他人,真是的测验结果对我们考查训练效果非常重要,希望您可以如实填写,测验的结果我们会在训练全部结束后通过qq邮件发给每个同学,希望各位同学可以通过测验结果来了解自己,也可以通过测验结果来考查自己在参加训练之后的进步。
谢谢您的合作!
请根据您最近的情况回答下列问题。
1.您的姓名:
2.您的qq号:
3.年级、专业、性别
[指导语]以下10个句子关于你平时对你自己的一般看法,请你根据你的实际情况(实际感受),在右面合适的□ 上打“√”。答案没有对错之分,对每一个句子无须多考虑。
完 有 多 完
全 点 数 全
不 正 正 正
正 确 确 确
确
1. 如果我尽力去做的话,我总是能够解决问题的 □ □ □ □
2. 即使别人反对我,我仍有办法取得我所要的 □ □ □ □
3. 对我来说,坚持理想和达成目标是轻而易举的 □ □ □ □
4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情 □ □ □ □
5. 以我的才智,我定能应付意料之外的情况 □ □ □ □
6. 如果我付出必要的努力,我一定能解决大多数的难题 □ □ □ □
7. 我能冷静地面对困难,因为我信赖自己处理问题的能力 □ □ □ □
8. 面对一个难题时,我通常能找到几个解决方法 □ □ □ □
9. 有麻烦的时候,我通常能想到一些应付的方法 □ □ □ □
10. 无论什么事在我身上发生,我都能应付自如 □ □ □ □
再次感谢您对我们此次调查的支持,谢谢您的配合!
自信心测试
请如实回答下列各题:
1、一旦你下了决心,即使 没有人赞同,你仍会坚持做到底吗?
2、参加晚宴时,即使很想上洗手间,你也会忍着直到宴会结束吗?
3、如果想买性感内衣,你会尽量邮购,而不亲自到店里去吗?
4、你认为自己是个较完美的人吗?
5、如果店员的服务态度不好,你会告诉他们的经理吗?
6、你不常欣赏自己的照片吗?
7、别人批评你,你会觉得难过吗?
8、你很少对人说出你真正的意见吗?
9、对别人的赞美,你持怀疑的态度吗?
10、你总是觉得自己比别人差吗?
11、你对自己的外表满意吗?
12、你认为自己的能力比别人差吗?
13、在聚会上,只有你一个人穿得不正式,你会感到不自在吗?
14、你是个受欢迎的人吗?
15、你认为自己很有魅力吗?
16、你有幽默感吗?
17、目前的工作是你的专长吗?
18、你懂得搭配衣服吗?
19、危急时,你很冷静吗?
20、你与别人合作无间吗?
21、你认为自己只是个寻常人吗?
22、你经常希望自己长得像某某人吗?
23、你经常羡慕别人的成就吗?
24、你为了不使他人难过,而放弃自己喜欢做的事吗? 是 否 是 否是 否是 否 是 否是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否是 否 是 否是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否是 否是 否是 否 是 否 是 否
25、你会为了讨好别人而打扮吗? 是 否
26、你勉强自己做许多不愿意做的事吗? 是 否
27、你任由他人来支配你的生活吗? 是 否
28、你认为你的优点比缺点多吗? 是 否
29、你经常跟人说抱歉吗?即使在不是你错的情况下? 是 否
30、如果在非故意的情况下伤了别人的心,你会难过吗? 是 否
31、你希望自己具备更多的才能和天赋吗? 是 否
32、你经常听取别人的意见吗?
33、在聚会上,你经常等别人先跟你打招呼吗?
34、你每天照镜子超过三次吗?
是 否 是 否 是 否
范文二:小学生学习自我效能感培养
浅谈小学生学习自我效能感的培养
摘 要:社会的巨变对人们的心理素质提出了前所未有的挑战, 而自我效能感是人们良好心理素质的基础, 是成功地完成某一活动的关键心理因素。本文以自我效能感理论为基础, 阐述了学习自我效能感对小学生的重要性, 并从四个方面探讨了小学生学习自我效能感培养的基本途径, 即体验成功、确立学习掌握目标、对学习进行积极归因, 建立有效的激励机制。
关键词:小学生 学习自我效能 心理素质
自我效能感(self-efficacy)理论是近年来心理学领域, 尤其是教育心理学研究的一个热点。最早是由美国心理学家班都拉
(a.bandura)在20世纪70年代末期提出来的。自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为能力的主观判断和推测。舒尔克(d.h.schunk)和日尔曼(b.j.zimmerman)等人研究发现, 自我效能感和人们的成就有直接的正相关, 高自我效能感的人在活动中表现出适当的自信, 会取得更多的成功, 而低自我效能感的人则表现出自卑, 影响其自身能力正常的发挥, 降低人们取得成功的概率。学生自我效能感是指学生在学习活动中对自己成功完成学习的能力的推测和判断。小学生正处于刚刚进入学校学习不久, 自我意识增强, 比较关注自我及他人对自己的评价、重视自己在群众中的地位。学习自我效能感对小学生的形成良好的学习习惯起着至关重要的作用。适当的学习自我效能可以弥补学生学习能力的不足, 而过高或过低的自我效能则会限制学生学习能力的正常发挥。
范文三:影响小学生写作自我效能感的因素
美国心理学家班杜拉指出,自我效能感是指人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,其基本特征是强调主体因素对学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性。自我效能感是通过影响学生的活动选择、所付出的努力程度、面对困难时所表现出来的坚持性、毅力和体验到的焦虑感等若干中介来影响学生的行为,对学生的学习具有动机作用。所以,自我效能感的实质就是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,即自己在面临某一具体活动任务时,是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该活动任务。它直接影响到个体在执行这一活动的动力心理过程中兴趣、动机、自信、自尊等非智力因素的功能发挥,对调节人的行为有着重要作用。 写作作为一种复杂的认知任务,写作过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生,对写作更有兴趣、更自信,更可能付出努力,能更好地完成任务。而那些怀疑自己写作能力的学生,就会对作文感到恐惧。写作自我效能感,是学生对自己从事写作活动的能力进行的推测与判断,其实质就是,学生在面临某一具体写作活动任务时,是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该写作活动任务。在写作教学中重视对学生“自我效能”的开发,增强学生的自我效能感水平,将有利于推进我们的写作教学改革,提高学生的写作水平。
影响小学生写作自我效能感的因素
(一)、学校因素
随着儿童青少年走入学校,班级和学校就成为他们社会化、学业、认知发展的重要影响力量。班级是学生在学校中形成的自然群体,学生在学校中的写作活动主要是以班级为背景来完成的。不仅如此,班级还是学生安全感、归属感等心理健康内容的重要发源地。而这些功能的完成,要依赖于学生在班级环境中的人际交往和人际关系,即学生之间的人际交往和师生之间的人际交往。好的班级人际关系可以促进学生个体社会化,影响写作和工作效率,影响班级成员的团结与凝聚力,同时也能维护学生的心理健康,促进个体健全发展。
(二)、个人因素
1、个体行为的成2、替代性经验败经验3、他人的评价4、个体对成败的归因 小学生写作自我效能感的培养策略
(一)、优化作文教学策略,增强小学生写作自我效能感
1、发挥写作优秀者的榜样作用
班杜拉认为,人类的大量行为都是通过对榜样的观察而习得的,是靠榜样的影响,并通过他们的信息机能来引起学习。这是一种替代强化策略,能为学生提供良好的榜样示范。当一个学生看到与自己写作水平差不多的示范者取得成功,就会增强写作自我效能感,认为自己也能完成同样的任务。2、引导写作困难学生合理归因 学生在写作活动往往会对自己学业成绩的好坏进行归因。个体的归因倾向将影响其未来活动的选择、坚持性和自信心,如果将行为结果的成败归因于内部的、可以控制的因素,则会有利于个体自信心和能力的发展;如果将成败归因于外部的或不可控制的因素,则对个体自我效能感的挫败是十分严重的。对待写作失败,如果学生把它归结为不稳定和可控制的原因,如努力程度,那么他就有可能在失败的情况下坚持努力,并相信将来一定能取得成功;相反,如果把写作失败归结为稳定和不可控制的原因:如能力和工作难度,那么他就不会相信自己能改变现状,也就不会再坚持做下去。所以教师应帮助学生对写作成败进行积极的归因分析,有助于学生从自身寻找学业成败的因素并根据表现来调节自己的写作活动,不会因一时的失败而降低对未来成功的期望,从而提高学习自我效能感。
3、优化写作过程师生关系
良好的师生关系也是作文的重要前提。教师内心要信赖学生,疼爱学生,保护学生的自尊心,尊重学生的兴趣爱好,对学生个性中的闪光点多加赞赏。教师应积极热情地深入到学生中间,做学生的朋友,建立平等、尊重、信任、激励、合作等新型的师生关系。这样互相尊重信任才能建立和谐的写作环境。在此基础
上提倡写“放胆文”、“放手文”,倡导“实话实说”、“实事实写”的文风,并容忍学生的“异端”,尊重学生独立写作的权力,让他们能够在作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水。学生有了“自由感”,就会大胆、自信地说出心灵深处的真切体验,而且这种自由、轻松、融洽的氛围,有利于他们幻想力、创造性的培养和发挥,学生“惮于作文”的心理会逐渐解除,学习态度会大为改观,以此提高感染的效能,增强学生的写作效能感。 老师写评语时,对写作方法评得较多,对存在的问题说得较多。
(二)、优化作文教学评价策略,增强小学生写作自我效能感 。 改革写作评价手段 当前的作文教学中,仍有一些教师对学生作文的评价采用固定、简单的评语模式,诸如“句子通顺,条理清楚,结构完整,中心明确??”等,这种千篇一律的评语不仅不能激起学生的写作欲望,反而使许多学生失去了写作的兴趣,使他们在选择任务目标时缺乏主动性,在困难情景中缺乏坚持性,写作自我效能感低;甚至会使有的学生形成“我不聪明”、“我什么都不行”的自我评价,并逐渐内化为学生对自己的评价标准,常将自己的劣势与别人的优势相比,对自己各方面的能力都缺乏信心。
因此,教师必需注意在对学生作文进行讲评时,不应全部以写作水平高的学生为榜样,对写作能力不强、水平不高但写作效能感较强的学生也应经常适时作为榜样,使不同写作能力的学生看到与他们能力水平相近的人获得成功,会增强自己的自信心,提高效能感,激励自己去努力。而是客观地描述学生写作的进步和不足,因文而异、因人而异,饱含爱生之情,仔细琢磨学生的写作优势,善于发现学生思维过程中的亮点,多采用“批改+评语+奖励”的办法。对待“差生”和那些自卑、胆怯、孤僻的学生,尤其“另眼看待”。要尽可能发掘学生作文中的积极因素,加以肯定、表扬、鼓励,实行高分激励政策,敢于给优秀作文打满分,让他们看到成绩,看到希望,看到耕耘的成果,看到成长的足迹。
范文四:小学生数学自我效能感的研究
题 目: 小学生数学自我效能感的研究
专业代码: 045115
作者姓名: 信方红
学 号: 2009204601
单 位: 教育科学学院
指导教师: 邴倩
2013年5月30日
聊城大学本科毕业论文
目 录
摘 要 .......................................................................................................................................... I Abstract .................................................................................................................................... II 前 言...........................................................................................................................................1 一、问题的提出 ..................................................................................................................... 1
(一) 数学自我效能感的界定 ......................................................................................... 1
(二) 数学自我效能感的教育意义 ............................................ 错误~未定义书签。2 二、小学生数学自我效能感的现状 ........................................................................... 3 三、影响小学生数学自我效能感的因素 ................................................................ 4
(一)缺乏数学兴趣 ........................................................................................................... 4
(二)不正确的学生观 ...................................................................................................... 4
(三)不科学的教学观 ...................................................................................................... 5
(四)较狭隘的评价观 ...................................................................................................... 5
(五)不合理的自我归因 .................................................................................................. 6
(六)缺少成败经验 ........................................................................................................... 6 四、培养小学生自我效能感的策略研究 ................................................................ 6
(一) 挖掘数学魅力,激发学习兴趣 ........................................................................... 6
(二)转变传统角色观念,树立正确学生观 ............................................................. 7
(三)设置合理教学目标,理论联系实际 .................................................................. 7
(四)建立多元评价标准,优化评价方式 .................................................................. 8
(五)了解归因倾向,形成积极归因 ........................................................................... 9
(六)创设适宜情境,获得成功体验 ........................................................................... 9 结语 ................................................................................................................................................ 9 参考文献 ................................................................................................................................... 10 致 谢 ........................................................................................................................................ 12
聊城大学本科毕业论文
摘 要
在自我意识逐渐提高的小学阶段,学生的数学自我效能感水平是一个不容忽视的现实问题之一。数学自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一数学任务所进行的推测与判断,在学业进程中扮演着不可替代的角色。它不仅影响学生学习数学的过程,包括选择、认知、动机、归因等过程,而且影响学生的数学成绩,水平较低的自我效能感容易使学生不能客观认识自己,失去数学自信心,导致数学学业不良。为此,本文主要通过对学生观、教学观、评价观、归因观等多个方面来对小学生数学自我效能感进行归因分析,并通过树立正确角色观,设置合理教学目标,建立新评价观,培养积极归因观等措施来提高小学生的数学自我效能感水平。
关键词: 小学生; 数学自我效能; 归因 ;策略
I
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Abstract
At primary stage of increasing self-awareness, mathematics self-efficacy is a realistic question that cannot be ignored. Mathematics self-efficacy is an ability of individuals on their own to complete a task carried out by speculations and judgments,which plays an irreplaceable role in the education process. It not only affects students learning mathematics, including selection, cognition, motivation, attribution, thereby affecting mathematics achievement, and lower levels of self-efficacy tend to have an incomplete self-conception, lose self-confidence in mathematics, leading to mathematics learning disabilities. Therefore, in this paper, the attribution explorations on primary school students’ mathematics self-efficacy have
been made, from the aspects of concept of student and teaching, from concept of
evaluation and attribution . In order to improve the students’ mathematics self-efficacy,
the paper then puts forwards coping strategies as building a correct concept of roles, setting a reasonable teaching objectives and setting up a new assessment standard, cultivating a positive concept of attribution.
Key words: primary school students; mathematics self-efficacy; attribution;
coping strategies
II
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小学生数学自我效能感的研究
前 言
在小学数学课堂活动中,学生的自我效能感水平不高是比较常见的问题之一。比如:在某次数学测验前,小学生显示出“我能行”的自信表现或“我不行”的信心不足表现,都是自我效能感不同引发的结果。自我效能感的高低与小学生数学学业成绩存在着密切联系,但是影响自我效能感的因素并非是单方面的,这就需要学校、社会、家庭等多方面的教育合力采取有效措施解决这一现象。尤其在当今素质教育改革的背景下,培养积极的自我效能感有利于发挥学生的主动精神和主体意识,调动学生学习的积极性。
一、问题的提出
(一) 数学自我效能感的界定
早在20世纪70年代末,美国著名心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉(Albert Bandura 1925-- )从社会学习的观点出发,提出了自我效能感(self--effficacy) 这一个重要概念。他指出,人不是对外界因素的单纯反应,而是对面临的刺激进行选择、综合和变换,也即进行着自我调节,在此过程中,
?人对其能力的判断起主要作用,由此提出了自我效能感的要领。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”,即个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,是自我意识在情感上的反映。按照Bandura的理论,可以把数学自我效能感的定义解释为:学生在数学学习中对于自己能否完成某一任务的一种主观判断,是对自己能否运用所获得的数学技能顺利完成学习任务的自信程度的评价。
? 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007,220-221.
1
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(二)数学自我效能感的作用
自我效能感在小学生数学学习中扮演者重要角色,它会影响学生学习生活的动机,个人目标的确立,对待困难的态度,付诸努力的程度,因果思维的方式等
?方面。
首先,自我效能感对小学生数学学习动机的影响。自我效能感在学习动机中起着核心作用,决定着学生水平的高低。小学生的数学自我效能感越强,学习动机就越强,对自己的学习能力充满自信,勇于面对挫折和困难,愿意付出更多的努力,采取多种办法战胜困难,并且愿意接受适当挑战,表现为一种积极倾向;反之,自我效能感低的学生,对数学缺乏兴趣,甚至厌烦,数感能力低,学习主动性不强,表现为一种消极倾向。
其次,自我效能感对小学生数学学习过程的影响。主要包括选择、思维、情绪及效率等过程。在日常学习过程中,学生时时刻刻都在做决定,学生总是倾向于避开那些他们认为自己无能为力的任务而选择那些自己认为力所能及的事情从而避免失败的产生。而数学自我效能感高的学生喜欢选择带有挑战性的数学任务,以此来展示自己的实力和获取数学自信,进而愿意付出更大的努力,调动了数学的学习积极性,大大提高了学习效率。反之,自我效能感低的学生往往担心自己的学习能力不足,甚至在数学测试前产生焦虑、无助情绪,表现出消极逃避的行为,进而降低了数学的学习效率。
再次,自我效能感对小学生数学学习结果的影响,即数学自我效能感与数学学业成绩之间的关系。根据自我效能感与学业成绩研究的相关文献表明,学生的自我效能感与学业成绩之间是呈显著的正相关,但数学自我效能感的显著提高并不一定立即导致数学学业成绩的显著提高。至于其原因目前并没有统一的结论,存在较大可能的原因主要有以下:一是自我效能感只是制约学生学业成绩的因素之一,还有许多因素如数学基础知识、学习兴趣、学习方法等也制约着学生学业成绩。班杜拉曾指出,个体必须具备一定知识、技能和从事活动的适当的诱因,否则,我效能感就不会影响学业成就。即自我效能感的提高是数学学业成绩提高的必要条件,而不是充分条件;第二,数学学业成绩可能并不是自我效能感的敏感变量,或其提高迟于自我效能感的提高,存在滞后效应。所以自我效能感与学
? 李志英.小学生数学学业不良的归因与转化[D].南京师范大学,2004,11.
2
聊城大学本科毕业论文 业成绩之间的关系是相互依存、相互作用的。
此外,自我效能感对小学生数学学习评价的影响。自我效能感水平不高,则会影响学生的自我评价和教师的教学评价。新课程改革提倡发展性评价,让学生参与评价,在教师的指导下让学生决定自己如何学习。因此,教师客观的学业评价以及学生正确的自我评价对于课程目标的确立与实施很关键,而较高的自我效能感对数学学习评价同样重要。
二、小学生数学自我效能感的现状
目前,国外学者对于数学自我效能感的研究比较深入,主要以齐默尔曼、科斯特为代表,并且探讨了学习自我效能感与各种相关理论的关系,如动机、归因等理论。而在国内研究中,何先友运用“数学自我效能量表”来研究数学学业中的自我效能感问题;寇冬泉等人则采用“自知、助学自验、自评”结合的方法探究小学生数学自我效能感与学业成绩之间的关系;任婷则试图从教育心理学和课程与教学论的视角解释小学生的自我效能感现状。综合国内外的文献资料,主要从以下三个维度来说明小学生数学自我效能感的现状:
小学生数学效能感的基本情况。在数学课堂上,有些学生仍然不敢表达自己的观点,不敢说出自己的答案,在学习中不敢接受挑战,遇到难题时往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找老师或同学的帮助,即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任,这些都是学业自我效能感低的表现。但是,随着年龄的增长,学生的数学自我效能感呈下降趋势。
小学生数学自我效能感的性别差异。任婷的调查结果表明各年级男生女生的平均分数几乎持平,其数学自我效能感水平没有明显的差异,只是女生的分数略
?微比男生的分数高一点,有研究表明,“(儿童)从学龄期起智力上明显出现性别差异,女性智力优于男性,但这种优势到了青春发育期开始下降”,这可能是中女生分数略高男生的原因。
小学生数学自我效能感的年级差异。小学生数学自我效能感水平在不同年级之间存在显著差异,一、二年级的数学效能感水平较高,五、六年级学生的数学
? 任婷.小学生自我效能感的调查研究[J].华章,2010.(23).
3
聊城大学本科毕业论文 自我效能感水平明显低于三、四年级,其中四年级自我效能感最高。这与小学数学本身的特点有很大关系。一方面,因为小学数学学习是一个不断积淀的过程,先前的学习对于后来的学习有很大影响,即我们常说的基础问题,基础好的同学,则在后来的数学学习中更有自信,自我效能高;基础没有打牢的同学,则此后的学习中越显信心不足,与其他同学的差距也越来越大,对数学的焦虑也越来越升高,自我效能感水平急剧下降。另一方面,小学数学知识与小学其他学科知识相比,具有很强的结构性和逻辑性,年级越高,内容就越复杂、抽象,也就越难理解,到了六年级尤为明显,因此,年级越高,学生对数学的态度和期望就相对越低一些。
三、影响小学生数学自我效能感的因素
(一)缺少数学兴趣
兴趣是最好的老师,是学生积极创造的驱动力,是创造思维活动的成功先导。数学是一门提高人的智力的重要学科,数学教学离不开对学生数学学习兴趣的培养和激发,学生对数学不能产生兴趣,甚至把学习当成一种负担,没有较高的数学效能感,这样就难以进入数学之门,自然不能提高学业成绩。所以在教学中,不能照本宣科,对学生灌输知识,而应该通过启发学生的思维,激发起学生学习的兴趣,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”“我要学”。因此,在知识严谨的数学教学中,培养和激发学生的学习兴趣,并将其渗透到每个教学环节,贯穿于数学教学的全过程是十分必要的,这也是广大数学教师必须重视的一个问题。
(二)不正确的学生观
学生观是教师对学生的基本看法,它影响教师对学生的认识、态度及行为,进而影响学生的发展。学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生,但是现在有些老师仍然持有传统的学生观,过分重视儿童的学业成绩,忽视学生的全面发展,学生一旦成绩不理想,则不能公正平等地对待每一个学生,优待先进生,冷落后进生,使部分学困生产生自卑感,降低了个人自我效能感。
此外,教师对学生的数学期望水平也会左右学生的自我效能感水平,若老师
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聊城大学本科毕业论文 对学生有较高的期望,则会提升学生的自信心,使之对自己的能力有一个积极的判断,一段时间内其数学成绩或其他方面就会有很大进步,若受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能对自己的实力产生怀疑、自卑,数学自我效能感下降,学业成绩也不会有明显提高。
(三)不科学的教学观
为了响应素质教育的要求,教师需要转变教育观念和教学方式,面向全体学生,促进学生全面发展,使教育影响深入学生的内心世界。当前,有些数学教师没有改变“教师讲,学生听”的传统方式,过分重视学生的数学知识学习,忽略数学能力的培养,学生的主动性和积极性得不到发挥。此外,在数学课堂中,如果教师安排的学习任务和设置的学习目标不切合小学生的身心特点和实际能力,导致学生在自己的最近发展区域内不能有效地完成任务,同样会影响他们的数学自我效能感。目标过低,小学生轻而易举就能完成,他们得不到成功的喜悦;或目标过高,超出了他们的学习能力,就会产生挫败感和自卑感等消极的情感体验,自信心受到打击后开始怀疑自己的能力,且不愿意付出努力,其动机水平、自我效能感也随之下降。
(四)较狭隘的评价观
虽然新课改提出了新的评价观,由注重终结性评价向形成性评价发展,教师要了解、关心、帮助每一个学生,这会增强小学生的自我效能感。但在现实中,由于受应试教育的影响,有些学校和教师仍把分数作为评价小学生的唯一标准,这种只重视外在行为目标的达成情况,而看不到行为结果后面的动机取向、努力程度和个性质等的传统观念,对还没有形成独立而稳定自我评价能力的小学生来说就会产生重大影响。一旦小学生认为失败是自己的学习能力问题造成的,就会
?产生自卑感,降低学习行为自我效能感。
此外,小学生的自我评价能力和逻辑思维并不成熟,对外界的评价有很强的依赖性,教师的言语评价和劝说会直接影响小学生自我效能感的形成和发展。一般而言,教师的鼓励性言语说服会使小学生增强信心,提高其自我效能感,而批评性的言语说服会使小学生产生一种紧张和焦虑的心理状态,导致反应刻板、迟钝,降低其自我效能感。因此,教师在尊重学生人格的基础上,展示自己的人格
? 刘慧.学业自我效能感的培养[J].赣南师范学院学报,2003,(2).
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聊城大学本科毕业论文 魅力,把许少当做朋友,平等相处,公正评价,让学生喜欢数学教师、喜欢数学。 (五)不积极的自我归因
归因方式是人们对自己或他人行为结果的解释和推断,人们对于行为成败的归因方式直接影响自我效能感的评价。根据韦纳的归因理论,个人将成功归因于自己的能力和努力等内部稳定因素时,他会感到骄傲、满意、信心十足,促进自我效能感的提高。如果个人将失败归因于缺乏能力或努力,则会产生羞愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不好时,产生的羞愧则较少。而小学生由于自我认识不足,往往不能进行正确归因,如果他们将数学学习行为的失败归结为学习能力低这一不可控的内部因素,就会产生消极的学习心理,降低了学习数学的积
?极性。
(六)缺少成败经验
一个人的先前经验对后来的行为结果有很大影响,而学业自我效能感是建立在其过去学习经验的基础上的,通过自己的亲历行为所获碍的关于自身学习能力的直接经验。如果学生多次在数学测验或考查中表现良好,获得教师和同学的认可,那么他们在该学科的学习过程中则拥有较多的自信,从而建立高水平的自我效能感。但是若学生多次遭遇失败,就承担较大的心理压力,对自己的学习能力产生怀疑,失去信心,削弱自了我效能感降低,而且还会影响他们正常学习能力的发挥。
此外,小学阶段是儿童性格形成和发展的关键时期,而小学生不同的性格特征也会影响小学生自我效能感的形成和发展。
四、培养小学生数学自我效能的策略
小学阶段是学生成长和发展的基础阶段,也是小学生自我效能感发展的黄金时期。对小学数学自我效能感的策略研究既可以拓宽教育理论的研究领域,又与我国基础教育改革和发展的核心思想一脉相承,意义重大。因此,学校、家庭和社会需要协调一致,形成教育合力,采取有效措施要培养小学生数学学习的自我效能感。
(一)挖掘数学魅力,激发学习兴趣
? 李艳丽.小学生学习行为自我效能感的影响因素与培养策略[J].现代中小学教育,2009,6.
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有些学生对数学抱怨、烦感,认为他们枯燥乏味,没有艺术性。其实数学是
?具有很大魅力的。它的美主要体现:数学结构系统的协调性、对称性:数学模型的概括性、典型性和普遍性;数学问题的奇异性等,生活中处处存在着数学,诸如诸如体育跑道的对称之美、喷泉的力量之美等。教师应该引领学生善于发现身边的数字美,激发学生对数学的好奇心,培养他们的学习兴趣,通过感受数学的简洁美、和谐美、奇特美,培养学生对数学知识的求知欲以及数学问题探究能力。
(二)转变传统角色观念,树立正确学生观
小学生数学自我效能感的提高需要教师树立现代学生观,既要把学生当中教育的对象,又要把学生看做学习的主人;既要耐心细致地做好各项指导工作,又要充分调动学生的主动积极性。 教师必须转变观念,热爱、尊重学生,公平对待学生,做到对每一个学生负责。既不能急于求成或把学生当作取得教学成果的被动对象,而是对学生抱有积极的信念和态度,相信每个学生都有学好数学的巨大潜力。教师对学生的积极期望是一种外在动力,能够激发小学生学习数学的兴趣,提高儿童的数感能力,进而增强学生的自我效能感。此外,教师需要了解和研究学生,比如小学生个体的思想意识、知识水平、爱好、特长等,并善于发现他们身上的闪光点,给他们一个积极的期望,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信,获得一种积极向上的动力,同时让他们感受到教师真挚的关怀和信任,调动小学生的数学学习热情。
(三)设置合理教学目标,理论联系实际
教学目标是教育要达到的预期目的或结果,是对小学阶段学生所应达到的规格提出的要求。设置合理的教学目标有利于增强小学生的自信心,提高其学业自我效能感使其更好地完成学业。目标明确具体,且富有挑战性,这是合理教学目
?标的两大特点。 如果目标过高,学生不容易成功,得不到成就感,就会产生消极情绪,自我效能感也随之下降;如果目标过低,学生轻松完成任务,却尝不到通过努力收获成功的感觉,期望值、动机水平也会降低。因此,教育者要根据不同年龄段小学生的身心特点和实际水平设计适宜的数学教学目标,包括近期目
? 李志英.小学生数学学业不良的归因与转化[D].南京师范大学,2004,11. ? 李艳丽.小学生学习行为自我效能感的影响因素与培养策略[J].现代中小学教育,2009,6.
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聊城大学本科毕业论文 标、中期目标、远期目标,既要高于学生已有的发展水平,达到激发学生向前发展的目的,又要为学生通过努力获得成功体验提供较大的可能性,帮助学生提高自我效能感。同时,教师也要为小学生适当地设置具有挑战性的目标,在符合最近发展水平的前提下,让学生敢于突破自己,从中体验成功的快乐,增强学习的自信心和成就感。总之,遵循理论联系实际的教学原则,把促进每个学生的发展放在首位,挖掘数学魅力,体现数字美,设立过程性目标,让学生体验数学化的过程,使学生获得必须的数学知识、技能与思想方法,培养学生的探索与创新精神,这些都是合理数学目标的主流思想。
(四)建立多元评价标准,优化评价方式
发展性评价与激励性评价是现代教育评价的核心理念,注重评价对象的个体差异,为评价对象确定个性化的发展目标,发挥评价对象的积极性和主动性。在现实教学中,权威性的老师往往倾向用训斥或否定的方式反激学生的学习动力,其实这样只会事倍功半,小学生反而承受了沉重的心理压力。因此,教师在对学生进行评价时应注重发挥评价的激励功能,重视学生发展进程,强调学生主动参
?与评价,让小学生在良好的评价中发现自我,肯定自我,超越自我。 对于学生的进步,要给与及时的鼓励评价;对于学生出现的错误,可以采用延时评价的方式,给学生一个自由思考的缓冲空间,以自我发现并寻找策略,在这样的分析解决过程中,小学生能够获得满足感,极大地增强他们的自我效能感,并且能使小学生逐步形成正确的自我认知。小学数学教师应该致力于建立多元化的评价标准,全面评价学生的综合素质,评价关注的不仅是数学知识和技能,而且包括数学过程方法,尤其是解决数学问题能力、合作交流能力等方面,以及数学学习的情感和态度。,而不是仅凭借数学考试分数这样单维度的标准来衡量学生的学业成绩,这样也可以让学生对自己的能力有一个客观的认识。而且,评价的方式也应该是多种多样,仅仅局限于口头上的表扬和肯定是不够的,可以既用书面考试、口试、活动报告等方式,也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生最佳作品袋和成长记录袋等。教师在评价学生学习的同时,应让学生开展自评和互评,也可以让家长和社区有关人员参与评价过程;还要因材施教,针对不同特点的学生,采取不同的方式。
? 李志英.小学生数学学业不良的归因与转化[D].南京师范大学,2004,11.
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聊城大学本科毕业论文 (五)了解归因倾向,形成积极归因
个体对成功与失败的不同归因会影响个体此后的学习动机。根据韦纳的归因理论及相关研究发现,在各种因素中,能力和努力是两个最为主要的因素,将成功归于能力,会产生自豪感,有助于增强个体的自我效能,进行有利于以后的学习;如果将失败归于努力,会有利于维持学生的自信心,并能激发他投入以后的学习中去,以改变目前的境况;而如果将失败归因于能力,就会使学生容易放弃努力,产生习得性无助感。因此,培养学生积极的归因观很关键,教师首先要了解学生的归因倾向,对小学生进行归因训练,帮助他们进行积极而合理的归因,建立良好的数学自我效能感。另外,教师指导小学学困生进行正确归因的同时,要使他们逐步学会自我归因,并进行自我调节这将有利于恢复他们数学学习的自信心,从而提高他们的自我效能感。总之,教师应善于引导学生对学习作内在的可控的归因,正确看待数学学习进程中的成功和失败。
(六)创设适宜情境,获得成功体验
学生学习的自我效能感是建立在过去的学习经验基础上的,过去的成功经验会增强学生在未来取得成功的信心。小学阶段儿童自我意识中的自我体验有了很大发展,因此,教师要给小学生创造条件,让他们在学习行为中体验成功的快乐,并在成功的喜悦中获得满足感和自豪感,并通过多次成功的体验看到自身的希
?望,认识到自己的能力,成功的体验会使学生认识到自己的能力。 此外,在数学课堂中,教师要创设适宜的学习情境,激发小学生的数学兴趣,让学生主动参与,以此获得更多成功的机会进而提高学生的自我效能感。当学生体验到成功时,他就能发挥学习的主观能动性,努力学习,从而提高教育教学的有效性。
除了以上策略之外,教师还要有意识地帮助小学生塑造良好的性格,加强人生观、世界观和价值观教育,及时强化学生的积极行为,并在集体活动和榜样的影响下锻炼自己的毅力,逐步完善自己的性格。
? 徐颖.关于学生自我效能感培养途径的思考[J].教学与管理,2009,2.
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结语
目前,小学生数学自我效能感不高是一个普遍现象。数学效能感是个人有能力顺利完成特定的数学任务或者数学问题的自信程度的评估,是学生对自己努力(以达到提高数学成绩的结果期望)的能力的自信程度。在新课改背景下,教育工作者需要将小学生数学自我效能感的提高当做一项重要任务,认真贯彻教育方针,协调好家庭、社会、学校之间的关系,营造一种和谐的学习氛围,塑造学生积极向上的性格特征,培养学生的数学兴趣,让青少年儿童在数学的世界里汲取更多的知识,获得更多的实践技能,同时,教师也需要不断提高自己的职业素养和自我更新能力,采取有效策略,更好地促进学生的全面发展。
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参考文献
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聊城大学本科毕业论文
致 谢
首先诚挚的感谢我的论文指导老师邴倩老师,她在忙碌的教学工作中挤出时间来审查、修改我的论文,对论文的每一句话、每一个标点都进行审阅,才使我的论文得以顺利完成。还要感谢所有教过我的老师们,您们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样;您们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。感谢四年中陪伴在我身边的同学、朋友,感谢他们为我提出的有益的建议和意见,有了他们的支持、鼓励和帮助,我才能充实的度过了四年的学习生活。
最后,我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅,评议以及参与本人论文答辩的各位老师表示衷心感谢~
信方红
2013年5月22日
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范文五:一般自我效能感量表
基本情况调查
专业( ) 年级( ) 性别( ) 文科( )理科( )
是否担任过班级及其以的学生干部:是( )否( ); 家中兄弟姊妹数(不包括自己)( )人 是否进入我校贫困生库:是( )否( ); 学生来源:城市( ) 农村( )
喜爱的颜色:红橙黄绿青蓝紫(选填1-2个)( ) 业余爱好( )
[指导语]以下10个句子关于你平时对你自己的一般看法,请你根据你的实际情况(实际感受),在右面合适的□ 上打“√”。答案没有对错之分,对每一个句子无须多考虑。
1. 如果我尽力去做的话,我总是能够解决问题
2. 即使别人反对我,我仍有办法取得我所要的
3. 对我来说,坚持理想和达成目标是轻而易举的
4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情
5. 以我的才智,我定能应付意料之外的情况
6. 如果我付出必要的努力,我一定能解决大多数的难题
7. 我能冷静地面对困难,因为我信赖自己处理问题的能力
8. 面对一个难题时,我通常能找到几个解决方法
9. 有麻烦的时候,我通常能想到一些应付的方法
10. 无论什么事在我身上发生,我都能应付自如
感谢您的支持与配合!
完 有 多 完 全 点 数 全 不 正 正 正 正 确 确 确 确 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □