范文一:幼儿教育的方法
提高孩子学习效率的经验选:
1、10分钟自我竞争法。每次给自己10分钟的时间,看看自己在10分钟里做了多少,还剩余多少;再给自己另外10分钟,看看自己超越了多少。这样坚持在很短的时间里就完成了,以后再也不是小“拖拉”了!
2、每次规定作业时间法。到时间收本子,不管是没做完还是做错了,都不准改。老师看到错题和空白题会提出批评,孩子下次就知道抓紧时间,按质按量地完成作业了。
3、以一当十法。英语学习中经常遇到“ight”这几个字母的组合,不同的字母在它的前面,比如 :light, right, fight, night等单词意思就不一样。这样,就可以一下子了解和学习“一堆”单词了,发音也类似,放在一起学,反而更容易区分了。这样的方法还可以用在其它学习上。
4、快乐地学。享受学习就要有乐趣 ,不被繁重的课业拖跨
1). 抽出时间锻炼孩子的写字速度, 速度上去了, 玩的时间就多了.
2). 做作业可做些不用抄题的, 直接写答案. 减轻写字负担.
3). 做作业前, 准备好用具, 喝水, 撒尿等,订好闹钟,和时间赛跑, 全心完成作业.
4). 不要增加额外的作业.
5、3分钟默想法。在等车、等电梯、回家路上、躺在床上时,尽可利用短短的3分钟,简单得以一下当天的课程,即不累,又收效很大。1、“默读”法:一字一句复习,适合新学的、不太熟悉的内容;2、“默想”法:头脑中出现的是公式、概念、文章的整体,速度快、准确;
3、时快时慢法:把不太重要的内容快速在在脑中放映,遇到重点内容就慢下来,仔细想。
6、制订一个错题集法。把平时经常错的口算, 应用题, 听写的生字等经常发生错误的题, 写到本子上, 等到一定的时间,可以总结一下,发现孩子那里不足, 可以有重点的辅导孩子.
7、“小老师”法。每天晚上睡觉以前的这段时间,我和儿子玩当老师的游戏。让他当老师,我当学生,把当天老师教的内容重新复习一遍,这样可以做到在游戏中学习,学过的知识不容易忘记,既愉悦了身心,又学到了知识。
不管是写作业的时候,还是预习功课、复习功课的时候,由其是复习功课的时候,可以教孩子把自己当成是老师,正在给“同学们”上课。这“同学们”当然是无形的,我们只是想象成这样。然后可以把作业题念出来,把思考的过程也说出来,一边“叨叨”着,一边写出来,就象是在给别人讲解这道题该怎么做。复习的时候,把自己想象成是老师正在给“同学们”讲课,把课本合上放在一边,把纸当成黑板,一边说一边还要有“板书”。忘记掉的时候,可以打开书看一下。然后接着进行。
这种方法,能让孩子高度集中精力,避免不必要的思想走神。而且可以锻炼孩子独立自学的能力。顺便还能提供孩子的语言表达能力呢。
这可是我多年的学习方法。我认为十分有效。大家想啊,一位“老师”在给同学们上课呢,怎么能够一会儿去喝水,一会儿去撒尿呀。
学习方法十分重要,掌握了一套适合自己的学习方法,可以事半功倍。帮助孩子建立一套科学而实用的学习方法是对孩子在学习上的最大的帮助。
8、表扬法。给孩子留作业,前3天,作业简单,孩子肯定能会,然后大势宣传,由父母积极告诉邻居、同事、亲友。让孩子体会成功,表扬她的认真。循序渐进加深难度。一般是做数学。
孩子要多鼓励, 尤其是对刚起步的孩子. 第一天要不停地告诉他" 你能做好, 一定能做好的". 鼓励他做完, 然后告诉他" 你做得很好, 你真棒", 即使他做得并不好, 也要鼓励他说好, 这样提起他的兴趣. 第二天要求稍微具体一些," 你昨天做的可棒了, 今天要能... 就更好了", 做完后不要忘记跟他说" 今天比昨天更好了."...... 这样, 要求一天比一天多, 坚持下去, 让他养成习惯.
万事开头难, 刚开始的时候一定要多说好话, 提起他的兴趣. 然后是贵在坚持, 一个好习惯的养成需要一两个月甚至更长的时间, 做父母的一定要坚持不懈, 从最初的鼓励到最后明确的要
求, 直至他自己从心理认可:这是他每天必须要做到的. 另外, 开始时要多说好话, 渐渐的随着要求的提高要" 珍惜你的好话", 不要吝啬你的鼓励, 也不可滥用你的好话, 好话起一个引子的作用, 引起他的兴趣, 往后再多说可能适得其反. 总之, 多鼓励孩子, 养成好的学习习惯, 有了好的习惯, 效率自然就高了.
9、从生活中的小事入手法。训练孩子认真。例如,吃西瓜,要把红色吃干干净净。训练孩子动作迅速,例如,洗漱,3分钟洗完,奖励玩一电脑小游戏,5分钟洗完奖励讲一个故事。
范文二:幼儿教育的方法
幼儿教育的方法
吃过午饭,孩子们在走廊里休息玩游戏,颖颖哭哭啼啼地跑过来向老师告状:倩倩打我!我问她:她为什么要打你呀?颖颖只是哭,一个劲说:她打我!我不知道她为什么要打我。颖颖和倩倩是我们班两个比较厉害的小姑娘,脾气都很倔。傅老师把“当事人”倩倩叫过来了解情况,两个人互相指责是对方打人,问了半天没结果。傅老师问倩倩:她是怎么打你的?倩倩说:她打我脸!然后在脸上比划了一下,其实是轻轻的摸一下!傅老师又问:这样打你,你疼吗?倩倩摇摇头。傅老师告诉倩倩:这样轻轻地摸一下不是打人,颖颖是和你玩!你却把她打疼了,快点和她道歉吧!于是两个小姑娘又握手言和。
还是中午午休时,胆小内向的小雨一个人坐在椅子上伤心地哭了起来,我连忙问她:你这是怎么了?小雨一句话也不说,哭个不停,好像受了极大的委屈,安慰了半天总算好点了,告诉我:是蕊蕊打她!打你哪里了?她打我手臂了!叫来了蕊蕊,蕊蕊一脸委屈:我没有打她,真的没有!小雨又说是蕊蕊打她。小闻老师我也没有了主意,两个孩子都不像在撒谎,我该相信谁?我只能安慰小雨:可能是蕊蕊不小心碰到你了,蕊蕊你下次要小心一点!总算平息了一场小风波。
自从上了中班,尤其是中班的下学期,幼儿告状、矛盾冲突的事件特别多,老师就忙着一天到晚当警察、当法官。首先,作为老师,我应该了解这个年龄阶段孩子的年龄特点,中班幼儿由于社会行为的规则还没有很好的建立起来,因而交往中很易发生冲突。往往采用攻击性行为,考虑问题往往自我为中心、自控能力差、爱监督他人、爱给别人告状等。较多幼儿并不单一地采取攻击策略,而是,几种策略同时选择,如:求助+攻击、求助+自我承受。事件一中两名幼儿采取的是求助+攻击,而事件二中幼儿采取的只是自我承受,这与他们的个性倾向有一定关系。
查阅了一些相关资料,希望对自己在日常工作中解决幼儿矛盾时有所帮助:
1、对经常使用攻击性策略的幼儿,可以要求他理解“正当防卫”的规则:
(1)帮助幼儿认清冲突的原因,讨论理解规则的含义,并设想另外的替代行为及其结果。
(2) 通过混龄活动,有意安排两人合作的机会,使幼儿自主学习合作的方法及有效解决冲突的方法
2、对经常使用寻求帮助策略的幼儿,我们可以以三步引导法,鼓励他尝试自己独立解决冲突,培养自信。
(1)当孩子发生冲突时,只要行为不太过激,老师就先进行观察,让孩子自己解决;
(2)当孩子不能马上解决时,老师请其他幼儿去帮助解决,,充分依靠同伴的力量。
(3)最后教师介入,引导幼儿正确面对冲突,解决冲突。
3、对经常采取自我承受策略的幼儿,我们要鼓励他勇于“自卫”
(1)我们要鼓励他摆脱无助状态,有时甚至鼓励他要勇于“自卫”。
(2)如果发现孩子孤立无援,怏怏不乐,则不应该视而不见,放任自流,但也不能过度关注,以免造成依赖心理。
老师应重视自身素质及心理健康建设,提高教育效果
老师除了运用策略帮助幼儿提高社会交往技能,还应从自身出发,以积极的态度和情绪回应幼儿冲突。。在情感方面应对孩子一视同仁,面对孩子的冲突,不能偏袒一方,要态度公正。对有一定教龄的老师,要克服因经验所产生的对幼儿的随意性判断,要耐心倾听孩子的心声。
范文三:幼儿教育的方法
当前,我国大多数家庭中只有一个孩子,由于这些独生子女家长溺爱娇宠孩 子, 一味地满足、 顺从、 迁就, 甚至全家人都围绕孩子转, 形成了以孩子为 “ 中 心 ” ,开长日久就养成了孩子只顾自已、不顾别人的 “ 任性 ” 心理。难怪有些家 长感叹地说:“ 改变孩子的性格比登天还难 ” 。果真如此吗?我认为,答案是 否定的。国内外教育专家研究也表明,幼儿阶段的孩子 “ 任性 ” 现象,通过教 育是完全可以改变的。
第一,当孩子出现 “ 任性 ” 时,家长要冷静思考。凡属于无理要求,家长一定 要分析其原因,弄清楚为什么不合理,再向孩子进行针对性教育。如果孩子 的要求是合理的,家长应尽量满足,以此情况,要求家庭成员要保持一致, 千万不能出现一个 “ 批评 ” 一个 “ 保护 ” ,否则,就不利于孩子 “ 任性 ” 的改变。
第二,当孩子出现 “ 顶牛 ” 时,家长要热心诱导。在家长管教孩子时,经常感 到孩子不服从,而且是 “ 横着来 ” 。因此,对 “ 顶牛 ” 的孩子,千万不能 “ 堵气 ” , 以顶还顶,以牙还牙。家长应该正确地分析找出孩子 “ 顶牛 ” 的原因,更不能 采取打骂手段了之。通过 “ 软手段 ” 来教育孩子,可能会事半功倍。
第三,当孩子出现 “ 打人 ” 时,家长要打教结合。如果孩子打别人几次,你就 要 “ 打 ” 他几次, 他私下打别人几次, 家长就要私下 “ 打 ” 他几次, 原则上家长 “ 打 ” 孩子要冷静地打,象征性地 “ 打 ” ,千万不能伤着孩子,就是把 “ 打 ” 作为辅助 教育方式。
第四,当孩子出现 “ 哭闹 ” 时,家长要心静。因为哭闹是孩子任性的一种常见 现象。所以,不论在家庭还是外出,当孩子哭闹时,家长一定不要让步,要 显示出你不怕他哭闹。开长日久,就会改变孩子无故哭闹现象。本人认为以 上 “ 任性 ” 、 “ 顶牛 ” 、 “ 打人 ” 、 “ 哭闹 ” 等任性现象,通过家长或教育部门的教育 是完全可以改变的。
与孩子沟通要讲究方法
幼儿时期是孩子性格形成的主要阶段,而培养孩子良好性格的关键,是 做好与孩子的沟通。家长与孩子的沟通,要注意讲究科学方法。
首先,善于倾听。倾听是沟通的前提。只有倾听孩子的心里话,知道孩 子想什么,关注什么和需要什么,才能有针对性地给予孩子关心和帮助,也 会使以后的沟通变得更加容易。孩子向您诉说高兴的事,您应该表示共鸣, 如孩子告诉您他在幼儿园得到了老师的表扬,您可以称赞说,“噢,真棒, 下次你会做得更好”;孩子向您诉说不高兴的事,您应该让他尽情地宣泄, 并表示同情,如当孩子告诉您小朋友推了他一把, 他非常气愤时,您可以说, “你很生气甚至想打他,是吗?但你不能这样做,你可以告诉老师,请求老 师的帮助”;当孩子向您诉说您不感兴趣的话题,您应该耐着性子听,表示 您关注他的谈话内容,您可以使用“嗯”、“噢”、“是吗”、“后来呢” 等词语,表示您在认真地倾听,鼓励孩子继续说下去。这样,不仅使孩子更 乐意向您倾诉,也可以提高他的语言表达能力。
第二,善于发现。发现是沟通的关键。家长在倾听的过程中,不但要认 真倾听,而且要善于思考,注重在谈话中发现孩子的闪光点。比如,发现孩 子能够独立地讲述简短的故事时,要及时给予赞赏:“你讲得真不错!”孩 子第一次能坚持自己的观点据理力争时,就应该称赞:“你真有主见,就像 个雄辩家。” 要注意培养并保护孩子的自尊心,不能一味地说教、指责,要 “哪壶先开提哪壶”,这样,孩子不但愿意经常和您沟通,还能提高沟通的 质量。
第三,要童心未泯。家长如果没有一颗童心,总是高高在上,就很难和 孩子交知心朋友,也就谈不上真正的沟通。这就要求家长和孩子谈话时,要 以孩子的心态和孩子能理解的语言进行。孩子游戏时, 您可以与他一起游戏, 一起比赛,使孩子觉得您是他的朋友和伙伴,沟通自然会水到渠成。
第四,慎用批评。批评是教育孩子不可或缺的手段,但使用不当,也会 影响家长与孩子之间的沟通,扼杀孩子的灵性。心理学研究表明,犯了错误 的孩子,最担心失去父母的爱,所以家长的批评最好从谈话开始,千万不要 过早地下结论或横加指责,以避免孩子关闭心灵的窗户,拒绝沟通。如果用 “孩子,让我们来谈谈好吗”之类的语言开始谈话,允许孩子把事情的经过 讲完,并引导他说出自己的想法,然后帮助他分析问题所在,孩子不仅会自 觉地承认错误,还会对您更亲近。
幼儿安全教育浅谈
幼儿园时孩子学习,生活的重要场所,同时也是孩子意外事故多发区。从 晨检、活动、到游戏再到玩具的检修、稍有疏忽,便有可能对孩子的生命带 来威胁,因此我们尽可能地对不安全因素提前做好防范,预测及时排除,就 会自然地把伤害率减到最低。
一、对孩子应进行哪些方面的安全教育
1、不拿危险物品; 教育幼儿正确使用锐利器具如剪刀等,不拿危险物品吓唬 人或装入口袋中。
2、避免活动中受伤:集体活动有秩序,不拥挤。学会灵活躲闪。
3、不玩火:告诉幼儿火是危险的。火柴、打火机、煤气等都是易燃品、不随 意玩、遇到火灾要设法逃离现场、拨打“119”电话,霍闪进卫生间。
4、交通安全:遵守交通规则,不在马路上玩耍。
5、防触电教育:嘱咐孩子不摸电插座,运转的电风扇及其他电器。
6、告诉孩子不玩小豆,纸团等物品塞入耳孔,鼻孔等。
二、怎样对孩子进行安全教育
在幼儿园里,老师可以通过多种渠道对幼儿进行安全教育,如,安全教育课, 环境创设,观看录像图片等,让幼儿在环境的潜移默化中熏陶,感受安全教 育,也可以模拟现场情景让幼儿亲身经历整个过程,使幼儿了解自救求生的 知识,
增强自我保护能力和安全意识,
在家里,家长可通过多种说教及游戏形式让幼儿在轻松,愉快的气氛中学习 安全知识,如,妈妈扮陌生人,当孩子独自在家时“陌生人”来敲门你该怎 么办?通过这种游戏,让幼儿懂得才有最有效的自我保护措施,培养幼儿临 危不惧的勇敢品质,提高幼儿的自我保护能力。
1、、过马路时要注意安全,学会看红绿灯过马路。
2、途中要求:*拉好小手,跟着老师走。不在马路上玩耍、奔跑或走到马路 中间去。 *注意交通安全,公路上行走,要走人行道,不能跑,过马路要走斑 马线,还要注意有没有车子拐弯,有的路上还有小坑,所以走路要看清地形, 不能只顾看景色。 *用自己的眼睛注意观察周围环境的变化。
4、整队到田野里,观赏田野里的景色,要注意安全,听好老师的安排,跟好 老师。
注意田间的小沟。
5、远足走这么多路,肯定会出很多汗,所以出发前不要穿很多衣服,鞋子一 定要有弹性的,穿着很舒服的,避免脚上起泡。
6、准备一些水,到时会口渴,再准备一些点心。走这么多路,路上要休息, 每人准备一张报纸,到时候休息就很方便了。
通过小朋友的讨论和总结,小朋友都知道了远足需要注意的问题,还有准备 的东西。教师最后提醒:今晚早点休息,不要太兴奋而影响睡眠,有了精神 才能有毅力,才能坚持到底,快乐地进行远足活动。
帮助儿童与青少年应对灾难和不幸
·表达你诚恳的关心与同情。不必顾虑在孩子面前流泪或以其它方式表现 出悲恸。
·陪伴在孩子身边:倾听,交谈,拥抱??给与任何当时看来必要的安慰。 儿童与青少年在 灾难 中往往需要更多的关心和身体接触。
·对已经发生的事情以及孩子正在经历的痛苦表达你的同情。
- 让孩子尽可能地表达出他 /她愿意表达的不幸经历。
- 鼓励孩子坚强,但不要要求过高,而且切不可让他 /她觉得什么是 “ 必须 ” 做 到的。
- 讨论死后会发生的物理变化,例如,人永远停止呼吸,不再感受到痛苦, 等等。否则孩子会对埋葬过程想象得很可怕。
- 描述死亡时尽量谨慎。例如,如果将死亡描述成不会醒来的睡眠,则有可 能引发对睡眠的恐惧。又如,如果将孩子挚爱的亲人的死亡描述为 “ 离去 ” ,则 有可能使孩子觉得被抛弃。
- 如果孩子愿意,让孩子尽可能多地谈论他 /她死去的挚爱的亲友。有时候, 他 /她的谈论重复的地方会很多, 但这种重复有助于孩子理解及应对他 /她面临 的损失。
- 不管孩子的问题多么奇怪, 都要回答。 问一下是什么使他 /她提出这个问题, 这可能会有所帮助:有时候这个方法会发现他们对死亡有什么样的困惑。 - 警惕孩子自杀的可能性,对孩子对于死亡的反应要非常留心。即使是很小 的孩子也有可能自杀。(有时,孩子听说他们挚爱的亲人前往的是一个美好 的地方,他 /她也会想要去。)
范文四:古代幼儿教育的实施
第1章古代学前教育的实施
第一节 古代的慈幼礼俗和社会共育
一、慈幼观念的演变
敬老爱幼是中华民族的优秀传统。
在原始社会儿童就得到了全社会的爱护和尊重。
进入私有制社会,慈幼观念多表现为现实政治的举措。
管仲在齐国推行“九惠之教”的首要两条,也是老老和慈幼。
孟子提出,老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,这是王道的实质。
二、慈幼与学校的起源
中国最古老的学校名痒,主要是指一种养老慈幼的场所。
三、慈幼机构与法令措施
1. 中国古代的专门慈幼机构,以东汉邓太后所创办的邸舍为最早。
2. 慈幼机构的制度化和普及,始于北宋。宋代的慈幼机构主要是两种: ● 慈幼局,主要收养弃儿
● 举子仓或予惠仓,由朱熹始创,也是收养弃儿
3. 慈幼机构的大规模恢复,始于清代,清代最早的慈幼机构是康熙元年创建的京师育婴堂,有养而无教,属于一般的慈善机构。
4. 唐鉴在贵州创办了及幼堂,是具有教养合一的慈幼教育机构。
第二节 古代的胎教
一、胎教的作用与目的
胎教是指孩子未出生以前的教育,是生命还处于胚胎时期,通过母体的影响实现的。这是人的早期教育的起始阶段,它体现了中国" 正本慎始" 的思想传统,希望给孩子出生后的教育奠定一个良好的基础,给其将来的发展起一个好头。 胎教的目的主要有:
才德过人:
良好的思想道德,是古代胎教所特别强调的目的。它不是直接对胎儿进行道德说教,而是要通过母亲的良好的道德修养去间接地影响胎儿。其核心目的是通过对母亲道德修养的要求,遵从礼法规范,自身一切言动思念都就正避邪,以便生出才德过人的后代。
健康长寿:
胎儿处于母体内,为生命的起始,是人体形成时期。良好的生长发育是养胎和胎教的首要任务。
形貌端正:
父母都希望自己的子女五官端正,面目俊秀。古代胎教理论,适应人们这方面的追求,加以探讨。" 外象内感" 学说,自始至终涉及了这个问题。
选择男女:
生男生女,本无法认为确定。中国古代社会重男轻女,古代胎教研究者在这方面的研究是形而上学的。
二、胎教的内容:
1. 注意精神因素的影响与陶冶
2. 注重饮食影响与调摄;
3. 选择良好的外界环境;
4. 良好的起居与生活习惯。
第三节 古代学前儿童家庭教育
家庭教育是中国古代学前教育的基本形式。
一、家庭学前教育的目的和作用
家庭教育是国家社会的根本,是立身立命的起点。中国古代家庭教育的目的,也是基于这样的功能确定的。
1. 培养幼儿成才,社会有用的人
2. 培养和完善其道德
3. 有助于维系家庭和社会道德礼仪秩序
二、家庭学前教育的规划
《礼记 内则》提出了对幼儿进行分年龄教育的系统规划:
子能食食,教以右手:教幼儿用右手进食。
能言,男唯女俞:孩子在能说话的,教孩子如何应答大人的招呼,男孩应声为“唯”,发音较直;女孩应声为“俞”,发音委婉。
六年,教之数与方名:学习简单的数字和方位词。
七年,男女不同席,不共食。
八年,出入门户及即席饮食,必后长者,始教之让。
九年,教之数日。
十年,出就外傅,居宿于外,学书记。至此,家庭学前教育结束。
三、学前家庭教育的主要内容
(一)道德教育
1. 伦理纲常教育
2. 立志教育
3. 俭朴、正直、廉洁教育
(二)礼仪、生活能力、文化教育
幼儿礼仪,也被成为幼仪,要求幼儿对他人谦让有礼。
四、家庭教育的原则
1. 以身示教
2. 因材施教
3. 重视环境熏陶
4. 爱与教相结合的原则
5. 重视趣味性原则
6. 知子与均爱原则
第四节 古代蒙养教育
一、蒙养教育的任务与方法
● 蒙养教育的主要任务,包括三个方面:
1. 培养和完善其道德品质
2. 保养性真
3. 打好文字基础,为今后的人生做好准备
● 蒙养教育方法
1. 王筠在《文字蒙求》中提出了识字教育的三个原则
形象对比,将文字和实物结合起来
由简到繁,由易到难
言入于耳
2. 崔学古在《幼训》中提出根据幼儿的差异和年龄特征,进行教育
六七岁幼儿,以“好言劝谕”为主
七八对儿童,适当才用责罚措施
用善言警语
为人师表 批评责罚要留有余地,掌握分寸
二、蒙养教育的内容与教材
专门针对幼儿启蒙教育的蒙学教材编撰,始于西晋,西晋史学家束皙撰写了《发蒙记》
宋代的蒙学读物更多,内容更广泛,其中识字类教材以《千字文》《百家姓》《三字经》影响最大
三、幼儿的游戏启蒙活动
游戏始终是幼儿文化生活的主要形式,也是社会对幼儿实施教育和幼儿个体自我教育的重要形式。
中国古代游戏大体遵循了三个原则:
1. 崇尚礼乐
2. 崇尚俭朴
3. 崇尚正德
范文五:幼儿教育学的概念
幼儿教育学的概念
幼儿教育学的概念:幼儿教育学它的研究对象和任务:教育对象的年龄不同,所以人们把教育区分为学前教育(包括幼儿教育)、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育等不同的教育阶段。 幼儿教育学是研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构教育工作规律的一门学科。
幼儿教育学的任务是:总结我国幼儿教育实践经验,研究幼儿教育的基本理论,引进国外幼儿教育的先进思想,探讨幼儿教育的运行规律,把握幼儿教育的发展趋势,通过对幼儿教育实践的理论研究,用科学的教育观念指导幼儿教育实践,不断幼儿园和家庭的科学教育水平,为国家和有关部门制定幼儿教育政策、措施和进行幼儿教育改革提供理论依据。
幼儿教育的特点:1、幼儿教育学是一门年轻的学科,还很不成熟,需要不断的完善2、幼儿教育学是一门实践性很强的学科,3、幼儿教育学是一门综合性的学科4、幼儿教育学是一门不断发展着的学科。
提问:一、正式颁布幼儿园规程的时间是:1989年6月
二、幼儿教育应该以什么为基本活动方式:游戏
三、陈鹤琴提出幼儿教育与生活教育为领略
四、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。
五、幼儿园课程的基本要素包括:目标、内容、组织、评价。
六、对幼儿园起作用的是京城环境
七、“孟母三迁”这个故事说明京城环境、幼儿园的物质环境。
八、“白板书”是由洛克提出来的
九、幼儿园课程划分为那五个领域:健康、语言、社会、科学、艺术。
简答题
一、什么是现代儿童观,
答:儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和,它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、加油同儿童发展之间的关系等诸多问题。 二、教师可以通过那些方面实现对幼儿游戏的指导,
答:1、把握好指导的度。
“科学,合理地安排和组织一日活动”时,“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”,就是要求教师灵活的根据不同的现象,不同对象采取不同的指导艺术。但是,教师直接指导的过分减少和开放度的加大,也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄,经验的限制,游戏内容往往单一,游戏水平不高。所以在游戏中,教师应注意两个极端,一是认为间接指导就是不指导,让幼儿放任自流,认为自主游戏就是让幼儿随意玩,教师无须干预,只要不打起来,在一旁看着就行;二是看到放任自流的结果,矫枉过度而强制介入,追求游戏结果,直接告诉幼儿应该怎么玩,缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
因此,掌握好游戏指导的“度”非常重要,完全直接指导会让幼儿墨守成规,不敢逾越;完全的不指导也会使幼儿无规则意识,形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中,我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器,注射器或热闹的东擢西扎,或
呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”,而教师则不停的叮嘱:“你们的医院干净吗,你们在什么地方打针呀,病人来了你们怎么给病人看病呀,”,教师脚不歇嘴不停,幼儿看上去
似乎很高兴,实际上没有任何权利,只有教师提出请幼儿后面干什么,他们才会去实施。长此以往,幼儿的主动性得不到发挥,依赖的心理反而加重。因此,教师要改善指导技巧,既要实现延续游戏的教育目标,又要促进儿童的发展,在把握好指导的“度”的基础上,把握好指导的时机。
杜威的反省思维五步法认为:疑惑是思维的第一步,停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题,也表明他在问题解决上的自觉主动的努力,是思维的关键。包括自我发问,向同伴求助性询问和向教师求证性提问,深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法,达到思维的顶点。这一理论告诉我们,教师的指导前提要深入幼儿,对允许幼儿做什么,怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点,以介入者身份加入,体会,帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次,并让孩子们进行热烈的讨论,有效的培养了幼儿科学思维的能力。
教师的指导时机也是一门艺术,把握得当,幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
要做好游戏前的引发,首先可以从环境入手,为幼儿创设开放的自主游戏的环境,注重环境的暗示性。如,所有的工具:剪刀、服装等都贴上标签,摆放在架子上。有利于幼儿自己取用;提供适当的场地。其次,注意材料提供上的层次和创造性,尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择,让每个孩子都享有自己选择的权利,让幼儿与材料发生相互作用,最大限度的发挥材料的教育功能。最后,教师还可以以引发的方式,从而实现快乐游戏的目的。
三、幼儿园教育与小学教育有什么差别,
答:幼儿园教育强调的是体智德美全面发展,注重幼儿知识技能情感方面的教育,但不是以学习只是为主要目的的,在幼儿园是让孩子们在玩中学,在乐中学……在日常生活中抓住学习的契机…… 而小学教育则是规则性的学习……
(参考答案:幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。
1.幼儿园属于非义务教育,而小学属于义务教育。义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点,即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此,家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
2.幼儿园“教养并重”,小学则“以教为主”。
幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外,还要给儿童以生活照料和养育等。小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。
3.幼儿园课程是综合性的,将各领域内容有机整合起来,以主题方式呈现。小学课程则以分科为主,如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等,还有各类兴趣活动和探究活动等。
4.幼儿园以游戏为主,注重让孩子在游戏中学习,在活动中体验。小学则以课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外,还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。)
论述题
幼儿教师应注意那些素质, 答:幼儿教师肩负着儿童启蒙教育的重任,其素质直接关系到一代人的成长和发展。21世纪对幼儿教师的素质培养提出了更全面和更高层次的要求。幼儿教师必须学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存,以适应未来社会的需要。然而,传统教育仅从开发人的语言能力和抽象逻辑思维能力等方面来培养人,具有一定的狭隘性,无法从多方面、多角度和用多种方式来培养人的素质。20世纪80年代,美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳经过研究提出了多元智力的理论。他认为人有7种智力,即语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力等。后来,又在这些智力之外增加了第8种智力,即自然认识智力。由此,他赋予智力以新的概念。“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”智力是多元的,它不是一种能力,而是一组能力。而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。这种多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的现代智力观对幼儿教师素质的培养无疑具有重要启示。
一、创设宽松、公平、多元文化的环境,帮助幼儿教师建立积极健康的心态
加德纳认为,“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。”个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响,甚至因环境和教育条件的不同而表现
出差异。我们在培养幼儿教师过程中,重要的一点是为其创设一个宽松、公平和多元的文化环境,使之形成健康向上的积极心态。我们教育的对象来自全省各地,有城市的、有农村的,各人的艺体技能基础和家庭经济情况也不一样。在这样的一个群体中,如不进行正确的引导,可能会使一部分人自认“高贵聪明能干”,另一部分人自叹“卑微笨蛋愚蠢”。这样的心态非常不利于其今后的发展,对其认知、情感和个性的培养产生障碍。其实,对于每一个人来说,不存在谁更聪明能干的问题,只存在不同的个体各自在哪个方面聪明能干以及怎样聪明能干的问题。每个人都是独特的,同时每个人又都是出色的。幼儿教师职业的特点,决定了每位幼儿教师应有一个开放的、全面的、灵活的思维方式,公平地认识自己和他人,建立正确的人生观、价值观,保持自尊、自信、自强等
乐观向上的积极心态。为此,应重点是帮助他们获得在一生中继续学习和不断发展的智能。在教育教学过程中,应尽力去了解、理解受教育者个体智力发展的文化背景,尊重和包容他们智力的不同展现方式,敏锐地发现他们的智力潜力,使其运用不同智力的组合来完成各项活动,体验到成功的乐趣,为继续学习和不断发展激发自信,从而愿学、想学并且积极主动地学习。
二、注重受教育者个体解决实际问题能力和创新能力的培养
反思幼师的教育教学,不难发现,在培养受教育者个体解决实际问题能力和创新能力等方面滞后于形势的发展,以致于学生在走上工作岗位后,缺乏将教育教学理论运用于实践的能力,表现在与人协调工作的能力、与家长沟通的能力、与社会交际的能力等方面都比较欠缺,并暴露出娇弱、责任心不强、毅力和意志力薄弱等种种束缚自身创造发展的弊端。根据加德纳的多元智力理论,现实生活要求每个人均应充分利用多元智力来解决各种实际问题,能创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题,特别是解决难题的能力。因此,幼师教育教学内容的重点应放在对受教育者书面语言能力和抽象逻辑能力培养上,注重对受教育者实践能力的培养,使之掌握解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精
神产品的能力。如果我们教育对象的头脑总是被清规戒律捆绑,总是受客观情理的制约,是无法体现个人价值的,更谈不上去创造美好的生活。所以,必须深化教育教学改革。
首先,要更新教育观念,树立现代教育理念。每一个学生都存在着自己的优势智力领域和弱势智力领域,从而形成人的智力特点和表现的不平衡。我们应帮助受教育者充分展示自己的优势智力领域,同时让他们的弱势智力领域能得到尽可能大的发展,由此激发学生自由自在的创造火花。
其次,应充分挖掘教育教学内容中的创新因素,并进行创新性的教与学。例如,在课堂教学中向学生展示的智力领域不能是单个或几个,而应该是全方位的,从不同的角度,通过多种活动形式帮助学生理解和学习知识,调动学生多方面的智力潜能,从而获得最佳的教育教学效果,进而促使学生不断萌发创新意识,迅速提高创新能力。
再次,提供适宜的条件刺激,既保证学生的全面发展,又能促进学生充分展示自己的个性。加德纳的多元智力理论启发我们,要重新思考和设计课内外和校内外的诸多实践活动,使各种实践活动的开展有利于锻炼和表现每个学生的个性才能。故在设计和组织各种实践活动时,应体现“3个全面”:(1)内容全面。根据不同的智力领域和知识范畴来确定不同的内容。(2)人员全面。鼓励每个学生按自己的优势智力领域选择不同内容的活动。(3)时间全面。不同实践活动的时间安排上要尽量错开,使得学生能够完全自由地参加活动。只有这样,才能把培养学生的创造能力落到实处。
三、注重引导受教育者学会参与和合作
加德纳的多元智力理论中明确提出了人际智力的概念,即人际交往中的智力。例如,察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。人际智力发达的人,非常善于察言观色、善解人意,并与他人融洽相处,具有很好的组织能力和领导能力。幼儿教师职业的特殊性,决定了加强对他们这方面能力培养的重要性。当他们站在一群天真烂漫、不谙世事的孩子面前时,如何去营造一个愉快和谐的精神氛围?当他
们面对众多素质层次不齐的幼儿家长时,如何去建立并架设共同培育幼儿的桥梁?当他们和
自己的领导、同事相处合作时,如何去进行互助、轮流和分享?这一系列的问题,都要求我们在培养受教育者的过程中引导他们学会参与、沟通和合作。21世纪教育所致力的目标是:学会关心,学会共同生活,学会负责。由于目前我国的幼儿教师基本以女性为主,独生子女在其中的比例也越来越大,他们在感爱、理解、调控、应用和表达自己和他人情绪的能力上有很多缺憾。情绪的察觉能力和调控能力、自我激励能力、宽厚、友善、自信、坚毅等个性品质上都不是非常的理想,这与他们今后所从事的职业要求有一定的距离。这无疑会影响到对下一代人的培养。在学校教育中,对这部分智力培养的份量应加重。在教育教学过程中,应尽力开阔教育对象的眼界,将各种现代化的媒体手段应用于知识的传授之中,让他们学会关心国家、社会、经济生态和全球生存环境,关心他人、集体、人类及自己,关心真理、知识、学习,使其跳出个人狭隘的小圈子。同时应适宜开放教育的环境,提供交往实践的机会,教育者应放手大胆地让他们去实践、去锻炼,否则就很难形成正确的道德认识和情感,更谈不上形成良好的行为习惯和自信、独立、勇敢、有责任感等良好的个性品质,以致于难以调控自己的行为,适应不了社会发展的要求。人的智力活动除了静态外在表现以外,还涉及其内部的心理过程,尤其是智能活动的高级心理过程。培养一个完整的人,必须全方位地加以训练,全方位地发展多元智力,注意智力不同的表征方式,将人的智力行为放在特定的文化背景下去展现。
我们生活在一个以“知识爆炸”和产品不断更新为主要特征的信息社会,这种环境要求我们在幼儿教师素质培养过程中,要注重人的多种能力的培养,促进其在身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面得到全面发展,以适应未来社会发展的需要。