范文一:高效课堂的课堂要求
高效课堂的课堂要求
1(文本挖掘:?学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够结合事例表述、感受感悟、实验、辩论等;
?寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
?举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
2(课堂形式:?合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
?个体展示、分析,语言通达流畅;
?板面设计美观、规范、作图科学、重点突出;
?点评恰当,突出要点,被点评同学要有表示;
?每节课要有总结、反思、测评。
3(课堂流程:?预习交流,确定目标;
?分配任务、立体教学;
?完成任务,合作探究;
?展现拔高,师生互动;
?穿插巩固,全面掌握;
?达标测评,检查验收。
4(课堂气氛:和谐、民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼的学习氛围,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
预习、展示、反馈的具体要求 1、预习:学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;
2(展示:解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;
展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧:展示“普通班”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用” 学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“兵教兵”。
C(反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
祝村中学
2014年9月20日
高效课堂对教师的要求
教师要成为“第四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者;
1(首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生的促进者,做学生成长的推手;
2(实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
3(一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
4(从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。
祝村中学
2014年9月20日
高效课堂的管理
1(抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;
导学案的编制即“备课”;主备——年级组——主备——个备——课后备;
2(领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”;
3(学科、年级、班组组织自己的听评课;
4(立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;
5(两手抓、两手都要硬;既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。
祝村中学
2014年9月20日
高效课堂符合新课改理念
1(紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变;
2(围绕的就是自主、合作、探究;
3(诠释的是“师”与“生”的关系;
4(教书育人的完美体现。
祝村中学
2014年9月20日
范文二:高效课堂的策略
高效课堂的策略研究 一、课题的提出
新课程突出学生的人文情怀,主张以人为本,关注学生个性发展,课堂教学效益已有较大提升。但我们看到大部分教师在课堂教学中还是停留在技术操作层面,对新课程理念理解、领会有偏差,在教学中关注比较多的还是自己的教学设计,忽视了学生身心自然、和谐发展。32%课越来越花哨、越来越复杂;27%课弱化基础知识和基本技能的训练;18%课教学目标不集中、不明确,脱离文本,转移目标,内容庞杂,操作随意;67%课观念陈旧,方法的养成与能力的培养被淡忘。形式化多了,热闹的课堂背后却是教学实效的缺失,使得教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。因此,一个无法回避的现实问题便摆在我们面前,当前教学是否真的高效?是高效,还是低效,于是教学的高效性问题便被凸现出来。
上述问题的存在,直接影响着课堂教学质量,解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂教学,努力提高课堂教学质量,形成高效课堂策略体系,指导学生进行高效学习,最终达到教学效果的最优化。在“引领幸福人生”的办学宗旨下,我们发扬“0+1?1+99?100+1,即标新立异?百炼成钢?追求卓越”的学校精神,提出了“构建高效课堂,创造适合学生发展的教育”的教育思路,确立了“高效课堂的策略研究”的实验课题,试图开拓一条有关高效课堂的校本研究与实践之路,力争用三年的时间,初步取得一定教学效果,实现学生负担轻、教学效果好的目标,进一步提高我校的教育教学质量,提升我校全体教师、学生的综合素质,为教师、学生的共同成长注入新的活力。
二、课题的界定
高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂;具体而言是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
高效课堂教学,就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用,在课堂规定时间内最大限度地完成教学任务,达到新课程三维目标落实的最优化,实现教学效果的最优,教学效益的最好。
构建初中高效课堂要回答的三个问题: 第一个问题:这节课学生获得什么,获得多少,(目标问题)这是一个老师在备课和上课一开始就要考虑并告诉学生的问题,也就是明确目标的问题。这个目标包括国家课程标准、学校课程标准、本班课程标准。所以每节课的教学目标不但有质的要求,还要有量的要求。通过老师的教学目标,就能看出这节课的容量和效率。第二个问题:学生用多长时间获得,(效率问题)。课堂效率是与时间挂钩的,离开了时间就无所谓效率高低。我们说的提高课堂效率是向每节课40分钟或45分钟要效率,每节课的教学目标是当堂要完成的任务,而不是24小时要完成的任务。第三个问题:学生怎样获得,(方法问题)。“先学后教”是主张让学生自主学习、合作探究。也就是说只要学生自己看书能解决的就要让学生看书,老师不要急于讲;学生不会的可通过小组合作来解决;学生实在不会的老师再点拨,老师一定要退到最后一步。“先教后练”是一开始老师就讲,讲概念、讲例题,讲完了让学生练习巩固。我们衡
量一堂课的效率高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要看学生是怎样掌握的,是老师灌输给他的还是通过他自学掌握的。这有本质的不同。 三、理论依据与国内外相关研究
(一)理论依据
本课题研究的主要理论依据是“建构主义理论”和“教学最优化理论”。
1、建构主义理论。建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。提倡在教师指导下以学习者为中心,教师是意义建构的帮助者、促进者;强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。
2、教学最优化理论。早在20世纪七十年代,前苏联教育学家巴班斯基就提出了教学最优化理论。他指出,要更完善地描述教学过程的“各组成部分”,提高教学效果的“措施体系”,在此基础上探讨“教学过程最优化”的方法;既能提高教学效率,又能防止过度消耗教师、学生的时间和精力。面对现代社会对教育的迫切要求,改革目前存在的陈旧的课堂教学,减轻学生过重课业负担,便成了亟待研究、解决的问题。
(二)国内外对本课题及相关领域的研究现状综述
1、国外的研究
在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中,对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论,为世界范围内课堂教学实践的高效改进,以取得高效率的课堂教学,提供了宝贵的理论解释和指导。
2、国内的研究
在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式,促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下,各地对高效课堂教学也有所研究,其中以上海为最突出。特别是对高效课堂的理论研究为高效教学的研究打下了基础,如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中,论述了高效课堂与学生参与的关系。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《高效课堂策略的构建》中,对高效课堂策略的理论和教学阶段的实施策略作了一定的阐述。张海晨、李炳亭所著《高效课堂导学案设计》一书中,把对高效课堂的评价概括为“二二六”评价原则,即促进“两个发展”,落实“两个转变”,体现“六个维度”。
以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用,但案例研究和行动研究尚不够具体深入,亟待进一步研究。因此,如何在初中学校实施高效课堂教学,很值得我们去探索。
四、课题研究的目标与内容
(一)研究目标
1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念。
2、通过该课题的研究,能探索出符合新旧教育观念碰撞时期的高效课堂教学策略,从而归纳出有一定规律的优质高效的学科教学形式,提高教师的教育教学水平,培养一支科研型教师队伍。
3、通过该课题的研究,制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系,用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4、通过该课题的研究,优化学生的学习方式及方法,发展学生个性,培养符合时代需要的高素质学生。同时,在高效课堂教学策略的指导下,做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进。
5、通过课题研究,进行高效课堂教学策略的探索与实施,提高教师的教学设计能力,构建新型的符合本校教学实际的高效课堂教学模式,从而提高学生全面素质,发展其个性,推进学校课程改革进程,形成本校大面积优质高效教育的办学特色。
(二)研究内容
1、课堂教学现状的调查与分析
通过调查研究法,对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状及存在的问题进行研究,探索改善教学行为、实施高效教学的策略、方式和途径。
2、新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究
通过文献研究法,探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征,提炼出高效课堂教学的要素和特点,为克服低效教学、实施高效教学、追求高效教学提供理论支撑。
3、新课程背景下高效课堂教学的基本策略研究
?积极探索“高效课堂”的基本课型
认真学习和研究高效教学理论,深入分析当前课堂教学效率不高的原因,研究影响课堂教学效率的关键因素,根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等高效课型的结构特征和教学要求。
?认真探索“高效课堂”的教学行为
高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此,高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。
?高效备课策略。具体来说,备课时必须解决下列问题:教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径,把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来,努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际,对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”,设计出富有个性特色的教学方案,灵活多变地应用于课堂教学。
?高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”,主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教,探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略;研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等;研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等;研究高效提问与倾听、问
题设计的深度与难度、提问的类型与时机等;研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。
?高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为,贯穿于整个教学活动。高效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持,要求教师能唤起学生求知的兴趣,让学生全身心投入学习;要研究教师对学生的期望效应,倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望,为学生提供成功的机会;要研究教师对学生的可信任感,指导教师建立民主、平等的新型师生关系,让学生对教师产生信赖心理。
?努力探索“高效课堂”的教学模式
任何高效的课堂教学都有其规律可循。前一阶段,我们通过全校教师集思广益,提出了“创造适合学生发展的教育”的教育理念,归纳提炼了课堂教学要求:“教师主导,学生主体为基础;学生自主,教师引导为根本。围绕目标,精设巧导,以情激趣,学练议讲,堂事堂清。”以此来引导教师构建新型课堂,追求高效教学。各年级、各学科要根据课堂教学理念,探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程,形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。 4、新课程背景下高效课堂教学的评价和管理研究
针对新课程实施中出现的课堂教学低效的现状,加强对高效课堂教学评价管理的研究,探索、构建学校高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。
?扎实开展教科研活动。要以常态课堂教学的高效性为研讨主题,开展集体备课、说课、听课、赛课、评课等校本教科研活动,定期开展专题研讨活动,引领教师提高课堂教学水平。
?狠抓教学常规管理。要细化要求,狠抓集体备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。
?切实加强教学过程管理。学校领导要深入课堂,与教师一起听课、评课,指导教师的教学活动。要制定“高效课堂教学”的评价标准,定期组织课堂教学研讨活动,引导教师不断提高课堂教学水平。
?开展小课题研究。要树立“问题就是课题,反思就是研究”的教育科研理念,围绕学校主课题广泛开展小课题研究,切实提高课堂教学的实效性与科学性。学校每学期组织一次学科小课题申报,学期中对小课题进行过程指导、检查,学期末对小课题进行成果鉴定,力争把小课题研究落到实处。
5、新课程背景高效课堂教学的个案研究
通过行动研究法,对课堂教学低效个案进行微格的分析、研究,找出与高效教学的差距。同时,选择一些有代表性的高效教学的典型个案进行总结、推广,切实提高教师的教学设计能力。期望通过研究,能构建一种具有校本特色的高效课堂教学模式,达到本校各年级各学科课堂教学高效。
五、研究方法的运用
1、文献研究法:主要侧重课题的前期论证,收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。
2、调查研究法:通过调查了解我校各班教学现状及教师现状,并分析成因;通过调查对研究的进程和存在的问题及时了解并采取措施进行调控。
3、行动研究法:把所形成的提高课堂教学效率的方案投入实践,以检验其科学性和可行性。
4、经验总结:及时总结教学实践中的先进经验,并将其上升到理论高度。 (一)深化了对新课程和高效课堂教学的认识
我们的课题题目是“高效课堂的策略研究”。在新课程标准出台以后,我们结合教学实际,通过理论学习,普遍接受了的这一教育理念,在研究中进一步深化了课题组成员认识,探索了高效课堂教学应该遵循的教学原则。 1、实现以学定教与以教促学的统一
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了教育教学三维目标的整合。一要“以学定教”,把学生的学习需求作为实施教学的依据,置学生于学习的主体地位,把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准,促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生,是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标,教师才能做到有的放矢,才能做到以学定教。实践“以学定教”,务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求,寻求适合学情的教学方式。二要“以教促学”,以教师有效的教促进学生全面的发展,实现两个转变,即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变;通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教,促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对初中生各个学期不同的学习特点,针对不同学科的教学目标、任务,创造性地教,顺应学情地教,已达到最优的教学效果。
课堂教学的高效效性必须表现为学生学习行为的高效性,这就需要教师在组织教学活动时,遵循教学原则,合理组合教材内容,选择有效的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,全面实现课堂教学高效性。要实现《课程标准》中的教学目标,提高教学的课堂效率,我们必须建构起一系列的教学内容,创生出适合学生的实际的教学系列,解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位,也要充分尊重学生学习的主体地位,在教学实际中,做到教与学的统一。
2、实现合作学习与独立思考的统一
学习方式的转变是新课程最重要的变革,于是小组合作、讨论就成了目前课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的,它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。我们认为在高效课堂实施过程中,要确保课堂教学的高效性,就必须遵循“以生为本”的原则,具体来说“以生为本”应有有三个体现:一是学生是否喜欢和期待上这一节课;二是学生在这一节课中是否有“两得”,即得到了知识的积累和运用技巧,得到了良好的情感熏陶;三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通,教师能否及时掌握并快速反应跟进,查漏补缺。
3、实现学生主体与教师主导的统一
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。
教师首先是课堂教学活动的组织者,如果课堂缺乏教师有效的组织管理,必然会导致课堂上的无序,甚至失控,从而降低课堂教学效率;教师还是学生学习
的促进者,如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进,学生就不能在较高的层面上把握学习目标,学生的学业水平将停滞不前。学生表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为,在这些教育理念引领下的课堂教学,必须结合学生实际差异,充分调动学生的学习积极性;必须尊重学生的学习状态,从实际出发,从学生的学习经验和生活经验、接受能力出发,确定课堂教学内容;必须能够组织学生共同探究,共同实践,相互批改;必须尊重学生的表达愿望和表达内容。
4、实现“授之以渔”与“独特体验”的统一
叶圣陶先生早就说过“教是为了不教”,也就是说,“教”,不是我们教学的目的;“不教”,才是我们教学要达到的终极目标。要做到“不教”,就是要授之以“渔”,而不是授之以“鱼”。让学生在自主学习、互动学习、探究学习中寻求方法,学会求知,最终达到“不教亦能”的学习境界。
5、实现“学以致用”与“终身受用”的统一
教育具有很强的实践性,学生的素养,就是在一次次的学习实践中形成的。以学生为主体,也就是为学生创造良好的互动环境,让学生亲自体验,以形成个性化理解和个性化表达,在自己提出问题、分析问题、解决问题的实践过程中强化素养,提升能力,这不是任何人包办代替所能企及的。新课程把学习过程和方法作为一个维度,凸显出对学习方法的高度重视。良好的学习习惯和学习方法,可以帮助学生形成学习的自信,获得学习的乐趣,养成学习的习惯。在学习过程中,坚持终身受用的原则,充分发挥学生的主体作用,归纳总结出终身受用的学习方法,才有益于学生的终身发展,这是和终生教育思想相一致、相适应的。
(二)提高了对高效课堂教学内涵的解读
1、对低效教学的理性反思与追因分析
在课题研究过程中,我们对我校近几年课堂教学的观察,感到有许多课堂属于低效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清;二是教学内容把握不够精当;三是教学结构呈现过度,教师的主导特征,学生的主体地位不够突出;四是缺乏对教学策略的研究,学生的学习空间比较狭窄;五是课堂评价浮于表面,缺乏评价的策略研究;六是学生课业负担较重,学习效果不够理想。
究其原因如下:学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行,但研究的圈子较小,研究内容常浮于表面,缺乏研究的深度和坚持力;教师的教学观念比较陈旧,教学行为缺乏适当的理论指导;教研的要点和抓手十分模糊,部分教师在新课程理论指导下,主动开展教学研究和改革,但缺乏方法的推敲和策略的研究,特别是对学情估计不足,以致课改不能达到预期效果。
面对如此现状,我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师,解决一些问题,拓展一些发展的空间,我们感到:必须从更新教师的教学理念抓起,从帮助教师克服以往的教学弊病抓起,从教师执行的每一堂课抓起。
2、寻求本课题研究的核心理念
我们把高效课堂的关键字定位在“以学定教,以教促学”这八个字上。
“以学定教”,反映了教的依据是学,即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生,而是发展的学生,是差异的学生。我们要兼顾到
学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点,学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向,教师才能做到有的放矢,才能做到以学定教。实践“以学定教”,务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求,寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”,反映了教的目的。第一,教不是单纯的教,而是促进教学互动的教,促进学生学习能力持续提高的教;第二,“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变,通过策略性地改变教师的教,促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三,针对学生不同学段的年龄特征和学习特点,针对不同学科的教学目标、任务,“以教促学”强调创造性地教,顺应学情地教,不任意拔高教学的要求。
3、探究优化课堂教学的技术策略,关注教学设计
在课题研究中,往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计,但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象,往往能得到许多启示:
教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的,往往会导致全局的失败。因此,高效课堂教学首先是教学目标要与学生的认知水平相适应;其次是教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点;再次,教学目标要符合学生的最近发展区。因此,教学设计时,教师需要把握住教学的基点和训练的梯度,从设计目标中寻求高效之本。 第一、精选教学内容
教学内容是实现教学目标的载体,教学内容分散,教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据,但教材不等同于教学内容。因此,教师应从学科价值观的高度出发,从学生的学习需求出发,从教材中精选出教学内容,并做出适当的信息处理,在有限的教学时间内,提高学生学习的针对性,从而实施有效的课堂教学。
第二、优化教学结构
安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构,应综合考虑这样几个因素:一是学科特点和学科教学理念;二是教材特点和学生特点;三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构,着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法,体现教学设计的策略。 第三、兼顾预设与生成
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一,两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角,只有让学生活动起来,课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计,课堂才是科学的、艺术的。
4、关注学生参与课堂教学的高效性
过去观察一堂课,教师是我们关注的焦点;如今,学生成了我们听课关注的主要对象,是高效课堂教学关注的焦点,这是理念的更新与进步。在课题实践中我们更清晰地发现:如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对此组织了多次专题讨论,进一步转变观念,正视现实,寻求对策,并坚持在实践中分析总结,使这一现象得到了逐步改观,现总结如下:
一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色,无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识,设法调动学生的学习兴趣,使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养,明确能力培养的目标、途径和方法,一课一得,得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养,严格要求,贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体,不拘一格,因材施教。 5、关注教师调控课堂教学的高效性
在深化课堂教学改革中,教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用,是提高课堂教学高效性的重要保证。
教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题:?我在做什么,?我为什么做,?我做得怎样,?我将做什么,第一问是指教师的外在行为;第二问是指教师的内在动机;第三问是对教学效果的自我评估;第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一,需要教师适时地应用微观调控的技术。首先,教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习,让学生的眼动起来,手勤起来,耳灵起来,口读起来,脑活起来,逐步进入学习的最佳状态。其次,教师应关注教学的进程作适当调控,如对有效资源的开发,对问题深层的引领,对思考方向的纠偏等。再次,教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律,使有意注意和无意注意相结合;二是根据教学的需要,合理分配教学时间。
课堂教学过程是一个动态的系统,为了实现系统效果的最优化,这就要求教师灵活把握“因学设教,顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟,不露声色;有时旁敲侧击,迂回前进;有时抓住机遇,生成资源;有时主动出击,积极控制。 (三)创生了一系列适合学生的课堂教学模式
在研究中,我们认为高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征:
一是课堂组织的完整性。
任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成,本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序。
二是课堂教学的操作性。
教学模式是一种简化了的教学思想和理论,它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序,把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来,为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架,使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。
三是课堂形式的稳定性。
教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体,它通过概括教学经验,去粗存精,抽取出重要的教学要素组成,在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律,因此具有相对稳定的特性。
四是课堂过程的灵活性。
虽然教学模式具有相对的稳定性,但这并不意味着它是一成不变的,在具体的教学过程中,随着学科的特点,教学内容,现有教学条件和师生水平的不同,
我们需要作出相应的调整。此外,教学模式是一定社会的产物,随着社会发展的变化,教学模式也不断的吐故纳新,只有这样教学模式才能永葆青春活力。 (四)促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变
在“以学定教,以教促学”这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式已基本形成,不少学生的研究性学习能力得到了提高,学习能力、探究能力均获得全面的发展。
(五)促进了教师的专业发展
通过课题研究,许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清楚的认识,他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
首先,教师的教学理念发生了转变。通过教研活动,教师对新课程及高效课堂教学有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。 其次,教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子,明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了明显的提高。
在课题研究的推动下,教师教研成果显著。近两年来主要教育教学成果如下: 求,课题组将继续开展各种形式的研究课,继续在实践中深入探讨,使我们的课堂教学更加高效,生机盎然。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课,开设各种形式的讲座和研讨会,继续完善和推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持,希望吸引更多的老师加入到这一研究队伍中来,将这一课题更加深入的开展下去,将课题成果推广开来,使我们的课堂在更广大的范围内获得更大的效果,为我们的教育做出自己应有的贡献,造福更多的学生。
范文三:高效课堂的困惑
本文由里刘玲ABC贡献
doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。
高效课堂的困惑
河南省新乡市第十中学地理组:李尚春 “高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来, 首先得先让老师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案,从 如何理解高效课堂上的“三讲”、“三不讲”到课堂上由“讲师”变为“导 师”,从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课 堂”中学生自主、小组合作模式的掌控,都得要求每一位老师要去面 对要去改变要去适应的问题。面对这些,许多老师便自然而然地产生 这样的抵触情绪:
打造有效课堂的困惑 一、创设情境,效率提升中的困惑 教学情境的创设是数学探究活动发生和顺利实施的前提。 一个好的教学情境 可以迅速营造出浓郁的学习氛围,充分调动学生的学习兴趣和学习热情,使之在 最短的时间里主动参与到探究活动中来。因此,我再教学中创设了各种各样的教 学情境。有趣的问题吸引了学生的注意力,激到了学生学习的兴趣。由此支持鼓 励学生用自已的办法去解决问题, 提高学生的学习积极性。 但是实施一段时间后, 在学到比较抽象的知识和技能时,相当多的学生的学习兴趣又下降了,学习的效 果也差了一些,不知道该怎样去调动他们的学习积极性。 二、自主探究中的困惑 在教学过程中,实验探究学习可以大大调动学生学习的积极性,课堂活了, 但并不是在每节课上学生对知识点的掌握都要开展实验探究, 有相当多的学生有 探究实验就兴趣高涨,没有探究实验就感到索然无味,提不起精神。这样的课堂 效果根本不行,学生仍停留在好奇、好玩的认识层次,根本达不到认真理解知识 和技能的高层次的要求。 三、合作交流,流于形式
合作交流是新课程倡导的另一种重要的学习方式。但在实际教学中,明确小 组合作学习的目的、时机和过程,认真地设计、正确的把握,可以把前后两排或 横向两排为一组,把“合坐”变成了“合作”。但一个重要原则就是要有利于学 生的学习,应该尽量把合作小组内优等生和中等生、后进生搭配均匀,以便合作 交流的效果。在教学中运用了小组合作学习,只要有了问题,无论难易,都可以 放在小组里讨论。 小组合作交流应在学生独立思考的基础上进行,但在实施的过 程中发现好多不认真的学生仅仅表面应付,课堂氛围看起来热热闹闹,但真正认 真学习的学生还是少数, 而小组的讨论和交流有给了那些学习部认真的学生一个 趁机说闲话的机会。 四、教学反馈,效果欠佳,没有抓住后进生的心。 教学反馈问题是检验课堂效率的重要因素。 新课程强调对学生的尊重、 赏识, 教师在课堂上看到学生的实际表现应给予表扬;尤其是后进生,稍有一点进步, 就应该多表扬。实践证明:过多的表扬也会给学生起到鼓励作用,提高学习积极 性。有针对性的对学生进行练习,促进课堂知识反馈。 教师不仅应该关注学生的学习成绩,而且还要关注学生发展的需求,关注学 生多方面的潜能的发展,帮助学生认识自我,建立自信。因而评价必须客观、公 正、全面、科学、有度,才能发挥其应有的作用。但在有限地课堂教学时间内很 难做到对后进生有效的管理。 这些后进生的思想和学习效率都没有很好的提升或 改变。 我深刻感受到有效教学带给我的冲击, 真切感受到了有效课堂教学的生机活 力, 这使我对课改的前景有了更加强烈的憧憬与渴望。 但同时, 通过实践和反思, 我期盼建构起先进的教学理念,务实高效教学效果。
“导学案实际操作中的困惑与对策 困惑一:师生按照学案上的流程按部就班进行教学,只能体现课堂的 预设性,很难体现生成性。 对策一:编写“半成品“学案,解决课堂教学的预设性与生成性相冲
突的问题。 困惑二:由教师自编的学案质量是否过硬,不同层次班级学生的学情 不同,使用统一的学案针对性是否强。 对策二:编写“个性化“学案,解决因学情差异导致的课堂教学的针 对性问题。 困惑三:学生缺乏自主学习的能力,预习中存在盲目性,探究中存在 局限性,复习中缺乏整体性。 对策三:利用学案进行学法引路。 困惑四:合作学习中学生不
投入,往往走过程,看热闹,实际收效甚 少。 对策四利用学案提高学生的参与度,提高学生合作学习的有效性。 困惑五:讲多了怕不符合要求,不敢讲。讲少了怕学生理解不透,掌 握的不全面,不放心。 对策五:利用学案补充教学内容,提高教师课堂教授的有效性。 打造高效课堂的做法、问题及困惑 、 规范教学相关环节,助推“高效课堂”工作 1、备课定型:由备教案向备学案转变,同一学科教师集体备学案。 第一步对知识结构逻辑梳理,搞准知识衔接点、新知识生发点,以问 题形式由浅入深地呈现知识点。 第二步学情分析, 了解学生知识基础、 主要学习方式、学习习惯等。第三步教学设计,要求师生活动明确, 特别是明确学生活动的内容、方式、时间。第四步准备检测材料,有 针对性地设计复习巩固题等。一堂课结束后,教师要有教后记,反思
课堂学习情况和学习效果。 2、上课定模:即“引—学—点—练”四环节。 3、评课定调:坚持让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。 二、我们课堂具体教学程序 1、导学卡课前分发:导学卡在课前 3 分钟提前分发,让学生有明确 的任务感。 2、激趣并明确目标:此环节要求教师要用生动、幽默、精炼的语言, 打造一个富有悬念和启发性的“开场白” 。并通过目标问题化,使学 生明确学习任务。用时大约 3 分钟 3、自主学习:此环节,教师引导学生自主学习,目标问题精心设计导 学卡,突出重点和难点;习题设计以中低难度题为主,答案在书中易找 或略须思考或讨论就能答出的题目。每位同学带着目标问题去读书、 读图、查阅相关资料,寻求解决问题方法。同时教师可适当安排一定 的小组合作探究时间。 教师则巡视每位学生的自学情况和小组的探讨 情况,为下一环节的“点”做好准备。本环节一般安排 12 分钟。 4.交流点拨:教师根据上个环节学生自学、探究情况,通过师生互动的 形式,有针对性的点拨二、三个问题,教师的“点”要抓住重点、难 点、易错易混点,切忌“面面俱到” 。在解决完目标问题后,要通过学 生总结、教师引导的形式对本节的知识体系进行梳理,对方法进行总 结归纳。本环节一般需 12 分钟。 三、课改的问题 1、惯性思维的影响
部分教师功利意识严重,认为传统教学套路熟、做起来省劲,而课堂 教学改革套路生疏、做起来费劲、担风险,因而宁愿抱残守缺,也不 愿在改革的道路上越雷池半步。 2、学生学习层次的划分问题 因为学生学习能力不同,如何对学生进行有效分层,使不同层面学生 都有收获 3、多元教学目标的设置问题 因为学生学习层次不同,如何设计相应的教学目标 4、信息量的大小与课堂是否高效的关系 课堂是否高效与课堂习题的设计数量、质量的关系;是否一节课处理 的习题越多越好。 5、教师的讲与学生的学的关系 如何处理教师的讲与学生的学,是否教师讲的越少越好,学生学的时 间越长越好。 四、今后我们将着力抓好工作:向环节要效益,向细节要质量 我们将进一步整合教学流程和环节,使之体现三个部分内容:一是在 目标明确的前提下,进行扎实而充分的预习交流;二是将预习交流的 内容问题化,便于学生对知识的掌握与梳理,以达到圆满完成学习任 务;三是进行一定的达标强化活动,反馈课堂效果并培养优秀群体。 我们要充分保证整个课堂过程都是学生自己的事情, 让老师真正成为 导演,关注学情,关注细节,以达到效益的最大化、最优化。 一堂课即要使用教材,又要使用学案形式过于繁杂,顾此失彼
本TXT由“文库宝”下载:http://www.mozhua.net/wenkubao
范文四:高效课堂的特征
高效课堂的特征
高效课堂,成为当今教育的重要追求。但在这个过程中,因为一味地追求高效,而常常存在忽略课堂本质特征的情况。忽略了本质特征之后的课堂,显得紧张,显得生硬,显得焦躁。根据新课程的理念,我们在追求高深的高效时,不能忽视或者说必须尊重以下的课堂特征。唯其如此,我们的高效才是积极的高效,才是尊重课堂规律的高效。
一、安全与自由
高效课堂首先应该是具有安全感的,在这里远离体罚,远离伤害,远离暴力;没有冷落,没有疏离,没有孤立;拒绝恫吓,拒绝辱骂,拒绝讽刺。老师慈爱如父母,同学友爱如兄弟,教学的文化氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的,学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。学生如同在家一样心情舒畅,充分感受身体的安全和心灵的安全。
同时,高效课堂应该是自由的。自由是学生个体生命发展的基础和条件,学生的生命价值和生活意义的实现程度如何,学生的身心是否得到了全面、充分的发展,都有赖于他的自由的空间的大小。学生的学习不是一种外在的过程,而是一种内在的交流、对话、质疑、反思以及达成新见解的过程,这个过程就其实质来说,是自觉、自愿和自由的,任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从这一角度来说,真正的学习应该是自由的学习,只有学生心灵的自由舒展和放飞,才能实现真正意义上的高效课堂。
二、民主与关怀
民主是营造高效课堂的前提。只有在一种民主、信任的课堂氛围里,师生才能真诚地交流、沟通,走进彼此的心灵。民主包含两个方面的内容:一是民主的师生关系,师生之间没有专断、没有霸权,大家相互信任、相互理解、相互合作、和谐相处,教师与学生之间在课堂上是平等的,他们只有角色上的差别,只有教学过程中地位和作用的不同,却没有人格上的不平等。二是民主的教学关系,教学中师生相互沟通,相互交流,彼此商讨,协同活动,共同分享知识、情感和智慧,师生通过民主交往真正体验到个人的价值和尊严,并最大限度地满足精神需要。
高效的课堂还应该体现着生命的关怀。海德格尔说:“我们都沉浸在关怀中,关怀体现了生活最终极的本质。”课堂不应是公式、符号的堆积,而应是一种有生命气息的精神生活,师生以自己的精神亲临现场,以彼此的心灵和情感去理解对方、悦纳对方、关怀对方,课堂上不仅充满求知和探究的热望,而且洋溢着一种人性的温暖,师生彼此接纳、彼此包容、相互支持、相互激励,在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。关怀也需要相互尊重,学生尊重老师,老师也尊重学生,“相互尊重意味着生命的开放性,意味着师生之间、生生之间在生命的彼此冲突、遭遇、交融中,获得共同的发展”。只有师生的彼此尊重,才会带
来课堂教学的和谐和高效。
三、轻松与愉悦
课堂承载着师生的生命律动,让课堂洋溢着轻松与快乐、愉悦与舒畅应该成为师生共同追求的目标。早在19世纪,著名教育家夸美纽斯就提出,课堂应当是一个快乐的场所,是调动学生的认知兴趣、创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。所以,课堂要让学生感受到一种快乐,少一些严肃和紧张,少一些压抑和沉闷,少一些规矩和指令,高效课堂的景象是教学气氛和谐,师生合作快乐,学习过程愉悦,知识习得轻松,课堂充满着思维的畅达和表达的灵动,洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。
当然,轻松愉悦的课堂绝不是只追求表面的热闹和形式上的活跃,关键是要营造一种教师乐教、学生乐学的教学氛围,让学生在一种宽松快乐的情境中实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。
四、趣味与美感
宋代大学问家程颐指出:“教人未见意趣,必不乐学。”高效课堂应具有一种诱人的趣味,没有冰冷生硬的灌输,没有枯燥无味的填鸭,没有令人生厌的言说,没有机械呆板的演练,课堂里充满着一种令人回味的意趣、情趣和灵趣,教学的内容、教学的形式都是那么鲜活生动,教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都那么趣味横生。学生带着兴趣走进课堂,带着谐趣享受课堂,带着乐趣走出课堂,同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。
高效课堂还应该具有生动的美感。教学的意义在于更多地逼近现实,逼近学生现实的和可能的生活境界,以富有美感的活动带给课堂以生活的内涵和生命的价值。人性中都有崇尚美感的欲望,同样,学生也希望在课堂里享受美的润泽、美的形象、美的环境、美的活动、美的手段、美的语言,师生在一种心旷神怡的审美场中诗意地展开教学活动,有声有色地进行着审美期待、审美感知、审美理解、审美共鸣、审美回味,有滋有味地体验和享受着课堂的快乐与美丽。
五、自主与挑战
高效源于每个人自己的创造性劳动,所以,高效课堂必须实现学生的主体参与,体现学生在学习活动中的自主性,“没有受教育者这一主体参与就不可能有真正质的飞跃性发展,即使有主体的参与但不是自觉自愿的参与也不可能让受教育者体会出高效。”高效课堂要重视学生的自主发展,珍视学生在学习过程中的独特感受,给学生一个自主的空间,一个创造、表现和发展的机会,课堂上学生不是被灌输的对象,而是真正的学习的主人,他们在自主学习中发现、探究、建构和生成,学习成为他们一种内在的需求和渴望。
高效是一种存于内心的体验,而真正获得这种体验,需要对自我能力有信心,可以说,成就感是高效的重要组成部分,而挑战正是获得这种成就感的有效策略。
所以,高效课堂应该唤起学生挑战的意识和欲望,通过设计具有挑战性的目标和引发征服欲的问题激起学生的积极参与,大家都怀着一种好奇的心理和“攀登”的冲动,人人摩拳擦掌,个个跃跃欲试,都有一种“征服”的激情,都想登上成功的台阶。当然,这些挑战性的目标和问题应该基于学生的“最近发展区”,是学生跳一跳能摘取的“果子”。
六、合作与分享
集体动力理论认为,具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补,在合作性的交往团体里,大家可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想。同时,当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候,大家的相互依靠为个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱,从而获得成功。高效课堂应该是合作式的和社会性的,而不应该是孤独式的和封闭性的,每个成员在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维,拓展自己的理解。大家互相尊重,互相吸纳,互相学习,互相帮助,人人参与学习过程,个个分享成功喜悦,在相互交流、相互欣赏、相互促进中使课堂教学走向和谐和完满。
在高效课堂里,教师与学生是一种分享关系。教师可以分享学生独特的经验,学生也可以分享老师和同伴的经验。大家在分享中激励探索,在探索中分享彼此的经验与成果。师生在课堂中不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。师生的情感交流处于和谐状态,教师既是高效的创造者,也是高效的享受者,学生既是高效的享受者,也是高效的创造者,在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的高效、交流的高效、成长的高效。
七、满足与实现
高效课堂最终要体现人的充分发展,达成每个生命个体的满足与实现。在高效课堂里,无论是教师还是学生,每个人都得以充分的发展,学生有所感、有所得,教师也有所思、有所悟,师生一同享受着进步的高效;在高效课堂里,无论是尖子生,还是中间生或后进生,人人都有变化,“每一位学生都有不同程度的收益。‘敏者’学得快,‘讷者’学得深,课堂上没有无所事事之人,没有迷茫的眼神,没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信,那么满足,就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖”;在高效课堂里,知识和能力得到发展,情感和智慧也得以滋养,教学带有一种沉甸甸的分量和生命的质感。
八、活动与安静
高效课堂应以活动为基础,让每一个学生都动起来,都积极地参与到教学活动中来,让每一个学生都有事做,每做一件事都有明确的目标。无论是全班活动,还是小组活动,或者个体活动,都能体会到参与的快乐。另外,再多的活动、再重要的活动,也要给学生思考的时间,课堂上,要适当地出现安静的意境,能让学生拥有片刻的自我梳理的宁静时刻,这样更促进学生知识的积累与能力的训练,就像画画,得有那么一点留白,给观者以无限想象的空间。
九、开放与合拢
高效课堂不是封闭的,高效课堂以学生和学习为中心,采用各种教和学的方法,取消和突破种种对学生学习的限制和障碍,学生对相关课程的选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段,要把高效课堂的外延放大,诸如演讲、社团、采访、办报、网络冲浪、论坛等都是高效课堂的载体。但万变不离其宗,要坚守一条原则:一切以学生健康成长为出发点。
以上从九个方面阐释了高效课堂的特征,前四个特征主要体现为高效课堂的心理和生理维度,中间三个特征主要体现为高效课堂的伦理维度,最后两个特征主要体现为高效课堂的成长维度。高效课堂是一个综合的范畴,它是心理高效、生理高效、伦理高效、成长高效四个方面的和谐统一。
范文五:高效课堂的理解
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式,需要用新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者,就是教师,可见转变教师的教育理念,提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。在教学实践中,我们要加快课堂改革的步伐,每个老师都要大胆的解放思想,锐意创新,用新的教学理念统领我们的课堂教学改革,使我们在以往课改的基础上迈进更大的一步~
二.开展课改实践、走进小组互助合作学习
一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前,传统的教师泛泛讲,学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式,合作学习的方式所代替,合作学习是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是:
1、确立一个思想,即“为学生一生的发展做准备”的思想。
学生的发展,我们主要强调应该是全体学生;而不是部分学生,应该是学生人格的全面发展,而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式,应该是可持续发展,而不是限于当前的发展,教师的每节施教必须从这点做起,这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点,培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时,他才有动力,有激情,而当他想到的事情准备付诸行动时,那就激活他创新,所以在课改中我们创设情境让学生们去想,鼓励学生动脑、动手去做。
3、进行三个转变
(1)、教师角色的转变;
(2)、学生地位的转变;
(3)、教学手段的转变;
4、采取四种方法
(1)、激发学习兴趣,培养学生学习的主动性。
(2)、教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)、营造创新教育氛围,培养学生的创造性。
(4)、面向全体,让不同层次的学生都有所得。
5(存在的问题:
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式,在课改实践中运用。但是综观课堂实践过程,我们必须看到,合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的,从目前情况看,主要表现有以下方面:
(一)形式化;
(二)教师提出问题不当,难易无度;
(三)教师不能正确把握合作学习时间,达不到应有的讨论效果
(四)学生知识层次的差距,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果
(五)重复不变的讨论形成和人员分工,降低了学生参与讨论的积极性
三、改进的举措:
通过对以上课堂教学实践的学习,我们发现了在课堂改革中存在的诸多问题。因此要搞好课堂教学改革,教师还要做好以下方面的改进工作:
1、认真学习和理解课改的新理念
从以上出现的问题,我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够,跳不出过去教学的圈子,怕搞合作学习影响教学任务的完成,没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中,探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题,没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程,这是学生发展、教学发展的根本后劲。
2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思
新课程是新观念和新实践的结合,这个过程需要磨合,开始出现些不适应是很正常的,但是要想尽快地进入状态,就要在理论与实践结合的前提下,不断地总结,不断地反思,从中汲取好的做法发扬光大。
3、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养,学生的学习积极性得到充分的调动。
4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体,注重学生自主探究性学习的同时,不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。
随着课改的深入,学生得到了前所未有的全面发展,在获得知识、增加技能的同时,思维活跃了,发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。
在新课程中,我们深深地体会到,新课程已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起,让我们与新课程一起成长,为学生们每一天的成长而快乐着,愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现,成为情不自禁的从心灵深处,淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。