范文一:低年级童话教学
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低年级童话教学
作者:冒慧嵘
来源:《教育》2014年第24期
童话是一种比较适合低年级儿童阅读的文学题材,它符合低年级儿童心理发展的特点,通过丰富的想象、夸张的手法来塑造鲜明的人物形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言反映现实的社会生活,符合小学生的身心发展特点,在学习期间学生们就会很自然地与现实生活相联系。课文中直白的语言、直观的图片更有助于学生观察想象,理解课文内容。 以本为本,注重识字训练
结合低年级学生的特点以及童话的文体特征,除了注重学生观察能力的培养、语言的积累之外,在童话的教学中,笔者努力体现以下三点:以本为本,注重识字训练;依托文本,引导学生说话;拓展文本,架起课内外的联系。通过文字的阅读、图文的结合、情境的创设,指导学生朗读品悟语言,激发学生的生活体验,调动学生的表达欲望,演读文本。
新课标中明确要求:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”识字教学在低年级的语文课堂中显得尤其重要。在教学中,除了注重集中识字之外,在课文的教学过程中,随文识字,对新授字的内容加以巩固。以《蚂蚁和蝈蝈》为例,课堂中着重强调了三个生字“粮、汗、由”。粮的偏旁“米”是新偏旁,作为新授内容提醒学生注意第六笔“捺”变成“点”;从“汗”的字形到字义再到语句的朗读理解;“由”提醒学生字的笔顺,由“自由自在”所在句子的呈现到词义的理解到“由”的出现逐步推进,巩固了生字,理解了词语,朗读了句子。教学中,教师要利用不同的教学方式,积极发挥学生的自主性,充分调动学生的多个感官投入学习,达到巩固识字的目的。
依托文本,引导学生说话
结合生活说话 语文教学中,教师应注重激发学生的学习兴趣,努力培养学生的自主学习意识,为其创设良好的学习情境。当课堂教学时,首先要创设生活情境,再引导孩子们走进故事的活动情境中,并分步体现活动要求,让学生根据要求步步深入、不断思考,最终明白课文所阐述的深刻道理。《蚂蚁和蝈蝈》一文中,在理解蚂蚁是怎样搬粮食时,首先请学生自读课文,出示语句,配合图片,结合生活实际引导学生蚂蚁们除了的背、拉之外的许多的动作(推、抱、扛、抬、顶、举、咬、拖)并通过自己的动作来演一演。学生反复朗读的基础上,通过自主体验,体会到蚂蚁搬粮食的辛苦。细细品读,课文中既有蚂蚁和蝈蝈的对比,又有蝈蝈自身前后变化的对比,寓褒贬、讽刺于对比描写中。通过两种昆虫不同结局的比较,说明只有辛勤劳动才能换来幸福生活。
激发想象说话 《语文课程标准》中明确指出:语文教学在发展学生语言能力的同时,还应注重激发学生的发散思维能力、想象力和创造力。创造性想象对于低年级学生具有一定的优
范文二:低年级童话教学
也谈低年级童话教学
——立足课标、扎实训练、促进发展
如皋市丁堰小学 冒慧嵘(13773829982)
童话是一种比较适合低年级儿童阅读的文学题材,它遵循低年级儿童的心理发展的特点,通过丰富的想象、夸张的手法来塑造鲜明的人物形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言反映现实的社会生活,在学习过程中孩子会很自然地与现实生活相联系。课文中直白的语言、直观的图片更有助于学生观察想象,理解课文内容。结合低年级年级学生的特点,以及童话的文体特征,除了注重学生观察能力的培养、语言的积累之外,在童话的教学中,我努力体现以下三点:以本为本,注重识字训练;依托文本,引导学生说话;拓展文本,架起课内外的联系。通过文字的阅读、图文的结合、情境的创设,指导学生朗读品悟语言,激发学生的生活体验,调动学生的表达欲望,演读文本。
一、以本为本,注重识字训练
《课标》中明确要求:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”识字教学在低年级的语文课堂中显得尤其重要。在教学中,除了集中识字之外,可以在文本的教学过程中,随文识字,对新授新字的内容加以巩固。以《蚂蚁和蝈蝈》为例,教学中着重强调了三个生字“粮、汗、由”。粮的偏旁“米”是新偏旁,作为新授内容提醒学生注意规范书写,特别是第六笔“捺”变成“点”。“汗”,从“汗”的字形到字义再到词语“满头大汗”的朗读理解。“由”提醒学生注意字的笔顺,从“自由自在”所在句子的呈现到词义的理解到生字“由”的出现,逐步推进,既巩固了生字,又理解了词语,朗读了句子。教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官主动参与学习,达到巩固识字教学,灵活运用的目的。
二、依托文本,引导学生说话
1. 结合生活说话。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。课堂教学时,创设生活情境,引导孩子们走进故事的活动情境中,分步出现活动要求,让学生在教师的引导下,步步深入、不断思考,最终明白课文所阐述的深刻道理。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文中,在理
解“蚂蚁是怎样搬粮食?”时,首先请学生自读课文,出示语句,配合图片,结合生活实际引导学生体会蚂蚁们除了的背、拉之外的许多的动作(推、抱、扛、抬、顶、举、咬、拖?)并通过自己的动作来演一演。学生反复练读的基础上,通过自主体验,体会到蚂蚁搬粮食的辛苦。细细品读课文,课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比,也有蝈蝈本身前后变化的对比,寓褒贬于对比之中,含讽刺于描写之内。两种昆虫的不同结局,通过比较,说明只有辛勤劳动才能换来幸福生活。
2. 激发想象说话。
《语文课程标准》中明确指出:语文教学在发展学生语言能力的同时,还应注重发展学生的发思维能力,激发他们想象力和创造力。创造性想象对于低年级学生具有一定的优势,他们思维的直观具体、生动形象,而语文教材的情境给学生提供了广阔的想象空间。以《大松树和小松树》为例,文中小松树在大山爷爷的托举下,显得比山脚的大松树高很多,此时的小松树觉得自己十分了得,于是嘲笑大松树。让学生想象自己就是此时的小松树,会有怎样的语言?怎样的动作?怎样的神态?放手让学生自由思考、想想发挥,自主评论,教师点拨详细而贴切地表现出小松树的骄傲自满。课文给学生提供了丰富的、想象素材,抓住契机,提出问题,创设情境,启发想象。学生根据课文已有的线索,将断片的、隐含的画面连接在一个场景中,创造组合出新的视野。学生的想象既有小松树的直接语言,又有小松树的表情、动作甚至是内在心理。这类发展创造性的想象训练,促使学生的思维纵深发展,有益于提高学生的创造力和口头表达能力。
3. 提供句式训练说话。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。通过创设情境、图文结合,朗读品悟,去理解人物的形象,去评价人物的优和劣。《蚂蚁和蝈蝈》在前文的教学中对于“有的??有的”的句式,学生已经有所了解,在教师的引导、帮扶下,引导学生观察图片中冬天蚂蚁和蝈蝈的表情、动作,结合“有的 有的 个个 ”的句式训练,让学生说说与课文有关但课文没有的内容进行有针对性的补充,使教学内容更加周密、清楚、完整,体悟文本所表现的情感,再通过自己有情感的朗读表现出来。
三、拓展文本,架起课内外的联系
陶行知说:“语文教本只是些例子,从青年们现在或将来需要读得同类的书中举出来的例子;其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章,也就大概能够阅读同类的数书,不至于摸不着头脑。所以语文教本不是终点;从语文教材入手,目的却在阅读种种的书。”所以,课外要求学生阅读老师提供与课文相关的故事,我想是对课文的进一步延伸。《蚂蚁和蝈蝈》与《寒号鸟》的故事,《小松树和大松树》与《龟兔赛跑》的故事。除此之外,以课文童话引导孩子们去读更多的童话故事《安徒生童话》、《格林童话》,课堂教学只是为了激起学生阅读童话的兴趣。
再次借用陶行知的话:语文教师的主要任务“在指导学生的精读,见不到处,给他们点明,容易忽略出处,给他们指出,需要参证比较处,给他们提示。当然,遇到实在不明白处,还是给他们讲解。”我朝着这个方向努力着。
《蚂蚁和蝈蝈》为雉水名师“姜树华工作室”在2013年12月20日于白蒲小学举行的南通市观摩活动公开课。
范文三:低年级童话教学方略
童话教学方略
童话是儿童成长的精神摇篮,它能打开儿童的思维之窗,为儿童插上幻想的翅膀。因而,在日常的教育教学过程之中,重视童话投入尤为重要。下面就结合我的教学浅谈一下童话教学的方法和策略。
一、以读促讲促使学生的理解能力
读是学生理解文本的最有效的方法,从读入手把学生带入瑰丽的童话世界。
1、自读课文
抓住学生好奇的心理,让学生通过自由的朗读,感受童话故事的内容。由于学生喜欢童话,他就会产生强烈的求知欲和学习热情。特别是低年级学生,他会仔细、认真、大声地阅读,不认识的字还会借助字典或问大人,从而读懂故事。这样,通过自读课文,达到了对课文的整体感知,同时对课文整体脉络更加清楚了,并促进了学生阅读能力的提高。
当然,最后教师检查学生自读情况,并能根据反馈情况进行正音、正读,为下一环节的课文学习打下坚实的基础。
2、感悟朗读
朗读是语文教学的重要方法,分角色朗读可以让学生更好地进入课文情境,更好地理解课文内容。使学生在反复的朗读中,结合课文具体语言环境,提高朗读能力,增强语感,理解课文内容。
3、精读重点
朗读和背诵是我国传统的教学方法。这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。而童话中不乏优美的语句,如对景色的描写,揭示深刻的道理的精彩的片段等。让学生熟练背诵,可以增强学生对课文的理解。
如《卖火柴的小女孩》,小女孩四次擦亮火柴的过程,是这个故事的精彩部分,学生边津津有味地读,自己也仿佛看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈祥的奶奶,特别是读到:“奶奶,你带我走吧~”学生感情投入,动情之处,有的孩子眼眶都红了。而读到“她们俩在光明和
快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”时,整个教室里一片寂静,大家久久地看着书,一片沉默,那些平时嘻嘻哈哈的男生也一声不吭。
古人说“书读百遍,其义自见。”也许对于低年级的学生来说,他们只能理解童话故事的表面,而对于深层次的东西他们毕竟不能体会,因此通过精读背诵,也许可以让他们“不可言传,只能意会”,慢慢沉淀在他们的脑海里,也是一种文化的积累。
4、演演说说
演童话故事是教学活动中经常用的教学方法。当学生理解了故事的内容,教师安排学生进行演童话故事,可以加深对故事的理解,通过学生绘声绘色的表演,体会故事的内容。《美丽的公鸡》中,学生把公鸡骄傲的姿态演的栩栩如生,《狐狸和乌鸦》学生学狐狸说话,“亲爱的乌鸦,你好吗,”、“亲爱的乌鸦,您的孩子好吗,” ??通过表演,学生一下子就感觉到狐狸的狡猾。《乌鸦喝水》当学生表演到“把小石子一个个放进瓶子里” 时,同学们才体会到乌鸦喝到水时的喜悦,从而懂到要做好一件事动脑筋。演童话让学生更走进了童话世界所有的那种氛围。
二、相机引导点拨,促使学生欣赏能力的提高
1、把握童话的故事性,渲染故事的氛围
《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》??从小我们就是在一个个美丽动人的童话中长大的,童话是一种儿童文学特有的体裁,它像吸铁石牢牢的吸引住了少年儿童,特别是年龄小的孩子。
一个童话就是一个故事,在帮助学生阅读童话的同时,渲染故事的氛围,让学生深深地被它吸引,产生强烈的阅读愿望。
2、围绕童话的情节性,激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师,要想让学生阅读童话,必须激发学生阅读童话的兴趣,激发他们内在潜能。
童话故事都是一个个充满情节的故事,《白雪公主》中后母的恶毒让学生害怕,当猎人要杀害白雪公主时,学生脸上一阵惊吓;当好
心的猎人把白雪公主放了时,学生松了一口气;然而一波三折,当后母三番两次地用一个个毒计想要害白雪公主时,学生的感情也随情节的展开而上下波动。一会儿是阳光灿烂,一会儿又是紧张担忧,当故事的结果是美满结束,他们脸上也洋溢着幸福灿烂的笑容。在朗读这些故事时,我总是欲擒故纵,先讲一段精彩的部分,先钓起学生的胃口,“欲知后事如何,大家去读这个故事。” ??
3、紧抓童话的艺术性,重视朗读的训练
童话的语言浅近、生动、简练、质朴。童话中简洁、流畅的语句,对于发展儿童的语言,是有它的积极作用的。此外,童话中的对话比较多,又能表现出不同形象的特点,有利于训练孩子的表达能力。如《小壁虎借尾巴》中的问答:“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗,”,“不行啊,我要用尾巴拨水呢。” 许多幼儿园里的孩子就能讲述这个故事。这是因为故事里的小壁虎和小鱼、牛伯伯、燕子的对话,都非常符合儿童的生活用语。如果孩子们能把这些问答的语气表达出来,他们的语言能力就能得到提高。因此,童话教学要重视指导学生有感情地朗读和复述,从朗读和复述中加深对课文的理解,提高学生的表达能力,在此基础上还可组织学生进行表演,这是学生所喜欢的活动,还可以训练学生的口头表达能力。有的童话的语言很有节奏,富于音乐性,经过反复朗读之后,可以让学生背下来。
古人云:“书读百遍,其义自见。”有时,学生通过朗读,读懂其曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字,也读懂故事揭示的深层的某种道理,领悟做人或生活的道理。
三、借助现实,促使学生体会真实
童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构,低年级学生的思维还很幼稚,因此要引导学生认识幻想与真实、虚构与现实的关系,引导学生分辨童话中的真实部分和虚构部分。
如《小壁虎借尾巴》,故事短小但是很能激发学生的兴趣,特别是小壁虎失去尾巴后的难过,借不到尾巴后的伤心、失望,长出尾巴后的高兴,让一年级学生读得兴趣盎然。但是当学好课文后,还是要
引导学生明白小壁虎能到处爬,它的尾巴也的确有着再生功能,文中写到的燕子、黄牛、小鱼的尾巴功能也是真实的,只是动物之间的对话都是虚构的。有了这些对话的描写,故事就增添趣味,有活力。
而学习了童话《卖火柴的小女孩》,当学生还沉静在小女孩悲惨的遭遇中时,让学生分清故事中的小女孩是当时社会现象的一个缩影,“赤着脚、光着头”在大街上卖火柴,“又冷又饿”,最后冻死在街头,这些都是实实在在的一幕,作者借童话故事反映当时的黑暗;但是故事中写到的小女孩四次点燃火柴看到的景象,完全是虚构的,只是一种对美好生活的幻想,穷苦人民的一种憧憬与愿望。
范文四:低年级童话教学实践
低年级童话教学的实践与探索
童话总能把孩子们带入美好的情境,使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童,是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学
一、立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话昧”。
童话是一个虚幻的世界,童话教学要真正让孩子人情入境,就必须做到以孩子的视角解读童话,让童话与孩子的生活融为一体,这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。
1. 以儿童的视角发现童话的“神奇味”。《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知,然而,笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染,写得妙趣横生,引人入胜。一觉醒来就长大了,这在生活中,是成人不能接受的,但在童话中,儿童是乐于接受的。
2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”。童话是写给孩子们的幻想故事,由于幻想性强的特点,作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻,变幻莫测的童话境界之中,需要教师去开掘童话的真意。如《小鹿的玫瑰花》这个童话,编者有一个提问:为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢? 这就提醒我们,不能用“形象”去掩盖“情理”。
3、以儿童的视角诠释童话的“生活味”。教师面对童话,要保持一颗童心,保留一份童趣,像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面,也有其知错就
范文五:浅谈低年级童话教学.doc
浅谈低年级的童话教学
宜章进修学校附小 李春兰
童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想象摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要,它的魅力不仅在于丰富的心理意义,而且来自它的文学特性。童话作为儿童精神生命中主要的文学样式,对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。上好童话课对学生有很大的意义和帮助,可以提高学生的语文素养;可以激发学生的写作动机;可以培养学生的审美情感;童话教学可以培养学生的想象力和创造力,从而促进学生语文素质的全面提高。目前,随着新一轮的基础教育改革,童话以其独特的价值大量出现在小学语文低年级教材中,我们得语文教学虽意识到了童话的重要性,但很多时候都没有从儿童的特点和需要出发,那么小学语文教师应该如何针对童话的文本特点,在课堂教学中采用行之有效的教学对策呢?
1 在想象中走进童话的神奇意境
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。在《两只青蛙》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,如:启发学生想象小青蛙在努力向上爬的过程中,会出现什么情况?它又会怎么想呢?小青蛙跳出井口后,到底看到了什么而发出多美多美的地啊地感叹呢?这样学生很容易从思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情
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和蕴含的深刻道理。
2 大胆创新,激发质疑,不通讲课文,只讲关键处
很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中,应大胆创新,采“用长文短教”的办法。要让学生自己去发现问题,讨论问题;要启发学生积极思维,主动地理解课文。学生在把课文读正确、流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。教师只讲关键处,不需通讲课文。
在总结《森林旅店》一课时,根据教材的特点和学生们的好奇心提问:“聪明的小读者,你能帮小白设计一间让动物们满意的旅店吗?”这样的问话就牵动了学生的思绪,学生就会利用课余时间去研究这个问题,同时也激起了学生再阅读的兴趣。
3 让学生进行个性化阅读,尊重个人阅读感受
在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天,许多学者开始从不同的角度来诊释“个性化”的内涵。但一般来讲,都是从教学的角度来解释的:“个性化教学是指教师以个性化的教学手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动。”新课表指出:“阅读是学生个性化的行为,应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪.”学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同,获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为,不应以
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教师的分析来剥夺学生的阅读实践.
[ 请看一则《松鼠和狼》的教学片段:
师:通过刚才的学习,大家说说你是喜欢狼还是喜欢小松鼠呢, (同学们纷纷举手)
生1:我喜欢小松鼠,因为它活泼可爱。
生2:我也喜欢小松鼠,因为它聪明机灵。
生3:我喜欢小松鼠,它心地善良,有很多的朋友,且能友好相处. (大多数学生都放下手,表示赞同,有几个还在举手,于是我又叫了几个学生回答)
生4:我喜欢狼,因为它威猛。
生5:。我也喜欢狼,因为它说话算数。
生6:我也是这么认为的,狼非常守信用,我也喜欢它。
师:小朋友说得太精彩了,连老师都自叹不如,我把最热烈的掌声送给你们。我们应该喜欢谁呢?
生: 齐我们喜欢小松鼠,也喜欢狼。
从这个教学片段可以看出,我充分尊重了学生的阅读感受和独特的见解,学生进行个性化的阅读。前面三个学生都说喜欢小松鼠,理由相当充分,符合编者的意图。但接着我又叫了三个同学发表自己的见解,他们都是狼的,理由也充分。最后我因势利导:“小松鼠和狼都有很多优点,那我们应该喜欢谁呢,”学生齐说:“我们喜欢小松鼠,也喜欢狼。”教师在教学中尊重了学生对课文的独特理解和感受,还启发了学生认识到:世界上没有十全十美的人,也没有一无是处的
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人,要全面去看待一个人和一件事。
4采用多样化的教学方式
1、表演童话
儿童之所以喜爱童话,是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。在教学时让学生表演童话的教师比较少,在实际教学中,大部分教师习惯对童话进行理性的“分析”,使那些生动的鲜明的童话形象被肢解了。学生随着教师的一步步“分析”而淡化了学习兴趣。因而童话教学切忌进行过多的理性分析,要根据不同类型童话的特点,充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。
我在教学《猴子和大象》是这样设计的:
我先准备小猴子、大象,小鸟的头饰,然后找三个学生分别戴上头饰。我还给他们创造一个故事情境,就是动物王国要挑选最有本领的动物,把小猴和大象分为一组.然后按”猴子和大象争吵----小鸟交待采果子任务 ---大象背猴子过河---猴子爬树摘果---小鸟的话”的故事情节表演。
通过表演,满足了学生喜欢游戏的天性,增强了学生对文本的真实体验,不但加深了学生对课文内容的理解,而且能够提高学生学习语文的兴趣,培养学生敢于表演自我的勇气,还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。
2、改写童话
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在学习熟悉课文的基础上,教师可以先引导学生复述学习的童话,然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象,引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”,教师应该根据学生的实际,让学生尽情展开想象大胆想象,培养儿童的想象力。鼓励学生从另外一个角度来重新写童话。比如,改写<乌鸦喝水>>,学生觉得老办法太费时费力了,就改写成了吸管.通过这样的写作锻炼,有利于锻炼学生的表达能力,培养学生创新的思维。
3续编童话
为了帮助学生体会童话的语言情感,培养学生的想象能力和语言表达能力,可以让学生续编故事。在教学《丑小鸭》一文时,充分利用文本,设计了两个想象写作练习,要求学生通过对故事的解读,进行角色的换位,用朴实的语言写出他们心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时,给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后,让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。 4 复述童话
复述有多种方式,可以依照原文的内容进行详细复述;也可以原文为样本抽取主干进行简要复述;还可以在复述的过程中填入自己的再创作,使复述内容生动丰满。无论是哪种复述,目的都是让学生更好地在把握文章整体,领会语言情感色彩,体会艺术形象,训练口头语言表达的能力,让教师了解学生对童话理解的程度。而且,创造性的复述还能培养学生的创新思维和求异思维。
总的来说,我觉得小学语文教师还需要加强童话教学的理论知识,需要多阅读古今中外的童话名著,采用多样的方式来教授童话,小学语文老师最重要的是应该保持一颗童心来教学,这样才可以站在孩子的角度去解读童话,陪伴着孩子们走进童话世界,与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐,帮助学生实现心灵的成长。
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乌鸦喝水>