范文一:幼儿发展个案记录
幼儿发展个案记录
姓 性 班
陈欣彤 女 小 班 情 况 分 析
名 别 级
培养她积极参与游戏活动观察目的 开始的时候可以看出来她的兴趣是非常高的,
的兴趣 因为冰淇淋店里的冰淇淋首先颜色特别好看,并
且相对于玩色游戏,她更愿意玩这个,因为她很2013、5、8 爱干净,害怕颜料什么的会弄脏衣服。 今天的美术区域活动,陈欣彤选择的是“美味教师提供的主要操作材料是半成品,教师运用冰淇淋”,她高高兴兴地将游戏牌插在了后面。 彩色泡沫纸加工而成的蛋筒,并有一层白色蛋糕2013、5、13 纸,非常的漂亮,晨晨很喜欢这个蛋筒,在手中
区域中她把彩色蛋筒拿在手里,左看过来,看了玩了有两分钟左右。教师提醒他们要制作冰右看过去:“哎呀,这是真漂亮,我的是粉红色淇淋了。他们才将其他材料拿出来。 的,一定是草莓味道的,我都想吃了。”拿着蛋在剪了几根长条纸之后她开始兴趣变淡了,说筒在手上玩。 明孩子对于简单的剪纸活动的持久度有限,虽然2013、5、20 老师制作了精美的材料和布置了有趣的区域环
下午她拿出安全剪刀剪长长的“奶油”,一边境,但是对于这种有一定难度的操作活动,孩子剪一边说“瞧啊,我的奶油好长,好长哦”。剪兴趣的持久度还是不高。
好的长纸条放进了蛋筒里,她又剪了一条,大约不愿进行较难的剪纸活动,因此她选择了将纸剪了三条后,她开始看着旁边的心怡,接着将自揉成团放进了蛋筒内,也不失为一种好办法哦。 己蛋筒里的奶油又倒出来。接着又装进去。
2013、5、28
今天她将一团纸放进了蛋筒里,小心的选择
了一根“巧克力棒”插在了自己制作的冰淇淋上,
“老师,看,我的冰淇淋做好了,可以放在冰淇
淋店里啦。”说着将冰淇淋递给了老师。
教 育 措 施 效 果 分 析
在更改过操作方式之后,选择该活动的孩子也
通过这次观察之后,教师就发现对于小班的越来越多了,大家一起比赛谁的奶油更长,同时幼儿,材料的准备,情景的设置固然重要,但是因为该方式的简单和方便,所以孩子在制作冰淇操作方法的选择也是十分重要的,孩子都是爱玩淋的过程中,做好了一个,又做一个,活动的持的,你让她坐在那里重复同一个比较难的动作,久度非常的高,因此教师也从中领悟到,方式方很多有个性的孩子时坚持不了多久的,因此教师法要从幼儿的实际出发,在美术区域活动中提供必须想出一个既能达到做冰淇淋效果的方式,又的项目首先要是孩子喜欢的,愿意接受的,便于便于幼儿接受和驾驭。因此撕纸这样一个方式显操作和表现的,这样孩子体验成功的几率才大,然更适合小班的孩子。于是教师将方法改为了两孩子的兴趣才持久。
种,既可以用剪刀剪,也可以撕,鼓励孩子都去
试一试。
小班 : 卢婵玉
2013.5
范文二:幼儿发展个案记录
幼儿发展个案记录
姓 陈欣彤 名 观察目的 别 性 女 级 开始的时候可以看出来她的兴趣是非常高的, 因为冰淇淋店里的冰淇淋首先颜色特别好看,并 且相对于玩色游戏,她更愿意玩这个,因为她很 爱干净,害怕颜料什么的会弄脏衣服。 教师提供的主要操作材料是半成品, 教师运用 彩色泡沫纸加工而成的蛋筒,并有一层白色蛋糕 纸,非常的漂亮,晨晨很喜欢这个蛋筒,在手中 看了玩了有两分钟左右。教师提醒他们要制作冰 淇淋了。他们才将其他材料拿出来。 在剪了几根长条纸之后她开始兴趣变淡了, 说 明孩子对于简单的剪纸活动的持久度有限,虽然 老师制作了精美的材料和布置了有趣的区域环 境,但是对于这种有一定难度的操作活动,孩子 兴趣的持久度还是不高。 不愿进行较难的剪纸活动,因此她选择了将纸 揉成团放进了蛋筒内,也不失为一种好办法哦。 班 小 班 情 况 分 析
培养她积极参与游戏活动 的兴趣
2013、5、8 今天的美术区域活动,陈欣彤选择的是“美味 冰淇淋” ,她高高兴兴地将游戏牌插在了后面。 2013、5、13 区域中她把彩色蛋筒拿在手里,左看过来, 右看过去: “哎呀,这是真漂亮,我的是粉红色 的,一定是草莓味道的,我都想吃了。 ”拿着蛋 筒在手上玩。 2013、5、20 下午她拿出安全剪刀剪长长的“奶油” ,一边 剪一边说“瞧啊,我的奶油好长,好长哦” 。剪 好的长纸条放进了蛋筒里,她又剪了一条,大约 剪了三条后,她开始看着旁边的心怡,接着将自 己蛋筒里的奶油又倒出来。接着又装进去。 2013、5、28 今天她将一团纸放进了蛋筒里,小心的选择 了一根 “巧克力棒” 插在了自己制作的冰淇淋上, “老师,看,我的冰淇淋做好了,可以放在冰淇 淋店里啦。 ”说着将冰淇淋递给了老师。
教
育
措
施
效
果
分
析
在更改过操作方式之后, 选择该活动的孩子也 通过这次观察之后,教师就发现对于小班的 越来越多了,大家一起比赛谁的奶油更长,同时 幼儿,材料的准备,情景的设置固然重要,但是 因为该方式的简单和方便,所以孩子在制作冰淇 操作方法的选择也是十分重要的,孩子都是爱玩 淋的过程中,做好了一个,又做一个,活动的持 的,你让她坐在那里重复同一个比较难的动作, 久度非常的高,因此教师也从中领悟到,方式方 很多有个性的孩子时坚持不了多久的,因此教师 法要从幼儿的实际出发,在美术区域活动中提供 必须想出一个既能达到做冰淇淋效果的方式,又 的项目首先要是孩子喜欢的,愿意接受的,便于 便于幼儿接受和驾驭。因此撕纸这样一个方式显 操作和表现的,
这样孩子体验成功的几率才大, 然更适合小班的孩子。于是教师将方法改为了两 孩子的兴趣才持久。 种,既可以用剪刀剪,也可以撕,鼓励孩子都去 试一试。
小班 : 卢婵玉 2013.5
范文三:幼儿语言发展个案分析
幼儿语言发展个案分析
【内容提示】
儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个孩子的发展存在着差异性、特殊性,每个儿童语言发展的水平也会参差不齐、千差万别。但是后天的语言环境是可以改变。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童,我们采取以下教育措施,改善和促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。
一、培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生,一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。
二、树立自信心,得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的孩子,教师更应持积极主动的态度,主动地给予更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到安全、感到温暖、感到可信可亲。
三、增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会,建立良好的师幼关系。孩子在学学习、观察过程中,不论在哪个阶段,不论是有意的还是无意的,只要他做出一点进步的行为都有及时给予有效的鼓励和肯定。
四、创设一定的交往情景,使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、多创设一些比较能引起孩子注意的活动,以便让孩子能更多、更清晰地观察活动的行为,教师也能深切的感受到小朋
友在交往、活动过程中的愉快。
五、提供良好的自由表达的语言环境。有意识的为孩子提供他们自己的语言环境,让他们互相交流和探讨,体会到自己在集体中的地位从而大胆的提出自己的想法和意见,促进儿童语言的形成。
六、提高家长的认识,拓展生活的空间。生活是语言的源泉,有丰富的生活空间和生活经验孩子才有话可说、有话要说。帮助孩子拓展生活空间,积累生活经验和社会经验,从而不断促进他们的语言能力的提高。
【关键词】
语言缺陷自卑心理退缩行为语言发展障碍语言发展能力
由于独生化的社会影响,子女在家庭的地位明显提高,家长视子女为掌上明珠对孩子普遍采用“过度保护”的教育态度,导致现在许多孩子成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康,促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任,努力创设良好的教育环境,改变孩子的不良生活环境纠正幼儿不良的行为习惯,使幼儿得到健康发展。以下是我在实际工作中对幼儿语言发展做得一下案例分析:
一、幼儿情况
班级中的行为表现
莉莉是一名小班的幼儿,每天早上妈妈送进来总是使劲拉着妈妈
的手不说话怎么掰也掰不开,任你怎么骗、哄她都不撒手。在班里她也不说话、不与同伴交往;不爱玩玩具、不运动,她拒绝参加班里开展的任何活动,一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。老师问她话时她有时会露出很害怕的眼神,有时她会把头扭到一边装没听见不理人。小朋友想接近她她要么不理会要么就推开别人。经过一段时间的观察,我发现莉莉虽然不同别人交往但她会用眼睛注视别人的行动,当有的小朋友做出滑稽的动作时她也会放声大笑,当她发现别人看她时她会立即收起笑容,像什么也没发生过一样。 豪豪也是小班的孩子。从第一学期开始到小班结束每天早上的哭闹是他的“必修课”,边哭边喊妈妈有时还呕吐,任老师怎么哄都比起作用。在班里他也很少和同伴交往,总是默默的坐在位置上一幅心事重重的样子,偶尔看到有趣的事情也会抿着嘴一笑但如果让他发现你在看他,他就很快收起笑容。
迪迪是中班的一名小男孩。他性格外向活泼开朗和其他许多同龄人一样喜欢讨论“奥特曼”,但就是这么一个帅气、可爱的孩子却有说话障碍——说话结巴,有时甚至连一个词语都说不完整,每次只要老师提到他名字让他说话总会引来同伴的大笑,久而久之他变得沉默了,连脸上的笑也少了,通过我的观察,发现他总是在自言自语。
二、背景了解:
莉莉——由于家庭原因她从小生活在不超过4个人的环境里,从来没有和父母以外的其他人接触、交流过,有时甚至一整天都没人和
她说话,她也就是自娱自乐。有时家里来了人她会自己躲起来玩,久而久之她的性格就变得孤立起来除了父母他不会也不愿和其他人交往。
豪豪——由于是独子所以他在家特别受宠几乎和妈妈形影不离,从出生到上幼儿园一直和妈妈(吃喝拉撒睡)都在一起,到了本该和同龄人交往的年龄家人也没有认真的看待这件事所以导致了他不知道如何面对其他人。
三、教育措施:
(一)培养良好的情绪情感
孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生,一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好情绪。莉莉每天来到班级门口都要大哭,紧紧抱住妈妈的脖子不下来,而当妈妈走后便不再哭闹,我以此为开端,每当莉莉来园是我总是给她更多 关怀和照顾或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲,放松她的紧张情绪,或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛,莉莉来园是不再哭闹,不再纠缠家长,有时还能自己走进教室。为此,我给予她更多的鼓励和表扬,在小朋友中她也有了更多的朋友。
(二)增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会,建立良好的师幼关系
对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿,教师更应持积极主
动的态度,主动地给予更多的关注、更多的关心、更多的爱抚,使幼儿感到安全、感到温暖、感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高,一般而言,在教师主动的情况下,易与幼儿发生正常的交往,建立良好的师幼关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示,为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析莉莉身心发展出现偏差的原因,主要源与缺少与外界的沟通,使她日渐觉得缺乏安全感,失去了对他人的信任感,从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师幼关系是促进孩子身心健康发展的基础,也是迪迪消除自卑心理障碍的必要因素。在莉莉能轻松入园后,我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时,我会微笑着请她帮助我,和我一起来摆放碗勺。刚开始时,她只是站在那看着我摆放,并不动手。有一次,我故意装着不小心把勺子掉在地上,她看见后赶紧帮我捡了起来,我搂着她感谢她,她没有拒绝这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去做很多事情了比如:摆放桌椅、碗勺等,也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊;接受我拥抱她,她也逐渐消除了紧张戒备的心态,偶尔还会还我一个灿烂的微笑。实际上,莉莉更需要的是从精神上给予关心和爱护,,而这种关心、爱护有助于增进师幼之间的感情,激发孩子以平和的心态去对待他人,接受他人关心、爱护的愿望。
(三)树立自信心,得到他人尊重
孩子在学习、观察过程中不论在哪个阶段,不论是有意的还是无意的,只要孩子做出一点进步的行为都要给予及时有效的鼓励和肯
定。如漂亮的小贴画、画个小蝴蝶等并明确的告诉孩子为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使莉莉产生强烈的自卑心理,用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时,也使孩子失去了与人交往的机会和与人交往的自信心。树立自信心得到他人的尊重,是孩子消除自卑感的重要条件。在莉莉能轻松愉快的入园、能帮助老师为集体做事情时如为大家摆放碗勺、小椅子等,我便在集体面前表扬她,让同伴们知道莉莉和他们一样有了进步,并引导孩子们一起分享莉莉的进步,让大家对她说些感谢、鼓励的话,使莉莉知道同伴们需要她,大家尊重她、喜欢她,使她逐渐有了与人交往的自信心。
(四)创设一定的交往情景,使孩子感受与他人交往的快乐
教师有意识的多组织创设一些较能引起幼儿注意的活动,以引起幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为,深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦,使之随着情感体验的增强,让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时,我发现莉莉在旁边看的特别投入,看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对游戏的渴望,轻轻的走到她身边,拉着她的小手一起加入到了游戏的行列中,虽然,她还有些羞涩和拘谨,慢慢的她与我手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去,但当她快被小朋友抓住时又显得很害怕,赶紧躲在我身后。活动结束后,我问她玩的开心吗,她冲我点点头没说什么。从她的表情中,我看到了希望。在以后的日子里,我注意引导她观察其他小朋友的行为或邀请她参
加游戏,共享游戏的欢乐。在这个过程中,莉莉变得稍微活泼、开朗了一些,回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情讲给家长听,把自己学的儿歌背给妈妈听。然后我又鼓励她主动为大家做点小事情,让她与小朋友坐在一起使她同其他小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时,拉着她的手同小朋友一起滑滑梯,是她逐渐地体验到与同伴一起游戏,分享玩具、图书的快乐,她也在不知不觉中有了两个好朋友,感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。
(五)提高家长的认识,拓展生活的空间
生活是语言的源泉,有丰富的生活空间和生活经验孩子才会有话可说、有话要说。帮助孩子拓展生活空间,积累生活经验和社会经验,以不断促进孩子的语言能力的提高。在对莉莉进行研究和矫正的过程中,我不断与家长进行沟通,提高家长的正确认识,使家长与教师对莉莉都有统一的期望与要求,避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点,并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让她接触更多的亲戚、朋友,并多夸奖孩子的优点、长处,使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲,逐渐消除莉莉与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中,使她得到成人的鼓励,逐渐学会丰富的语句,不能因为嫌孩子说话费劲儿而急于替孩子表达,或是打断孩子的话语,甚至流露出不耐烦的神情,父母认真倾听的神情可以给予孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信,这是莉莉消除自卑感的重要体现。在研究过程中,我不仅及时与家长进行沟通和交流,还为家长提供良好的书籍,以提高家长自身的语
言修养,如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍,并让孩子学说故事中简单 情景、对话,促进孩子语言的发展。
四、效果
莉莉入园一年七个月以来,经过教师和家长的共同努力,莉莉基本克服了自卑心理。现在,莉莉上课时能集中注意的听讲,情绪愉快,体重也增加了,能轻松的与同伴游戏、交往,还和小朋友一起参加节目演出,性格也活泼、开朗了许多??
由以上案例我们可以认识到幼儿语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。幼儿每个幼儿的发展存在着差异性、特殊性,每个幼儿语言发展的水平也会参差不齐,千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的,我们应努力为孩子创造条件,扩展孩子的生活范围,使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往,促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子,家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心!
范文四:浅议幼儿个性发展之个案记录
浅议幼儿个性发展之个案记录
江苏海安县第二实验幼儿园
崔晓蕾
一、发展幼儿个性的意义
21世纪的人才需求将会向创造性、开拓性发展,而一个创造性、开拓性的人才除了要具备良好的智力因素外,在很大程度上还取决于其非智力因素——个性。现代教育正在逐步从偏重传授知识向注重能力的方向转变,从发展“智力型”人才向发展“个性化”人才转变,个性成为了现代社会中个体必须具备的一种基本品质,联合国教科组织又在《学会生存》中明确指出,“现代社会都重视个人,注意个人的能力,他的心理结构以及兴趣,动机和需要……这个受教育的人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。”由此可见,未来人才的一个重要特征就是要具有健康、丰富的个性。
个性研究成果还表明,个性发展也处于关键期,即幼儿期是个性发展和形成的重要时期,如何更好地促进幼儿良好个性品质的形成,培养其优良的个性,是幼教实践中有待探讨和摸索的问题。因此,幼儿个性发展在幼儿心理发展中具有重要意义。
幼儿更好地相互了解吗?能否为幼儿提供表演或表现的机会?能否推动与家长的交流?幼儿有主动探究的机会吗?能否轻松获得所需要的材料和设备?从教师的主观评价、家长的反映以及参加我园活动的领导、同行的评价反馈来看,幼儿在民间文学的熏陶中,其相关的认知、情感、行为与表达、表现等方面都有了较为明显的发展,他们在学习中的阅读能力增强了;在游戏时会商量、会分享、会共处,争抢冲突的现象少了;爱在孩子们中漫延:穿、脱衣服时会互相帮忙,学习用品会主动借给别人,回家给奶奶端凳子、倒茶,不再是不讲道理的小皇帝了;生活中运用美的语言能力也增强了……
通过系统的研究、深入的实践,并随着幼儿教育理念的不断更新,以及他们所处的社会环境的变化,我们在幼儿园开展的民间文学教育活动,也从教师的教育理念、教育活动的重心、教育活动的选材到活动的呈现方式、材料提供、环境创设、活动目标等与以前相比,都有了根本性的转变,教师从关注教材到关注幼儿,从关注教育结果到关注教育过程,从关注即时效果到关注对
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2009年4月(下
旬)总第148期
二、个案记录对发展幼儿个性的价值
世界上没有两片完全相同的树叶,同样,每个幼儿都以其不同的个性区别于其他个体,随着改革的深入,人们意识到只有变研究教材为研究幼儿,才能使教育更有针对性,更具有实际意义。如果老师无视幼儿个性的差异,采取相同的教育模式,必然就收效甚微,甚至还会扼制幼儿个性的发展,倘若凭主观印象,仅以一时一事来判断幼儿的个性特点,也会使工作带有一定的盲目性。而个案记录作为一种了解幼儿发展状况的载体,可以较好地解决这些矛盾,并避免以上弊端;教师借助个案记录,真实地记录下幼儿的行为表现,并透过这些行为表现来分析、了解他们的个性特点,从而有针对,有重点地对个别幼儿施以教育措施,创设条件使其个性在最有利的情况下得到发展。
1.个案记录是幼儿个性发展的信息库。陈鹤琴要求幼教工作者“要善于根据每名幼儿的经验、兴趣及学习能力,为他选择适当的材料,并进行相应的个别施
孩子的长远影响。但我们的探索之路才刚刚开始,我们的总结和归纳还略显稚嫩,这样的回顾,给了我们反思的机会,为以后工作的深入开展奠定了良好的基础。
四、今后努力的方向
1.在此次课题研究的过程中,我们逐渐认识到园本课程的含义。过去,在园内优秀教学活动的竞赛中,教师们寻找到的素材、设计的活动,都只是零散的、单一的,没能形成系列。这样,活动的重复使用率不高,供借鉴的价值也不大。在本课题的后期研究中,我园将根据幼儿的年龄特点对人文启蒙的目标细化,以形成一套以民间文学为特色的幼儿语言教材,并初步具备系统性、针对性、阶段性等特点,实现可操作性强,得到基本的推广、使用。
2.对民间文学与幼儿园综合课程进行有机整合,探索能真正体现幼儿民间文学活动的自身功能与价值,以及能满足幼儿自身整合发展的教法与学法的研究。
3.做好案例资料的收集、整理工作,为完成结题报告打好基础。
教”,而要了解并掌握这些儿童的经验、兴趣及学习能力,就可以通过个案来实现。通过个案记录,去了解他们,因材施教,并制定出适合他们的教育措施,发展其个性。
记得笔者刚刚接手大(2)班时,由于是中途接班,对于这班幼儿的情况了解甚少,于是我利用一段时间,看完了前任教师留下的个案记录,并通过个案这条路,从其中的一个个典型事例及其对这些事例的分析中,了解了一个个孩子的性格特点,有活泼的,有沉默的,有爱搞恶作剧的……这样,笔者在最短的时间内对全班幼儿的个性有了大致的了解,从而更方便去根据他们的特点,做到因人施教,并找出了适当的教育措施,促使他们形成了良好的个性。
苏霍姆林斯基曾经具体而系统地对三千多名儿童进行了“跟踪观察”,为每个幼儿写了观察记录,而这也可称为他的“个案记录”,为其全面、和谐,且注重个性的教育提供了一把金钥匙,为他全面、深入地了解幼儿提供了依据。
2.个案记录是幼儿个性发展的诊断书。个案记录主要是对幼儿发展中的一些典型事例的真实写照进行客观描述,并就事例中的幼儿行为等,从理论的高度进行分析,从而掌握推动个性发展的水平、趋向。为有针对性的施教提供借鉴依据,并能综观幼儿个性发展及教育者有目的影响的过程,从而反思得失,总结经验。找出普遍规律,使每一个孩子的个性都获得完美和谐的发展。
如笔者正在进行一项个案记录,对象是小班幼儿,是一名男孩,在家是独子,一个人人疼在手心的小皇帝。我利用课余时间、课堂时间对他进行了一系列的跟踪观察,并进行了大量客观、真实的记录:中午看动画片,老师关闭电源让孩子们去洗手,他不依,非要看电视,否则就大声哭闹;建构游戏玩大型积木,他搭完了一支枪又去抢别人手上正搭着的玩具,别人不理他,他就坐在地上哭闹;放学时,其他幼儿的爸爸妈妈接得较早,他的妈妈来得较晚,他就大发脾气,不理不睬……从以上这一系列的事例中,不难看出这一幼儿的个性特点——任性。通过这一系列事例,为笔者促进其良好个性的形成发展提供了充足的依据,从而诊断出他的特点,然后做到对症下药。
再如,大班幼儿临近毕业,要了解这些幼儿三年来的发展情况,以及个性发展的趋势,我们就可以从个案记录入手,翻阅他们的个案记录档案,并利用事例依据,对其中某一幼儿的个性发展进行评价总结。
幼教园
丁
再把评价结果与个案记录中最早部分的个性进行比较,就较容易发现这名幼儿三年来个性发展的总趋向,从而体现出个案记录在幼儿的个性发展评价中的重要作用。
三、利用个案记录,发展幼儿个性应注意的一些
问题
生物学家巴莆洛夫说过,“不会观察,你就永远当不了科学家。”不妨可以把这句话说成:“不学会观察,你就永远当不了好老师。”观察是个案记录的主要手段,利用观察去了解幼儿,记下他们的事例。但由于个案记录是发展幼儿个性的主要载体,是其个性发展的信息库、诊断书,要记好个案记录,并为发展幼儿个性提供可靠的信息,就必须注意以下问题:
1.要真实客观。作为个案记录,首先就必须真实,要用研究幼儿的真实事例,而不可照搬他人的事例、经验,为达到自己预期的效果而弄虚作假,把别的幼儿的事例搬到这名幼儿身上,我们应该通过观察,来发现每名幼儿特有的行为言行,去分析他们的个性特点。另外,老师的期望值不能太高,不应按照自己预想的那样来发展幼儿,而应顺其自然,按照步骤一步步做,不能带着任何感情色彩去记录事例,而应使个案这一第一手资料真实客观。
2.要有针对性。个案记录作为第一手资料,除了要真实、客观外,还必须有针对性,要针对所研究幼儿的个性特点,选择性地记录事例,可以在开始时利用一段时间去观察、了解该幼儿在个性上的缺点,如任性、自卑、内向等,然后再选择某一方面进行发展,所记录的事例也必须适合发展这一个性特征,要有针对性,有目的地去写,而不可盲目滥写,东拼西凑,不可走进记录的误区。
3.忌绝对化。虽然个案记录是发展幼儿个性所需依据的有效途径,但也不可一味地依赖,而只能作为一种参照,一种发展评价的依据。要把它与我们的研究资料、实验结合起来,以有效地发展、评价幼儿个性。因此,在利用个案记录来发展、评价个性时,切忌绝对化,只能以个案调查为主,发现问题,找出共同因素,从而有助于同类问题的发展评价。
总之,我们应收集个案,通过个案这一途径来分析、发现影响个性发展的环境因素,以及教育活动的作用和成人教育方式的影响,并找出规律,以解决幼儿个性出现的一些问题,最终促使幼儿形成完善、和谐的个性。
2009年4月(下旬
)总第148期
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范文五:幼儿语言发展迟缓个案研究
幼儿语言发展迟缓个案研究
——中班的文文
罗文 晋悠悠
专家认为学前期是儿童语言获得的关键时期, 2—4岁是表达语言的发育关键期,这个时候孩子学习语言效果最好,而说话,沟通时所用的语言是人类表达思想和交流的一个重要,也是最广泛的工具。只有学会说话,把自己的想法用正确的语句表达出来,才能正常的与人交往,也才能接受成人传授的知识和经验。但在几次的实践中,我们发现有个别幼儿出现了明显的语言发展迟缓。本文中就以男孩文文为研究对象,对文文语言发展迟缓进行了个案研究。
一、该幼儿语言发展迟缓的表现和影响
(一) 文文言语发展迟缓的表现
文文4岁,在班里他几乎不说话,不爱与同伴交往,不爱玩玩具,不运动,他拒绝参加班里组织的任何活动,一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神,有时他会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时,他要么不理会,要么推开小朋友,甚至用双手捂着脸哭。经过观察,他虽然不同人交往,但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动,当有的小朋友做出滑稽的动作时,他也会哈哈大笑。 从小虎就一直不说话,三岁前一直由父母照看,没有入园经验。父母是个体经商者,没有太多的时间照顾他,很少让他与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适当的尝试,去克服困难,去做切合实际的探索,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母,怕与人交往的自卑心理,语言表达能力发展缓慢。
1.文文喜欢独占玩具,用言语攻击他人
例一:早晨吃完早饭后的分享活动,文文将自己的玩具拿出来玩耍。这时,其它小朋友想和他一起完,他不让,大声的叫到“不要碰,再碰我打死你”同时把自己的拳头高高举起。例二:在放学前的自由活动中, 一次一个小朋友带来了一个新的玩具,文文想玩,他说也不说的抢过玩具,并把别人推倒在地。那个小朋友大哭到:“文文是大坏蛋,我不和他玩了。”
2.文文喜欢无故挑衅他人
例三:一次集教活动中,有父母的观摩,文文坐在凳子上东张西望的,不听老师讲课,他一会儿把凳子弄得咯咯的响,一会儿用手拉旁边小朋友的辫子,痛的小朋友大叫。老师见状叫文文起来回答问题, 文文回答完后坐下又这样。文文妈妈见状,“啪”的一声打在文文的身上。事后还对老师说“这孩子就得这样管”。
3.文文非常霸道,并且在模仿中易产生攻击性行为
例四:文文特别喜欢看奥特曼,机动战士等暴力动画片。每次看完以后,他就用玩具做成剑, 自己当奥特曼,不准其它小朋友当,并用剑打其它小朋友,还说“打死怪兽”。
二、文文言语发展迟缓原因分析
1生理因素
某些器官的发育不良是可以影响孩子语言发展的,如麻痹、兔唇、齿列不整、舌头发育异常等。
根据大脑损伤的程度和运动麻痹的状况,脑性麻痹有各种各样的表现形式,但是任何一种形式通常都是与语言发展迟缓现象有关的。由于呼吸系统的运动性障碍,就表现出发音障碍和发垢异常,也有是头部外伤导致的失语。听力障碍也是造成语言发展迟缓的原因。孩子有听力方面的障碍,会导致不能充分接受语言刺激听不清或听不见别人说话,自然不能很好地学话,从而影响语言能力的发展。较重的情况是完全不会讲话,其次是很难正确地发音。其表现特征是,对声音的反应迟钝、用视觉示意和身体动作来代替语言等等;还经常伴有音
质问题和发音障碍。
2环境因素
孩子不幸处在不良的生活环境中,从而延误了孩子说话。孩子想与父母沟通时,大人不理会孩子,使他缺少了语言刺激,没有语言的记忆。有的父母让孩子看电视,认为多看电视,有助于孩子学话,但婴儿仅听声音,并没有实际说话经验,是不起任何作用的。如果,孩子受到过分的娇惯与保护,根本不必有任何表示,就已经有人为他准备好了,在这种情况下,学话的情况也会迟误,因为他根本不需要使用语言。
3智力和情绪因素
智力发展出现迟缓,必然导致与其程度相对应的语言发展的迟缓。无论是开始讲话的时间,还是对双字词的使用,以及在语言发展的各个方面都要比正常儿童慢一步。大多数情绪方面的问题,主要是患者在人际关系方面难以交往,影响对语言的理解和表达。患儿或许说话能力有一定程度的发展,但其特征常常是缺乏抑扬顿挫的声调,喜欢自言自语,喜欢说回声性语言,很少有充满感情的语言表达。有的患者是心理受到了重大的打击所致,也有的是缺乏关心所致。
4不明原因
单纯性语言发展迟缓,与支配语言的神经及发声器官发育的智能迟缓无关,目前并不清楚其真正的原因是什么。身体条件和语言环境没有特别明显的异常,只是语言的表达能力出现了显著的迟缓,3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态。但也有孩子到了4岁左右,却迅速地改善了语言能力,入学时已接近了正常儿童的发育水平。
三 对策和建议
1训练
大人不需要为了孩子的语言发展迟缓而困扰。大多数小朋友随着年龄的增大,没有经过治疗,也可以逐渐习得正常的语言能力。大人也不应该把自己家孩子的情况和较大的孩子或邻居家的孩子来比较。因为孩子发育的快慢,因人而异,不可一视同仁。对语言发展迟缓的儿童进行治疗,一定认清孩子问题的性质,要选择性地对他们进行语言功能的特殊训练。对患有接受性语言迟缓的孩子,首先训练模仿他人说话。这种语言功能的训练由易到难,长期坚持会有很大的提高。无论造成语言迟缓的原因是什么,不论语言的使用达到了什么水平,只要在平时与人的交往中,如果儿童本身不愿意使用语言,就说明他的语言能力没有得到应有的发展。为此,对于他周围的孩子来说,培养孩子具有能够主动地向别人表达自己想法和认识的愿望,是特别必要的。
2激发孩子说话的愿望
让周围人积极地理解小朋友,关心小朋友。如果孩子使用身体摇动、面部表情和含混的发音来表达意思,也要鼓励他,尽可能的理解小朋友的意思,从而达到交流的目的,让他得到交流成功的满足感,产生想与人沟通的欲望。对语言发展迟缓儿童教育的最简单的方法就是让小朋友体验到沟通成功的喜悦,让小朋友想说话,愿意说话。
3鼓励孩子多交往
要让孩子有更多使用语言的机会,最简单的方法就是让他和其他同龄小朋友一起玩耍。这样增加沟通的机会与时间,小朋友就会从中找到沟通的乐趣,与成功的满足感。
4语言发展迟缓——宽容、等待、帮助
每个孩子各方面发展的速度是不一样的,有的孩子语言发展慢一些,有的快一些,我们不能急于求成,拔苗助长。我们要了解孩子沟通迟缓的真正原因,只有找到了真正原因,才能对症下药,药到病除。而我们要做的是要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心,不要打击小朋友对沟通的信心与乐趣。