范文一:[资料]过程性评价方法
还合还思考~平还采取还还些还程性还价的方式,还还一例教学践您哪
常山还还底小 王建民学
所还还价的功能主要在于及还地反映生还中的情~促使生还还的还程还学学况学学
行还地反思和还还~而不是最还还生下一还还。还程性还价还于还的和生的极学个教教学学~具有还向性~还程性还价是还即既学教学注还程又还注还果的还价~要还察生的表还~还注还程中生学教学学断智能还展的还程性还果~以便还及还地还生的还还量水平做出判~肯定成还~找学教学内教与学双出还还~又要根据生的表还相还还整容和方式~使还活还得到有效提高。
下面还合自己的还~还还教学践与与会教学我在《品德生活》、《品德社》还中采取的还程性还价方式,
;一,首先~还程性还价其与体与他还价相比~强还还价主的多还化~而品德生活、品德社与会体还程还准中还还价的要求也强还还价主的多还化。
因此~我根据容教学内学学教分还采用生自还、同互还、还点还、以及家还还价等还价方法。如在还学与会来册品德社;未版~以下同,五年还上第一还《父母还我的希望》一还还~先由学哪生自已还还父母的希望~还还父母的还些希望中些是因还自己做的不还好而还生的,然后还还父母还什还有还还的会听听希望~父母的回答。通还父母的回答~明白有些是自己欠缺的需要改还的~有些是父母还我还寄予的希望~有些是父母还了还还我还某方面的特还等等。家还回答孩子交与流的还程还还也是还孩子还价的还程。通还自还、家还还价~使生学明白自己在父母的希望中还步成还~同还也在父母的希望中还得还步。
再如学沟沟划学确沟还第三还《架起通的还梁》一还还还前还置作还《我的通还》。还生明通的还象、还还及采取的方式。然后根据还划与沟并将沟回家家还通~通还程还果还还~到班上同与学沟学荐沟分享通的快还。在还堂分享交流还~先还生在小还交流~推通有效的同学学学沟确沟全班还言~再由全班同还价还言同通的还还是否明,采用了什还通技巧,还还是否解决学与沟,在还还同的同还~还照自己~自还~看看自己父母通还的成功的不足。而还全从体学学同还还生还向作用。
;二,教学还还还小还的还价和小还还个人的还价。
在品德社与会教学与学还上~还还常还还生还展一些交流分享的还还活还。如在还《多彩的民族还情》一还还~我将几个学全班分还还小还~还定还还、还还人、还言人等;小还中的还些角色还常互还~以便培还小还所有成还的参与从意还提高多还能力,。各小还分还了解服还、还食、居住、婚俗、还日、礼内励学极参还、禁忌等方面还一还容接受任还。还了激生还与学教学况还的还程~还和生共同制定还价还准。还价各还交流展示的情、小还合作的情况听会学内学、以及各还还的还量等等。各还也制定还价还还的一些还准。还价生在还还的还度、还小还的还献与况并、人合作的情等。通还分享交流还还~指出各小还需要努力的方向~根据各还的不同表还~分还还出最佳还言人、最佳还还还、最佳表演还、最佳听众还等。
;三,还了使还价具有还向作用~必还运用还价工具,制还还程性还价量还或还程性还价表。
还制还程性还价量表~还还做到,一是生的还还程将学学学与学、还方法还还度作还还价的主要内体教学与学容~二是还价的主兼还还、生同~三是还价的方式分还等还还定、还料呈还与个确文字描述三部分~四是还价目还力求明.。如我在教学册五年还上《做有还任的小公民》第一还还“我眼中的还还”还~还生还学注身还出还的新还还~如还境还还、水还源缺乏、还路拉还等~还生学根据还价量还还行还注思考。
下面是我“我眼中的还还”制还的生还学会注社还还搜集还料还价量还,
学会生还注社还还搜集还料还价还准
等还收集渠道分还整理还料分析
指还
你真棒从多还渠道和学将生能还所学生分析了信
身还存在的还还~收搜集的还料还行分还息~并得出了自己
集信息~还注到五整理的还还~提出存在还还
条并确以上还还~正的原因和还还治理方
地还明出还。法。
还可以多从还渠道和学教生在还的学教生在还的
身还存在的还还渠道指还下所将搜集的还指还下分析了信息~
收集信息。只还注料还行分还整理并得出了的还还~能
到三四条还还提出存在还还的原因。
要加油从有限地渠道还生共同将所学生还述了所
还注身还的还还~只提搜集的还料还行分还收集的信息~但没
到一还还两个整理有得出还还
还还生还还学学学确学清晰学内从目还明和方向~还方法~还容还注还还集中。还而起到还生的学励激和还向作用。
还之~还价不是还生学与会儿与品德社性还展水平的还价~不是还童还行比还分等的还价~而是还还得反还信息~以便帮教教学儿助还改还~促还童还展~保还还程目还的还还。帮教教学况学并断教学教助还及还了解的还施情和生的还还所在~不地还自己的行还和学学教两效果还行反思~还价机制~可以还出方向、还出还力~起到还还还还方面的作用。
范文二:过程性评价的组织策略与方法研究
竺:!!苎竺鍪皇兰竺竺塑墼婴壁婴 文章编号:1()【)6—9860(2010)09一0107一03
边程H生评价酗组织策略与方法硼究 郑明达
(海安县教育局教研室,江苏海安226600)
摘要:过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。本文以信息技术课 程过程性评价中的“评价组织”这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形 式的组织与实施进行了探讨。首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承栽的作用,着重强调了学生自评中的 “反省”作用、同学互评中的“借鉴”作用和教师评价中的“诊断”作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案 例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法。
关键词:过程性评价;评价组织;信息技术课程
中图分类号:G434文献标识码:B
从评价的作用来说。过程性评价不同于总结性评 价。其根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用 111,通过引导教师、学生对教学、学习过程的关注.全面 提高课程实施质量。因此,过程性评价的实践应当围 绕如何充分发挥这三大作用而进行。
在日常教学实践中.过程性评价的组织主要包 括学生自评、同学互评、教师评价三种基本形式。要 组织好这项工作,首先,必须分析这三种评价形式各 自在过程性评价中承载的作用,也就是实施这一评 价的目的、价值,从而提高对评价的认识,积极主动 做好评价工作;其次,还必须研究行之有效的评价组 织策略与方法,提高评价工作的效率。从而全面提高 课程实施质量。
一、学生自评:反省
学生自评。是过程性评价实践组织中一个基本 环节.从其承载的作用来看.要通过学生自评.不断 提高学生对学科学习的认知能力.反思自己的学习 策略、方法、态度等,从而保证课程的学习质量。学生 自评,有一个核心关键词:反省。通过反省调整自已 的行为,从而发挥出监督、导向作用。反省是一种智 慧,在组织上,我们应该着力通过营造一定的氛围, 建立一定的机制,采用适当的技术.促进学生的这种 智慧生成。
一般来说.学生自评主要是学生对自我学习过 程、学习结果等的反思。在日常教学实践中,我们通 常看到是教师要求学生对学习结果(如作品),参照 事先制订的评价标准进行自我评价,完成学生自评 工作,这实际上是不完整的,而且其发挥的作用十分 有限。对于学生自评组织.我们主张要让自评成为一 种习惯。具体来说:第一.评价应与学习过程有机结 合121,要在学生的学习过程中自然而然地进行。如某 教师将课堂活动分成三个小的活动。每个活动结束 后.要求学生对自己的完成情况给出一颗星(还要努 力)、两颗星(基本完成)、三颗星(完成)等,这实质上 就是一种自我评价。第二,评价应在阶段性内容学习 结束后集中组织一次。阶段性学习内容,一般指一个 相对完整的内容。如小学阶段指法训练、画图等,初 中阶段Excel、PowerPoint等。高中阶段文本加工、信 息集成等.一般来说。学习阶段的划分以7—8课时 为宜。组织自评时,一方面应组织阶段内学习内容的 测试.当然这可通过测试系统来完成。以提高自评工 作的效率。另一方面应组织学生对本阶段形成的过 程性资料和阶段性作业(作品)进行自我评价。通过 让学生查看自己学习过程中形成的资料(电子档案 中已收集的资料).对照自己完成的阶段性作业(作 品),撰写自我评价小结,侧重对自己在阶段性学习 中的表现及收获进行客观描述。如学习态度是否端 正、学习方法是否得当、学习结果是否满意等,并对 下阶段学习提出相应的目标要求等。通过学生自评。 让学生把学习过程与学习结果进行适度链接,让学 生再一次经历学习过程,体验学习的成功。同时,分 析学习结果,从中找到自己学习的得与失,从而为下 一阶段校正或优化自己的学习行为,提供认知基础。 这一过程可与学生互评过程结合在一起。学生自评 组织策略上可通过精心编制测试题、使用自评表等 协助完成。
下页表是FrontPage单元学习结束后.提供的 一份学生学习情况自我评价表.学生对照自我评 价表.一方面再次回忆学习内容,另一方面对各学 习内容的掌握情况做出自我评价。教师通过学生 提交的自我评价表.可以全面了解班级学习情况 及个体掌握情况,从而为后续教学实施提供必要 的学情基础。
信息技术学习情况自评表
班级:姓名:学号
掌握情况
单元名称 学习内容
好(★★★) 较好(★★) 一般(★) 网站建立
网负修饰
表格
超链接
FrontPage 框架网页
单元
滚动字幕
横幅广告管理器
悬停按钮
表单
综合评价
以下是某同学在学习PowerPoint后所做的自 我评价:
本阶段学习内容我很感兴趣.因而学得也特别 认真,不但学会了设计与制作首页.还能在页面中加 入按钮、插入视频、插入动画等,使我所做的作品.变 得更“专业”!当我打开自己的文件夹.看到里面整整 齐齐的作业,让我很有成就感。下阶段我一定会更加 认真,争取有更多的作品能被推荐!
二、同学互评:借鉴
同学互评,是过程性评价实践中最常见的形式, 也是评价实践组织中的重要环节。从其承载的作用 来看,至少有四个方面:第一。可以让同学之间互相 学习,互相借鉴;第二,互评也是一种展示,它可以激 发学生的学习,提高学生学习的动机水平;第三。互 评需要对他人的学习情况给出评价,提出建议,这可 以提高学生合作学习的能力;第四,互评还可以对学 生学习情况实施有效监督。这里。有一个核心关键 词:借鉴。要通过同学互评。让学生充分借鉴他人之 长,接受他人建议,从而促进学生多方面品质和能力 的形成,培养学生的优秀人格阁。
同学互评的组织有两个关键:一是互评对象的 产生,二是互评意见的表达。互评对象的产生一般有 两种思路:一是以学习小组为单位.在小组成员中产 生;二是打破小组,由系统随机产生。在实践中,我们 采用二者相结合的方法,即组织互评时。让一位同学 去评价两位同学。一位是学习小组内的.一位是学习 小组外的。这样被评价的同学也就可以得到两位同 学的评价意见.从而使评价结果显得更加客观.评价 意见也更加公正。具体实践时,可以通过评价管理系 统来产生评价对象,一般是组内随机与组外随机分 配相结合产生,这样可确保人人参与评价。人人都得 到他人的评价。
为了提高互评意见的表述质量.充分发挥评价 的作用,在互评的开始阶段我们创新地提出了“三 个一”的要求,即必须“给出一个等级,至少发现一 个优点,至少提出一条建议”。“给出的等级”一般 可按照事先制订的评价标准进行.在标准制订上, 需要侧重考虑两个方面:一是技术的使用,尤其是 本阶段学习技术的体现;二是作品(作业)的创意, 鼓励学生创造性地使用学习的技术来表达创意。这 也是课程实施的基本要求:找出的优点与提出的建 议,一方面可让学生间互相学习、互相欣赏,另一方 面也可以促进被评价者根据提出的建议进行修改. 促进学习的深入。
以下是一位同学对某同学作品的评价意见:从你上传的时间看,你提前完成了小报作品,做 得相当好。阅读小报,可以看出,你所搜集的资料很 丰富.撰写的“编者按”有新意.报头设计也很有个 性。尤其突出的是,你用“奥运五环”做水印很有创 意,总体评价为“优秀”。当然,如果版面再活泼些就 更好了!
实践证明,这很有成效,学生撰写的评价意见 质量明显提高,充分发挥出相互借鉴的作用。当然, 在学生互评能力提高后.可以考虑让学生按自己的 意愿表达评价意见.以鼓励学生能创新表达自己的 观点。
三、教师评价:诊断
教师评价,是过程性评价实施中较难全面实施 的环节.由于课程本身的特点.一个教师一般同时 任教很多班级。每一节课都要求教师对学生的学习 情况做出评价,是很难完成的。因此。在过程性评价 中.我们主张教师评价的主要作用是诊断,这主要 有三层含义:一是通过教师评价,可以寻找和发现 有个性特长的学生,以发展学生的个性特长;二是 通过教师评价.可以诊断学生的学习问题,以对学 生的学习做出针对性的指导;三是通过教师评价, 教师也可以发现、分析教学中存在的问题,从而对 教学行为与教学过程进行优化。提高教学能力,促 进自身的专业发展。
围绕诊断功能的发挥。在评价组织上,我们提出 “有重点关注”的基本策略.即关注重点学生,关注重 点事件。
关注重点学生.是要求教师对学生中的特殊人 群多加关注。这主要指两类人群,一是有个性特长的 学生.通过关注他们。可以有效地促进学生个性特长 的发展.如动画制作能力强的学生、编程能力强的学 生、网页制作优秀的学生等;二是学习有困难的学
生.通过有效的观察,以诊断他们存在的问题,从而 有针对性地帮助他们,指导他们解决学习上的困难。 提高课程实施的整体质量。重点学生可以通过以下 三个途径产生:一是教师的观察,教师要善于抓住表 现出色的学生和学习有困难的学生;二是向教师、同 学求助的学生;三是通过技术手段提示的学生。如系 统提示某学生多次没有完成作业.某学生多次自我 评价为“还要努力”等。
关注重点事件.是要求教师对教学实施过程中 的蓖要事情多加关注。这类事情主要指i个方面:一 是学生自评与互评的组织。在阶段性内容学习结束 时,有效地组织学生自评和互评,确保学生自评与互 评的实施,是教师评价中的重点事情之一。如需要设 计好自评的相关测试题。指导学生如何写好自评小 结.与学生一起制订好有关评价标准.对评价结果进 行有效记录与处理等。同时。在自评与互评中,教师 应当创造适当的激励机制.有意识地推介优秀学生 与优秀学生作品等,以激发学生的学习热情。二是学 生整体掌握不好的学习内容。这一般可通过系统测 试来发现.如系统显示多数学生某一知识点或技能 点掌握不好.这就需要教师特别关注。寻找原阂及解 决对策。三是在一个阶段性学习过程中应对所有学 生进行至少一次的教师评价.以让学生感觉到教师 对他的关注。这一点在教师评价中十分重要,它同时 对学生自评和互评也有潜移默化的影响。在具体做 法上.可以在每次课结束后对部分学生的学习情况 进行评价(也就是通常说的“抽查”),通过化整为零 的方法,分步完成教师评价工作。在技术上,可以由 系统提供每次反馈的学生名单,当然。名单上应该有 两类人,一类是重点学生.另一类是随机产生的。 以下是教师关注重点学生和重点事件而充分发 挥诊断功能的一则案例:
一位学生的作业总是不能按时完成.质量也不 高,但从表面上看学习非常认真,教师感到奇怪,于 是在一次操作练习中通过监控功能记录了该生所有 操作的屏幕录像.然后对操作屏幕录像回放.对他的 操作情况进行了分析后发现。主要问题在于操作前 缺少必要的规划。在操作中出现问题后。又重新从头 操作.结果一个“图表制作问题”他操作了四次才完 成,浪费了许多宝贵时间,到提交作业时,还没有来 得及仔细修改,最终导致作业质量也很一般。
教师找到问题后。一是通过留言方式,给他鼓 励,肯定他的成绩.指出他的问题,同时在下次操作 时注意对他作个别辅导。
另外,针对有不少学生在操作过程中也出现过与 这位同学相似的情况,教师在全班进行了集中指导。
另外,关于学生自评、同学互评、教师评价的结 果。可考虑根据学生自己的意愿选择是否对其他学 生开放,以适当保护学生的隐私。通过实践,我们认 为这一点对于不断激发学生参与自评、互评的积极 性很有帮助。
实施过程性评价。是新课程实践的基本要求,有 序、高效的组织工作,是实施过程性评价的根本保 证。进入新课程以来,通过引领教师关注过程性评 价、实践过程性评价、研究过程性评价,教师的过程 性评价意识明显增强,实施过程性评价的能力不断 提高.涌现出不少优秀的实践案例.一些相关的管理 系统软件(平台)成功开发,这些都有效地保证过程 性评价工作的顺利实施。同时,有效实施过程性评 价,我们也面临一些问题与困惑:一是信息技术教师 队伍比较年轻.经验不足.深度实施还很难:二是实 施过程性评价耗时相对较多.尤其是需要教师花费 更多的课外时间,教师感觉负担重。同时,信息技术 学科在学校中,课程地位相对不高,不少教师也不太 愿意花费更多的时间:三是过程性评价结果如何能 在总结性评价结果上有所体现,还需要不断探索。 实践证明,要做好过程性评价的组织工作.一方 面需要过程性评价管理系统的支持(通常情况下,可 以和信息技术课程学习系统合并在一起),这样可以 使测试、记录、分配等高效地完成,提高工作的效率; 另一方面也需要教师学习并掌握一定的评价组织策 略与方法,同时,更需要教师的付出和努力闱。
参考文献:
…1上海市教委教研室.信息科技学科过程性评价方案(试用稿)[z]. 2004.
12】苗逢春.信息技术教育评价:理念与实践【MJ.北京:高等教育出版 社.2003.34.
f313蔡敏.当代学生课业评价【M].t海:上海教育出版社,2006.243. [4】李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价U】aed,@信 息技术教育,2009,(6):16-18.
作者简介:
郑明达:中学高级教师,教育硕士,研究方向为中小学信 息技术教育、信息技术与课程整合(I扭锄d@163.com)。
口收藕日期:2010年2月25日 责任编辑:朱广艳
过程性评价的组织策略与方法研究
作者:郑明达
作者单位:海安县教育局教研室,江苏,海安,226600刊名:中国电化教育
英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY年,卷(期):2010(9)被引用次数:
2次
参考文献(4条)
1. 上海市教委教研室 信息科技学科过程性评价方案(试用稿) 20042. 苗逢春 信息技术教育评价:理念与实践 20033. 蔡敏 当代学生课业评价 2006
4. 李冬梅 信息技术教学的关键环节之三--教学评价 2009(06)
本文读者也读过(10条)
1. 高凌飚 过程性评价的理念和功能 [期刊论文]-华南师范大学学报(社会科学版) 2004(6)
2. 高凌飚 . 钟媚 . Gao Lingbiao. Zhong Mei 过程性评价:概念、范围与实施 [期刊论文]-上海教育科研 2005(9)3. 周玳珈 过程性评价在信息技术课程中运用的理念与策略 [期刊论文]-中国电化教育 2006(5)4. 郑明达 高中信息技术课程过程性评价的研究 [学位论文]20065. 张云 初中信息技术课堂过程性评价的实践研究 [学位论文]2008
6. 王冬青 基于e-Portfolio的过程性评价系统设计与实现 [期刊论文]-现代教育技术 2008,18(8)7. 李军 浅谈小学信息技术学科的过程性评价 [期刊论文]-中国教育信息化·基础教育 2010(10)8. 陈心屹 过程性评价在计算机专业教学中的实践与思考 [期刊论文]-现代商贸工业 2011,23(3)
9. 秦换鱼 . 杨成 过程性评价在小学信息技术课程中的应用分析 [期刊论文]-中国教育信息化·基础教育 2011(2)10. 吴卫华 . Wu Weihua 过程性评价在小学信息科技教学中的运用 [期刊论文]-软件导刊·教育技术 2010,09(7)
引证文献(4条)
1. 刘立群 基于信息技术课程的过程性评价研究与实践 [期刊论文]-教育与职业 2012(14)2. 陈心屹 过程性评价在计算机专业教学中的实践与思考 [期刊论文]-现代商贸工业 2011(3)3. 牟占生 . 封娜娜 . 路高辉 基于云计算的协作学习模型研究 [期刊论文]-计算机教育 2012(6)4. 陈娟 综合英语课程中过程性评价体系的建构 [期刊论文]-浙江万里学院学报 2011(4)
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范文三:【doc】体育课过程性评价的方法
体育课过程性评价的方法
一
线话题
根据教学内容的组织情况,在不同的 时机,运用不同的评比形式发"小星星"标 志非常重要,运用得巧妙很容易产生事半 功倍的教育,教学效果.我最常用的选择 是:
集体学习新授教材,公开展示学习成 果时,以教师和集体评为主.
分组学习,分级比赛时,以学生自评, 组内互评为主.
个别练习,单独辅导时,以教师和学 生自评为主.
所有奖励标志均当着全体学生的面, 采用当场自取,组长取或教师发的方式,交 (贴)给获得者,以激励其他学生. 4.评比结果的处理
为了产生更好的"累积效应",我让学 生将所得到"小星星"保存起来,用不同 数量的小星换大星.期末小结时,让学生 在课上展示各自的学习成果,并分类统计, 打出自评,互评等级,作为体育成绩的重 要内容之一.
三,运用效果
运用"小星星"系列的评比,产生了预 期的教育教学效果,主要表现在:有效地
激发了学生的体育学习兴趣;强化了学生 的守纪意识;提高了学生的运动技能的掌 握程度;促进了不同层次学生的进步;培 养了勇敢精神和良好的耐挫能力;增进了 作者单位:安徽马鞍山市雨山区雨东 小学邮编:243000
一
,成长记录袋(学习档案袋)
成长记录袋是目前比较成熟的过程性 评价方法,结合体育教学的特点,我认为 记录袋的内容主要包括:1.平时测验的体 育成绩;2.教师的特别表扬.由学生记载, 收集,存入成长记录袋;3.学生自己的学习 体验;4.同学之间的相互评价;5.学生体质 健康标准测试成绩;6.平时课堂上或运动 会上自己的精彩照片;7.学生认为需要收 集的其它资料.
上述这些内容既有学生学习态度与社 会适应方面的评价,又有运动技能学习和 体能测试方面的评价,基本涵盖了新课程 标准的各个学习领域,是学生平时体育学 习过程中的"轨迹",能有效地促进学生的 全面发展.
建议学期结束时,召开班级成长记录 袋交流会,组织学生自我反思与互评,然 后根据每个成长记录袋中收集的资料和学 生的表现对学生做出学期评定,形成完整 的成长记录袋资料.笔者认为,每名学生 一
个学段(两年)用一个成长记录袋为宜. 二,体育学习日记
体育学习日记是指学生将每次重要课 的学习体验以日记的形式记录下来.教师 在对学习日记进行评价时,应着重在体育 课的学习态度和情感变化等方面. 三,评语
一
是书面评语,如一个单元或一个学 期结束时,教师根据学生的个别差异,对 每个学生给出书面评语.体育课的书面评 语应侧重于学生的学习态度,进步幅度, 情意表现及合作精神方面.二是口头评语. "你的动作真漂亮,几乎和体操健将一样 美!""虽然你失败了,但已经十分地努力 了,老师还是要表扬你!"等,是教师最常 用,学生最乐意听的教学口语.教师运用 口头评语要掌握好评价时机,如学生完成 动作较好时教师及时给予肯定性评价,学 生练习受挫时教师及时给予鼓励性评价, 学生思想出现偏差时教师及时评价给予纠 正.
四,访谈评价
有关体育课访谈评价的研究目前尚属 空白.访谈评价分为座谈会和个别访谈两 种形式.座谈会是指,课后组织全体或部 分学生代表以座谈或聊天的形式充分交流 师生在学习中的感受,从而依据学生的切 身感受对学生作出质性评价.个别访谈是
指,课后与典型学生个别谈话,了解学生 想法并作出相应的评价.访谈评价侧重一 个"谈"字,教师不管采用哪种形式进行 访谈评价,都要注意多让学生谈,多了解 情况,多用鼓励性评价,发挥评价的激励 团结合作的意识;拓展了创造性思维. 四,结论与建议
1.结论."小星星"系列评比活动的 开展,找到了一条适合小学生特点的评价 途径,丰富了小学体育教学的评价方法和 内容,为提高教学效益,实施《课标》作 出了贡献.
2.建议.简单,实用,易操作的"小
星星"系列评比活动是小学体育教学中过 程性评价的重要方法之一,值得进一步研 究.继续开发这类小学生喜爱的具有显示 性,标志意义的评价新办法,建立和完善 能促进学生发展的评价体系.口
作用,注重解决学生学习过程中遇到的实 际问题.
五,实施过程性评价应注意的问题 1.让学生成为评价的主人
教师要转变传统的评价观念,过程性 评价要让学生做主.例如成长记录袋的收 集,编排和保存等工作主要应由学生自己 来完成,教师主要负责指导学生如何去操 作,并监控整个过程.可以采用定期或不 定期抽查的方式引导学生进行客观的自我 评价和相互评价.
2.处理好过程性评价与终结性评价的
关系
新课程强调评价应从终结性转向过程
性,更加关注学生的个别差异.这就要求
我们在处理终结性评价和过程性评价的关
系时,应更关注过程性评价,促进学生的
全面发展.
3.灵活运用各种评价方法
要根据学生的年龄特征有针对性地运
用过程性评价,如小学低,中年级可多采
用口头评语,收集奖励标志的方法;对高
年级则更适宜用书面评语,"难忘一事"的
方式.在操作过程性评价时,还应针对学
生的个别差异灵活地运用,对性格内向,腼
腆的学生可采用个别访谈,"悄悄话纸条"
的评价形式,而对外向型的学生则可用座
谈会,公开"成长记录袋"等评价形式.
口
特邀点评员四川大学附属实验小学谷芳老师(邮编:610061)点评: 如何科学合理地操作评价过程,使评价成为促进学生更好地进行体育学习的有效手段?是我们在新课程中要积极探索与思考的.
陆老师介绍的评价口语使用技巧,处处闪耀着教师的智慧与教学语言的灵气i郭老师设计的"小星星"系列评比,简单而又实用;
而穆老师谈到的四种过程性评价方法,更是为我们进行评价操作提供了参考.教学实践证明:以学生的发展为本,确立多元化的评
价标准,采用有效的评价手段,定会使我们的体育学习评价成为撬动学生发展的有力杠杆1
70中国学校体育2004—5
范文四:谈谈具体运用了哪些过程性评价的方法?
题目:在学习了《过程性评价在小学“品生”、“品社”课中的运用》这一课之后,请老师选取自己上过的一节课进行分析,谈谈具体运用了哪些过程性评价的方法,
墨江县坝溜乡小学 毕光明
小学课堂教学的评价的目的在于总结教师优秀的教学经验,诊断教学的不足,以便更有效地改进教学。小学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
一、评价小学课堂教学过程,应当关注以下几点
(一)情景过程
1、教学环境:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系,教师是否鼓励学生发现问题、提出问题,学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。
2、学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动、有效地投入到教学活动之中,学生是否对教学有好奇心与求知欲。
3、自信心:教师能否让学生在品德学习活动中获得成功的体验,学生能否在学习过程中建立自信心。
(二)认知过程
1、学习方式:教师能否根据具体的教学内容,引导学生开展有效的学习,是否体现动手实践、自主探索合作交流等有效的学习方式。
2、思维的发展:教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、
统计观念、合情推理能力、初步的演绎推理能力与初步的反思意识。
3、解决问题与应用意识:教师能否有效地组织学生初步学会从不同的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题,发展应用意识:能否使学生形成解决问题的基本策略,体现解决问题策略的多样性。
(三)因材施教
小学课程应面向全体学生,小学课堂教学要体现因材施教的原则,使得每一个学生都能获得必需的品德知识,使得不同的学生在品德方面有着不同的发展。小学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。
(四)尊重个性差异:教学中能否尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。
(五)面向全体学生:教师能否在课堂教学中关注每一个学生,特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助。
(六)教学方法与手段,合理的使用教学方法与手段。
新课程倡导对学生进行发展性评价,注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价,通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果,又要重视过程,既要有定量评价,也要有定性评价。如何将这一理念渗透到品德与生活教学中呢,我们认为,新课程改革下的评价体系是多元的,是师生互动的,是由学生、教师、家长、同学等共同参与的多元教学评价机制。
二、在教学中常用的过程性评价的方法
(一)注重评价主体的多元化
评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导,儿童既是评价的对象,也是评价的主体,强调儿童的自评,互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
1、教师评价
(1)激励式评价。人都有渴望别人赏识的愿望,因此,评价应以激励为主,应注意情感效应。例如,当学生的想法是有道理的,但表述得不够清楚,这时教师千万不可全盘否定,可以说“你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家都能明白你的意思了,再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料,但很有道理,教师可以欣喜地说:“好~有创新,老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实,给人带来虚假的感觉,同时也要注意避免单调枯燥。
(2)期待式评价。每一个学生的性格特点都是不同的,在发展过程中总有个性差异。因此,在课堂教学评价中,教师应从实际出发,区别对待。做到因人而异,对学习有困难,学习缺乏主动性的学生来说,教师应根据情况做出期待式的评价。
(3)接纳式评价。在课堂上,教师应该接纳学生的想法,然后帮助学生对具体问题进行分析,使学生扬长避短,最大限度地提高学习评价的积极效果。
(4)亲近式评价。所谓“亲其师而信其道”,教师的情感是左右
课堂气氛的关键,教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离,使学生得到自我肯定和心理满足,而且学生一旦感受到这种炽热情怀时,会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价,可以创造一种民主平和的气氛,增强学生学习的积极性。如在巡视过程中,教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头;又如当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时,老师情不自禁地与他握握手;当学生认识到自己的回答不够正确,不够完整,并随即改正时,老师轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神??
2、自我反思评价
自我评价往往是纵向的,他人评价往往是横向的,而学生发展水平是不平衡的,横向评价容易挫伤学生的积极性。学生是学习的主体,引导他们对自己的学习情况进行自我评价,可以就自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。从而发扬自身的优点,改正自己的不足,使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能,也发挥激励、调节作用,使评价更贴近学生的生活实际,更贴近学生的发展状况。
3、学生互评
学生依据一定的标准互相评价,这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,相互促进。
4、小组交互式评价
这是以小组为主体的评价方法,对以小组为单位开展的学习活动
状况作出总体评价。每个小组在共同的学习、评价中,学会合作,学会关心,学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学习的失败,体验到了合作的快乐。未来社会是需要合作的社会,小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。
5、家长评价
让家长参与学生的日常过程性评价。客观真实、全面地反映孩子的成长和进步。使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
(二)注重评价方法的多元化
品德与生活课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。
1、观察:教师观察并记录儿童在活动中的各种表现,以此对儿童进行综合评价。
2、访谈:教师通过开展与儿童各种形式的谈话,获得有关儿童发展的信息,并了解儿童思想观念的变化。
3、问卷:教师设计问卷和组织儿童回答问卷,获得有关儿童发展的信息。
4、成长资料袋评价:用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。这是评价儿童成长比较有效的一种方法。还可以用成长小台历、成长树等等,强调过程评价。我县的大部分学校都为学生建立了成长记录袋,收集了学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我评价,各次的作业,自己满意的作品等。
如树叶贴画、小调查、收集的一些资料等。每个月评价一次,展示一次,期末则让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
5、重作品分析:通过对儿童各种作品、活动成果的分析,了解儿童活动过程和发展状况。
不同的评价方法具有不同的功能和作用,在实施中,要注意综合运用。
(三)注重评价内容的多元化
教师要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价,其具体内容如下:
1、学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
2、学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力;搜集、整理、分析资料的能力;与人合作完成学习任务的能力等。
3、学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。
(四)注重评价形式的多元化
1、过程评价
各种评价贯穿于教学活动的始终,在活动中评价,在评价中学习。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力,在教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用。
(1)教师在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价。鼓励学生与自己的过去比较,从中发现自己的进步与不
足。建立自评、互评、小组评价的动态管理。
(2)教师自始至终注重语言的鼓励评价,施行赏识教育。用发展的眼光看待每一个孩子,让他们在教师的正确引导下,学会评价自己,学会评价别人,学会做人的道理。
(3)评价有时在游戏中,有时在小组讨论中,有时在家里,由于评价多了几把尺子,不用一个统一的尺度去评价所有的学生,更关注每一个学生在原有水平上的发展,使每个学生都有机会成功。
2、阶段性评价
经过一个阶段的学习,教师要及时给学生的学习情况进行阶段性评价,一般以学完一单元内容为一个小阶段。评价的重点是学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。
3、期末评价
为了使学生看到自己在本学期的收获与进步,我们根据课程目标和内容要求设计表格:先引导学生实事求是地对照评价表内容对自己进行评价,然后小组成员共同对他进行评价。最后,老师通过自己平时的观察、访谈、问卷调查,分析儿童作品和成长记录等方法,对学生进行全面客观的发展评价,并给予激励性的评语。最终采用等级评语的反馈方式。
(五)注重评价功能的多元化
1、注重发挥评价的激励功能
在教学过程中教师充分发挥了评价的激励功能,即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生,特别是对学习成绩不好的学生,
更要注重保护他们的自尊心和自信心,在评价语言的措辞上要非常谨慎,让学生更多地看到自己的优势与进步,对未来的学习充满信心。争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣,考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题,教师应采取多种学生喜闻乐见的激励形式,如笑脸、太阳、小花等,学生上课积极发言、主动收集资料、小组合作探究都能够得到相应的鼓励,有效地激发了学生的学习兴趣。
然而,一味的表扬、激励使得学生往往对自己没有清醒的和全面的认识,反而不利于他们进一步的成长。所以,只有对学生有全面和客观认识的基础上,使学生认识到优势和进步的同时,也认识到自己的不足,并提出有针对性的改进建议,这样才能更有效地促进学生发展,才是成功的激励。
2、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力
新课程提出了新的人才观和教育观,其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力,我们的评价与考试改革体现了这一理念。很多学校都将考察学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。
3、注重发挥评价的反馈功能
有评价就有反馈,有反馈就有努力。在反馈中,学生能够认识自身的优缺点,能够正视自己组与其他组的差距,从而为自己的努力指明了方向。
总之,教师对学生的评价语言要准确、有理有据、定性要合理、
评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳,不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。要真正从关心的角度,以切磋的口吻和风细雨,切忌草率评判、轻易贬低,更不可讽刺挖苦,要多找学生的闪光点,培养学生良好的品行习惯,激发学生浓厚的学习兴趣。
范文五:课堂教学质量的过程性综合评价方法
摘要:以教师和学生的充分发展为目标,立足于教与学的动态活动过程构建一种多层次教学评价指标体系,结合不同类型评价主体的权重对最底层各指标的评价意见进行整合处理,自下而上的逐层分类归并,最终得到科学合理的评价结果。 关键词:课堂教学质量;过程性评价;指标体系构建;应用 中图分类号:G40-058.1文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)09-0089-02 一、过程性评价的内涵及原则 1.过程性评价的内涵 过程论认为,教学的过程是教师与学生、学生与学生之间的一个多方互动的发展过程。教师的教是一个传授知识和解疑答惑的过程,学生的学是一个获取知识和不断成长的过程,其最终目的是为了促进学生的全面发展。因此,课堂教学质量评价要在注重结果的同时,关注教学活动的全过程,使其能够对教学行为起到应有的调节作用。 2.过程性评价的基本原则 (1)评价主体的充分参与 教学活动是一个师生互动的过程,教师是教学策略的制定者,也是学习活动的组织者、引导者和帮助者。学习者并不仅是单纯的知识接受者,更应是知识的探索者和发现者。教学目标是在师生的共同努力下完成的,教师和学生不能游离于教学评价之外,而应和其他评价者共同构成教学评价的主体。 (2)目标评价与情境评价相结合 课堂教学活动是学生知识增长的动态延伸过程,也是师生双方表现情感和智慧的过程,这一动态过程贯穿于整个教学活动之中。教学评价不仅应关注教学目标的达成情况,更应关注教学情境中的即时因素,在情境中观察教师和学生的某些特定行为,有效诊断课堂教学中存在的问题,最终实现师生共同发展的目标。 (3)过程性评价与系统性评价相结合 过程性评价虽然应依托于教学的时序,但我们决不能将评价过程割裂成不同的阶段,而应从整体上对其进行评价,具体的评价内容包括教学方案的实施、教学资源的利用、方案的参与者对方案的接受情况、师生合作的程度和深度等,以确保教学过程的最优化。 (4)多元化评价与差异性评价相结合 教学评价涉及教学活动的方方面面,具体内容包括:1)教师的教和学生的学;2)学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展以及情感、意志、个性、人格等非智力因素的发展。因此,必须将多元化评价与差异性评价有机结合起来,以促进学生的个性化发展。 二、课堂教学质量评价指标体系的构建 对课堂教学质量进行有效评价的关键在于构建具有科学性、系统性和可操作性的评价指标体系,应选择科学合理的评价方法,并实现定性评价与定量评价的有机结合。传统教学评价大多以教师的“教”为评价对象,过分强调教师在教学技巧方面的表现,缺乏对学生的学习行为、学习过程和师生互动与合作的关注。课堂教学评价指标体系的确立,既要从学生全面发展的需求出发,关注学生的学习状态、学习过程和学习效果,充分体现学生在学习过程中的主体地位;又要从促进教师专业发展的角度出发,发挥评价机制的导向和激励的作用。因此,本文以促进学生和教师的发展为根本目标,以教学过程为主线,以“评教”和“评学”为双内核,构建新的课堂教学评价体系,其中“评教”包括对教师所采用的教学策略和所表现出的教学能力的评价,“评学”包括对学生学习状态和学习效果的评价。新的评价指标体系包括4个一级指标和13个的二级指标,详细内容如表1所示。 三、综合评价方法与应用 传统的课堂教学质量评价方法是由评价专家对评价对象进行打分,并将分数进行简单相加。因评价指标都是定性指标,加之评价专家在主观认识上存在的局限性,容易导致评价信息的失真。在评价过程中,评价者通常都会给出评价等级,因而在评语的表述上均会带有一些模糊性的词语。由此,本文首先对专家的语言评价意见进行了量化处理,以获得评价对象相对于各个评价等级的隶属度,最后建立一种分层式综合评价模型,有效集结所有评价者在各项评价指标下的评价意见,从而得到最终的评价结果。具体步骤如下: 1.确定评价指标的权重 根据课标要求,经过专家集体评议并结合课程实际, 确定各项指标的权重,具体数据见表1。 2.评价主体根据二级评价指标对评价对象进行优劣 等级的定性评价 设评语集为{优、良、中、合格、差},共有10位评价主体分别针对二级评价指标给出评语等级,各评语等级的专家评价人数统计结果见表2。 3.二级指标的综合评价 虽然所有评价主体都给出了评价等级意见,但是由于定性评价指标在概念上包含一定的模糊性,且在主观认识上存在一定的局限性,而评价对象对各个评价等级均有不同程度的隶属关系,传统的加权求和的评价方法不能有效处理上述问题。本文利用矩阵变换的方法首先对二级指标评价数据进行处理,将4个一级指标下的所有二级指标与5个评语等级相对应的隶属度用矩阵分别表示为: 上述矩阵各行对应二级评价指标,各列对应“优、良、中、合格、差”5个评语等级,矩阵中的元素aij表示被评对象在第i个指标下相对第j个评语的隶属度。由于“教学策略”指标下3个二级指标的权重分别为(0.25,0.35,0.40),利用矩阵的乘法变换可得到被评价对象在“教学策略”指标下的5个评语等级的隶属度为(0.25,0.35,0.40)R1= (0.595,0.205,0.175,0.025,0),同理,可得到在“教学能力”指标下的5个评语等级的隶属度为(0.445,0.265,0.210,0.080,0),在“学习状态”指标下的5个评语等级的隶属度为(0.510,0.230,0.200,0.060,0),在“学习效果”指标下的5个评语等级的隶属度为(0.480,0.340,0.140,0.040,0). 4.一级指标的综合评价 以上面所得各评语等级的隶属度向量为行,可得到一个新的评价矩阵,依据各一级评价指标的权重(0.25,0.20,0.20,0.35),再次利用矩阵的乘法变换可得到被评对象在课堂教学方面关于评语集{优、良、中、合格、差}总的评语等级隶属度为(00.559,0.292,0.195,0.054,0)。该结果表明,被评对象评价结果为“优”的隶属度为0.559,在5个隶属度中最大,因而总的评价结果为“优”。同时,步骤3的中间结果也可以为我们提供更多的评价信息 ,从而为改进教学方法提供了重要的参考。 参考文献: [1]楼嫏嬛.对探究式教学模式下课堂教学评价的进一步探讨[J].教学与管理,2012(5). [2]刘爽,李硕.论高等学校教学质量评价体系的科学构建[J]. 现 代教育科学,2011(4). [3]李柏年. 模糊数学及其应用[M]. 合肥: 合肥工业大学出版社, 2007. [4]卢立,涛梁威,沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径 [J]. 中国教育学刊,2012(6). 〔责任编辑:张华〕
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