范文一:“子”字的第二笔名称是什么
“子”字的第二笔名称是什么
竖钩改为竖,主要是为了使
整个字笔画简练,结构清楚,字
形美观.应该将竖钩改为竖而仍
写作竖钩,就违反了这条规律,
就不合乎审美要求了.但也有例
外的字,如”逊,玺”等,这可
能是为了保持”孙”和”尔”笔
画的完整性.
(令怡)
有一本叫《(论语)赏析》
的书中说:”《论语》就是孔子
的论和语,论就是议论,语就是
告知.使人有所觉悟.”我怀疑
这种说法有误.请问:《论语》
的”论”和”语”究竟何解?
江苏省连云港市解放路小学
棠娅
《论语》是记录孑L子及其弟
子言行的一部古书.《(论语)赏
析》中关于”论”和”语”的解释,纯
属妄加揣测的无稽之谈.
班固在《汉书?艺文志》中
是这样解释”论语”二字的:
“?论语?者,孑L子应答弟子时人
及弟子相与言而接闻于夫子之语
也.当时弟子各有所记,夫子既
卒,门人相与辑而论(jI=In)纂,
故谓之《论语》.”(“时人”指
弟子中活跃者)这段话中的”论
衄小学语文教师/2008.7,8
(ICon)”是对文字材料进行条分缕
析地编辑的意思,”语”是指孑L子
和他的学生的言谈应对之语
那么,《论语》的”论”为
何不读It)n而要读It?n呢?这要
从”论”字的老祖宗说起.
“论”最初写作龠.后写作
俞,是个会意字.”“是
“集”的异体字.”嗣”是”册”
的原形,指竹简(写有字的竹
片).合起来就是指竹简汇集在
一
起,即”编辑”的意思.《说
文》段玉裁注:”聚集简册必依
其次第,求其文理.”可见,
“俞”(现在简化为”仑”)就是
把众多的竹简按一定的次序编在
一
起的意思,故引申为”编纂”
“编辑”之意.又,经过编辑整
理的竹简自然会条分缕析的.因
此”仑”又引申出了”次序,条
理”的意思.作为以”仑”为声
符的后起字”论(1n)”,从它
老祖宗那里继承这个义项.也是
顺理成章的.
(令怡)
heng.这是何故?
云南省云县爱华镇长坡岭完小
李世艳
“行”字除了读xing,
hdng二音外,还有:
一
,读heng.用于”道行”
一
词,属于口语化名词,指僧道
修行(xfng)的功夫,比喻技能
本领(如”道行深”).
二,读heng,用于”树行
子”一词,是名词,指排成行列
的树木,也指小树林.
人教版国标本一年级上册第
4课是《哪座房子最漂亮》.某教
师指导学生”子”字写法时说:
“第二笔是竖钩”这时.大部分
同学叫起来:”是弯钩,是弯
钩!”该教师仔细看课文,发现
题目中”子”字的第二笔是竖
钩.课文中”子”字的第二笔是
弯钩.这是怎么回事?请问:
“子”字的第二笔究竟是竖钩.
还是弯钩?
浙江省乐清大荆二小倪春秋
读音:xfng和hdng.可我在新
疆青少年出版社出版的一本字典”子”字的第二笔,宋体写
(卢渊主编)中看到”行”字有作竖钩,楷体写作弯钩.人教版
四种读音:xing,h6ng,heng,国标本各年级语文教科书中,课
文题目用的是宋体字,课文一至
四年级用的是楷体字.五,六年
级用的是宋体字.
楷体也叫”手写体”,字形
和笔画都十分接近人们写出来的
字.所以在写字教学时应该以楷
体作为示范.拿”子”字来说,
指导学生书写时应该强调第二笔
是”弯钩”.
在宋体中写作竖钩,楷体中
写作弯钩的字还有”了,孑,
,疗,字,好,于,吁, 孓,辽
芋,乎,呼,手,拿,拳,丞,
蒸,承”等.
) (令怡
我在教”F”的第一笔名称
时.拿不准是横折弯钩还是横撇
弯钩.请教老师们.可老师们也
意见不一.一组认为是横折弯
钩,理由是走之底的第二笔名称
是横折折撇,”“的第一笔与
走之底的第二笔相似.男一组认
为是横撇弯钩.理由是”九”的
第二笔才是横折弯钩,这样.
““的第一笔与”九”的第二
笔才能区分开.
到底哪种说法正确呢?请赐
教.谢谢!
湖北省老河口张集中心校
剥,伟
首先要明确的是.汉字笔画
名称是根据楷体(俗称手写体)
笔画形状来确定的.如走之底,
宋体,仿宋体,黑体等写成
“i_.”.第二笔是横折;楷体写成
“L”.第二笔是横折折撇.
“的第一笔名称是横撇
弯钩.与走之底的第二笔是不相
同的.因此,”另一组”老师的
意见是正确的.
横折弯钩()与横撇弯钩
()中”横折”和”横撇”的
区别全在运笔上:写横折时,折
笔部分自始至终一样轻重,无提
笔动作:写横撇时.撇笔部分由
重到轻,有提笔动作.这方面,
有写毛笔字经验的人,一定能体
会得到.
“绝”都是副词,表示”一定”
的意思.怎样辨别它们的异同及
适用语境?恳请指导.
贵州省毕节市林中镇渭河小学
魏琼
副词”决”和”绝”都可用
在否定词前.”决”表示”一
”.”绝”表示”绝对, 定,必定
完全”.
“决”与”绝”的副词意义
:”决”强 和用法相近.区别在于
调的是主观态度,如”决不反
悔,决无二心,之不退缩,决不
含I皇途而废”:”绝”强调的是
客观上必定如何.排除其他可能
性.如”绝无此事,绝不可能,
绝不会出事,绝不会亏本”.
(令怡)
人教版国标本三年级上册
《陶罐和铁罐》中有一句话是:
“哟.这里有一个陶罐!”编者给
“哟”字注音为”v6”.笔者以为
欠妥!我们从汉语拼音方案的韵
母表中能明确地看出:j行的韵
母只有”i,ia,ie,iao,iou,
Jan,in,iang,ing,iong”等,
根本没有”jo”这个韵母,所以
就不可能按照”i”行韵母自成
音节.为汉字注音时应将”I,?
改为…y?而成为”vo”.从另一
方面说,单韵母…0?与准声母
“Y”也不能直接相拼,这也是方
案规则中规定的.所以,无论怎
样看,”哟”的读音标注为
“y6”是错误的,是不符合汉语
拼音方案的规则精神的.
“哟”字究竟应当读作什么
为好呢?在此.希望得到专家的
指点.
重庆市开县铁桥镇小学
黄胜
小学语文教师,20o8.7,8衄
范文二:“风”的第二笔叫什么名称?
最近我们在教学“风”字时,对于第二笔叫什么名称产生了分歧。有的老师认为是“横折弯钩”。而我认为这是不妥的,因为“乙”与“”这两个笔画有很大的差别。但如果叫它“横折斜钩”吧,语文工具书上又没有这种叫法。它究竟该叫什么呢?
安徽省淮北矿业公司童亭矿学校杨军
关于“”与“乙”两种笔画,有的教参把它们都叫成“横折弯钩”,有的教参则把“”叫成“横折斜钩”。请问哪一种叫法正确?
另外,“”与“丿”都叫成“撇”呢,还是叫成“撇”和“竖撇”?
广东省电白县电城镇中心小学 张永忠
为了便于称说,人们给汉字的每一种笔画都起了名称。不过,由于缺少规范,笔画的命名既有大同,又有小异。如“”,黄伯荣、廖序东的《现代汉语》称作“横折撇”,张静的《现代汉语》称作“横斜撇”,邢福义的《现代汉语》称作“横撇”。人教版小学语文第一册《教师教学用书》的《汉字笔画名称表》中,把“”称作“横撇”,是在众多名称中所作的合理选择。
拿“”来说,不少资料上称之为“横折弯钩”,这样就与“乙”混为一名了,不利于教学。有的资料上称之为“横折斜钩”,杨军老师也持这种看法,这是有道理的。既然“乙”叫“横折弯钩”,当然也就可以把“”叫做“横折斜钩”。不过,我认为叫“横斜钩”更好一点,因为它是由横和斜钩合成一笔的。三大法宝专科小教专业教材《现代汉语》(开明出版社,1996年)就把它称为“横斜钩”的。再说,工具书的附录《笔画名称表》中没有收列的笔画,不等于没有名称。如“乃”的第一笔“”和“凸”的第四笔“”,分别叫做“横折折折钩”“横折折折”。这两种笔画的名称,一般的资料上是查不到的。
另外,撇的变化名称有平撇、直撇、竖撇和斜撇,在称说笔画时应统称为“撇”。在进行写字教学时(特别是在中高年级阶段),为了让学生区分各种撇的写法,不妨可以介绍一些撇的变化名称。如“重、丢、垂”的首笔是平撇,“八、人、及”的首笔是直撇,“丹”的首笔和“开、升”的第三笔是竖撇,“仁、么”的首笔和“行”的头两笔是斜撇。但这些内容是不宜纳入考试范围的。
摘自《小学语文教师》
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[2005-12-07]
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范文三:“日”字的第二笔是横折钩吗?
“日”字的第二笔到底是横折还是横折钩? 如果是横折,为什么教材中笔顺分解时全是横折钩?
我们认为,这一笔作为横折来处理会比较好一些。凡是左边,就是最后的横折钩,左边有相接的笔划,就比方像日字,国家的国字,等等。凡是左边它这个下面还有一笔相接笔划的,我们都把它视作横折。
当然,这个字是在宋体里是横折,在楷体里也认为它是横折,这样确实是带有一个钩,就是现代字库的那个字体的原因,看起来确实是有点像横折钩。但实际上这个钩,我们观察,也会发现它跟横折钩是不同的:横折钩的那个钩,确定是一个实实在在的钩,这个里面的出现这个小钩,我们认为它是手写汉字,因为楷体也是作为手写范本,手写汉字笔意相联、自然出钩的一个结果。就说他想写了这笔之后,他要去写下一笔,所以在这个地方,他就自然而然地带出的一个钩,他不是故意在那里作一个顿笔,然后作一个钩,是这样一个闲笔的一种方式。所以在这个地方,我们认为它还是作为一个横折来处理会比较好一些。
当然教材里边,可能需要老师给孩子做一些解释工作,我们在教材里面,没有作特殊的处理,我知道可以通过计算机,把这个钩去掉或是怎么样,但是实际上,我们又认为,我们只是在这个范字作了处理的话,那么小孩子在看到其他地方的那个字的时候,他会产生困扰,会说为什么我们在课本里看到的是这个字,在其他地方看到的楷体字,又是带钩的。因为现在就是我们所有的字库都是这样一种情况,就是那样导致孩子会造成认知冲突。所以,教材里面我们没有作任何处理,就是原汁原味的一个楷体的字摆在这里,但是希望在教学中,老师要给孩子解释一下。
范文四:是否借了第二笔款
是否借了第二笔款
范凯 原本是一件普通的民间借贷纠纷案件,但由于当事人双方依据同一张欠条提出了不同的主 张,使案件变得复杂起来。
姜某与关某是连襟,张某是姜的妻子,二 OO 三年五月十日,关某的妻子 (姜某的大姨姐 ) 有病,到中国医科大学附属二院住院治疗,需要治疗费,关某从姜某、张某借款五千元。当时 关某在医院陪护妻子, 姜某没有亲自将借款送给关某, 委托朋友肖某捎给关某。 关某没给姜某、 张某出具欠条。 关某与姜某、 张某对上述事实均没有异议。 二 OO 三年十月二十日, 关某给姜某、 张某出具了一张欠条,欠条的内容为“欠姜某、张某人民币三千元”。下面写“欠款人关某” 再下而是时间。 姜某、 张某主张二 OO 三年十月二十日, 关某到其家以偿还欠其工作单位款为由, 又从姜某、张某借款三千元。并出具了欠条。关某从姜某、张某借两次款,第一笔五千元、第 二笔三千元,合计八千元,起诉请求关某偿还。关某主张二 OO 年十月二十日,关某到姜某、张 某家还其妻子住院时借款,还了二千元,尚欠三千元。张某要求关某写欠条,关某便出具了欠 三千元的欠条。关某只借了五千元,没借第二笔款,已还二千元,尚欠三千元,只同意偿还三 千元。双方在关某出具欠条之前,吵过架,关系很紧张。姜某、张某自称关某在其家第二次借 款时,夫妻二人均在场。
本案关某从姜某、 张某借款五千元 ; 双方没有争议, 应认定是事实, 双方争执焦点是关某是 否借了第二笔款。依照证据规则规定,民事法律关系发生,应由姜某、张某负责举证,“民事 法律关系的变更应由关某负责举证。对此,有两种不同的观点。
第一种观点依据原告提供的证据,运用法律规定的证据规则,可以确认关某从姜某、张某 借了第二笔款三千元。理由如下:
1、姜某、张某主张关某从其借第二笔款三千元,关某不承认。姜某、张某提供了关某出具 的欠条来证明,关某承认此欠条是其出具的,但是还五千元借款中的二千元后尚欠三千元的欠 条。
2、姜某、张某主张关某从其借第二笔款三千元是民事法律关系发生为待证事实 ; 关某主张 只从姜某、张某借了五千元,已还二千元,尚欠三千元,是民事法律关系变更的待证事实。双 方的主张均是本案的证明对象。
姜某、张某对自己的主张提供了关某出具的欠条这一直接的证据予以证实,关某承认是其 出具的。依据《关于民事诉讼证据的若干规定》第七十二条规定,一方当事人提出的证据,另 一方当事人认可的,可以确认其证明力。因此,应确认欠条的证明力,确认关某从姜某、张某 借第二笔款三千元是事实。
关某对自己的主张没有提供出直接证据,只能用从姜某、张某借款五千元的事实和姜某、 张某提供的欠条间接证明关某还了二千元, 尚欠三千元。 间接证据证明力小于直接证据证明力。 依据 《关于民事诉讼证据的若干规定》 第二条二款规定, 证据不足以证明当事人的事实主张的, 由负举证责任的当事人承担不利后果。因此,对关某主张民事法律关系变更的事实不予确认。 二、第二种观点认为运用法律规定的证据规则,日常生活经验、逻辑推理,可以确认关某 只从姜某、张某借了五千元,还二千元,尚欠三千元是事实。
关某第二次借款违背常理。双方产生了矛盾,吵过架,关系紧张,关某的五千元借款没还, 又去姜某、张某家借款,姜某、张某又借给关某五千元,令人怀疑。
关某因借五千元没出具欠条,还二千元时双方已产生矛盾,在对方要求下出具了此欠条, 合乎情理。关某一时疏忽或缺乏对还款手续方面的法律知识的了解,没在欠条上写明已还二千 元,只写欠三千元,这种情况不是不可能有。
通过对本案的全面分析,根据关某借款五千元的事实及关某给姜某、张某出具的欠条,此 欠条只有两种可能:1、民事法律关系的变更,即关某只借了姜某、张某五千元,还二千元,尚 欠三千元 ;2、民事法律关系的又一次发生,即关某从姜某、张某借了第二笔款三千元。这两种 可能只有一种可能是真的,另一种可能是假的。只要证明一种可能是真,另一种可能就是假。 如何来证明 ? 可以通过逻辑推理。
姜某、 张某自称关某在其家借第二笔款时他们二人都在场, 根据日常生活经验, 如果姜某、 张某主张第二笔借款属实,那么审判人员在分别单独询问二人,三千元现金放在家里何处,谁 取的,谁交给关某,二人的回答应当一致。二人的回答不一致,他们主张关某借了第二笔款不 属实。
审判人员在分别询问姜某、张某二人时,不给二人在一起交谈的机会,避免其中一人先知 道询问的内容后,告知另一人。审判员询问姜某,姜某回答三千元现金放在客厅的写字台抽屉 里,他取出,他交给关某 ; 询问张某,张某回答三千元现金放在卧室被橱的被摞里,她取出,她 交给关某。二人回答的不一致,从而推断出姜某、张某主张关某第二次借款三千元不属实。
这个结论是运用演绎推理中的充分条件假言推理否定后件式推断出的。 推理过程如下:(一 ) 大前提:如果关某从姜某、张某借第二笔款属实,那么姜某、张某在关某来其家借款都在场的 情况下,审判人员分别单独询问姜某、张某三千元现金放在何处,谁取的款,谁交给关某,二 回答应当一致。 (二 ) 小前提:经过审判人员对二人的分别单独询问 ; 二人回答的不一致。 (三 ) 结论:姜某、张某主张关某第二次借款三千元不属实。通过小前提否定大前提的后件从而得出 否定大前提的前件的结论。
既然关某从姜某、张某第二次借款三千元是假的,那么关某只从姜某、张某借款五千元, 还二千元,尚欠三千元是真的。
这个结论是运用演绎推理中不相容选言推理的否定肯定式推断出的。推理过程如下:(一 ) 大前提:关某给姜某、张某出具的欠条件有两种可能,要么从姜某、张某借第二笔款三千元, 要么只从姜某、张某借款五千元。还二千元,尚欠三千元。 (二 ) 小前提:关某从姜某、张某借 第二笔款三千元是假的。 (三 ) 结论:关某只从姜、张借五千元。还二千元,尚欠三千元是真的。 通过小前提否定大前提中的一个选言肢,从而推出肯定另一个选言肢结论。
依据运用逻辑推理,日常生活经验,法院最后按第二种观点作出的判决,姜、张二人服判。
范文五:小知识 | “日”字的第二笔是“横折钩”吗?
小编
最近有老师留言向我们提问:“日字的第二笔应该是‘横折’,还是‘横折钩’?”相信不少老师都有类似的疑惑。今天我们为大家带来人民教育出版社小学语文编辑室副主任徐轶老师的解答,看后您的疑问一定会迎刃而解。
“日”字的第二笔到底是横折还是横折钩?如果是横折,为什么教材中笔顺分解时全是横折钩?
我们认为,这一笔作为横折来处理会比较好一些。凡是左边,就是最后的横折钩,左边有相接的笔划,就比方像日字,国家的国字,等等。凡是左边它这个下面还有一笔相接笔划的,我们都把它视作横折。
当然,这个字是在宋体里是横折,在楷体里也认为它是横折。这样确实是带有一个钩,就是现代字库的那个字体的原因,看起来确实是有点像横折钩。但实际上这个钩,我们观察,也会发现它跟横折钩是不同的:横折钩的那个钩,确定是一个实实在在的钩,这个里面出现的这个小钩,我们认为它是手写汉字,因为楷体也是作为手写范本。手写汉字笔意相联、自然出钩的一个结果,就说他想写了这笔之后,他要去写下一笔,所以在这个地方,他就自然而然地带出的一个钩。他不是故意在那里作一个顿笔,然后作一个钩,是这样一个闲笔的一种方式。所以在这个地方,我们认为它还是作为一个横折来处理会比较好一些。
当然教材里边,可能需要老师给孩子做一些解释工作。我们在教材里面,没有作特殊的处理。我知道可以通过计算机,把这个钩去掉或是怎么样,但是实际上,我们又认为,我们只是在这个范字作了处理的话,那么小孩子在看到其他地方的那个字的时候,他会产生困扰,会说为什么我们在课本里看到的是这个字,在其他地方看到的楷体字,又是带钩的?因为现在就是我们所有的字库都是这样一种情况,就是那样导致孩子会造成认知冲突。所以,教材里面我们没有作任何处理,就是原汁原味的一个楷体的字摆在这里,但是希望在教学中,老师要给孩子解释一下。
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