范文一:政史地教研活动记录
教研活动记录根德乡初级中学
时间
活动内容2009.10.24地点微机室参加人员全体政史地教师如何增强课堂教学的趣味性
1.每位教师先谈谈对自己学科的喜爱程度。
2.每位说说在自己的课上有没有一些趣味知识。
3.谈谈如何增强课堂教学的趣味性。活动
概
况 收集故事,学生表演,课堂小活动等等。
4.各位教师交流总结。
记录人:
教研活动记录根德乡初级中学
时间
活动内容2009.12.25地点微机室参加人员全体政史地教师本学科教学中,应如何培养学生哪些良好的学习习惯
1.谈论在本学科教学中学生存在的一些不良习惯。
2.分析造成这些不良习惯的原因。
3.本学科教学中,应如何培养学生哪些良好的学习习惯。
4.如何培养这些良好的学习习惯。
5.总结本次活动。
记录人:活动概况
教研活动记录
根德乡初级中学
时间
活动内容2010.4.11地点微机室参加人员全体政史地教师在教学过程中,教师如何与学生积极互动
1.各位教师关于上课情况发表意见。
2.教学过程中有哪些与学生互动的环节。
3.教师应如何调动学生积极性,做到与学生互动。
4.在教学过程中与学生互动应注意哪些方面。
5.总结本次会议。活动概况
记录人:教研活动记录根德乡初级中学
时间
活动内容2010.5.20地点微机室参加人员全体英语教师在教学中如何关注个体差异,搞好因材施教
1.每位教师谈谈本学科教学中学生的差异程度。2. 在教学中应关注个体差异,搞好因材施教。3. 在教学中如何关注个体差异,搞好因材施教。活动
概
况 分层次性的提问,分层次分置作业。
4.总结本次活动。
记录人:
教研活动记录
根德乡初级中学
时间
活动内容2010.10.12地点微机室参加人员全体政史地教师
活
动
概
况学困生辅导经验交流1.确定学困生名单,研究分析每一个学困生形成的原因2.建议从以下三方面入手:一是通过交流,触动其内心世界,树立起进步的自信心。二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导,特别是
从细微的行为习惯、文明礼仪引导起,以求逐步改进。
三是制定相应的阶段目标,由低到高渐进式完成。
记录人:
教研活动记录
根德乡初级中学
时间
活动内容2010.12.8地点微机室参加人员全体政史地教师
活“说教材,研教法”活动1.探讨如何开展“说教材,研教法”活动。
动
概
况2.每位教师简单谈谈自己对活动的理解3.每们教师谈谈对本次活动的建议。4.总结本次活动的收获。
记录人:
教研活动记录根德乡初级中学
时间
活动内容2011.4.5地点微机室参加人员全体政史地教师如何引导学生发挥合作交流学习的积极作用
1.分析现在的学生是否具有合作交流学习的习惯。
2.教师应发挥学生的合作交流学习的积极性。3. 如何引导学生发挥合作交流学习的积极作用。4. 活动
概
况在引导学生发挥合作交流学习方面应采取的措施进行讨
论。
5.总结本次活动。
记录人:
教研活动记录
根德乡初级中学
时间
活动内容2011.5.13地点微机室参加人员全体政史地教师
活
动
概
况期中考试总结1.每位教师谈本次考试的得与失。2.备课组长对试卷进行分析。3.今后工作的几点建议。 解题格式规范; 注重基础知识的落实。
4.每位教师谈谈对今后工作的要求。
记录人:
教研活动记录
根德乡初级中学
时间
活动内容2011.10.18地点微机室后进生的转化参加人员全体政史地教师
活
动
概
况1.分析后进生形成的原因。2.谈谈如何转化后进生3.有效练习与后进生转化之间的关系。4.各抒己见,各班后进生的转化工作。
5.总结本次活动。
记录人:
教研活动记录根德乡初级中学时间
活动内容2011.10.28地点微机室参加人员全体政史地教师
活
动
概
况如何创设课堂教学情境1.课堂教学情境对教学有哪些帮助。2.讨论什么样的教学情境有利于课堂教学。3.创造出好的课堂教学情境。4.何利用良好的教学情境组织教学。
5.总结本次活动。
记录人:
R6008mxehUmG
范文二:政史教研组活动记录
篇一:政史地教研活动记录
记录人:杨立春
教研活动记录
记录人: 杨立春
记录人: 杨立春
教研活动记录
记录人: 杨立春
记录人: 杨立春
教研活动记录
记录人: 杨立春
记录人: 杨立春
教研活动记录
记录人: 杨立春
记录人: 杨立春
教研活动记录
记录人:杨立春
篇二:初中政史地教研组活动记录
1
一.活动内容 集体备课
活动目的 适应新课改要求,改革教学模式,
活动过程记录 1.集体分析讨论新形势下的教学要求新形势下的教学模式。
2.分学科进行集体备课。
活动总结 提高今后的教学效率
二.活动内容 课堂大赛
活动目的 迎接学校教学大赛
活动过程记录 1.分学科准备教学大赛的课,
2.集思广益,互相指导帮助。
3.代表发言:陈菊枝、李岩岩、宫志英
活动总结 提高今后的教学效率
三.活动内容 研讨期中考试有关问题制定期中考试复习计划
活动目的 各科制定切实可行的复习计划,迎接期中考试
活动过程记录1.分析教材与进度,以及学生的掌握情况
2.有的放矢的进行查缺补
漏3.全面展开复习。4.教研组内交流。
活动总结通过活动大家达成共识,明确目标,收到良好效果。
四.活动内容 研讨教学常规的有关问题
活动目的 进一步规范教师的课堂教学,提高课堂教学效
2
率
活动过程记录集体进行教学反思,改革教学模式,让小组合作探究学习落到实处。 活动总结通过活动大家达成共识,明确目标,收到良好效果。
五.活动内容 教师优秀论文、教学案例评选
活动目的 撰写论文,总结经验教训,总结成功教学案例参选,
活动过程记录 小组进行交流,评选参赛。
历史——杨松芝
政治——赵岷岷地理——李岩岩。
活动总结 通过活动大家达成共识,明确目标,收到良好效果。
六.活动内容 研讨教学基本功大赛的有关问题
活动目的 迎接县组织的教学基本功大赛
活动过程记录针对考试的内容和范围进行准备,
加强业务学习和总结,准备100条,新课标。
历史——杨松芝
政治——赵岷岷
地理——李岩岩
活动总结 提高今后的教学效率
七.活动内容 分析期中考试情况,商讨今后改进措施
活动目的 本组成员在一起分析期中考试情况,并就今后
3
教学工作谈谈体会, 商讨今后改进措施。
活动过程记录赵进华:这次历史试卷难度不算大。多数同学对基础知识掌握还 可以。但在稍灵活一点的试题上,多数同学失分较多,具体表现在材 料题上,尤其是第题中的两小题,答得全对的很少。另外,部分同学 审题不清,答非所问,答题能力欠佳。陈玉芳:
1.紧抓基础知识不放松,在此基础上注重培养学生分析问题、解决 问题的能力。 2.多途径调动学生的积极性,培养学生学习兴趣。 3.深化课堂教学改革,努力提高课堂教学的效果. 陈晓辉: 1. 进一步端正学生的学习态度,更好地利用课上的时间,提高课 堂教学效率.
篇三:政史地教研组活动记录
1
2
3
4
范文三:政史地组教研活动记录
政史地组教研活动记录
教研主题: 《初中地理会考》复习集体备课 时 间: 2009.10.12 地 点: 三和中学 组 长: 向中伟 记录人: 向中伟
教 研 记 录
一、深入研究《探索中考》岳阳市2009年初中地理学业考试说明。
1、命题依据和原则
2、命题范围和能力要求,内容包括七、八年级内容《中国地理》,能力要求包括:识论、理解、应用。
3、考试形式和试卷结构
《地球、地图》15%,《世界地理》25%,《中地》50%,《中国地理》10%。
试题类型比例:单选60%,综合题40%。
试卷难度比例:易中:稍难:8:2:0。
为了更好地理会考复习工作,本组作出以下计划:
1、统一教学进度,制定复习计划
期中考之前须把湘教版地理第四册内容完成,其中考之后开始会考复习。
2、重视乡土地理的复习;乡土地理在初中会考中占有一席之地,在会考中必须重视乡土地理复习,乡土地地复习的重点应是自然条件和资源开发的内容,复习中应培养学生对照地图,对乡土地理进行分析,归纳、总结,提高学生的学习效果。
3、狠抓“讲”、“练”、“测”
从历次会考试卷来看,学生对地理知识的掌握存在不少问题,记不住地理概念,不会灵活运用地理知识,答案不准确、不完整,所以
(1)在会考必须注意基础知识点的讲解。(教师自行编号地理“双基”知识,有目的有系统地进地讲解,吃透考试说明的要求)。
(2)多练:通过适应性的练习来培养学生分析、归纳、综合的地理问题的能力。(3)多测:(各兄弟学校轮流编写试卷),对那些学生容易混淆的地理事物包括地点,重要的地理界线等,进行测试培养学生答题的完整性。
4、教会学生掌握重要的地图:地图知识是会考的重要部分,提高学生成绩的重要手段,教师要有针对性地引导学生学会几幅开要的地图知识。
备注:1、各学科组长负责通知本组教师在每次教研活动日的规定时间到活动地点报到并主持会议,开展本次教研活动。教研活动记录必须记录发言人姓名及内容。
2、活动结束后请各学科组长把教研记录表、考勤表及相关资料(主讲人讲义等)送交活动承担校教务处保管,以便打印上传博客
范文四:政史地教研活动记录
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教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2009.10.24 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 如何增强课堂教学的趣味性
1.每位教师先谈谈对自己学科的喜爱程度。
活
2.每位说说在自己的课上有没有一些趣味知识。 动
3.谈谈如何增强课堂教学的趣味性。
概
收集故事,学生表演,课堂小活动等等。 况
4.各位教师交流总结。
记录人: 杨立春
教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2009.12.25 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 本学科教学中,应如何培养学生哪些良好的学习习惯
1. 谈论在本学科教学中学生存在的一些不良习惯。 活
2. 分析造成这些不良习惯的原因。
动
3. 本学科教学中,应如何培养学生哪些良好的学习习惯。 概
4. 如何培养这些良好的学习习惯。
况
5. 总结本次活动。
记录人: 杨立春
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教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2010.4.11 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 在教学过程中,教师如何与学生积极互动
1.各位教师关于上课情况发表意见。
活
2.教学过程中有哪些与学生互动的环节。
动
3.教师应如何调动学生积极性,做到与学生互动。 概
4.在教学过程中与学生互动应注意哪些方面。
况
5.总结本次会议。
记录人: 杨立春
教研活动记录
根德乡初级中学
全体英语时间 2010.5.20 地点 微机室 参加人员
教师 活动内容 在教学中如何关注个体差异,搞好因材施教
1.每位教师谈谈本学科教学中学生的差异程度。 活
2. 在教学中应关注个体差异,搞好因材施教。 动
3. 在教学中如何关注个体差异,搞好因材施教。 概
分层次性的提问,分层次分置作业。 况
4.总结本次活动。
记录人: 杨立春
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教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2010.10.12 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 学困生辅导经验交流
1.确定学困生名单,研究分析每一个学困生形成的原因 活 2.建议从以下三方面入手:
动 一是通过交流,触动其内心世界,树立起进步的自信心。 概 二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导,特别是从况 细微的行为习惯、文明礼仪引导起,以求逐步改进。
三是制定相应的阶段目标,由低到高渐进式完成。
记录人: 杨立春
教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2010.12.8 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 “说教材,研教法”活动
活 1.探讨如何开展“说教材,研教法”活动。
动 2.每位教师简单谈谈自己对活动的理解
概 3.每们教师谈谈对本次活动的建议。
况 4(总结本次活动的收获。
记录人: 杨立春
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教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2011.4.5 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 如何引导学生发挥合作交流学习的积极作用
1.分析现在的学生是否具有合作交流学习的习惯。 活 2.教师应发挥学生的合作交流学习的积极性。 动 3. 如何引导学生发挥合作交流学习的积极作用。 概 4. 在引导学生发挥合作交流学习方面应采取的措施况 进行讨论。
5.总结本次活动。
记录人: 杨立春
教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2011.5.13 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 期中考试总结
活 1.每位教师谈本次考试的得与失。
动 2.备课组长对试卷进行分析。
概 3.今后工作的几点建议。
况 解题格式规范; 注重基础知识的落实。
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4.每位教师谈谈对今后工作的要求。
记录人: 杨立春
教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2011.10.18 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 后进生的转化
1.分析后进生形成的原因。
活
2.谈谈如何转化后进生
动
3.有效练习与后进生转化之间的关系。
概
4.各抒己见,各班后进生的转化工作。
况
5.总结本次活动。
记录人: 杨立春
教研活动记录
根德乡初级中学
全体政史时间 2011.10.28 地点 微机室 参加人员
地教师 活动内容 如何创设课堂教学情境
活 1.课堂教学情境对教学有哪些帮助。
动 2.讨论什么样的教学情境有利于课堂教学。
概 3.创造出好的课堂教学情境。
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况 4.何利用良好的教学情境组织教学。
5.总结本次活动。
记录人: 杨立春
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范文五:政史地教研组活动记录
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政史地教研组活动记录
活动时间 2013年12月10日 活动地点 办公室
活动议题 学习《课堂教学有效性研究综述》
出席人员 政史地全体教师
主持人 明玉廷 中心发言人 明玉廷 记录人 明玉廷
本组成员在一起学习校本培训材料《课堂教学有效性研究综述》。由朱成才老师读,其他老师一起学,并做好笔记。
学习的主要内容如下:
教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前中学教学有一个非常突出的问题,这就是:老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生们却没有得到应有的发展。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念,掌握哪些有效教学的策略,就显得格外的迫切与重要了。
一、关于有效教学理念的界定
关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动,引起世界各国教育同仁的关注。其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,有人提出教学不仅是艺术,也是科学的观点。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效的,
教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品,如教科书、教学软件等。内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程。行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统,它既离不开一定的教学设施、手段为载体,又集中反映出一定教学思想、内在素质,是主客观相互作用的结果。研究表明,教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。
有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
二、国外关于影响课堂教学有效性的研究
自20世纪初,国外开始了对课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们研究出了很多影响教学有效性的因素。
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,、关注教师特征
20世纪上半叶,主要研究的问题是:什么样的教学是有效的教学,什么样的教师是有效教师,主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。这一时期比较有影响的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究。斯蒂文思的研究发现,教师们课堂上所提的66,的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的。弗洛伊德的研究发现,教师们所提的问题中77,的答案要求的是具体的事实。卡特尔的研究发现,描述好教师品质的词依次为:个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。
由此可以发现,20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连,几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中,已不只是从教师人格特征来看问题,更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。
,、关注课堂教学活动
国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的,已经由研究单一的教师因素,扩展到了整个课堂教学活动。
?关注学生的学习
研究表明,有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。心理学家加涅就提出,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论,布鲁纳指出,任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。提倡学生要像科学家那样去思考,去探索未知,最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”。奥苏贝尔则按照学习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习;按照学习所进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习,也包括有意义的接受学习。
自20世纪60年代以来,教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上,并在关注学生学习的同时,更加关注教师的作用,对教师的教学提出了更高的要求。
?关注师生的交往
在影响教学有效性的因素中,良好的师生交往也是很重要的。良好的教学效果取决于教师和学生双方。近年来的研究已经更强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用,强调文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构过程,师生交往永远是教学的核心。
所要指出的是,在师生交往中,教师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好,与能够完成课程标准所规定的教学任务之间的两难问题。由此势必将引出一系列的问题,如:通过相互对话学生们能学多少,对话很重要,但如何使对话更有效,教师掌握提问的方法有哪些,全班性的讨论值得吗,什么是最好的组织小组讨论的方法……所有这些问题都涉及到师生之间的交往。健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱给予的交往形式是当前较为倡导的。
?关注教师教的策略和学生学的策略
国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的问题,可以说从备课到上课,再到评价,教学流程的各个环节都有相应的策略。对教师而言,仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性,必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略,
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这难以统计,比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。对学生而言,则关注学生的学习策略,除听、说、读、写、算这些的基本技能外,更强调解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等等。
,、关注环境的影响
有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习达到预期的最佳效果。教学情境是教师、学生、教学内容之外又一影响教学成败的因素。沃勒芮等人研究认为,把握环境的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵守以下几条原则:
?环境轻松舒适。如灯光的亮度(阅读区的灯光可以亮一些,而讨论区的光线可柔和一些)温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。
?环境有益于教与学。有明显区分的学习区,不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序,便于拿取和放回学习的材料。
?环境宽畅、有足够的学习材料。研究表明,摆放宽松的座位,不容易造成偏离任务的行为;学习材料和用具投放充足,不容易造成争强或等候。
由此不难得出这样的结论:丰富的物质环境,有助于学习。
,、关注微格教学和多媒体教学
?微格教学。微格教学发端于美国加州斯坦福大学,是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。通过选取短小精湛的教学片断,在导师(老教师)的指导下,一般3,4名学员(青年教师)一组,同组成员在导师的指导下共同备课,施教时一位成员执教,其他学员扮演学生,让受训对象就某一教学片断施行5,10分钟的教学,并将教学实况录像。结束后,导师与学员一起对教学进行总结,反复观看录像,评议教学情况,多次反复,达到提高受训者教学能力的目的。
微格教学技术不仅提供了在控制条件下的练习,避免了在真实教学环境中由于新手经验不足而带来的教学失误,而且为教学反馈提供了技术上的支持微格教学缩短了新教师成长的周期。
?多媒体教学。多媒体教学一个是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合(复合媒体)为特征的视听教学;另一个是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学。
无论是微格教学技术,还是多媒体信息技术都为提高教学有效性提供了技术支持,但那种“机器可以替代教师”的预言始终还是难以实现。
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