范文一:心理健康教学案例
心理健康教学案例
生活中要保持良好的心态 教学目标:
1. 以故事、案例为主要内容,谈良好的心态对人的成长的具有重要。
2. 理解心态不良好的危害性。
3. 怎样对待心态问题,养成良好的心态。
教学过程:
一、引言 :
同学们, 保持良好的心态对我们的成长很重要, 我们应该努力掌握它。但心态的保持是门新 的学科艺术,我们如何学习把握呢?请随老师解读案例。
二、正课:
师 案例 (一) :有个女孩小芳, 早晨与一位朋友约好出去游玩。 可父亲一整天坐在家里, 她找不到外出的机会,无法赴约。她害怕父亲而无法开口,又担心朋友会一直在外面等,心里非 常着急,在焦灼不安中,就突然大叫、大闹,四处乱跳,得了一种怪病。你能说出小芳为什么得 上这种病吗?
生:父亲管束很严厉。
生:生活在高压的环境中。
生:在承受不了的压力中心态发生变化
师 :在此案例中你能总结出心态变化有什么危害?
生:对个人,无法正常学习、工作失去乐趣,不能健康成长。
生:对他人,影响他人正常生活,给他人带来烦麻。
生:对社会,影响安定带来不稳定因素。
师 女孩在心态异常之前有没有比在焦灼的等待、 恐惧地着急更为好的办法, 解决此事?你能 替她想出好办法吗?
生:知道家教很严,事先不与男孩约会,从根本上解决问题。
生:打电话给朋友,告诉家中情况。
生:看书、读报、弹琴、看电视转移注意力,以达到减压的目的。
生:心里多次想 “ 去不成更好,免得耽误学习,以此来冲淡烦闷的心情。
师:(总结)我们知道了不健康的心态的危害性了。
下面让我们共同学习例案(二):
在南非某贫困的乡村,住着两个兄弟,他们接受不了穷困的环境,便离乡背井谋发展。大哥 被奴隶主卖到了富庶的旧金山,弟弟被卖到很穷的菲律宾。四十年之后,兄弟俩又聚到一起,今 日的他们已今非昔比,做哥的当了旧金山的侨领,拥有两间餐馆,两间洗衣店等。弟弟呢,居然 成了一位享誉世界的银行家,拥有东南亚相当数量的山林, 橡胶园和银行,兄弟相聚不免谈谈各 自经历的遭遇。哥哥说:“ 我们黑人到白人社会,没有特别的才干,唯有一双手煮饭给白人吃, 洗衣给白人。不敢奢望事业,弟弟却说,初到菲律宾时,担任低贱的工作,发现当地人比较愚蠢 和懒惰,于是便接过他们放弃的事业, 不断扩大收购……同学们讨论一下,为什么处在不同的环 境中的兄弟俩在事业的成就上, 却有着如此的差别?用案例中的语言说出你的理解再用自己的语 言概括说明。
生:黑人哥哥和弟弟都能弯下腰踏实做事,保持了良好的心态。
生:哥哥和弟弟都保持了良好的积极向上的心态,所以取得事业的成功。
师 (总结) 由于所持心态不同,这个案例表明影响人的绝不仅仅是环境,是一个人的积极心理 状态、行动和思想。良好的心态决定一个人的视野、事业、成就甚至是幸福。也就是说健康的心 态能使人生快乐、家庭幸福、事业成功。(板书)
师 (总结、 深入) 同学们, 我们知道了不健康的心态的危害, 也就懂得了健康的心态的重要性。 那么你能举出学习生活中一些不健康的心态的现象吗?
生:妒嫉别人。
生:消极,做事总往反面想。
生:不能正视自己、自卑、自弃。
生:不能接纳自己,一切都是别人的好。
生:沮丧,常有失败感,不自信。
生:说假话
生:图名利做什么事都无真心投入。
生:孤僻、易怒、固执、焦虑、多疑等。
在你的学习中有哪些不良的心态,说给大家听,敢于说出来就是正视自己,接纳自己。 生:对比我强的同学总是充满敌意。这样影响我和同学间的关系。
生:我总是佼幸自己不是最差的。
生:……
师 :通过这节课的学习,你能用一句话说说对良好心态的初步感受吗?
生:通过学习知道健康的心理对人来说意义重大。
生:健康的心理是通往快乐人生的桥梁。
生:没有健康就没有快乐。
生:别忽视你内心的一点异常心理,也许那就是隐患。
生:积极的想法会让你走进人生的另一境界。
生:把握健康也叫珍惜生命、珍爱自己。
生:多学些解决心理问题的方法,这也为健康奠定基础。
师:我们对保持良好的心态有了充分的理解和认识
同学们谈得很生动,让我们一起行动起来,拥有健康的心态,
达到快乐人生、家庭幸福、事业成功的彼岸,让我们 生活永保良好的心态 板书:让我们 生活永保良好的心态
范文二:心理健康教学案例
多媒体技术在《心理健康》教学中的案例与反思 ——以片段对比式进行说明
谢静
【案例背景】
心理健康教育课有别于以系统科学知识的传授为目标的学科 , 它旨在优化学 生的心理素质 , 帮助学生学会正确地看待自我、悦纳自我 , 学会交往和情绪调整 , 提高社会适应能力。因此 , 根据心理健康教育的性质,我们在组织课堂教学中必 须是以学生活动为主 , 让他们在精心设计的活动中进行心理训练 , 激发相应的心 理体验 , 获得有效的调整技能 , 在情绪唤醒状态下自觉、自主地进行心理调整 , 实 现心理素质的优化 , 提高心理健康水平。但处于中职二年级阶段的学生,他们的 思维能力正向成人思维上靠拢 , 这就意味着我们在心理健康教育课中常采用的活 动已经不能满足他们更高的心理需求。他们开始渴望获得科学理论的指导 , 渴望 与同龄人沟通 , 希望参照同龄人的认识、观念和态度来调整自身。现代多媒体技 术满足了这些要求, 它以其生动、 形象、 直观的方式为学生搭建了既能提供科学 指导又能相互沟通的多向通道。 但如何在心理健康课堂上合理有效应用多媒体技 术,成为广大心理健康教育教师关注的焦点。
笔者通过案例研究方法对心理健康教学如何有效合理应用多媒体技术进行 了多轮的教学实践与反思,初步探索了实施的基本规律。
【案例描述】
【片断 1】
上课场所 :普通教室
在心理健康课《悦纳自我——找到真实的自己》中,我希望同学通过“自我 认识”和“他人认识”来完成找到自己的过程。在“他人认识”环节,同学们通 过完成纸质问卷的形式来完成对他人的评价工作。 “他人认识”环节涉及评价者 和被评价者两个角色, 在我的教学设计中, 被评价者由学生本人自荐产生, 评价 者由被评价者选出。但是,这一设计在课堂实施中,学生参与积极性不高,它存
在几个问题,我对这几个问题进行了总结与反思:
1. 因被评价者是自荐产生, 所以被评价者几乎都是性格外向, 平时积极参与 课堂活动的学生,这种方式导致了研究对象的单一性。
2. 因评价者由被评价者推选(原设计目的在于评价人乐于参与评价他人工 作) ,所以被评价人推选的评价者几乎都是被评价者的朋友,这就导致了评价结 果的有效性和真实性。
3. 因评价方式是通过纸质问卷形式来完成的, 问卷中涉及到一些术语及建议, 但学生应知识广度与深度的积累不够, 以至于他们在理解、 填写问卷的时间上花 费过长,也不能为被评价者给出建设性的建议。
4. 因一部分同学没能扮演评价者或被评价者的角色, 所以在他人评价环节他 们处于无事可做的状态。简而言之,活动未能顾及全面。
教育学原理告诉我们:任何教学策略都可能成功, 也可能失败, 每一种方式 都有适用范围。心理健康教育课的性质决定了我们课堂的组织形式必须是活动, 因此如何在不改变心理健康课的教学主旨上采用多媒体技术, 让多媒体技术针对 教师与学生情况扬长避短, 合理组织合作交流, 发挥优势功能, 才能让多媒体技 术在心理健康教育课上发出独特魅力。
【片断 2】 (改进设计)
上课场所 :开通互联网的机房
新的教学设计为:老师制作具有随机抽签功能的多媒体课件 (抽签库里提供 的是全班同学的名字) 。学生通过抽签的方式随机抽取评价人和被评价人。因为 电脑抽签具有随机性, 为本活动增加了神秘感和趣味感, 学生参与热情高涨。 本 次的评价他人工作由学生通过网络在天际网上完成 《职业发展性格测试》 来实现。 天际网上的 《职业发展性格测试》 的优势在于可自己测试也可邀请他人对自己进 行评价,并且测试的题目图文并茂,便于学生理解。基于这样的环境,全班每个 同学都积极参与到活动中, 甚至有些同学还邀请我作为他们的评价者。 在添加了 多媒体技术的教学活动中, 我惊喜的发现学生不仅很好的完成了教学任务, 而且 他们开始学着用笔记本把那些具有针对性的建议抄录了下来。
【案例反思】
通过以上两个课例可以说明, 同一主题, 同一教学活动, 后者仅在教学策略 实施上恰当应用多媒体,同学们的学习态度,学习情感,学习效果就截然不同。 这使得笔者对在心理健康教学中如何有效应用多媒体技术有如下感悟:
1. 巧妙设计多媒体课件,细微之处现惊喜
心理健康教师使用多媒体技术更倾向于把教学内容以课件的形式展出, 这种 形式类似于“彩色版板书” ,在一定程度上并不能有效提高课堂质量。而多媒体 课件的设计如果能走出“板书展示”这一常规,添加一些交互环节,多媒体技术 的应用的效果将大大超过预期。 如片段 2中的课例, 仅仅在原教学活动中添加电 脑随机抽签环节,这种随机性使得被评价者更多元化,活动更具有乐趣性。
2. 巧妙应用多媒体优势,让教学化难为易
心理健康教育教学常常会涉及到一些心理学术语, 虽然在中职心理健康教育 大纲要求中不需要讲授心理学相关概念, 但在实际教学中, 如果学生对某些心理 学术语不了解, 这也影响他们对心理指导的接纳及实施。 如何两全, 我认为多媒 体的直观性, 生动性正好解决了这一难题。 比如学生在认识自我的过程中涉及 “感 性”和“理性”两个术语,如果仅通过教师的解释可能会存在耗时和理解差异, 但通过多媒体的直观性我们就能轻松解决。 (例图如下)
3. 合理引用互联网,实现隐藏式沟通 很少心理健康教师在教学中会利用互联网, 因为心理健康教育教师普遍认为 心理健康课重在面对面的心灵沟通, 网络的应用会成为心灵沟通的障碍, 并阻碍 了心理教学活动的顺利开展。 但事实上, 我们会发现, 心理教师在作心理咨询时 有时会应用互联网, 这说明对于某部分学生而言, 他们需要帮助或者需要沟通他 们更喜欢隐藏的方式。 基于这一点, 我认为在心理健康教学中是可以适当应用网 络媒介的。 而在心理健康课中开展的活动有动态的和静态的。
动态活动如一些户
外拓展, 静态活动如心理探索等。 心理健康课在静态的活动中, 笔者认为利用互 联网可以进行有效的进行人际互动, 比如在课例中展示的学生在天际网上邀请同 学为其评价。 这种人际互动的主动性在内倾性格的学生中很难实现, 但在网络上, 因为网络特有的私密性,让内倾性格的学生有了突破性的改变。
基于以上几点笔者认为在心理健康课上恰当的运用多媒体技术能让心理健 康课更具魅力。
【参考文献】
[1] 《 中小学电教》 2007年 22期 刁微 《 运用现代多媒体技术对中学生进行心理健康教育》 [2] 《改革与战略》 2004年 03期 牟艳娟 《互联网与高校心理健康教育工作的创新》
范文三:心理健康教学案例
心理健康教育教学案例
姚安县大龙口中学 何春丽
一、 案例描述:
小杰是一个令所有任课老师都头疼的学生~上课摆出一副不认真的样子~头转来转去~还不时乱插嘴~打断老师的讲课,老师对他批评教育时~他摆出一副不服气的样子~眼睛望着天花板~一副不合作的样子,学习上并不认真~脑子很灵活~但成绩处于中等,而且喜欢与顽皮的学生交往~对打架特感兴趣~哪儿打起来~总有他的身影~要么参与~要么看热闹~唯恐天下不乱,不过他也是班级里的“百晓生”~样样事情~大小事问他他准知道。
二、案例剖析
1、小杰是属于那种情绪方面不稳,喜怒无常的类型。表现:当其情绪喜悦时~学习积极性高涨~与别人相处和谐,当其情绪烦躁时~学习积极性低落~与别人难以友好相处~甚至出现打架、斗殴等现象,常为一点小事跟别人闹意见~斤斤计较~并且耿耿于怀。
2、造成小杰这种心理的原因
,1,家庭影响:父母是孩子的第一任老师~他父亲经常在外做生意~不太关心他的生活~遇到成绩不理想~或在学校里做了错事~他就动辄打骂~这种教育方式的不当~造成他万事喜用武力解决~好打架。
,2,学校影响:他上课不认真~捣蛋插嘴~老师对他很头疼~批评时可能有些粗暴~而且批评总有他的份~而缺少耐心地与他沟通。
1
他特别想引起老师的注意~希望得到老师的关注~但又常常得不到老师的赞美。造成他与老师对着干~有抵触情绪~听不进老师的批评~使学校对他的思想教育不能落到实处。
3,青春期的生理和心理影响 ,
初一时期~正处于身体迅速发育成长~极大地打破了生理和心理之间的平衡。这一阶段心理发展正处于半成熟半幼稚阶段~在这一阶段~一方面以成人自居~另一方面却又受到自身经验和能力的限制~开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真~并以怀疑和审视的态度来观察和面对周围的事物~这阶段容易冲动~行为不易预测~逆反心理比较强。所以对于父母和老师的批评和劝导往往产生抵触情绪。
三、应对措施
1、家庭教育与学校教育结合起来~形成合力。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”
,1,开好家长会 让家长及时了解小杰这一阶段的表现~学习上、行为上及要求改进的意见~做到把家长请进来。
,2,定期作好家访工作 多到家庭中了解小杰的生活环境、家庭状况、个性特点~听一听家长的心声~融洽老师与家长、学生的关系。
2、与班主任互相合作形成教育合力
,1,学生的思想教育~不仅仅是班主任的事情~课任老师也要在自己的课堂中渗透德育。我作为一名地理课老师~要配合班主任做好学生的思想教育~让学生养成良好的行为习惯、良好的学习习惯。
2
,2,定期与班主任沟通 发现问题大家一起商量~提供一些经验~少一点批评~多一点建议~多一点鼓励~多一点赞美~逐步帮助他克服逆反心理。
3、加强青春期的心理健康教育~重视心理疏导工作。
四、实施效果
经过班主任和我长时间的配合教育~小杰的各中不良表现有所改正。
五、个案感悟
通过以上案例~我个人认为:青少年学生逆反心理的形成~很多都与教师的教育方法不当有关。教育者首先要着力于提高自身素养~包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态~要把关心、尊重、爱护学生放在首位~把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时~教师要学会制怒~善于运用教育机智和教育策略~巧妙化解师生冲突。
3
范文四:心理健康教学案例
心理健康教学案例
活动目标:
1:引导学生体验到好好说话给自己及他人带来的愉快心情。了解说话时要面带微笑。
2:说话之前要先想好,说话时不能急躁,而且要为别人着想。学会一些说话的技巧。
适应年级:小学中年级
活动准备
1:了解学生心理状况。
2:准备闯关的课件。
3:教师准备:镜子,礼物,两种纸牌,题板。
4:学生准备:一面小镜子
5:教师事前对班长进行心理调查。
6:邀请一位神秘嘉宾。
活动过程:
今天很有幸将要和大家一起度过这一节课的快乐时光,大家肯定没想到,我还邀请了一位神秘嘉宾,你们一定想知道他是谁吧,掌声有请~看来神秘嘉宾不肯轻易露面,大家看,原来他藏在那里呢~(大屏幕上出现一个人物剪影)要想见到他必须穿过一座迷宫,而且路上还有七口大箱子挡住了去路,只有闯过七关拿到箱子里的法宝才能见到他。大家
有信心吗,
第一关:跟我学
——沟通你和我,有话好好说
第二关:笑着说话
实验:请你用以下几种表情对着镜子说“请你让一下”比较一下那种表情让你的心情最好,平淡地说,微笑着说,烦躁地说,咱们平时说话要尽量面带微笑,让自己和听的人都有个好心情。
评出“微笑天使”,让大家向他们学习。 对着镜子微笑着说——沟通你和我,有话好好说
第三关:漫画故事《张秀才请客》
观看漫画故事:《张秀才请客》
谁能解开他的疑问,如果你遇到这样的情况会怎么办,
(说话 我们说话的时候可不能像他那样,我们会——前要先想好), 对自己说——沟通你和我,有话好好说。
第四关:心理体验
请大家拿出彩笔和纸,我们要开始做一个心理测试。
责怪学生没带笔,集中矛盾焦点,责怪班长没有提醒大家,看看班长是否能心平气和、有理有节地应对老师。其实老师是在考验他。
一对一访谈:班长上与教师促膝而坐
1:说实话,当时你心里面骂我了吧,至少埋怨了,怎么埋怨的,
2、有说出来的冲动吗,那你为什么不说呢,
集体谈话:自由发言。夸班长刚才的表现。
(说话不急躁,讲道理)
对同桌说——沟通你和我,有话好好说
第五关:善于批评
夸奖别人并不难,如果谁批评他,还让他乐意听,那才叫本事。 问班长:不介意大家批评你一下吧,是否可以问一下,你有什么缺点, 引导大家从班长的角度考虑斟酌批批评的话该怎样说。
问班长:怎么样,你觉得礼物应该送给谁,为什么是他,(说话时替别人着想 )
左边的同学对右边的说——沟通你和我,有话好好说
第六关:情景AB剧《失约》
明明和军军头一天约好了要去踢球,可是第二天早上明明改变了主意,他要去玩电脑。军军应该怎么办呢,选择A:不答应。选择B:答应。请大家做出选择。(学生贴图标)
让我们看看选A会怎样,明明:对不起,隔壁小佳让我今天去她家玩电脑,我不能和你一起去踢球了。军军:(惊奇)啊,(生气)你??
明明:下次吧,下次我再陪你。
军军:(无可奈何)哎??好吧??
明明走了,华华自言自语:嗯,下次,下次你八成还是这样。
让我们看看如果简单地拒绝,会发生什么,
明明:对不起,隔壁小佳让我今天去她家玩电脑,我不能和你一起去踢球了。
军军:你太差劲了~你总是不守信用,谁跟你做朋友谁倒霉,看我以后还找不找你玩~你别以为这样就完了,咱们走着瞧~
明明:有什么呀,我还会怕你不成~你爱怎样就怎样~
这两个结果你们满意吗,学生发言。
教师小结:既要表达自己的不满,又不能损害朋友间的友谊,军军该怎样说呢,请大家来帮帮他吧。好,就让他试试你们给他支的招吧。
明明:对不起,隔壁小佳让我今天去她家玩电脑,我不能和你一起去踢球了。
军军:唉,我好失望啊~你怎么不守信用呢,
明明:对不起,我只想到了玩电脑。
军军:如果你早一点告诉我,我还有时间做别的安排。如果实在不想去的话,也应
该明白地告诉我。这样,我会觉得我们还是朋友。
明明:好,下一次我一定注意。下周我们再一起去踢球,
好吗,
军军:好吧~
前边的同学对后边的说——沟通你和我,有话好好说
第七关:判断
三(一)班正在评选三好生,有人选徐璐瑶当三好生,另外几个同学不同意,他们说:
“我不同意他当三好生,因为他上星期迟到过一次。“他上次没做清洁”“他的字还没我写得好呢~”
联系生活谈感受。
对我、对在座的老师、对自己、对每一个人大声说——沟通你和我,有话好好说
恭喜大家,闯关成功,顺利地穿越了迷宫,终于可以和神秘嘉宾见面了,大家激动吗,
再一次以最热烈的掌声有请~ 神秘嘉宾发言~
小结
范文五:心理健康教学案例
心理健康教学案例 ------我们一起手拉手
荣成市第 18中学区成山完小 刘文静
心理健康教学案例
--------我们一起手拉手
一、主题与背景:
对小学生来说, 同学之间每天相处、 交流时间最长, 且科学实验证明有无亲 密的交往对人的个性心理发展影响很大,所以与同学的健康交往就显得格外重 要。但现在的学生中,独生子女所占的比例越来越大。这些家里的“小皇帝” 、 “小公主” 平日被几代人捧在手掌心里, 大家都围着他们转, 长期以来形成了他 们以自我为中心、 自私的心理, 还有的学生在同学交往时对他人缺乏基本的信任 和理解,而步入学校这个大家庭中,迫切需要他们能从个人的小圈子中走出来, 满怀激情和信任地融入到集体生活的大家庭中来。 面对这些问题, 单纯的说教不 但不能解决问题, 有时候甚至会引起学生的逆反心理。 而让学生在游戏中去获得 亲身体验,效果就会大大不同。
二、教学方法:
游戏活动是进行团体心理辅导很好的形式, 让学生在活动中真实地体验和感 悟信任、 互助在交往中的作用, 享受朋友间爱与被爱的幸福, 感受一个人孤立无 群、无家可归的心情,从而增强集体凝聚力,产生迫切融入集体的愿望,把集体 当作自己的家,把同学当成自己的兄弟姐妹。
三、教学过程:
1、暖身活动(心有千千结)
游戏规则:
学生分成两组, 手拉手围成两个圆圈, 每个人要记住自己左手和右手分别拉 的是谁,然后按照教师的口令跑动,等到教师喊“停”时,所有人松开手朝各自 的圆心挤。待教师喊“不要动” ,大家都站在原处,双手去拉原先记得的左手边 的成员和右手边的成员。 这时形成了一个结, 大家可以通过各种方式结开这个结, 但不能松开手。
游戏中要注意:
(1)不能记错左、右手拉的人,一旦错误,结就解不开了;
(2)一旦发生错误,就要重新开始。
讨论时间:
在这个活动中,你有那些感触?
游戏中的这种经验对于现在的生活有哪些意义?
2、无家可归
具体操作:全体成员手拉手, 充分体会大家在一起的感受, 然后, 教师说“变, 5人一组”。学生必须按照要求重新组合。
请没找到家的学生谈感受,也可以请找到家的学生谈与大家在一起的感受。 多次变换人数, 让学生有机会去改变自己的行为, 积极融入团体, 让学生体 验有家的感觉,体验团体的支持,从而更加愿意与团体在一起。
3、信任之旅
活动规则:
(1) “盲人”戴上眼罩后原地转 3圈,失去方向感后体验盲人的无助。
(2)“盲人”旅行过程中,“拐杖”只能用肢体动作引导,不允许进行语 言交流。
(3)在“盲人”与“拐杖”角色互换的旅行中,最好不要选择原来的伙 伴,以陌生对象为好。
活动过程:
(1)在背景音乐中,班级学生一半扮演盲人,盲人戴上眼罩原地转 3圈, 另一半扮演帮助盲人的“拐杖”,由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅 行。完成后交换角色,重新体验。
(2)引发讨论
蒙上眼睛后有什么感受?你想到了什么?
你对你的向导满意吗?为什么?你对自己或他人有什么新发现?
作为向导, 你是怎样理解你的伙伴的?你是怎样设法帮助他的?这使你想起 什么?学生分享活动中的体验,教师对学生的感言给予反馈。
四、活动分析:
1、对学生活动的观察分析:
在“心有千千结”活动中,两组学生的表现大不相同。一组学生中,由于有 一名较有权威的同学,大家都很信任她,将指挥的权利交给她,她不负重望,指 挥大家有秩有序地在较短的时间内解开了结; 而另一组的同学开始时大家互不信
任,都认为自己能行,大家各顾各的,结果忙活了半天,反而乱成一团糟,最后 吸取教训,才总算解开了结。
在 “无家可归” 的活动中, 有的学生由于开始时一直在找自己理想中的伙伴, 结果错失了机会,成了“无家可归”的人;也有的学生主意不定,一会儿想加入 到这一组,一会儿就看中了另一组,最后转来转去,却成了“无家”的人。 在“快乐之旅”活动中,不同的“盲人”与“拐杖”表现出了不同的行为特 征。 一些 “盲人” 和他们的 “拐杖” 配合得比较默契, 能够比较顺利地完成任务。 但也有“盲人”表现出对其他人信任度较低,行动比较迟缓。有些“拐杖”觉得 自己很熟悉场景,觉得没什么困难,然后就很自信地带着“盲人”行走,没有考 虑到“盲人”的实际情况,结果在行进中出现了挫折,使“盲人”降低了对“拐 杖”的信任感,后面的行走就变得更加犹豫和困难。有些“盲人”非常信任“拐 杖”,但是“拐杖”不细心,使“盲人”被碰了或者险些跌倒,这也影响到“盲 人”对“拐杖”的信任感。还有的“拐杖”非常细心,但“盲人”一直缺乏信任 感,没有安全感,不敢随从“拐杖”的引路。
2、学生分享的分析:
在活动结束后,进入分享阶段,学生都纷纷发表了活动感言。
A同学:“心有千千结”这个游戏,让我明白了解开它就得几个人齐心协 力, 就好比一个集体遇到了一个困难, 团结起来解决困难一样。 而这个游戏恰恰 能够反映出几个人的协作能力, 解开它不是一个人就能办到的事, 而是靠大家互 相配合,如果大家只顾自己,那这个结就永远也解不开。
B 同学:开始做游戏时,我本想和我特别要好的伙伴们成为一组,可当我忙 着找伙伴时, 老师却喊停了, 害得我和我已经找到的一个伙伴都成了 “无家可归” 的人,在后面的游戏中,我吸取了教训,赶快与身边的同学合成一组,再也没有 掉队了。
C同学:我做 “盲人”时,起初我觉得很简单,自己摸索就可以了,但是 黑暗中我什么也看不清楚,还真是有些恐惧。后来,我的同伴轻轻地扶着我,在 转弯和上楼梯时都给我一些暗示, 我的行走就挺顺利的, 也没有那么害怕了。 心 里特别感谢我的“拐棍”。
D 同学 :我觉得我能把“盲人”安全地送到指定地点,心里很高兴,很有成 就感。尤其是他对我说谢谢的时候,我觉得自己的付出很值得。
五、教学后记:
通过分析学生各自的感言,发现学生认知观念上发生了一定的变化:观念一:原来认为对班级没有归属感,和班上的大部分同学都比较陌生, 只信任和自己要好的几个伙伴。 通过团体中的交流, 改变了这种看法, 得出了新 的概念。 即认识和体验到绝大多数人都可以进行真诚的交流, 同学是可以相信的, 关键是自己首先要信任别人。
观念二:原来觉得一些学生始终与班集体格格不入,不爱帮助别人。但通 过团体活动后, 发现他们被同学照顾得很细心, 活动改变了他们对某些同学最初 的印象。
观念三:发现和感受到过去从来都不知道的东西,比如,当你真诚地、全身 心地投入和他人交流时, 你会感到他人是那么亲切和可爱, 你从来都没有发现那 么需要和他人交往。
六、活动成果总结
1、团体心理辅导增强了班级的集体凝聚力。
在“心有千千结”的活动中,学生体验到了一人单枪匹马地蛮干在集体中 是行不通的,只有大家团结一心,听从指挥,才能最终获得成功。
2、增强了学生对集体生活的渴望。
在活动中, 不少学生都体会到了脱离集体, 无人问津的孤独感与无助感, 这 让他们更渴望能融入集体大家庭中,有助于培养他们的主人翁精神和责任感。 3、活动过程中的互助让学生感受到了彼此的关心。
在盲行活动中, 学生体验着他人的帮助, 感受到来自他人的关爱, 心里充满 着感动, 由感受别人的爱而产生对他人的爱, 学生间在团体活动中产生彼此认同, 感受到自己是团体的一部分。 一些学生先前觉得自己不被周围同学关心, 但是活 动中他感受到了不是很熟悉的同学对他的悉心照顾,将会增强他的集体归属感。 4、有利于培养学生的合作意识。
在活动中, 学生始终在一种融洽的气氛中合作。 平常在学校生活中偶 尔的不愉快在合作中荡然无存, 以往有过摩擦的学生相视而笑, 大家的关系在活 动中拉近了,班级的凝聚力也在活动中增强了。