范文一:《致橡树》意象分析教案
教 案
课程: 语文
内容: 《致橡树》意象分析
课题名称 授课班级 授课地点
《致橡树》意象分析
2015级中职会计(30)班 授课时数 多媒体教室
授课形式
1课时 网络教学 讲练结合等
参考教材
人民教育出版社中等职业教育规划教材《语文》第三册
1.教学资源
教师根据本次教学内容,搜集整理了相关教学资源包括视频 资源(朗诵视频、案例视频、微视频)图片资源及文本资源(电 子教材、课件、教案等)。使平面教材的有限性得到了拓展。
资源整合
2.校内资源
课前学生利用校园网络、机房等信息设备查阅相关资料, 一体机;课堂上使用学校的多媒体教室、电子白板等校内资源, 师生共同完成本次课的学习。
3.校外资源
在其他学校的信息网里搜集和《致橡树》相关的视频、教材 资料
据语文学科以及春季高考的考试大纲,从知识、能力、情感 三个方面,确定目标如下:
1. 能找出诗歌里描写的意象。
教学目标
2. 能理解诗歌意象所要表达的含义。
3. 能通过诗歌的意象体悟诗人要表达的思想感情,自身得到 情感的升华。
教学重点 教学难点
诗歌意象分析。
学生对意象和诗人情感结合得到升华的理解。
本次授课对象是中职会计专业一年级的学生,学生已经具备
学情分析
了诗歌鉴赏的基本理论知识,但对诗歌意象的分析以及诗人所描 绘的意象要表达的情感不能很好的理解,所以需要教师进一步的 解析。
教材处理
依据《语文》课程标准及春季高考大纲的要求,对教材进行 了深入的研究,对诗歌的意象分析进行了总结概括。
本次教学设计以“主动合作竞争”小组教学为主导,充分发 挥了学生的主体作用。采用多元化的技术手段及资源(网络、视 频、微课、电子课件等)来实施教学。
教学设计
课前:学生观看微课视频,观看教师制作的内容说明视频及 学习指南明确学习内容及学习任务;观看情境视频,引发思考; 利用手头上的资料进行自主学习、小组协作、交流研讨,依据课 前作业制作学习成果,并将不能解决的问题在课堂上提出来。
课堂:教师依据学生的反馈及学生在学习过程中所发现的问 题,在课堂上提出,课堂围绕问题而展开。通过“主动、合作、 竞争”的教学模式,突破教学难点教师依据学生展示过程所发现 的问题,在课堂上提出,课堂围绕问题而展开。让学生找出意象 并把意象所要表达的内容尝试着写出来,做出一一对应。
课后:指导学生完成《语文学习指导与练习》上的题目,查 漏补缺,完善学生的知识架构。让学生尝试写一些意象来表达自 己内心的想法。
教学流程设计图
视频
观看视频 明确目标
课前
分组分为 9组
学习指南
明确任务
制作指南
引导学生
视频
启发思考
制作视频 微课
自主学习
协作探究
制作资源
查找资料
制作成果
反馈问题
梳理问题
设计课堂
课堂开始
电子白板
汇报展示 评论质疑
教师引导参与评论
电子白板
提出问题 小组构建
归纳梳理提出问题
问题一:诗文中描写了哪些意象?
问题二:这些意象表达了什么情感?
问题三:为什么诗人要 用这些意象来表达感情?
教师讲解 巡视指导
《学习指导与练习》考核
微课
教师讲解 巡视指导
教师巡视答疑
微课
分析正确?
分析正确?
能否弄清楚意象?
否
否
否
教师巡视答疑 巩固
课后继续在线练习 巩固知识
课后继续在线练习 观察分析结果
巩固
巩固知识
总结评价 情感升华
代表总结汇报 电子白板
在线评选最佳
教师巡视、引导
视频
观看诗文朗诵视频 升华情感
课堂结束
课后
考核
完善方案 课后考核
教师设置权重 完成评价
学生尝试用意象表达自己的情感
教学环节
教学过程
教师主导活动
学生主体活动 1. 经讨论明确小组成员的 职责和任务。
2. 将在学习过程中遇到 的问题在学习中及时记 录下来。
技术手段
1. 依据语文课程标准制定 教学目标。
2. 制定小组,分成9个小组 1. 教师根据学生的反应,
网络学习
(课前) 掌握学生的课前学习情况。 观看视频 并进行归纳梳理。 提出问题
小组协作共同完成教
2. 根据反映的问题,及时 师下发的课前作业,并
(10分钟)
调整教学策略,设计与引 制作成学习成果准备课
发课堂活动。
上汇报展示。
1.网络学习
(课中) 对学生的汇报进行提问、
对其他小组的成果进
汇报展示 评论及帮助,并发现问题。 2. 电子白板
行评论、质疑并帮助。 交流讨论 (10分钟)
教师将课前归纳梳理的问 各小组成员共同解决大
网络学习 题及在学生汇报所反应的 家的问题,并归纳小组 1.
2. 电子白板 (课中) 问题在课堂上提出: 的共同观点及解决问题
1. 诗文中描写了哪些意象?
提出问题 的思路,准备向班级汇 小组建构 2.这些意象表达了什么情 报。
感?
(15分钟)
3. 诗人为什么用这些意象 表达感情?
教学环节
(课中) 总结评价 情感升华 (5分钟)
教学过程
技术手段
教师主导活动 学生主体活动
1. 梳理教学内容,引导学 1.进行归纳总结,学生
1.网络 生进行归纳总结。 代表进行汇报。
2. 播放网络上的诗歌朗诵 视频 2. 电子白
板
(课后) 课后考核
1. 安排学生完成课后测试 1.完成课后习题 进一步考核学习效果。 网络学习 教师评价,鼓励学生。 2. 学生如还有疑问,可 2.
以与老师、同学进行交 流来解决。
学生根据自己喜欢的意象
(课后) 拓展提高
进行诗歌或者其他题材文 学作品的创作,进一步体 会意象在文学作品中的作用。
学生学习写作用意象表达感情的文章,并在班级内分享。
班级分享
本课的教学设计充分体现了“以学生为主体,教师为主导” 的职教理念,教师放手,将学习的主动权交给了学生,学生 自主学习知识比在课堂内灌输要好很多,取得了很好的学习效果。
1. 本次课通过教学微视频的制作,提高了学习兴趣和学习
教学反思
效率,同时促进了学习方式的碎片化,实现了学习进度的自主 性;并整合其他信息化资源,学生课前自主完成新知的学习, 而课堂则转变为知识应用、答疑解惑、成果展示的主战场,极
大的激发了学生的学习兴趣。 2. 基于网络资源的自主性和研究性学习,引入网络学习利 用微课、图片、视频充分发挥信息化教学的优势,体现现代职 业教育特色。
范文二:【教材分析与导入设计】《致橡树》
致橡树(舒婷)
本节教材分析
(1)三维目标
知识与能力目标:
1、熟悉关于朦胧诗派和舒婷的文学常识;
2、熟读,最好能背诵全文。
过程与方法目标:
1、把握诗的内容和写作思路,揣摩诗中的意象和象征手法在诗歌中的作用。
2、引导学生通过品味、赏析诗词的语言,培养学生现代诗歌的阅读、鉴赏能力和语文创新能力。
情感态度与价值观目标:
领会作者对传统爱情观的否定,对平等独立的爱情的憧憬,以及对“人”的关切之情,并希冀由此赢得学生的思考和共鸣。
(2)教学重点:
1、诗中的意象和象征手法在诗歌中的作用。
2、本诗的创作具有特定的时代背景,但诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观,才能进行深层次的探讨与拓展。
(3)教学难点:
意象象征义的分析。
(4)教学建议:
坚持“以学生为主体,教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,通过循序渐进、由浅入深的教学过程,运用传统的诵读法、小组讨论法和多媒体教学法,促进学生自主探究、合作互动学习。
诵读法——析示例,给方法。“三分诗七分读”,只有反复诵读,才能披文入情,析文明理。我通过交替运用听读、个读、齐读和散读等多样化的诵读,让学生读出诗味,进而感受作者的思想情感;并通过教师示例分析、找规律,引导学生通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象,体会诗歌的意蕴,提高学生的审美鉴赏能力,整个过程充分体现教师主导学生主体的作用。
小组讨论法——互动学习,建构知识。我力求综观全局,抓住关键,创设问题点,激发学生积极思考、讨论,引导学生步步深入地探索。在此基础上,据点作评,教师在关键处作灵活而简明的点拨,启发学生理解和掌握课文的精髓,在教学过程中实现多维度的互动。这种通过学生相互讨论、教师点拨而产生顿悟的方法,不是教师塞给他们某种现成的结论,因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已,无形之中学习兴趣大增。
多媒体教学法——搜集信息,探究创新。助现代多媒体信息技术,通过多学生进行多重的感官刺激,吸引学生的注意力,使之产生兴趣,从而调动学生的积极性。另外增大课堂容量,最大限度地提高教学效率。
学法上,指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式:自主探究学习法——在这节课的教学中,自主探究学习法将贯彻课堂始终。引导学生在自主朗读、析读、讲读的过程中,去探究、感受这首诗的音美、形美、意美,初步学会如何鉴赏现代诗歌的方法。
合作互动学习法——整个教学过程中,以学生为本,重视让学生积极参与和互相学习。
为此,安排了大量学生动脑、动口、动手活动的时间。根据系统论“整体大于部分之和”的原理,采用四人讨论小组讨论活动,确定发言代表,调动各层次学生的积极性,以实现学生的合作、互动学习。
新课导入设计
导入一
爱情,多么美妙迷人的字眼。千百年来,多少骚人墨客描绘她,赞美她,歌唱她。在我国诗歌的海洋里,汇集着一朵朵万紫千红的爱情诗的浪花。如果说这一朵朵爱情诗的浪花千姿百态、妩媚各异的话, 那么,女诗人舒婷的《致橡树》则是其中的一朵奇葩。《致橡树》以其委婉真切的情意,新颖奇特的比喻,挺拔整齐的排比对偶,以及含蓄丰富的意象深深吸引并感染了广大读者,因而受到广大读者特别是青年朋友的欢迎与吟诵。 导入二
爱情是人生中一个永恒的话题,古往今来,多少文人墨客都极尽才情歌颂它的美好,表达自己的爱情观。“爱天愿为比翼鸟,在地愿为连理枝”是爱情~两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”是爱情,爱情啊你到底姓什么,是什么,今天就让我们一起来倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言——《致橡树》去哪里寻找答案吧~
导入三
有人说,没有诗歌的民族是悲哀的,我很庆幸,我们生活在一个诗的国度,我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。诗,不仅带给我们美的享受,还能够陶冶我们的性情,滋养我们的心智。古诗如此,新诗亦然。被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心,这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢,今天就让我们一起走进当代著名女诗人舒婷,走进她的代表作《致橡树》,看看她在这里表达的是怎样的爱情观。(板书课题、作者)
范文三:《致橡树》与《我愿是急流》比较分析[权威资料]
《致橡树》与《我愿是急流》比较分析
摘 要:舒婷《致橡树》与裴多菲《我愿是急流》均是以爱情为题材,抒发如痴如醉的爱恋,以独特的意象勾勒令人惊赞的意境,耐人寻味。对二者的比较研究多是以情感价值观念异同出发,本文则着眼于两者的表现形式、语言方式、意境构建上的相同之处,在情感观念、结构、写作技巧上存在的差异。
关键词:自由诗;抒情诗;意象;结构;语言
对于两首诗歌的比较研究多是从情感价值观念出发进行比较,本文将从诗歌表现形式、语言方式、意境构建、结构技巧上进行比较,分别论述其相同和不同之处。
一、两首诗相同之处比较分析
舒婷的《致橡树》与裴多菲的《我愿是急流》均是表达爱恋的爱情诗,相同之处主要体现在表现形式、语言方式及意象建构几个方面。
1、从表现形式上看,二者均为自由诗
自由诗作为表现形式的一类,其段数、每段的行数和每行的字数都没有固定规格,在句式音节上,比押韵诗歌自由得多,基本没有束缚和格律特征,虽然有节奏,但押什么韵,换韵的位置等都不强求一样,不受格律的限制,句子长短不拘,形式不论。
舒婷《致橡树》开头用“我如果爱你”引出“凌霄花”与“鸟儿”对爱人的依赖,从而引出泉源、险峰、日光、春雨的爱人形象,以此抒发独立平等的爱情观念,段数、行数及字数都没有固定的格式,句式上没有限制,句式长短不一,是典型的自由诗。
裴多菲《我愿是急流》几组诗句均以“我愿是”、“只要我的爱人”形式结构诗歌,句式较为统一,但并无押
韵,段落行数和字数也没有固定的格式,句式音节上并无束缚,属自由诗,但裴多菲的诗歌受民歌影响很大,以一连串的“我愿是”表达对爱情的坚贞与渴望,任思绪飘扬,尽情的挥洒自己的感情,表露“我”对“爱人”的爱恋。
2、从内容与语言方式上看,二者均为抒情诗
两首诗歌通过“木棉”“急流”旁敲侧击,委婉地衬托,引人深思,产生美感。诗歌分别把感情移到“木棉”“急流”等事物上,与世人的内心感受、主观情感加以揉合,并以主人公的口吻来抒发情感,反应真实感受,直抒胸臆,没有完整的故事情节,没有完整的人物形象,通过比喻、象征的语言方式表露内心强烈的感情,是情歌的基本体式,以爱情为表现题材。
在语言上,二者均在语言上意象化、多义化,用形象及生动的语言勾勒客观情境,而非以平铺直叙的方式来抒发爱恋之情,使这种意象更加立体化和形象化,使读者真切的融于画面,亲身感受诗歌勾勒的画面当中,身临其境,切实感受饱含深情的爱恋,任思绪蔓延,从而延伸思维空间,产生其它意蕴的联想,体现了多义化的特点。另外,二者都采用重言复唱手法,《致橡树》多次以“我如果爱你”、“不止像”引领诗句,《我愿是急流》则是多次重复“我愿是”、“只要我的爱人”,渲染气氛,加强感情。
3、舒婷与裴多菲独特的意境构建
舒婷以整体象征的手法构造意象,把自己比喻为“你近旁的一株木棉”,以“橡树”和“木棉”的整体形象象征爱情双方的独立人格,“根、紧握在地下”“叶、相触在云里”,在自愿的前提下达成了共生关系。标新立异的意象,细腻委婉而又刚劲深沉,勾勒了一幅在“寒潮、风霜、霹雳”中相互致意,相互依靠,“共享雾霭、流岚、虹霓”的和谐画面。但这种共生关系并没有取消彼此的个性,“你有你的铜枝铁干,像刀像剑也像戟”,“我有我的红硕花朵,像沉重的叹息,向英勇的火炬??”从意境上,二者均把主
观感情与客观生活巧妙结合,缘情写景,木棉相互触着,终身相依;鱼儿在急流中愉快游荡,鸟儿在荒林里鸣叫的意境,具体意象的情感转移将哲理性的意念变得更加亲切自然,耐人寻味的意境添加了人们内心的思慕之情,沉醉在美好的爱情中。
二、两首诗不同之处比较分析
徜徉在如痴如醉的爱情画面,感受极美的爱情心语之余,《致橡树》与《我愿是急流》的不同之处也显露于其情感观念、结构和写作技巧上。
1、对比式与递进并置式结构差异。
《致橡树》采用对比式结构,将文本分为两个部门,第一部分对三种爱情观念进行否定,即借爱人高枝炫耀自己的凌霄花;为绿荫重复单调歌曲的痴情鸟儿;常年送来清凉慰藉的泉源;增加爱人高度,衬托恋人威仪的险峰。接着在第二部分树立了自己理想的爱情观,以木棉的形象与恋人并肩站立,继而用“绝不”和“必须”把两部分联系在一起。《我愿是急流》中“我”愿是“急流”“荒林”“废墟”“草棚”“云朵”,给“我爱的人”以快乐、自由、依靠、温暖,以递进、并置式结构,主要以移向思维为主,把想要表达的爱恋之情借“急流”“荒林”等物加以传达,以这些意象的特点,来思索,来说话。全诗分为五节,通过“我愿意”和“只要”把意象联系在一起,结构相似,对仗工整,用复沓的形式直抒情怀,形成一种磅礴的气势,将澎湃激荡的爱情直截了当地抒发出来。
2、“以多喻少”与“以少喻多”的写作基本技巧差异
从诗歌的写作基本技巧看,二者均采用以实喻虚的手法,把爱恋之情具体化,实感化。但《致橡树》采用“以少喻多”,《我愿是急流》选用“以多喻少”。《致橡树》采用“以少喻多”,即在一个基本比喻即橡树的基础上,展开想象,层层生发,“你有你的铜枝铁干”,“我有我红硕的花朵”,“分别分担寒潮、风雷、霹雳”,“仿佛永远分
离”,“却又终身相依”,《我愿是急流》采用“以多喻少”,用“激流”对应“小鱼”,“荒林”对应“小鸟”,“废墟”对应“长春藤”,“草屋”对应“火焰”,“云朵”“破旗”对应“夕阳”,多个比喻来集中表现对爱人的爱恋,使这种感情更加突出。
3、情感观念差异。
《致橡树》是以新时期女性的口吻,以内心独白的抒情方式,通过“木棉”同“橡树”并肩站立,共同“分担寒潮、风雷、霹雳”,“共享雾霭、流岚、虹霓”,以爱情告白的方式展现了女性要求爱情中独立、平等的诉求,是对时代男性中心话语和男性权威的挑战和回应。以“不像攀援的凌霄花”、“痴情的鸟儿”、“常年送来慰藉的泉源”为反面意象,发出摒弃女性作为“陪衬”“附属”的强烈呼声,不需要呵护和照顾,表达女性独立、平等的时代精神。《我愿是急流》则以男性口吻,以一系列“我愿是”的语言方式,借“急流、荒林、废墟”等粗犷宽阔富有包容力量的意象,来保护娇小柔弱的女性,以绝对的主动权来给予恋人呵护,抒发了男主人公对爱恋的义无反顾,为爱付出一切的奉献精神。
综上所述,《致橡树》与《我愿是急流》都是表达对爱人爱恋的抒情诗。二者的相同之处体现在诗歌表现形式上,二者同为自由诗,语言方式及其所表达的内容上,二者同为抒情诗,意象构造独特优美,均把主观感情与客观生活的物镜巧妙结合;不同之处体现在表达情感上,流露出不同的情感观念,舒婷诗歌以对比式结构,以少喻多的写作技巧,抒发了独立平等的女性情感观念。裴多菲则以递进并置式结构,以多喻少的写作技巧,从男性视野着眼,诠释了对爱人的呵护。(作者单位:延边大学)
参考文献:
[1] 谢冕,唐晓渡.磁场与魔方―新潮诗论卷.北京:北京师范大学出版社,1993
[2] 胡义鹏.何为“伟大的爱情”―我对舒婷《致橡树》主题的一种解读.群文天地年,2012(7)
[3] 晏丹.语文教学如何体现《致橡树》的美育价值.新西部:理论版,2011(8)
[4] 刘红.谈《致橡树》和《我愿意是急流》比较教学.安徽文学(下半月),2008(12)
[5] 朱美华.舒婷诗歌《致橡树》的女性意识解读[J].文教资料,2007(5)
[6] 郭韧希.从互文性视角探究《致橡树》的文化涵蕴.高中生之友:高一高二年级版年,2012(1)
[7] 朱明霞.新课标下现代诗歌鉴赏技巧与诗歌教学.考试周刊,2011
文档资料:《致橡树》与《我愿是急流》比较分析 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载
感谢你的阅读和下载
*资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益,请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*
范文四:从概念隐喻词汇衔接视角分析《致橡树》
从概念隐喻词汇衔接视角分析《致橡树》
内容摘要,隐喻是人类概念认知系统的重要组成部分之一,在人类头脑思维活动和语言表达中发挥着至关重要的作用。词汇衔接是构成和加强语篇连接的最有效方式之一,它反映了语篇所描写的事件或各要素之间各异的词汇关系。词汇衔接的关系可以通过同义词或近义词、上,下,义词、反义词、特殊与一般、整体与部分的关系等方式来反映。本文通过对著名女诗人舒婷《致橡树》中衔接方式的探讨,不仅能够更深入领会诗歌的内涵和作者所赋予的思想感情 ,而且可以检验词汇衔接在诗歌研究实践中的具体应用
关键词,概念隐喻 词汇衔接 致橡树
认知语言学是20世纪中后期逐渐兴起并迅猛发展的一门语言学新兴学科,同时,也是语言与认知关系聚焦研究之后所孕育出的一门交叉学科。它是从人类思维认知的角度来研究语言的结构与衍化特征,以及话语生成与理解的全过程。认为不管是语言的习得还是语言的具体应用都可以通过认知这一活动来实现并进行阐释的,所以认知语言,W又可以说成是解释语言学,因其能让我们更加深入地了解人、事、物在我们头脑中如何形成概念,以及大脑如何通过各种认知方式产出所需要的语言
1
随着认知语言学的快速发展,从认知语言学视角出发对学文本的研究不在少数,这种新型视角不仅丰富了语言学学科,而且加强了文学和语言学之间的联系。这使文学和语言学都不是孤零零研究,而是在语言事实和语言理论的基础上进行的。对诗歌进行认知语言学分析涉及词汇衔接的文章并不多见,本文试从概念隐喻的词汇衔接角度出发,对朦胧诗代表人物舒婷的《致橡树》进行分析,希望通过一个全新的视角对全诗进行分析,使读者更加领悟作者的所要表达的情感,也为文学和语言学的科学研究贡献自己的微薄之力
一.概念隐喻及词汇衔接
传统的语言学将隐喻看作是语言形式上的一种修辞手法,是装饰语言的必要手段之一,因而它只是文体学、文学、和修辞学的研究对象。直到后来认知语言学和心理学的研究表明隐喻是人们利用语言对抽象概念认识和表达的强有力工具。它是一种重要的认知思维模式,是新的语言意义产生的重要源泉。不仅是人类认识事物的客观需要,而且也是人类认知发展的必然产物。它是利用一种思维概念去描述另一种思维概念,这两种概念之间的这种相互关联是基于人类认知领域里进行联想的需要。在隐喻结构模式中,通常是利用相似的联想把两种看来毫无关联的事物相提并论,因此利用对这两种事物感知的交融来进行感性认识即解释说明、评价、表达他们对客观现实的真实情感,从而上升到理性认识
2
的高度。作为认知科学发展的必经阶段的隐喻认知,它已经逐渐成为人们进行思维认知活动不可或缺的认知方式之一
概念隐喻理论是由美国语言学家莱考夫和约翰逊,Lakoff&Joh
nson,在1980合著并出版的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出来的。从这本著作的标题中我们不难看出隐喻与人类生活息息相关,是人类生活和生存必不可少的重要组成部分。概念隐喻属于深层次的概念认知系统,其系统性和连贯性有助于语篇连贯。隐喻表达是一种常见的语言现象,它是人们一看就懂得普通词句,起着促成语篇衔接功能的作用。而衔接在本体和喻体之间或者喻体之内运作,由此可见,衔接在隐喻表达方面的重要性。Haynes认为衔接可以分为词汇衔接和语法衔接这两大类。其中词汇衔接是构成和加强语篇连接最合适的方式,它集中反映了已描述的事件或各要素之间在语篇中不同的词汇关系。而各要素之间的词汇关系是最常见的。各要素中可以通过直接重复、同义词或近义词、反义词、特殊―一般指称和整体―部分关系、搭配等方式来实现词汇衔接。本文就从认知语言学中词汇衔接的这几种方式对舒婷的诗歌《致橡树》进行探讨,更深入的走进作者的内心世界以及其在诗歌研究中的具体实践
二.《致橡树》中的词汇衔接解读
舒婷是中国当代著名女诗人,朦胧诗派的代表人物。她
3
写的诗歌不计其数,而最著名的当属其在20世纪七十年代末所创作的爱情诗《致橡树》,这首诗成为朦胧诗派代表作之一。《致橡树》全诗虽短,但是里面所涉及关于词汇衔接的理论并不罕见,本文就试从下面四个方面对《致橡树》进行分析和解读
1.同义词或近义词
同义词,顾名思义是指意义相同的词或短语,而近义词指一组意义相近或相似的词或短语。在舒婷的《致橡树》中,同一个词反复运用比较少见,而同义词的反复运用较多。例如,诗中的“你有你的铜枝铁干,像刀,像剑,也像戟,”其中的“刀”、“剑”和“戟”都是作战时的必备工具,无论是外形还是作用都有相似之处,利用这些不同的金属工具所具有的
共同属性,暗示了诗人像钢铁一般的意志和对爱情的忠贞、至死不渝的优秀品质
又如原诗中的“我们分担寒潮、风雷、霹雳”、“我们共享雾霭、流岚、虹霓”,这其中的“寒潮”、“风雷”和“霹雳”是近义词,表达的都是现实生活中大家不愿经历的苦难困惑,作者在这里连用三个近义词,把它们比喻成自己人生道路上的挫折与苦难之多和不可避免之势,揭露了作者内心对这种苦难的无所畏惧,不管风浪再大,恋人之间也会并肩走过的坚决的勇气和坦然面对的态度。“雾霭”、“流岚”和“虹霓”都是生活中的人们向往的美好事物。通过这三个具体的物象表达了作
4
者认为人生道路上的快乐与美好事物情侣之间都愿意互相分享的强烈愿望,表现出作者对于爱情的炽热、坚贞不屈和无所畏惧的精神,并把这种新时代女性的新形象描绘得得栩栩如生,跃然于眼前
2.反义词
反义词是指一组意义相对或相反的词语。在诗歌《致橡树》中如上文所提到的“寒潮”、“风雷”、“霹雳”“雾霭”、“流岚”
和“虹霓”这六个词是一组意义相对的词,前面三个词代表生活中的挫折与苦难,这是比较真实确定的,而后三个代表的是美好与幸福,是比较梦幻朦胧不确定的。通过这六个词,作者认为现实中人与人之间情感交流的关系恰似这种相对事物之间的关系,这种朦胧的关系并没有因为距离的远近而造成感情渐行渐远,而是把一种非近非远刻骨铭心的思想感情表现得淋漓尽致,因而把一种朦胧的关系呈现出一种确定无疑的可靠关系,是具有一种淳朴自然的思想感受,象征着美好的情感不会因为距离的远近而慢慢变淡的思想。这表现了恋人之间相敬如宾的最佳状态,从而把具有现代爱情观念的思想内容表现得恰如其分,体现出具有现代个性的爱情品质,即真诚、不离不弃、坚强的品质,这些新时代的爱情观念,摆脱了传统的束缚,挣脱了旧时代的牢笼。 3.整体与部分
整体与部分关系是概念隐喻中重要的词汇衔接手段。一
5
般是首先运用表示整体的词语引出话题,然后利用表示部分的词语进行层层递进。在《致橡树》中的这种现象屡见不鲜,例如“我必须是你近旁的一株木棉,做为树的形象和你站在一起。根,紧握在地下,叶,相触在云里。”这里的“树”就是表示整体,而“根”和“叶”是属于树的一部分。作者将树根、树叶比喻成恋人相拥、不能轻易分割的爱情状态,对两性关系有充分的认识即爱情是相互的思想,诗人把情侣之间的这种相互关系上升到人与人之间相互感情的沟通,认为不仅是恋人之间需要相互理解、相互信任、互相欣赏、真诚的沟通,人与人之间的交流亦是如此,从而形成了具有新时代气息的爱情观
4.搭配
Halliday和Hasan将搭配视为词汇衔接的重要手段之一。他们认为在语篇中,某种程度上具有相互关联的成对词语之间一个词语通常伴随着另一个词语出现在相同的语境中,从而形成一种约定俗成的固定模式。例如生病常常跟医生、吃药等同时出现。例如,舒婷的《致橡树》中“我如果爱你,绝不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己,我如果爱你。绝不学痴情的鸟儿,为绿荫重复单调的歌曲,也不止像泉源,常年送来清凉的慰籍,也不止像险峰,增加你的高度,衬托你的威仪。”例句中的“凌霄花―高枝”、“鸟儿―歌曲”、“泉源―清凉”和“险峰―高度”已成为一种固定搭配,不仅丰富了作者
6
的抒情角度,抒发了作者自我的感情思想。而且通过这种约定俗成的搭配关系使全诗写作思路更加流畅,逻辑结构更加合理缜密,从而表现出作者复杂的情感以及一种更高层次的爱
三.结语
对于《致橡树》这样一首极具代表性和标杆意义的作品,诗中极富个性的新时代女性爱情观深深地影响了几代人。对于这样一首爱情诗歌,本文在概念隐喻的框架内,讨论了《致橡树》这首诗歌中词汇衔接的几种方式。对此研究不仅可以加强对全诗的理解,而且可以了解作者写作过程的思维认知活动,从而对诗有更为深层的理解和感悟。除此之外,通过本文的分析研究,我们可以看到认知语言学理论在文学研究中的具体运用,将西方的语言学理论知识运用到中国本土作品的研究中也是可行的,因此将概念隐喻的词汇衔接理论用于文学研究不仅为文学研究指明了新的方向,搭建了两者之间的桥梁,同时也加强了对西方语言学理论更深刻的理解和运用
参考文献
[1]赵艳芳.认知语言学概,[M].上海,上海外语教育出版社,2001.
[2]舒婷.致橡树[M].南京,江苏文艺出版社,2003.
[3]李福印.认知语言学概论[M].北京,北京大学出版社,
7
2008.
[4]Lakoff,G&M.Jolmson.MetaphorsWeLive
By[M].Chicago University Press,1980.
[5]束定芳.隐喻学研究[M].上海,上海外语教育出版社,
2000.
,作者单位,中南民族大学文学与新闻传播学院,
8
范文五:【doc】舒婷《致橡树》的隐喻认知分析
舒婷《致橡树》的隐喻认知分析 第28卷
Vo1.28
第2期
No.2
兰州教育学院
JOURNALOFLANZHOUINSTITUTEOFEDUCATION 2012年4月
Apr.2012
舒婷《致橡树》的隐喻认知分析
毛佳玳,李方媛
(上海大学外国语学院,上海200444)
[摘要]认知语言学家认为隐喻不仅是一种语言现象,更是一种认知方式,是帮助我们对世界进行概念化认知的
工具.本文试从舒婷的《致橡树》一诗中,探索隐喻和诗歌的关系,分析隐喻在诗歌中的具体运用以及隐喻为诗歌所
带来的意想不到的文学效果,帮助读者提高文学鉴赏能力.
[关键词]隐喻;修辞手段;认知方式;诗歌
[中图分类号]H0—0[文献标志码]A[文章编号]1008-5823(2012)02-0040-02[收稿日期]2011—12—17
一
,隐喻理论及其发展
人类对隐喻的最早研究可以追溯到公元前300
多年的亚里士多德.他在《修辞学》和《诗学》中多
次提到过隐喻,并给出隐喻的定义:metaphoristhe applicationtoonethingofanamebelongtoanother
thing(隐喻就是把彼事物的名称用于此事物).他
认为,隐喻是用一个词代替另一个词来表达同一意 义的语言手段,具有重要的修辞作用.他的理论也 被称为"对比论"_1J.后来的罗马修辞学家Kuintil— lian在公元1世纪提出的"代替论",也是将隐喻看 作是词语层面的修辞格.
"本世纪30年代Riehards在其ThePhilosophy
ofRtehoric中提出隐喻互动理论(interactivetheo— ry),并指出隐喻是人类语言无所不在的原理,突破 了隐喻的词语层面,开始了隐喻的认知特征研 究"_2J.从70年代初开始,隐喻作为一种认知方式 和认知手段逐渐受到人们的认可和重视.1980年 Lankoff和Johnson合作出版"Metaphorswelive
by"_=}j
,掀起了学术界的隐喻研究高潮,也标志着认 知观的隐喻研究全面开始.他们提出了经验主义认 知观,建立了隐喻认知理论,奠定了当代隐喻理论的 基础.
作为认知语言学的一部分,近些年隐喻研究在 我国也取得了很大发展.如束定芳,谢之君,林书 武,王德春等认知语言学专家的研究就功不可没. 二,隐喻与诗歌
经历了从传统的修辞手段到人们赖以生存的思 维方式的变革,隐喻已经渗透到了文学领域,而且也 逐步从文学创作转入日常生活的言辞之中. "作为传统上的修辞手段,隐喻是诗歌创作的 基础,是诗歌的生命原则,也是诗人的主要人本和荣 耀.隐喻的使用能够使读者内心的感受和思想图像 化,具体化和生动化,能够很直接地了解那些抽象 的,难以理解的概念和事物"_4J.这样一来,诗歌就
变得更加清晰,婉转,流畅,生动和形象.可以毫不 夸张地说,隐喻是沟通读者和作者的心灵桥梁,能使 读者透过外在经验的表象深入到诗歌内部结构,从 而获得更深层次的认知.
"在诗歌中隐喻主要有认知和美学两种功 能"_5J.认知功能即把隐喻作为一种认知方式和手 段.通过目标域和原域的映射机制才达到对诗歌中 抽象概念的理解和领悟.隐喻在诗歌中的美学功能 就是诗人用自己的具体经验描述,以引起读者对一 个概念的体会和理解.诗人和读者之间的有效交流 可以获得诗中的外延意义,达到"欲盖弥彰"之美. 诗歌隐喻就像带着面纱的少女,会让读者有一种神 秘感但同时又能感知.也就是说,诗歌中的隐喻可 以净化读者心灵,给读者精神上的享受. 本文将以现代诗歌《致橡树》为文本,解释和分 析隐喻认知与诗歌之间不可分割的紧密联系,探索 隐喻在诗歌中运用的功能.
三,舒婷《致橡树》的隐喻认知分析
致橡树
我如果爱你,绝不像攀援的凌霄花,借你的高枝 炫耀自己;
我如果爱你,绝不学痴情的鸟儿,为绿荫重复单 调的歌曲.
也不止像泉源,常年送来清凉的慰藉;也不止像 险峰,增加你的高度,衬托你的威仪.甚至日光,甚 至春雨.
[作者简介]毛佳玳(1987一),女,回族,浙江舟山人,在读硕士研究生,主要从事认知
语言学研究.
第2期毛佳玳等:舒婷《致橡树》的隐喻认知分析4l
不,这些都还不够!我必须是你近旁的一株 棉,作为树的形象和你查二垫.
根,紧握在地下;枝,相触在里.
每一阵风过,我们都互相致意,但没有人听懂我 们的言语.
你有你的铜枝铁干,像刀,像剑,也像戟; 我有我的红硕花朵,像沉重的叹息,又像英勇的 火炬.
,霹雳,我们共享雾霭,流 我们分担寒潮,风雷
塑童,
仿佛永远分离却又终身相依,这才是伟大的爱 情,坚贞就在这里:
爱,不仅爱你伟岸的身躯,也爱你坚持的位置, 脚下的土地.
文中画线部分说明,隐喻在本诗中随处可见. 首先本诗标题中的"橡树",就是一种隐喻.橡 树,原产于美国,是世界上最大的开花植物.全诗只 在标题提及橡树,正文中一律用"你"代替.而这里 的"你"就是"橡树",隐喻意义为男子.作者实际上 将橡树伟岸,坚韧的品质赋予这个男子,借对橡树的 赞美传达对男子的倾慕.正文中的"我"是诗人,也 是深爱某个男子的女子,还可以是所有的女性. 凌霄花是一种依附在高枝的植物,诗人以此映 射在爱情中对男子趋炎附势,过度依赖的爱情.诗 人不想得到奉献施舍的爱情,就像小鸟整13为绿荫 鸣唱.不愿意做一厢情愿的泉源,也不愿做盲目支 撑橡树的高大山峰,甚至是为橡树奉献生机的日光 和滋润橡树生命的春雨.所有这一些都以凌霄花的 依附,鸟儿,泉源,险峰,日光和春雨对橡树的奉献施
舍,映射了爱情中的各种不平等,以及对爱情和男子 的过度依赖.
诗人将自己映射为"木棉",一株跟橡树并排站 立的独立个体.橡树代表着男子的阳刚之美,木棉 则代表着女性的自强自立.两种树并排而站,揭示 了作者对爱情的平等要求.
但是这种平等的地位并不意味着要挤迫和打压 对方,诗人想要的是"根,紧握在底下;叶,相触在云 里"这样貌似独立分离却紧密联系在一起的爱情关 系.
"你有你的铜枝铁干,像刀,像剑,也像戟;我有 我的红硕花朵,像沉重的叹息,又像英勇的火炬." "铜枝铁杆"映射的是男子的刚阳和健壮."红硕花 朵"映射着女子为男子奉献自己的热情.诗人在此 要表达的就是恋爱中的男女要相互保护,相互扶持, 共同享受人世间的美好.
"爱你伟岸的身躯","爱你坚持的位置,脚下的 土地".这就是诗人想要的爱情,彼此倾慕,但又对 爱情坚贞不渝.
整首诗以隐喻这个认知手段的应用,阐述了女 性对独立人格,健全心智,男女平等的向往和追求. 以上是从该诗的内部结构进行的隐喻分析.而从该 诗的写作背景来看,也是一种隐喻.《致橡树》写于 1977年,那时正值"**",知识分子在遭受迫害和 打击,思想意识都处于一个需要重构,恢复的时期. 舒婷在这一时期以《致橡树》来表达平等独立的现 代爱情观,实际上也是对知识分子人格的关照.知 识分子就是"树",有"伟岸的身躯",他们"坚持的位 置"和"脚下的土地"真是文学阵地不倒的隐喻,具
有不灭的独立意识.
正是隐喻认知的应用,使该诗在文坛上芳名永 驻.通过隐喻这种认知方式,不仅让我们看到了诗 人想要表达的平等独立的爱情观,也欣赏到了诗歌 所展示的唯美和烂漫.
四,结语
掌握隐喻这一认知手段,就是拥有了一件认识 和改造世界的强有力的武器.隐喻理论对于认知语 言学来说,也是使语言学研究更全面,更客观,更现 实的桥梁.舒婷《致橡树》一诗便深刻揭示了隐喻 这一认知手段在提高我们的思维认识,升华我们的 精神世界中不可替代的作用,同时也帮助我们提高 了文学鉴赏能力.此外,在生活的其他领域,如电视 广告,网络新词,民间谚语等中,隐喻同样无处不在. 在未来的世界里,隐喻将会继续发挥它独特的作用 和魅力,也值得我们去研究,去探索.
[参考文献]
[1]王德春.修辞学探索[M].北京:北京出版社,1983. [2]谢之君.隐喻认知功能探索[M].上海:复旦大学出版 社,2007.
[3]Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveby[M].
Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.
[4]刘玮.英语诗歌隐喻的认知文体分析——以艾米丽?迪 金森《因为我不能停步等候死神》为例[J].名作欣赏,2011, (9).
[5]孙凯,董文周.诗学篇章与隐喻[J].解放军外国语学院 ,2001,(2).
[责任编辑:白彩霞]
转载请注明出处范文大全网 » 《致橡树》意象分析教案