范文一:《星星变奏曲》课文精讲
星星变奏曲课文精讲【阅读要点】【语言卡片】1. 生字颤(ch àn )动 萤(y íng )火 闪烁(shu ?) 朦(m éng )胧覆(f ù)盖 寂(j ì)寞 僵(ji āng )硬 疲倦(ju àn )2. 雅词凝望:目不转睛地看。颤动:短促而频繁地振动。僵硬:呆板,不灵活。颤抖:哆嗦;发抖。静谧:安静。憧憬:向往。浪漫:富有诗意,充满幻想。劫难:灾难,灾祸。闪烁:动摇不定,忽明忽暗。朦胧:不清楚,模糊。弥足珍贵;更加觉得珍贵。3. 音韵和谐的叠词一团团星星点点朦朦胧胧闪闪烁烁4. 新奇美妙的比喻①谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动②谁不愿意,有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动③谁不喜欢春天,鸟落满枝头/像星星落满天空④一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头5. 对比鲜明的段落①谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头②谁不愿意,有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动谁愿意,看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星【句段品味】1. 如果大地的每个角落都充满了光明/谁还会需要星星,谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰品味:“星星”象征光明和生活中最美好的事物;“夜里”象征黑暗的现实世界。“凝望”“寻找”形象地写出了人们对光明和美好生活的渴盼。“遥远的安慰”写出了星星对生活在黑暗中的人们的抚慰:在没有光明的暗夜,星光虽然微弱,虽然无法改变这个黑暗的世界,但它能接济人们心灵的渴盼,能给人们希望与鼓舞。这四行诗运用假设和反问,构成了对黑暗现实的有力否定。2. 谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动品味:“都是一首诗”比喻生活中的美好;“都是一颗星”比喻生活中的光明;“像蜜蜂在心头颤动”比喻生活中的春意。这五行诗,连用三个比喻,描绘了一种诗意盎然的幸福生活;运用“谁不愿意”的肯定句式,表达了对现实生活的不满,对美好生活的期盼。3. 谁不愿意,有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动品味:“柔软得像一片湖”用形象的语言写出了夜晚的安宁、平静、柔和、温馨,给人温柔如梦的感受。美丽安静的“睡莲”也烘托出了夜的静谧。飞舞的“萤火虫”和一闪一闪的“星星”以动衬静,平添了这幅“静夜图”的生趣。这三行诗,描绘了一个夏夜般柔美的世界,给人以如梦如幻的美妙感受,能激起读者对这种充满温情的生活的向往。
4. 谁不喜欢春天,鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧品味:“鸟落满枝头”,描摹了一幅充满生机、充满活力、充满动感、充满美感的画面,令人心驰神往。“像星星落满天空”,描绘了一个充满光明的世界,给人向上的力量。“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种朦胧迷离的美好意境。这四行诗,描写了一个春天般温馨迷人的世界,表现了“春天”之美,“光明”之美。5. 如果大地的每个角落都充满了光明/谁还会需要星星,谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻找星星点点的希望品味:“寒冷”“寂寞”用形象的语句描写了人们在黑暗中的生存状态,“寻找星星点点的希望”,透视出人们对光明世界的向往,对美好生活的追求。这四行诗与上一节的前四句一样,都采用了“如果”的假设句式和“谁还会”的反问句式,一起构成了对现实生活的强烈否定,并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。6. 谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头品味:“一年又一年”,运用反复的修辞手法,写出了人们在苦难中生活得太久太久,写出了人们对美好生活渴盼得太苦太苦。“苦难的诗”是痛苦的结晶,是压抑的记录,也是执着追求美好生活的信念!“每一首都是一群颤抖的小星星”明写星星的颤抖,实写人们心灵的颤抖,写人们因生活的压抑和束缚而得不到自由,得不到温暖。“像冰雪覆盖在心头”写出了人们心灵的寒冷孤寂。这五行诗与第一节的第五至九行诗相互照应,这五行诗句中浸透了苦难,第一节的诗句溢满了幸福,在强烈的对比中,呈现出现实与理想的反差。7. 谁愿意,看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗
瘦小的星品味:“僵硬得像一片土地”,描写了夜晚的严寒、冷酷、死寂、沉闷,写出了一种孤苦冷落的气氛,给人一种迷茫失落的感受。“瘦小的星”比喻人们对光明的微茫希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落,可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐。这三行诗与第二节的第十一至十二行诗同是描写夜晚,一个是冷酷无情的夜,一个是温馨迷人的夜,两幅截然相反的画面,更加表现出现实之黑暗,理想之美好。8. 谁不喜欢飘动的旗子,喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方品味:“飘动的旗子”“火”象征胜利与希望、光明与温暖。“谁不喜欢飘动的旗子,喜欢火”表达了人们对理想世界的企盼。“在天上的星星疲倦了的时候——升起”“去照亮大阳照不到的地方”表现了诗人为追求光明而献身的决心:诗人愿意在天上的星星疲倦的时候,燃烧自已,代替它们照亮黑暗的大地。从局部看,这四句是作者人格与生命的自我激励,洋溢着乐观精神;从全文来看,这四行诗在前文写对美好生活向往的基础上提升到写为追求美好生活而献身,升华了主旨,有力地收束了全诗。【课文赏析】《星星变奏曲》是我国当代诗人江河的一首朦胧诗。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派,是“**”后期一群自我意识开始觉醒的青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种独特的诗学概念,它指的是“**”中成长的一批青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗艺术表现的重要特征是意象化、象征化和立体化。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌。它用茫茫黑夜中的“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的事物,表达了诗人对黑暗冰冷的现实的有力否定,对光明和理想的无限向往,也表达了诗人为追求美好生活而勇于献身的决心。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题,正如音乐中主题与变奏的关系,因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。这首诗分为两节。第一节的前四行诗用一个假设句式表达了对黑暗现实的有力否定,以下十二行由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问,分别引出一组递进式的比喻,用“诗”“星星”“蜜蜂”“湖”“睡莲”“鸟”“春天”“白丁香”等意象,写出了一个美丽的理想世界:那是一个充满光明的世界,一个安宁平静的世界,一个花香鸟语的世界,一个生机勃勃的世界,从而表达出作者对幸福生活的憧憬。第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻,但它的前十二行由“谁不需要??谁不愿意??谁不愿意??”所表达的肯定的内容,变为“谁还需要??谁还会??谁愿意??谁愿意??”所表达的否定的内容,由对光明的向往转向对现实的否定,随着意象的变换,诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷,从而构成了主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样,都采用了如果的假设句式,构成了对现实世界的否定。由“谁愿意”领起的以下八行,用“夜”“覆盖在心头的冰雪”“冻僵的夜晚”“僵硬的土地”“颤抖的星星”等意象,写出了一个黑暗的现实世界,那是一个寒冷的世界,一个死寂的世界,一个严酷的世界,从而表达了作者对现实生活的不满。最后四行,又恢复了第一节用过的“谁不喜欢??”的句式,表现了诗人为追求光明而献身的决心。这首抒情诗在写法上有以下特点。一是巧用象征营造意境。象征是写作朦胧诗常用的写作手法。这首诗中就用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等形象来象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、僵硬的土地、吹落的星星来象征黑暗冰冷的现实世界,使得这首诗意境优美,含蓄朦胧,令人回味。二是巧用“变奏”构思全诗。变奏是一种作曲技巧,即通过装饰、改变时值或节奏等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现。这首诗就是借助音乐中变奏技巧进行构思。这首诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称、基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和一些用语也有所变异。这种情形如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上、下两节构成主题与变奏的关系。这样,使得全诗具有
一种节奏之美、韵律之美、回环之美。这首诗有如下美点。一是构思奇妙。这首诗的上下两节,写法有许多相同之处:都有17行,都写了四幅画面,都以“星星”为主要意象,都表现了追求光明的主题,都运用“如果”的假设句式,都运用了比喻的修辞手法。上下两节的写法又有不同之处:上节诗侧重于描写美好的理想世界,下节诗侧重于描写黑暗的现实生活,上节的意象温馨迷人,下节意象冷酷无情,上节运用了“谁不愿意??”的句式,下节运用了“谁愿意??”的否定句式,上下节构思大同小异,犹如一首歌曲中的两段旋律,具有一种回环复沓、一唱三叹的韵律之美。二是对比巧妙。一是意象对比。全诗描绘了两组截然相反的意象,将幸福与苦难、温暖与寒冷、温馨与孤苦、生机与死寂相互比照,写出理想世界的无限美好,现实生活的无比黑暗。二是感情对比。诗中既表达了作者对黑暗现象的强烈否定,也表达了对美好世界的执着追求。对比鲜明,感情浓郁,能给读者以强烈的感染。三是比喻精妙。诗中有许多妙喻。如,用“像蜜蜂在心头颤动”写出幸福的瞬间,用“柔软得像一片湖”写出了夜晚的宁静,用“颤抖的星星”写出了压抑的苦痛,用“僵硬得像一片土地”写出了现实的严酷??这些熠熠闪光的比喻十分形象,描绘了生动的意象,营造了优美的意境,美化了文章的语言,也传递了作者的情感,具有独特的情韵。
范文二:《星星变奏曲》课文解析
·整体把握江河是胧诗的代表诗人之一,《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派,是“**”后期一群自我意识开始觉醒的青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了胧诗的一些典型特征。这首抒情诗以“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果??”的假设句起头,具有一气呵成的气势。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求。第一节的前四行,写人们抬头凝望星空,把星星当做遥远的安慰,这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句,构成对黑暗现实的强有力的否定。以下十二行,是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问,各引出一组递进式的比喻,以一系列美好的意象,写出诗人所向往的光明世界:那是一个富有诗意的世界,一个像夏夜般柔美的世界,一个像春天般温馨迷人的世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻,但它的前十二行由“谁不需要??谁还会??谁不愿意??谁不愿意??”的肯定式,变为“谁还需要??谁还会??谁愿意??谁愿意”的否定式,在内容上由对光明的向往转向对现实的否定,随着意象的变换,诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷,从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样,都采用了“如果”的假设句式,一起构成对现实的否定,并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行,写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里,诗人一年又一年总在写着苦难的诗,夜晚被冻僵,一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行,则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢??”的肯定句式,表现诗人为追求光明而献身的决心:诗人愿意在天上的星星疲倦的时候,燃烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。这首诗的主题,表达的是对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望,这在胧诗中非常有代表性。在艺术上,它也颇能体现胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情,而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如,用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界,而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等,这使得这首诗含蓄胧,意境优美。这种表现方式,和我国古代的诗词非常相像。·问题研究1.这首诗为什么题为“星星变奏曲”?变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲式”。《星星变奏曲》一诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其实。2.“每一首诗都是一群颤抖的星星”,此处星星为什么要颤抖呢?“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明“苦难的诗”所受到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖,因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖。3.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落,可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4.“寂寞地燃烧”是什么意思?在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。
范文三:《星星变奏曲》
洪湖市第十一中学九年级语文学科备课文案
教材 课题 人教版九年级(上) 主备教师
3、星星变奏曲
余
敏
复备人 选择及调整情况
教学目标
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品,及其主要艺术风格和 成就。 2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习 比拟、对比等修辞手法。 3、学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味诗歌语言,体会作 者字里行间流露出的感情。 1、了解朦胧诗的审美特征。 2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 3、理解“星星”的象征意义。 1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望 之歌,全诗含蓄朦胧.意境优美,引导学生在熟读中揣摩 诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握 诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。 2、联想想象法 全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象 变换情境,委婉抒情。学习这首抒情诗,要创设氛围激活 学生思维,借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深人体会 诗中的思想情。 3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟,可引导学生活 跃研讨,提高审美意识。
教学重难点
教学方法
教学过程 一、创设情境导入 回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写 了自由自在的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生 活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达 的思想感情。【板题】: 3、星星变奏曲 江河 合作探究 二、检查预习:介绍背景(看幻灯片) 1.简介作者 2.简述朦胧诗 3、了解写作背景 三、朗读课文 1.听录音,赏析角度从意象、情感、写法、语言上分析。 2.指导学生朗读,要求富有感情。
理解分析诗歌(看幻灯) 思考问题: 1、 “如果”是表 关系的关联词,可见诗歌开头给我们交代了 一个怎样的现实环境?明确:黑暗笼罩着大地。 2、 诗人借助 寻找黑暗中遥远的安慰。 在这里有何深刻含义? 明确:星星象征黑暗中的光明和微弱的希望。 3、诗人渴望的生活是怎样的? (1)这是怎样的生活? 明确:美好的生活就像诗一样,它是明亮的,甜蜜的。 (2)这是怎样的世界? 明确:这是一个如夏夜般柔美的理想世界,它安宁、平静、温馨。 (3)这是怎样的世界? 明确:这是一个春天般温馨迷人,充满生机的理想世界。 (4)探究: “闪闪烁烁”是通常用来描写什么的?为什么作者却用来描写 声音? 明确:意象:星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等 意境:甜蜜、温馨、自由幸福、充满生机 表达了诗人对美好世界的热烈向往 4、第一
节诗中描绘的意象有哪些?构成怎样的意境?表达作者怎样的感 情? 5、比较一下两节诗之间的结构、句式有和异同? 6、比较第二节诗中描绘的意象有什么不同。 探究:如何理解“寂寞地燃烧”? 虽然身陷黑暗、孤独的世界,但作者没有放弃,而是通过牺牲奉献自 己来寻找光明、希望。 (1)展示了怎样的生活? 明确:这是让诗人感到心灵颤抖和冰冷压抑的苦难的现实世界。 (2)体会其中蕴含的感情? 明确:这是个冰冷的社会,它无情地摧残着人们本已十分渺茫的希望。 7、这一节诗中描绘的意象有哪些?构成怎样的意境?表达作者怎样的感 情? 五、总结主旨 全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了自己对理想的向往和追 求,以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。 六、概括本文的语言特色。 具有朦胧诗的语言特色:多用象征、比喻的修辞手法,具有不透明性和多 义性,使得诗歌含蓄朦胧 二、中考连线 三、当堂检测一、基础知识训练 1.给下列加点字注音。 颤动________ 凝望________
四、新课讲授:
安慰________
柔软________ 疲倦________ 覆盖________ 2.阅读下面这首小诗,补写后两句。 细雨 东风里, 掠过我的脸边 ________________________ ________________________ 3.在你的课外积累中,还有哪些与“星星”相关的诗句,请写两句。 4.这首抒情诗以“星星”象征________________,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味, 即它所显现的不是________,而是________,寄托了诗人的________________ 5.朗读这首诗,细细品味,诗人反复咏叹星星,表达了内心怎样的渴望?请谈谈你的理解。 我的理解:________________________ 二、能力升级达标 (一)阅读课内诗文,按要求回答问题: 星星变奏曲 如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星,谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰 谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动 谁不愿意,有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动 谁不喜欢春天,鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧脆 如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星,谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星星点点的希望 谁愿意 一年又一年 总写苦难的诗 每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头 谁愿意,看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹着一颗又一颗瘦小的星 谁不喜欢飘动的旗子,喜欢火 涌出金黄的星星 在天上的星星疲倦了的时候——升起 去照亮太阳照不到的地方 6.仔细品味这首朦胧诗,回答下列问题。 (1)“每一首诗都是一群颤抖的星星” ,
此处星星为什么要颤抖呢?请谈谈你的体验。 (2)在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思?请说说你的理解。 我的理解: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________7 . 变 奏 曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向 或次序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变 奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲” ,其结构为“变奏曲式” 。那么这首诗为什么题 为“星星变奏曲”?请谈谈你的分析。 我的分析:________________________________________________________ 8.认真地体验这首诗,请从文中找出自己最欣赏的句子,并作点赏析。 最欣赏的句子: 我的赏析: 9.诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受? 我的感受: 10. “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样 的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? (二)阅读课外诗歌,按要求回答问题。 我们在草地上数星星 刘益善 ① 夜色中,我们溜出 村子 躺在草地上面 我们数星星 她数是一万 我数是九千 不行。再数一遍 她却说是九千 我却说是一万 ②
晚风拂过草地 飞来莹莹的光点 我们又数起来可总是数乱 我说莹火虫是月亮下的蛋 她说萤火虫是星星流的汗 我们争着、吵着 笑着、闹着抱成一团 啊,两小无猜的时代 天真无邪的童年 (选自《刘益善诗选》) 11.这首诗写的是什么季节的景色,从对哪些景物的描写可以看出来? 12.第①节诗中具有儿童特点的一处细节描写是:________________________________ 13.第②节诗中有一处描写既运用了新巧别致的比喻,又体现了丰富自然的想象,这些诗句是: ____________________________________________________________________________ 14.这首诗中写“我们争着、吵着”表现了“我们”怎样的心理,点明题旨的诗句是: ________________________________________________________________________ 15.同学们,你们看到天上的繁星的时候,会想到什么呢?请把你的想象描述出来。 我的想象: 优生探究乐园 16.根据你的观察和对生活的感悟,仿照下面加点的句子再写一个句子。 大自然能给我们许多启示:滴水可以穿石,是在告诉我们做事应持之以恒;大地能载万物,是 在告诉我们求学要广读博览: _______________________________________________________________________________ 17.请你展开联想和想象,运用修辞手法,把“遥望” 、 “繁星” 、 “闪烁”这三个词扩展成一
段 150 字左右的文字。
异。这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,使上下两节构成主题与 变奏的关系。所以。诗题叫“星星变奏曲” ,可谓名副其实。 8.只要言之成理即可。9. “柔软得像一片湖” ,把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由 自在用形象的语言表达出来,给人以温柔如梦的美好感觉。10.这两句诗,分别从听觉上和视 觉上描写声音的隐约,白丁香 的朦胧,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境,表现 了“春天”之美, “光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因 为声音一会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰,一会模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是 相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真 切感觉。11.初夏、星星、萤火虫 12.溜出村子/躺在草地上面数星星 13.我说萤火虫是月亮 下的蛋/她说萤火虫是星星流的汗 14.都认为自己数得很清楚,都认为自己有理。/啊,两小无 猜的时代/天真无邪的童年 15.只要想像合理即可。16.示例:青松不惧风雪,是在告诉我们做 人要坚毅刚强。17.只要符合要求,表意清楚即可。 四、教学板书
星 星 变 奏 曲 江 河 光明 意象
六、教学反思:
主题+结构 对比
答案: 1.chà n ,ní ng,wè i,ró u,pí ,fù 2.示例: 星呀星的细雨/是春天的绒毛呢。3.示例:七八个星天外/星汉灿烂, 若出其里。4. 示 例:阳光普照的光明/茫茫黑夜中闪现的点点光明/在现实中执著追求的理想。 5.表达了他对光明的渴望。 6.(1)该句运用了暗喻的手法,表明“苦难的诗”所受到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的 寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖,因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温 暖。 (2)在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出 了孤独,燃烧代表了牺牲。 7.这首诗的上下节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和一些用语也有所变
范文四:《星星变奏曲》
年
月
日
《星星变奏曲》 课前预习题
给加粗字注音。 寂寞( ) 颤动( 覆盖( ) 冻僵( ) )
课后作业题 必做
解释下列句中加粗的词。 (1)谁还需要星星,谁还会/ 在夜里凝望 凝望:____________________ _____________________________ ___ (2)谁还需要星星,谁还会/ 在寒冷中寂寞地燃烧 寂寞:____________________ _____________________________ ___ (3)只有经历过心灵劫难的 人, 才更能体会到这种诗意人生与 精神自由的弥足珍贵 弥足珍贵:________________ _____________________________ ___ (4)诗人在静谧的深夜遥望 星空 静谧:____________________ _____________________________ ___
课堂练习题
试仿照这首诗的“如果??如果??”或“谁不 愿意??谁不愿意??” 的句式写几句话, 表达 一种期盼或愿望。
选做
思考
范文五:星星变奏曲
3、星星变奏曲
江河
【备课时间】 :2005、 8、 23
【授课时间】 :2005、
【教学目标】 :
◆知识与能力
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品,及其主要艺术风格和成就。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等 修辞手法。
◆过程与方法
1、学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味诗歌语言,体会作者字里行间流 露出的感情。
2、学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。
3、仿照诗歌结构,开展诗歌写作的活动。
◆情感、态度与价值观
1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不 放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】 :
1、了解朦胧诗的审美特征。
2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
【教学难点】 :
理解“星星”的象征意义。
【教学设想】 :
1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首 诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运 用象征手法,以“星星”为主要意象,并以假设为前提.来展示现实与理想的 背离,表现诗人对光明的渴求。
2、教读本文,应简介“朦胧诗”产生的背景,将这种创作现象与社会整 体环境相联系,为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课 文借用了“变奏曲”这一音乐术语,围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉
抒情。教学活动应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩语言,感知“星星”的形 象,领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解,可引导学生合作研究,鼓 励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
【教学方法】 :
1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全诗含 蓄朦胧.意境优美,引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星 星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法 全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委 婉抒情。学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把 握丰富内涵,深人体会诗中的思想情。
3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高 审美意识。
【教学课时】 :两课时
【教学用具】 :小黑板
【教学内容及教学步骤】 :
第一课时
一、导入新课:
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写了自 由自在的天上街市, 通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。 今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。 【板题】 :
3、星星变奏曲
江河
二、介绍 朦胧诗:
朦胧诗, 作为一个独特的诗学概念, 它指的是以舒婷、 顾城、 江河、 杨炼、 芒克、方含、食指、多多等为代表的——批“**”中成长的青年诗人的具有 探索性的新诗潮。 朦胧诗孕育于 “**” 时期的 “地下文学” 。 食指 (郭 路生)、芒充 (姜世伟 ) 、多多 (栗世征 ) 等在“**”中就已经开始了新的探索, 其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。 1979年《诗刊》发表了舒 婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等, 1980年又以“青春诗会”形式
集中推出了 1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。 朦胧诗随即成为一股诗歌潮流, 并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点, 内容含蓄隽永。 它强调诗人的自我意识, 往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭 加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。
三、作者简介:
江河:原名于友泽, 1949年生, 北京人。 1968年高中毕业。 1980年在 《上 海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反 光》 等. 是新时期朦胧诗的代表诗人之—。 他的诗作当中灌注了厚重的历史感。 以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗 《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 四、诵读,整体感知:
1、教师范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。
提示:《星星变奏曲》抒情细腻,意境优美。全诗由两个基本对称的诗节 构成.每一节十六行,都以“如果??”的假设句起头,具有一气呵成的气势 和浓郁的诗意氛围。 朗读时要感情饱满, 注意音量、 语速和诗歌内趋力的和谐。 2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗,体会 诗中的情境意蕴。
五、新课讲授:
1、诗歌中是否有相似或反复的诗句 ? 提示学生,这些反复的诗句就是结构 标志,并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
明确:“如果??谁不需要???谁还会??谁不愿意??谁不愿意??” 和“如果??谁还需要??谁还会??谁愿意??谁愿意” 。
2、分析:“如果??谁不需要???谁还会??谁不愿意??谁不愿 意??”和“如果??谁还需要??谁还会??谁愿意??谁愿意” 。
明确:“如果??谁不需要??谁还会??谁不愿意??谁不愿意??” 是肯定句,而“如果??谁还需要??谁还会??谁愿意??谁愿意”是否定 句。前一诗节是肯定结构,而后一诗节是否定结构。
3、请学生划出诗歌中出现的物象,提醒学生注意这些物象的不同。 明确:星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白 丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名学生朗读“谁不愿意??”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会 诗中描写的情境,探究下列问题:
(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受 ? 明确:“柔软得像?片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨和自由自 在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的 意境 ?
明确:“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅 扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星 视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这 两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此 勾起诗人的联想与类比。 而春天 “鸟落满枝头” 的景象比夜空繁星满天的情形, 更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的 联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两 句诗在语意上存在着怎样的关系 ? 诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音 ? 明确:“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两 句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一 种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美,“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音— 会儿入耳,一会儿消失, 一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上 “闪闪烁烁” 的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音 的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
【课堂小结】 :
这首诗歌含蓄朦胧,意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表 现经验,如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明 美好的理想世界。
【作业布置】:
研讨与练习二、三
【板书设计】 :
光明意象 【课后记载】 :
3、星星变奏曲
江河
【备课时间】 :2005、 8、 23
【授课时间】 :2005、
【教学目标】 :
◆知识与能力
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品,及其主要艺术风格和成就。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等 修辞手法。
◆过程与方法
1、学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味诗歌语言,体会作者字里行间流 露出的感情。
2、学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。
3、仿照诗歌结构,开展诗歌写作的活动。
◆情感、态度与价值观
1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不 放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】 :
1、了解朦胧诗的审美特征。
2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
【教学难点】 :
理解“星星”的象征意义。
【教学设想】 :
1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首 诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运 用象征手法,以“星星”为主要意象,并以假设为前提.来展示现实与理想的 背离,表现诗人对光明的渴求。
2、教读本文,应简介“朦胧诗”产生的背景,将这种创作现象与社会整 体环境相联系,为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课 文借用了“变奏曲”这一音乐术语,围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉
抒情。教学活动应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩语言,感知“星星”的形 象,领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解,可引导学生合作研究,鼓 励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。
【教学方法】 :
1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全诗含 蓄朦胧.意境优美,引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星 星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法 全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委 婉抒情。学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把 握丰富内涵,深人体会诗中的思想情。
3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高 审美意识。
【教学课时】 :两课时
【教学用具】 :小黑板
【教学内容及教学步骤】 :
第二课时
一、导入新课:
今天我们继续来学习
【板题】:
3、星星变奏曲
江河
二、新课讲授:
1、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢 ? 明确:“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦难的诗 所受到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心 灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖。
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星” ?
明确:“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去 了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落,可见“夜”的黑暗沉沉、猖 獗肆虐和冷酷无情。
3、“寂寞地燃烧”是什么意思 ?
明确:在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自 己去寻找光明。寂寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。
【课堂小结】 :
在第二节中诗人用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星 来代表黑暗冰冷的现实世界。
4、体会作者营造的两种意境,以及如何处理这两种意境?
明确:全诗有两种意境:一种是光明与美好的,一种是寒冷和残酷的。光明和 美好的意境是诗人所追求和向往的,而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶 的,但也是诗人所生活的现实环境。
5、理解“星星”的象征含义,寄托了诗人怎样的渴望 ?
明确:象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望。
分析:这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自 由等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即, 它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗 人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提 抒情写意,展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句 式的转换, 意象的丰富, 诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。 氛围的对照中, 表现了诗人勾追求光明而献身的决心;诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃 烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。
6、学生合作探究:这首诗为什么题为“星星变奏曲” ?
提示:变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改 变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音 乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法 作成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确:
《星星变奏曲》——诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现 追求光明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或 近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生 变化并形成强烈对照,基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐,既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现,使 上下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其 实。
【课堂小结】 :
“星星”是光明的使者,诗人向往光明,追求自由,在黑暗和冰冷的现实 中,他愿意燃烧自己,引领他人寻找光明。 “星星”是诗歌意象,暗含诗歌的主 旨; “变奏曲”是诗歌的特色,揭示诗歌的主题和结构,因此,欣赏诗歌要学会 抓住诗题和诗眼。
【本课总结】 :
《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主 题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果??”的假 设句起头,一气呵成。诗人以“星星”象征光明,塑造一系列生活中最美好的 东西,诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境 和意义, 它的光芒, 不同于阳光普照的光明, 而是茫茫黑夜中闪现的点点星光, 这正展示现实与理想相背离,寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。 【作业布置】 :研讨与练习一
【板书设计】 :
光明 主题 +结构
意象 对比
【课后记载】 :
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