范文一:鼎湖山听泉1
一、 鼎湖山听泉
谢大光
主备人:谢兵 协备人:王晨曦 学习目标
(一)知识与技能
1.能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2.整体把握课文的文脉,学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3.知晓一般写景散文的写作思路和构思方式;学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
(二)过程与方法
自主、合作、探究
(三)情感、态度与价值观
通过吟哦讽诵,品味作者笔下鲜活、灵动的文字,感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
教学重难点:
学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
教学准备:小黑板
课时安排:两课时
教学过程
第一课时
一.导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部,传说黄帝曾在此铸鼎,故名鼎湖山。与当
地另一风景区——星湖(七星岩)齐名。该山为岭南的名山,幅员广阔,景胜颇多,以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二.整体感知,理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览,一起分享旅游的感受,下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索,请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考,全班交流,请同学在黑板上板书,请其它同学在此基础上补充修正] 近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战:从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山,行路分为六个点,大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢,试试看。
[学生同桌交流,思考]
三.深入探究文章中心
这是一篇游记,(教师板书)请大家看看题目,齐读一下标题。你认为读这个标题时,哪个字的字音应该读重一些?
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些,其实就是考虑全文围绕哪个字在写,是“泉”还是“听”?答案就在文章中,请大家带着问题大声读文章,读的时候注意一些字的读音,然后
结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章,圈点勾画,独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流 归纳:
单纯从题目上来看,“听”字支配“泉”字。但是从全文来看:
一方面,“听”有一个过程:初闻泉声,循声而去,渐入山中,想见到山泉;但是,山泉时隐时现,作者联想起爱女因而爱上山泉,表现出山泉的活泼;及至亭前观山,闻钟泉之声相应,显现特有的亲情感受,把钟声和泉声化为老人和孩子,点出泉水活泼流动的青春气息;到夜间,从泉声中悟出人生哲理,认识鼎湖山之魂。
另一方面,文章最后“山不在名,有泉则灵”,提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉,听是认识泉的手段。
四.作业
1. 《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”
2. 再读文章,结合文章内容思考问题:鼎湖山的泉美在哪里?至少找出三点,在书上圈点
勾画做旁注,运用这样的句式表达:鼎湖山的泉美,美在??
五.板书
鼎湖山听泉
谢大光
行踪顺序:岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)
时间顺序:黄昏——晚饭后——夜间
六.教后感
范文二:鼎湖山听泉说课稿
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《鼎湖山听泉》说课稿
一、教材分析与处理
(一)、说教材内容:
《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级(上)第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级(上)第四单元,下连后三篇散文。课文以游踪为线索,记叙了在景区的所见、所闻、所感,以写在鼎湖山听泉的感受为中心,语言优美,词汇丰富,表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱,对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧,积累语言,明白游记散文的写法,激发学生对大自然的热爱。
(二)说学生
初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力,富于想象,喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂,学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。
(三)、说教学目标及重难点:
本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法,而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文,因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文,具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”,为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点,理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标:
1(能从“听”字入手,找出作者四次听泉的句子,并能说出每次听泉的感受。
2(通过吟哦讽诵来品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理。
二、说教法、学法与教学手段
语文是实践性很强的课程,为了完成教学目标,教学时我采用了分组教学方法培养学生的合作探究的能力;运用多媒体展示图表和音乐。
三、说教学过程:
(一)比较激趣,自然导入
鼎湖山可写的景物很多~但是作者精心取材~把视线集中在山泉上,而且写景的角度也很独特~从“听”字入手。因此~本文教学的起点~也从“听”字入手。
组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗,提问:这首诗是从哪个感官角度来写的,从诗题上哪个字就知道,(视觉 —— “望”)
明确:通常写景以目赏为主,听觉的心处于次要的地位,然而谢大光在赏泉时却来个颠倒,主要从听觉来写,让人们在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美,显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山,一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。 (二)自读思考,整体感知
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对文章有整体的感悟。因此我通过:
1、初读课文,通过自由放声读,让学生字音读准,句子读通顺;
标出文中四次听泉的有关语句,并完成下表:
时段 泉声特点 产生联想
第一次 近黄昏、过了寒翠桥
第二次 进山后
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第三次 补山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、组织学生朗读课文后,进行圈点勾画。
3、交流填表,评价朗读。(重点朗读前三次)
,本环节以“听”字为抓手~通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容~进而理清全文的思路。)
(三)品味精彩段落 感悟人生哲理
四次听泉,有详有略,作者重点描写了第四次听泉,请同学自由地有感情的朗读第8节,要求:
1、用简洁的语言概括本段内容。
2、作者是如何来描写泉声的,请结合具体的语句来品味。
投影打出例句:?泉声浸着月光听来格外清晰。
那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。
赏析:这句话用了比喻的修辞,把草丛中淌过的小溪声比作提琴声,写出了听到的泉声柔曼的特点,这是作者深夜听泉听到的第一个层次。
3、将“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。
4、作者从听泉中悟出了哪些道理,请结合课文说说你是如何理解的。
组织学生读后先在书上做批注,后小小组交流,然后全班交流。
,由四次听泉直接切入到精彩段落的研读~让学生品味时教师可以给出例句~引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处~教给学生赏析的方法~“授之以鱼~不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。, (四)创意朗诵:
1.这么美妙的泉声,这么深刻的道理,这么精美的文字,一定引起你的共鸣,请以小小组为单位,有感情地来朗读第8节,朗读时可以进行创新,形式由各小组自己设计,比一比哪一小组的设计最新颖。
2.组织教学: 朗读准备:四人小小组自行设计。
请二到三个小小组朗读 其他同学评点(评点依据:设计是否科学、新颖,朗读是否有感情。)
3.全班齐读。
4. 学生背诵比赛。
,单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”~如何开展“吟哦讽诵”~要有具体的步骤~其实从整体感知时的自由朗读~到研读精彩片段时的大声朗读~到品味时的品读~吟哦讽诵是一以贯之的~在此基础上再来个“花样朗诵”~就能极大地激起学生的兴趣~课堂气氛掀起一个高潮。,
媒体出示课文句子改写成的诗,伴古筝曲《高尚流水》,,引导学生朗读。 那/像小提琴一样/轻柔的~
是/在草丛中流淌的/小溪的声音,
那/像琵琶一样/清脆的~
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Http://www.fhedu.cn 是/在石缝间跌落的/涧水的声音,
那/像大提琴一样/厚重回响的~
是/无数道细流/汇聚于空谷的声音,
那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的~
是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。
还有一些泉声/远近高低/轻重缓急~
是/泉水绕过树根~
是/清流拍打着卵石
……
(五)对联小结:
1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联,更欢迎创作一副新对联。
泉声泠泠淙淙滋润万物 泉水隐约洗涤心灵
2、指导:老师明确对联的特点,如不仅字数相同,且词性要一致,动词对动词,名词对名词,结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水,下联可从泉声方面对。
3、组织学生修改和创新,小组交流推荐,被推荐到的同学把下联写在黑板上,全班同学评价,评选出优秀对联。
,写对联要求较高~既需要学生深入理解课文内容~又要了解对联的特点和要求。通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的能力。,
(六)布置作业:
以“听雨”为题写一片断,要求仿照第8节“此时却能分出许多层次??汇成一曲奇妙的交响乐”一段,用比喻的修辞从各个角度来写雨声,写出雨声的层次感。
(学以致用~提高学生的写作能力~可从仿写片段开始。)
四、说板书设计
板书是文章的缩影,是课文的精华,为此我的板书设计如下,“溪水隐约润万物 泉声泠淙涤心灵”简洁明了,提纲挈领。
五(教学体会
对庆云寺一节的教学有些仓促,不能引导学生细细品味其美景及其在文中的作用。但是这些可以在课后练习中涉及。
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范文三:鼎湖山听泉教案
《鼎湖山听泉》教案
(第二课时)
教材分析:
《鼎湖山听泉》是一篇游记。鼎湖山位于广东肇庆市东北,是著名的旅游胜地。景区林壑幽深,泉溪淙淙,飞瀑直泻,自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后为序,记叙了在景区的所见、所闻、所感;以写在鼎湖山听泉的感受为中心,抒发了亲近自然、热爱自然之情。
课时安排:
本课的教学我以两课时来完成。第一课时已经教授本课的十个生字,学生已能正确地认、读、写生字,并能够理解生字组成的词语。此外,在第一课时已经初步疏通文本,学生能正确、通顺的朗读课文。本课为第二课时。
教学目标:
1.理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,感受鼎湖山泉水声的美妙,培养学生热爱自然、亲近自然的情操。
2.引导学生在具体的语言环境中理解词语含义,体会其表达效果,进行有感情地朗读。 教学重、难点:
引导学生在具体的语言环境中理解词句含义,体会其表达效果,感受鼎湖山泉声的美妙。 教、学具准备:
多媒体课件。
教学方法:
探究学习法;朗读指导法。
教学过程: 一、复习导入,整体感知。
1.(课件配乐显示鼎湖山泉水图片)师导入:同学们,上节课我们初步领略了鼎湖山的风采,聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声,鼎湖山的泉声给你留下了怎样的印象呢?
(指名学生回答,回忆课文的同时为这节课的学习打下基础)
2.师:这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水,听一听它那美妙的泉声。 二、一路泉声,初步感悟。
1.(课件出示几幅鼎湖山的图片)师:这样的景色美吗?作者又是用怎样的妙笔将这景色写出来的呢?让我们先来看看第二自然段。自由朗读课文,并用横线划出描写泉声的词语。 (生按照要求自主学习,然后指名学生回答问题)
2.师:大家找到了这么多描写泉水的词语,那么这些词语是从哪些方面来描写泉声的呢?(从视觉和听觉两个方面)概括说来就是入目、入声(板书“入目”、“入声”)。
(指名学生回答,培养学生的概括能力)
3.交流词语。
课件出示:
听觉:淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼
视觉:涌流 清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面
4.师:同学们读读这两组词语,看看你有什么感受?
(指名学生回答,引导学生体会泉声之美妙,如“淙淙”说明泉声很响,表现出作者未见泉水,先闻其声的惊喜;“涌流”说明泉水流动迅速,展现出泉水的生生不息;从“时隐时现”可以体会出泉水的活泼、顽皮;“不绝于耳”体现了泉水的声音绵长,动听;“清纯悦耳”体现了泉声的动听;“交错流泻”和“遮断路面”都说明了泉水的多而路线复杂等)
5.师:带着自己的感受,再来读一读这些语句。(课件出示语句)
(生自由读,指名读)
6.师:作者一进鼎湖山,这泉水就给作者留下了深刻的印象。他在山路上一边听泉,一边看泉;一边看泉,一边听泉,心情多么愉快呀!让我们再到课文中去感受感受吧! (生齐读)
7.师:就这样,我们跟随着作者的脚步,踏着泉水,听着泉鸣,来到了半山腰的庆云寺。瞧,这就是千年古刹庆云寺(课件出示图片),古刹就是什么?古老的佛教寺庙,庆云寺始建于明朝崇祯年间,已有三百多年的历史了,那么在这古刹里,都有些什么呢?
(指名学生回答,引出第三自然段,说出其中的关键词,从这些词语中感受花草树木的生机勃勃)
8.(课件出示一组图片)师:是的,你们看,鼎湖山上绿树成荫、草木林茂、繁花似锦、古木参天,绿从脚下伸展开去,漫山遍野郁郁苍苍,好一片生机勃勃的景象!可是这些与泉水有什么关系呢?作者为什么要花些笔墨去写它们呢?不可以把它删掉吗?
(指名学生回答,引出泉水与万木的关系,是泉水滋润了万木,才有了这样一番“草丰林茂”的美丽景象)
9.课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述,谁能找出来?
(指名学生回答,出示句子“愈往上走树愈密,绿荫愈浓。湿漉漉的绿叶,犹如大海的波浪,一层一层涌向山顶”)
10.师:这是怎样的气势!谁再来读一读这句话?
(指名读,齐读)
11.师:看来这泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木,孕育出蓬勃的生机,请同学们带着感情自由朗读自己喜欢的句子。 三、品味泉声,全心领悟。
1.师:经过了一天的跋涉,置身于繁花似锦、古树参天的寺庙中,作者似乎是感到了一丝丝的轻松,于是决定留宿一晚庆云寺,那么借宿在庆云寺的作者,听到的泉声和白天听到的有什么不一样呢?请同学们自由朗读课文第四自然段,用波浪线划出描写泉声的句子。 (指名学生回答找到的句子)
2.(课件出示:那像小提琴一样轻柔的??是飞瀑急流跌入深潭的声音。)师:同学们先想象一下这四种泉声,它们都有自己的特点,这其中你们最喜欢哪一种声音呢?为什么? (指名学生回答,从而指出泉声的特点是轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴的)
3.师:这不尽相同的四种泉声,同学们能不能在朗读中体现出它的特点呢?谁来试一试? (指名学生读、分小组读、男、女生分读,老师从旁指导)
4.师:看来大家读起来都是朗朗上口的,而且从中也能体会到泉水的变化之美,在这里作者是用了什么表现手法呢?
(让学生了解排比和比喻的作用,并用“像??一样的,是??”造句)
5.师:刚才同学们也有说到,除了这四种泉声,还有一些泉声忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间??当我第一次读这几句话时,我的眼前出现了清纯的泉水,第二次再读时,仿佛这些泉水都有了生命,当我第三次读时,我的眼前出现的不再是泉水,而是?我不说了,你们自己读读看。
(在阅读教学中实施探究性学习,培养学生的思维想象力)
6.师:想到作者可以亲临鼎湖山听一听那美妙的泉声,你们羡不羡慕呢?今天老师也准备了几种泉声,想让大家听一听,看看这泉声是否真的如作者所说的那般美妙?
(学生先自由聆听几种变化的泉声,再质疑:为什么泉声并非作者所描写的那样美妙?从而让学生关注作者听泉的方式—— “用心细细聆听、辨识、品味”,从而进一步引导学生深究作者之所以有这样的感受又是白天一路观景心中已驻留的一份情,对这汩汩泉水默默滋润万物蓬勃生长 的那份感慨之情,让学生明白,只有用心、用情聆听大自然,笔尖才会流淌出优美的文字。)
7.师:作者聆听着,辨识着,品味着,又朦朦胧胧地想象着,你们说他想到了什么? (引出课文最后一自然段,学生齐读)
8.师:文章的最后一句,作者写到“仿佛汩汩地流进了我的心田”,流进作者心田的是什么? (体会“润”字的真正含义,体会作者热爱自然、亲近自然之情)
9.师:是啊,这滋润着鼎湖山万木,孕育出蓬勃生机的清泉,流进作者心里的同时,也流进了我们的心里(板书“入心”)。此时,老师想要借作者谢大光的一段话来结束我们今天的鼎湖山之旅。(课件出示)
板书设计:
鼎湖山听泉
入目 入耳 入心
听
聆听 辨识 品味
范文四:《鼎湖山听泉》练习
《鼎湖山听泉》
1.给加点的字注音。
肇庆( ) 泠泠( ) 淙淙( ) 一脉( ) 怅惘( )
汩汩( ) 古刹( ) 拾级( ) 污垢( ) 繁衍( )
繁yǎn( ) 污gòu( ) ( )xiá 想
( )dàn生 安( )xiáng ( )yíng联 怅( )wǎng
2、下面词语中有四个错别字,请找出来并改正:
泠泠淙淙 身不由己 了无杂尘 小心翼翼 拾级而上
可见一班 繁花似景
蜂蝶翩飞 生意昂然 迥然相异 绿阴如盖 与众不同
万簌俱寂 新陈代谢
3、根据课文内容填空:
① 那 者,是草丛中淌过的小溪;那 者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者,应
为 ;那雄浑如铜管齐鸣者,定
是 , 。
② 到此已无尘半点, 。
4、请从你积累的古诗文中,摘录一句描写山或泉的诗句(写
出完整的一句)。
______________________________,
______________________________。
5、下面是两个寓理于物的例句,请你另选物品(镜子、风
筝等),写一个既符合物品特点,又包含生活道理的句子。
例(1)蜡烛:站得不端正,必然泪多命短。
例(2)月亮:正因为有圆有缺,才使人不感其乏味。
镜子(或风筝):
6.对课文理解有误的一项是( )
A.这是一篇写景散文,按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来,但又不是简单地停留在对景色的赞美上,而是归结到对人生哲理的领悟:历史是生生不息的,美感是充满生机的。
B.本文主要内容是写鼎湖山的泉水,开头一段却首先写山中蒙蒙的细雨和雾气,这是因为雨和雾遮挡了视线,“眼不见,耳则愈灵”,突出了本文“听泉”的特点。
C.本文主要内容是写鼎湖山的泉水,但文中却用大量的文字写庆云寺的钟声和菩提树,这是因为庆云寺的钟声和菩提树都和佛教有关,这样写更能衬托出鼎湖山环境的清静,突出“听泉”的特点。
D.课文写景之中注意显示自己感情嬗变的历程:有些怅然——萌生爱意——“顿生雀跃之心”——听中悟理——美好祝愿。
4.阅读。
(一)
①山泉作娇儿之态,泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染,鼎湖山年轻了许多,山径之幽曲,竹木之青翠,都透着一股童稚的生气。使进山之人如入清澈透明的境界,身心了无杂尘,陡觉轻快。行至半山,有一补山亭。亭已破旧,无可驻目之处,惟亭内一楹联:“到此已无尘半点,上来更有碧千寻”,深得此中精神,令人点头会意。
②站在亭前望去,满眼确是一片浓碧。远近高低,树木枝缠藤绕,密不分株,沉甸甸的湿绿,犹如大海的波浪,一层一层,直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径,也印满苔痕,点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶,小心翼翼,拾级而上。越向高处,树越密,绿意越浓,泉影越不可寻,而泉声越发悦耳。怅惘间,忽闻云中传来钟声,顿时,山鸣谷应,悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声,在雨后宁静的暮色中,相互应答着,像是老人扶杖立于门前,召唤着嬉戏忘返的孩子。
(1)①②两段文字所写的主要内容是什么?
(2)第②段写鼎湖山树的浓密,与课题“听泉”有什么联系?
(3)“亭已破旧,无可驻目之处,惟亭内一楹联:‘到此已无尘半点,上来更有碧千寻’,深得此中精神,令人点头会意”一句中,“此中精神”所指的内容是什么?
(4)下列对这篇散文的赏析,不正确的一项是( )
A.鼎湖山为岭南四大名山之一,作者却单选无数山泉,且又只在一个“听”字上用足了功夫,单这选材,这角度,足以让人叹服。
B.文中多处运用衬托的手法,如用景物朦胧、视线模糊来反衬听觉的敏锐,泉声的清朗;用低处泉声反衬高处泉声的悦耳;用白天听泉反衬深夜听泉的清晰。
C.作者听泉听得如痴如醉;听泉,听得百感交集。读者读着这篇散文,也如同有一股清澈的泉水流过心头,让人得到美的享受与爱的升华。
D.文章最后说“我愿清泉永在。我愿清泉常鸣”是由于作者听懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飞瀑那优美的歌声,山泉为他注入了一股生命的活力。
(二)
入夜,山中万籁俱寂。借宿寺旁客房,如枕泉而眠;深夜听泉,别有一番滋味。 泉声浸着月光,听来格外清晰。 白日里浑然一片的泉鸣,此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者,应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭。 至于泉水绕过树根,清流拍打着卵石,则轻重缓急,远近高低,各自发出不同的音响。这万般泉声,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中,仿佛能够听到岁月的流逝,历史的变迁,生命在诞生、成长、
繁衍、死亡,新陈代谢的声部,由弱到强,渐渐展开,升腾而成为主旋律。我俯身倾听着,分辨着,心神犹如融于水中,随泉而流,游遍鼎湖;又好像泉水汩汩滤过心田,冲走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想。啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高,有仙则名”,我却道“山不在名,有泉则灵”。孕育生机,滋润万木,泉水就是鼎湖山的灵魂。
1.语段主要写了哪三个内容?
2.请用横线在语段中画出能表现“我”心灵之旅和心灵净化过程的句子。
(三)
……借宿寺旁客房,如枕泉而眠。深夜听泉,别有一番滋味①。泉声浸着月光,听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣,此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪②;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者,应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者,定是…………(因第一部分默写句子,隐去)。至于泉水绕过树根,清流拍打着卵石,则轻重缓急,远近高低,各自发出互不相同的音响。这万般泉声,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐,在这泉水的交响之中,仿佛能够听到岁月的流逝,历史的变迁,生命在诞生、成长、繁衍、死亡,新陈代谢的声部,由弱到强,渐渐展开,升腾而成为主旋。我俯身倾听着,分辨着,心神犹如融于水中,随泉而流,游遍鼎湖。又好象泉水汨汨滤过心田,冲走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想。啊,我完全陶醉在泉水的唱歌之中。说什么“山不在高,有仙则名”,我却道,“山不在名,有泉则灵”。蕴育生机,滋润万木,泉水就是鼎湖山的灵魂。
这一夜,只觉泉鸣不绝于耳,不知是梦?是醒? 梦也罢,醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。
(1)划线句①中,作者听泉并感悟到了“一番滋味”,请说说此处“滋味”的涵义?
(2)“这万般泉声,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐”,这“看不见的指挥棒”是
(3)为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?
(4)结合语境理解,文中写泉声的层次,为什么选择这几种乐器来作比喻?
(5)判断下列说法,选出理解不正确的两项。( )( )
A.“又好像泉水汩汩滤过心田,冲走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想。”把泉声具象化,突出了泉声对作者心灵的净化。
B.本文写作者与泉水亲近,从泠泠淙淙的泉水声中感悟到了生活的节奏和人生的启示。
C.文章主要描写清泉、绿树,兼写了亭子、寺院,托物寓意、情景交融,表达了自己观景后的愉悦、感奋的情怀。
D.最后两段是全文的余韵,既写了自己对似梦似醒的夜的回味,又写了对鼎湖山的祝愿,让人们感悟历史和人生。 E.划线句②中,用“淌过”一词修饰小溪,表现泉声汹涌流淌的浩大气势,与小提琴的乐声相符。
(四)
深夜听泉,别有一番滋味。泉声浸着月光,听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣,此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如贝司轰响者,应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根,清流拍打着卵石,则轻重缓急,远近高低,各自发出不同的音响。这万般泉声,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水
的交响之中,仿佛能够听到岁月的流逝,历史的变迁,生命在 , , , ,新陈代谢的声部,由弱到强,渐渐展开,升腾而成为主旋律。
(1)在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗?为什么?
(2)用简洁的语句概括本段的内容。
(3)文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次?
(五)
入夜,山中万籁俱寂。借宿寺旁客房,如枕泉而眠。深夜听泉,别有一番滋味。泉声 着月光,听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣,此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者,是草丛中 过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间 下的滴泉;那厚重如倍司轰响者,应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑 入深潭。至于泉水绕过树根,清流拍打着卵石,则轻重缓急,远近高低,各自发出互不相同的音响。这万般泉声,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐,在这泉水的交响之中,仿佛能够听到岁月的流逝,历史的变迁,生命的诞生、成长繁衍、死亡,新陈代谢的声部,由弱到强,渐渐展开,升腾而成为主旋律。我俯身倾听着,分辨着,心神犹如融于水中,随泉而流,游遍鼎湖,又好像泉水汩汩滤过心田,冲
走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想。啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高,有仙则名”,我却道,“山不在高,有泉则灵”。蕴育生机,滋润万木,泉水就是鼎湖山的灵魂。
1.作者用乐声比喻泉声,为什么选择这几种乐器作喻体?为什么先举乐声,后来再举本体?
2、深夜听泉,写出了几种泉声?
3.“看不见的指挥棒”指的是什么?作者由听泉产生了哪些感想?
范文五:鼎湖山听泉
鼎湖山听泉
第一课时
教学目标
1.能通过想象,感受到泉声的变化多端,体会泉的趣味。
2.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙,增强热爱大自然的思想感情。
3.体会夜宿僧寺听泉而生的感悟和作者对人生及历史的理解。
教学过程
导入
大自然是一位伟大的音乐家今,他用大手笔我们谱写了一曲曲生命的乐章。波澜壮阔的大海是雄浑高昂的旋律,演绎激情四射的人生。轻轻吟哦的湖水是温柔的音符,像落花飘零在水上,让人陶醉。鼎湖山的泉水则叮咚作响,宛如清纯可人的少女,拨动心灵的琴弦,演奏出悦耳的旋律,诠释着快乐的真谛。今天,我们一起来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》,在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
课件显示教学目标
教学板块之一:寻泉之形
下面就先请同学们用自己喜欢的方式阅读课文可以默读,可以跳读,也可以放声朗读,但是要记得,不动笔墨不读书,所以一边读书一边完成以下任务:
【课件显示】
用自己的话概括你看到了怎样的泉水。
2、思考:大光先生在鼎湖山上寻泉踪影,那么他分别在什么时间在哪些地点寻泉影的?并思考这篇游记散文作者是如何组织材料的。
相信同学们经过认真的学习,已经很好地完成了学习任务。现在请同学们交流一下你们的收获。
【明确】
1、示例:我看见了一泓时隐时现 交错流泻 遮断路面??的泉水。
2、作者的行踪:岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山) 寻泉的时间: 黄昏——————————晚饭后—夜间 (本文以空间转移为主,辅之以时间来组织材料)
这是多么调皮的泉水啊,正如那达芬奇的名画《蒙娜丽莎的微笑》,朦胧、迷人透着一股神秘,难怪大光先生被其吸引而不知不觉追寻它的踪影。
教学板块之二:听泉之韵
同学们,刚才我们随着大光先生的足迹去追寻了泉水的踪影,可是它们那么
调皮啊,一直在和我们捉迷藏,所以除了用眼观察,大光先生更是拿出了杀手锏——用耳朵去倾听来继续追踪泉水的踪迹。
请同学们阅读课文1—4小节,完成相关学习任务:
【课件显示】
1
并用自己的话概括你听到了怎样的泉声。 2、表达:大自然中还有很多美妙的声音,万物众生,各有特征,在你的日常生活中,你有注意聆听并加以总结吗?交流你所知道的自然万物声音的特点。
相信同学们经过认真的学习,又一次很好地完成了学习任务。现在请同学们交流一下你们细读的收获。
【课件显示】
12、生自由交流。
追随者大光先生,我们倾听了鼎湖山的泉音,结合刚才的所见,你能感受到这里的泉水有什么特点吗?(多 响 美)
教学板块之三:探泉之神
俗语云:画虎画皮难画骨。就是说啊画老虎时画外表容易,可要将老虎的气势画出来却很难。后来比喻认识一个人容易,了解一个人的内心却难。就拿现在呈现于我们眼前,回响于我们耳畔的泉来说,透过大光先生的笔触,我们能看到鼎湖山泉水的精气神吗? 【课件显示】
联系前面的赏析,结合课文相关语句,谈谈鼎湖山的泉水给你留下了怎样的印象。
比如老师就从第三段第一句这样一个比喻句,看到了鼎湖山泉水娇憨、可爱的一面,它是那么的富有生机。同学们也来各抒己见吧。
鼎湖山泉水仅仅给大家留下了年轻、有活力的印象吗?老师给点提示。
【课件显示】
浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天
指名读,这组词是写什么的?(鼎湖山绿树成荫,一片生机勃勃的景象。) 绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系?(是泉水滋润了万木。)
课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述,谁能找出来?
【课件显示】
示句:愈往上走树愈密,绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶,犹如大海的波浪,一层一层涌向山顶。
犹如大海的波浪,一层一层涌向山顶,这是怎样的气势!谁再来读读这句话? 古刹中繁花似锦,古树参天是泉水蕴育的结果。对了,文中还特别点明了从
斯里兰卡运来的菩提树,在这儿还能成活,更是说明泉水——蕴育生机。看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木,蕴育出蓬勃的生机,让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子吧。
好,本课的学习暂时就到这里,请同学们课后将课文再反复读上几遍,为下节课的学习做好充分的准备。再见。
鼎湖山听泉
第二课时
教学目标
1、、能分析精彩语段所使用的修辞手法及各种表达方式的含义或作用。
2.通过多项拓展性读写活动,能用语言文字表达热爱祖国大好河山的感情。 教学过程
教学板块之一:温故知新
上节课我们随着大光先生,去欣赏了鼎湖山的风光,用一句话形容你印象中的鼎湖山。(温故)
是啊!在这雨后宁静的暮色中,看到这美丽的景色,听到这悦耳的声音,谁不为之倾倒呢?所以我们忍不住循着钟声,来到了半山腰的庆云寺,并决定就在这座寺院里借宿。(师范读)入夜,山中万籁俱寂……汇成一曲奇妙的交响乐。
同学们自主朗读第8小节前7句,完成学习任务:
【课件显示】 这么多泉声回响在耳边,哪种声音给你留下了最深刻的印象?它有什么特点?
学生各自交流,说明原因,并通过朗读体会。
教学板块之二:语段赏析
接下来就请同学们对夜里写泉声的句子作批注;用圈点勾画加批注的方法进行赏析。
【课件显示】
体会这四句描写泉水的话美在哪里?
这段文字都是比喻句,把泉声比作音乐,句子的形式一样神形兼备。
【课件显示】
例句:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。
赏析:这句话用了比喻的修辞,把草丛中淌过的小溪声比作提琴声,写出了听到的泉声柔曼的特点,这是作者深夜听泉听到的第一个层次。
夜晚,作者回味着白天所看到的、听到的,渐渐的,自己的心和山泉融在了一起,不禁谱写了一曲奇妙的交响曲,你们说这交响曲真正的作者是谁呢?(大自然)
大自然就是这交响曲的作者,泉声就是一个个跳动的美的音符,让我们一起来奏响他。(配乐朗读,一组读小提琴,增加一组读琵琶,再增加一个组读大提琴,全班齐读铜管齐鸣。)
你觉得作者听得对吗?夜晚那么黑,他能分辨得清吗?(他是用心在听) 其实呀,这里的泉声远不止这些,让我们也用心去聆听、辩识、品味,你仿佛还听到哪些美妙的泉声?
【课件显示】
(1)、 那像(小提琴)一样(轻柔)的,是(在草丛中流淌的小溪的声音)。
(2)、 那像( )一样(悠扬)的,是(泉水绕过树根的声音)。
(3)、 那像( )一样( )的,是(泉水拍打卵石的声音)。
(4)、 那像( )一样( )的,是( )。 作者能从众多的声音里辨识出哪里是小溪,哪里是飞瀑……这就叫会品味,这就叫会想象!这就叫独特的体验!这就叫诗!诗一样的语言,诗一样的想象!(引导学生背诵这4句)
我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵,感受到山泉跳动的脉搏,体会到泉水的生命之美,美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗?(学生自由发言,感受到泉水的美)
教学板块之三:体会感悟
我们应该感谢作者谢大光,让我品味,引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。(引读最后一个自然段)
【课件显示】
作者从中悟出了哪些道理?
组织学生读后先在书上做批注,后小小组交流,然后全班交流。
今天我们一起走进鼎湖山听泉,我们用耳朵去听,我们更用心去听,于是我们便发现了与众不同的美。此时,老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们
今天这次愉快的鼎湖山之旅。
【课件显示】
啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高,有仙则名” ,我却道,“山不在名,有泉则灵” 。蕴育生机,滋润万木,泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜,只觉泉鸣不绝于耳,不知是梦?是醒?梦也罢,醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。
教学板块之四:课外延伸
鼎湖山的风光无限,以泉为盛,它们入目、入耳、入心,可是文中提到现在的鼎湖山由于大批旅游者,给自然保护区带来潜在的威胁,请你为鼎湖山写一段广告词。
【课件显示】
1、为鼎湖山写一段广告词。
2、 以“听雨”为题写一片断,要求仿照第8节“此时却能分出许多层次??汇成一曲奇妙的交响乐”一段,用比喻的修辞从各个角度来写雨声,写出雨声的层次感。
今天的课就到这里,再见!