范文一::课题的提出提出
高中生汉式英语成因分析及对策的研究
摘 要:
高中生书面表达中的汉式英语严重影响语言表达的质量。相关研究认为二语写作过程具有双语特征,即母语与二语同时参与思维;同时他们指出培养学生英语思维能力是避免汉式英语的主要手段。但以上研究对象都是大学英语专业的学生,而且他们并未用实验的方式证明培养学生英语思维能力在避免汉式英语上的实际效果。本研究在广泛收集和学习相关研究和理论的基础上,运用调查分析方法发现,高中生汉式表达的七种主要形式;高中生在写作过程中的思维以中、英文两种语言交替出现,平均汉语思维量为62%,而且94%汉式表达和汉语思维相关。可见,高中生英语作文中出现的汉式表达主要是由汉语思维介入导致的。此外,实施英汉对比互译干预的实验结果表明:实验班学生在实验后的作文均分和汉式表达问题数都有了明显的变化。实验班学生成绩提高幅度是对照班的两倍多,他们的汉式表达问题均数下降幅度为对照班的三倍多。可见,英汉对比互译的干预有效避免了汉式表达的出现。
本研究的问题来自高中英语教学实际,并且第一次以高中生为研究对象,采用了实验对比的方法来检验相关假设,得出了和相关研究比较一致的结论。该实验可以重复操作,其所得结论有较高的推广价值,教师可以采用英汉对比互译帮助学生提高英语写作能力。在时间允许的条件下,本研究者将系统整理相关素材,逐渐形成并完善高中英语英汉对比互译选修课程,为新课程背景下的校本课程做出一份贡献。
关键词:汉式英语 汉语思维 英语思维 英汉对比互译
1. 问题的提出
1.1 研究背景:
《普通高中英语课程标准(实验)》在高中英语课程目标总体描述中明确提出“(普通高中毕业学生要)能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。”可见,完成了高中阶段英语学习的学生应该具备较强的语言表达能力。然而,目前学生的整体写作水平离预期目的还有很大的差距。从2004年浙江省高考电脑阅卷成绩分析看,书面表达部分的省平均仅为12.07(总分25),而2005年的高考书面表达的省平均得分为14.23(总分为30分),均未达到合格率。因此,如何提高写作教学的成效已成为亟待解决的问题。许多教师分析近几年高考英语书面表达的失分情况,并指出了存在的普遍性问题。但很少有教师关注学生书面表达中的汉式英语现象。其实,选词不当、搭配不当、残缺句和连辍句等都是汉式英语的表现形式。写作时,学生先用汉语构思好要表达的句子,然后,逐字逐词地翻译成英语。结果,书面表达中出现了一定量的严重影响交际的汉式英语,降低了语言表达的质量,并制约着学生语言能力的发展。
1.2. 相关研究概况:
近年来,有关专家对汉式英语做了一定量的研究。王文宇和文秋芳采用有声思维、回顾、访谈等方法,记录了16名中国大学生在一次英语写作任务中的思维过程,并对此过程中的母语思维进行定量和定性的分析。研究发现,二语写作过程具有双语特征(即母语与二语同时参与思维),母语思维量随二语水平的提高而减少。袁益山、刘宽平和周业芳等研究发现中国英语专业的大学生在用英语写作时常常遇到英汉思维差异带来的困难。他们着重讨论了英汉两种思维模式的差异在语言形式上的表现,并就如何加强中国学生英汉语言文化和思维模式差异意
识,克服英语作文中的汉语影响提出建议。此外,黄中军、吴继红和刘玫洁等提出了采用培养英语思维的能力以减少汉式英语的方法。
1.3. 研究意义:
上述研究多以英语专业的大学生为研究对象,主要研究英语专业学生的汉语思维所导致的汉式英语。而且,他们主要提出了多模仿、多了解中西方文化差异、培养英语语感等提高英语思维能力的方法。但是,这些研究文献对方法本身的描述比较笼统,可操作性不强。对课业负担比较重、语言学习时间和语言输入量有限的高中生来讲说,要通过模仿或了解文化差异等方式来提高英语思维能力的可能性更小。高中生和大学生的汉式英语的成因是否一样?如何有针对性地对解决高中生表达中的汉式英语问题?本项研究就着眼于高中生英语写作中的汉式英语现象,探究其根源并给出相应对策,从而找出一条符合高中生学习特点的避免汉式英语的有效途径。
2. 文献综述
2.1. 概念界定
本研究的核心概念“汉式英语”是指学生在写作中利用汉语构思后逐字逐词翻译成的英语,也称“汉式表达”或“汉式作文”。它们基本上没有严重的语法错误,但不符合英语的表达习惯。以汉语为母语的人能理解该表达要传递的信息,但它们使以英语为母语的人费解。
2.2. 理论依据
2.2.1. 汉式英语的普遍存在
国内外有关研究表明,学生的外语写作过程具有双语特征(Kobayashi & Rinner, 1992;王文宇、文秋芳,2002)。学生在用英语写作时,始终都离不开母语的参与(刘宽平、周业芳,2004)。袁益山(2002)认为其主要因为是中国学生采用了汉语思维模式进行写作造成的。学生用母语组织进入脑海的每一个思想,然后再逐字逐句地翻译成英语。然而,英汉思维方式之间存在差异。这就使中国学生的英语表达中出现了汉式英语。
2.2.2. 汉式英语存在的原因
刘宽平和周业芳(2004)认为外语学习一般是在母语环境中开展的。因此,
这里有两点需要考虑:一是语言学习的环境是母语文化环境,人们认识事物、获取知识等各种认知活动都是用母语进行的。二是学习外语的学生一般都在掌握了母语的情况下才开始学习外语的。他们的思维已基本定型。他们的各种知识,包括世界知识和语言知识等,都深深地打上了母语思维的烙印,并牢牢地存入到他们的长期记忆中。母语文化的影响将相伴终身,永不消失。因此,中国学生在学习英语时会不可避免地受到母语思维方式的影响。即使他们精通语法,懂得如何选字遣词、连句成段,其作文中仍会或多或少地出现汉式表达。
2.2.3. 避免汉式英语的方法
有关专家在英语和中文思维对比的基础上,指出中英文在选词、句式结构和语篇等方面的差异,并指出培养学生英语思维能力是避免汉式英语的主要手段。主要措施有:多使用英英词典、多听英文广播、多看原版作品、多和英语本族语人交流等(黄中军,2005)。刘宽平和周业芳(2004)在探讨如何培养学生英语思维能力时,也承认“思维支配着语言,中国人学会用英语思维进行写作当然很不容易。”可见,要跳出汉语思维框架之难。但刘、周二人提出在养成大量阅读和背诵英文篇章的习惯之余,要“引导学生开展英汉两种语言系统的对比研究,让学生在对比中了解、发掘英汉词语的内部文化涵义,区别英汉两种语言词汇的语义差异、修辞特征、句法规则和篇章结构模式,从而更自觉地摆脱汉语思维习惯的影响,按照英语思维习惯去选词、造句、布局谋篇。”
2.2.4. 相关研究的不足
综上所述,目前我国学生英语中的汉式表达主要归因于母语思维的介入。为了避免母语思维的干扰,相关研究也给出了相应措施,那就是培养学生英语思维的能力。但如上文所述,以上研究都只概要地罗列了培养学生英语思维能力的方法,很少涉及具体的可操作程序。从理论上讲,刘、周二人提出的英汉对比能使学生清晰地认识并感受到英汉两种语言的差异,从而有效避免汉式英语。但他们并未用实验的方式证明该方法的实际效果。更主要的是,他们的研究对象是大学英语专业的学生,这一方法对课业负担重,语言学习时间有限的高中生是否有效有待于进一步考证。所以,有必要结合高中生写作现状,分析汉式英语的成因,并以实验的方式验证英汉对比互译在避免汉式英语过程的有效性。
3、研究设计
以上相关研究及其结论表明:学生英语写作中的汉式表达是普遍存在并急需解决的;导致汉式表达的主要原因是汉语思维的介入;有效避免汉语思维的主要手段是培养学生英语思维的能力;英汉对比互译是培养学生英语思维的有效途径。因此,本研究旨在分析高中学生英语习作中常见汉式英语与汉语思维的关系,了解高中生英语写作中汉式表达的成因,并采用实验的方法检验英汉对比互译能否有效帮助学生形成一定的英语思维能力,以避免汉式英语的产生。
3.1. 研究目标
本研究的主要目标是验证英汉对比互译在避免汉式英语时的有效性,同时达到以下子目标:
3.1.1. 了解高中生汉式表达的主要形式。
3.1.2. 了解高中生汉式表达和汉语思维的关系。
3.1.3. 利用英汉对比互译有效避免高中生写作中汉式表达。
3.1.4. 形成高中英语英汉对比互译选修课程。
3.2. 研究对象
本研究中用于第一阶段汉式英语成因数据分析的8名受试者从温州中学高一学生中随机抽取。其中男女生各4名。第二阶段的实验和对照班的学生为温州中学参加英语写作选修班的学生,共两个小班,每班20人。实验前,他们的英语作文成绩基本相同,汉式英语表达在书面表达中所占比例也基本持平。
3.3. 研究方法
3.3.1. 文献资料法:收集整理、并学习有关有效避免汉式英语的理论与实践研究成果,了解本领域的已有成就和空白,指导课题研究。
3.3.2. 调查分析法:通过测试、观察和回顾性访谈,了解和分析受试者在写作过程中的思维活动。
3.3.3. 实验对比法:在实验班开展英汉互译选修课程,通过对比实验班和对照班的实验前后中译英作业,了解英汉互译在避免汉式英语上的有效性。
3.4. 研究过程
本研究分两个阶段。第一阶段主要采用测试和访谈的方法分析学生习作中常见汉式英语的成因。具体实施步骤如下:
3.4.1. 测试素材采编:本阶段主要有两个步骤。(1) 分析汉式表达: 首先,研究者以学生习作为样本,结合相关研究对其中出现的汉式英语进行分析后总结出常见的几种汉式表达。 (2) 选编书面表达测试卷: 根据上述汉式英语表达分析所总结出的常见现象,选定1993高考英语试题(全国卷)的书面表达题为书面表达测试卷,因为这份书面表达题的难度不大,更重要的是它给出了图片提示而不是文字提示,比较适合用来观察学生在写作过程中的语言思维活动。测试卷的主要要求和内容见附录一。
3.4.2. 数据采集与分析:本阶段分为四步走: (1)有声思维的培训:首先对受试者进行有声思维法的培训,淘汰部分对有声思维法明显不适应的学生。(2)正式测试:顺利通过培训的学生进入下一轮正式测试阶段,测试要求学生在写作文时自始至终必须说出头脑中闪现的任何想法,想法若以英文出现,就说英文,想法若以汉语出现,就说汉语。测试卷为上文提到的1993高考英语试题(全国卷)的书面表达题。(3)回顾性访谈:学生完成测试后立即接受回顾性访谈。研究者根据学生在写作过程中的有声思维记录,就其写作过程及思维活动提问,以验证数据的有效性。(4)数据分析:整理有声思维记录稿和访谈记录稿,并对有声思维记录稿做定量与定性分析。首先,数出每篇记录稿中的中、英文词数,算出中文的比例,作为汉语思维量的指数。然后,罗列出学生书面表达中的汉式表达,将其于写作过程中的思维活动进行一一配对,分析这一汉式表达的是否为汉语思维所致。
第二阶段主要采用实验的方法检验英汉对比互译在避免汉式英语上的有效性。具体实施步骤如下:
3.4.3. 实验前测:英语写作选修课开班前,要求实验班和对照班的学生每人写一篇题为“My holiday plan”的100字左右的开放性短文。研究者聘请同段的两位英语教师按高考作文的评分标准批改后,取两个分数的平均分登记成绩(满分30分),并记录每位学生的汉式英语表达问题的总数目。然后,按照学生的书面表达成绩和汉式英语表达问题的总数目将40位学生分成两个平行班。其中实验班和对照班的书面表达前测成绩分别为15.45和15.55,他们的前测汉式英语表达问题的总数目分别为4.45和4.65。受试学生的具体前测成绩见附录二。为了尊重学生,这里不采用真实姓名。
3.4.4. 实验干预:为实验和对照班开设英语写作选修课。由研究者担任授课教师。除了只在实验班开展英汉对比互译活动之外,这两个班的教学方法和内容都一样。这一选修课程的授课总课时为30节。英汉对比互译的具体做法就让学生将所给的中文句子翻译成英语,然后将其英语翻译和教师所给的地道的翻译原文进行对比,或者让学生把教师所给的英语句子翻译成中文,然后将其和地道的中文翻译原文进行对比。在对比的过程中,学生逐渐地感受理解中英文表达的本质区别,从而避免将汉式表达方式强加于英语。
3.4.5. 试验后测:英语写作选修课程结束前,要求实验班和对照班的学生写一篇词数100左右的application letter。研究者同样聘请批改前测的两位英语教师同样按高考作文的评分标准批改学生作文并取两个分数的平均分登记在册(满分30分),然后,记录每位学生的汉式英语表达问题的总数目。后测成绩见附录三。
3.4.6. 前后测数据对比分析: 研究者对比实验前后的测试数据,观察分析每位实验班和对照班学生在实验前后书面表达成绩和汉式英语表达问题数的变化, 并得出实验结果。
4.研究成果及分析
经过材料的收集、整理和分析以及实验对比,本研究发现了高中生汉式表达的典型形式、高中生汉式表达和汉语思维的关系、英汉对比互译在避免高中生汉式表达上所起的作用,并形成高中英语英汉对比互译选修课程的雏形。课题成果的主要形式有结题报告和高中英语英汉对比互译选修课程。
4.1.高中生汉式表达的七种主要形式
由于受到高一学生的写作要求和写作水平的限制,本研究主要归纳出他们在措词和句法方面出现的汉式表达问题。在措词方面汉式表达的主要问题有:词的虚实问题;动词、名词和介词使用频率的问题和词语搭配问题。
4.1.1. 词的虚实问题:汉式思维模式是形象的、直观的,在语言上,汉语用词倾向于具体,常常以实的形式表达虚的概念,以具体的形象表达抽象的内容,而英式思维则是概括的、抽象的(连淑能,1993)。如:“一些人在唱歌,一些在看书。” 学生容易表达成Some are singing songs and some are reading books.” 虽然,这句话没有语法错误,但地道的英语表达一般为“Some are singing while
others reading.”。
4.1.2. 动词、名词和介词使用频率的问题:汉语的具体思维和英语的抽象思维导致语言中动词、名词和介词使用频率不同(申小龙,1988)。思维的抽象性导致了英语的名词化(nominalization)倾向,构成了以静态为主的语言特色,并进而产生了介词优势,使英语显得虚、静和抽象。例如:在表达“这本书太难了,我看不懂”时,学生通常会写出“This book is too difficult for me to understand.”而很少想到用介词词组表达的句式:“The book is totally beyond/above me”。汉语多用动词,所以显得实、动和具体。现代汉语句法特点之一是动词连用,即汉语的—个句子里可按序排列出现多个动词。在英语中,一个句子只允许有一个主要动词,其他动词只能以非谓语形式或从句呈现。例如:学生的作文中常出现诸如此类的表述:“He came up to me, smiled.”。
4.1.3. 词语搭配问题:词语搭配错误是学生习作中最常见的问题之一。学生往往不注意英汉语言的差异,而直接字对字,或词对词地翻译。例如:学生把“我们在学校里学习各种知识”中的“学习知识”用英语表达成“learn knowledge”,而地道表达应该是动词acquire、gain或obtain等与knowledge搭配。
句法错误也是学生习作中常见错误之一。分析学生写作后,本研究发现在句法方面的汉式表达问题有:时空观念问题;连接词的问题;主语突出与主题突出问题以及句式主客观倾向问题。
4.1.4. 时空观念问题:英语动词的时体范畴极为丰富。英语句子的人称、数量、时态、语态、情态均受制于时空,在句子结构上有比较严格的规则、次序,而且要求形式一致;而汉语语言形式是根据表达的需要来建构句式,要求并不严格(熊沐清, 2001)。例如,学生往往把“她来中国三年了”翻译成“She has come to China for 3 years”。
4.1.5. 连接词的问题:英语思维重视形式逻辑与汉语思维重视辨证思维的差异在语言上表现为:英语重形合,即注重运用各种有形的连接手段达到语言形式的完整,句法功能呈外现形;而汉语重意合,即语言表现形式由意念引导,句法功能呈隐含形式。换言之,英语是分析型的理性语言,句间讲究形合,其关联照应手段是显性的、多样的;而汉语是综合型的直感语言,多数情况下疏于语法,句间讲究意合,其关联照应手段是隐性的。英语中大多数句子之间用连接词if,
because, although, while等明确表达出来。因为,连接词起过渡作用,承上启下,使表达合乎逻辑,同时结构严谨,文章紧凑。中国学生在用英文写作时受母语习惯的影响,往往不注意句间衔接,给人松散的感觉。如:93年的高考英语作文中要介绍家里的一条狗阿福是如何救了妹妹的。有学生是这样表述的“My parents live in the country, there is a dog at home, he is named Ah Fu, he is very clever”。
4.1.6. 主语突出与主题突出问题: 申小龙(1992)认为,西方民族注重形式逻 辑,强调主客的分离,在语言上则注重形合;而汉民族“天人合一”的思想强调主客体的融合统一,在语言上则重意合。Li & Thompson (1976)认为,,形合的英语是主语突出(subject-prominence)的语言,主题往往就是句子的主语,英语句子的主语通常指人或事物,由名词、代词或名词词组来担任;而汉语是主题突出(topic-prominence)的语言,句子的主语则大不相同,它们可以各种形式出现。除人或事物外,地点、时间、行为方式都可以作主语。在词性方面,除名词、名词词组和代词外,动词短语、介词短语,甚至句子都可以作主语。如学生把“Reading books can acquire”作为“读书可以增长知识”译文,因为,他们把汉语中的主题“读书”误作为英语种的主语了。
4.1.7. 句式主客观倾向问题:英语民族的思维注重客观事物对人的作用和影响,因而他们对主体与客体有着严格的区分;而汉语民族的思维往往以“人”为中心,形成了以人为中心来思考事物的思维模式(张海涛,1999)。表现在语言上,英语物称倾向比较普遍,常使用不主动发出动作的词或无生命名词充当主语。汉语里,采用有生命的人或物作主语总是占绝对优势。受此影响,学生一般不会说 “Many attempts failed.”取而代之的是“They failed many times.”。
4.2.汉语思维是产生高中生汉式表达的主要原因
对8位受试学生的有声思维记录稿所做分析表明,8篇都是中、英文两种语言交替出现,平均汉语思维量为67.5%。这一比例大大高于王文宇和文秋芳(2002)对大学英语专业学生的实验结果。这说明,高中生在英语写作过程中更多地借助于汉语思维的帮助。这也符合王、文二人的发现,即母语思维量和二语水平相关,随着二语水平的提高,母语思维量逐渐减少(2002)。此外,将学生生书面表达中的汉式表达与其写作过程中的思维活动进行一一配对后,结果发现94%汉式表达和汉语思维相关。可见,高中生英语作文中出现的汉式表达主要是由汉语思维
介入导致的,高中生的汉语思维量是大学英语专业学生的两倍多。
4.3.英汉对比互译是避免高中生汉式表达的有效途径
实施英汉对比互译干预的实验结果表明:实验班学生在实验后的作文均分和汉式表达问题数都有了明显的变化。具体数据如下表所示。
实验前后作文均分和汉式表达问题均数对比统计表:
这一统计结果表明:实验后,实验班学生的作文均分提高了5.55分,而对照班的作文均分只提高了2.65,实验班成绩的提高幅度是对照班的两倍多;实验后,实验班学生的汉式表达问题均数减少了3.20处,而对照班只平均下降了1处,实验班的汉式表达问题均数下降幅度为对照班的三倍多。可见,英汉对比互译的干预有效避免了汉式表达的出现。通过英汉对比互译,学生发现了英汉语言表达的诸多不同,形成了“不能直接地逐字逐词将中文翻译成英文的”意识与习惯。在写作的过程中,虽然学生还是不能避开汉语思维的干扰,但他们能下意识地提醒自己用符合英语语言表达习惯的表达方式,从而有效地避免了汉式英语的出现。就象吕淑湘先生所认为的那样,要“认识英语和汉语的差别,在每一个具体问题------词型、词义、语法范畴、句子结构上都尽可能用汉语的情况来跟英语做比较,让他通过这种比较得到更深刻的领会。”这样,久而久之,学生的文章就逐渐地道并有英文味道了。
5.讨论和思考
5.1.对本研究过程及结论的思考
本研究在广泛收集和学习相关研究和理论的基础上,提出了三个主要研究问题,即高中学生英语习作中有哪些常见汉式英语问题;汉语思维是否是导致高中生英语写作中汉式英语的主要原因;英汉对比互译能否有效帮助学生形成一定的英语思维能力,以避免汉式英语的产生。然后,研究者运用调查分析和实验对比的方法,对以上问题进行逐一的分析和解决,得出了三个相对应的结论,即高中
生汉式表达的七种主要形式;汉语思维是产生高中生汉式表达的主要原因;英汉对比互译是避免高中生汉式表达的有效途径。
仔细分析以上研究设计、研究过程和结论,研究者认为本研究的问题来自教学实际,有相当的研究价值和意义,解决好这一问题能有效地提高教学效果和效率,实验结果已经证明了这一点。此外,本研究在一定的理论基础上提出了假设,并通过科学的方法验证假设,有理有据。虽然本研究所针对的对象是高中生,和以往研究不同,但结果得出的结论和相关研究比较一致,进一步拓宽了相关研究所得结论的应用范围,对相关研究是一贡献。
当然,本研究还存在一定的不足,有待在今后的研究中进一步完善和改进。首先,本研究的实验对象为选修班的学生,虽然选修英语写作课程的学生的写作成绩不一定理想,但他们对英语的学习兴趣相对浓厚,为了普及课题研究结果,最好在普通行政班开展实验。另外,实验前后测的两篇作文难度系数不一样,可能会影响实验数据的可比性。但是,以上不足总体上不会影响实验结论的可信度。
5.2. 对下一步相关研究的建议
鉴于以上对本研究过程和结论的思考,研究者认为如果情况允许,可以在普通行政班进行教大规模的重复性实验,以验证实验结果是否对多绝大多数学生有帮助,以便进一步在广大高中生中推广英汉对比互译,帮助他们提高英语写作能力。在时间允许的条件下,本研究者将系统整理相关素材,逐渐形成并完善高中英语英汉对比互译选修课程,为新课程背景下的校本课程做出一份贡献。
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附录一:
英语书面表达测试卷一
说明:该卷用于收集受试者在写作过程中的有声思维活动。
答题要求:请根据以下书面表达的具体要求写一篇100词左右的英语小短文,并
为了配合国际爱护动物周活动,一家英文杂志邀请各国学生提供有关动物的故事。请根 据下列六幅图画,用英语为该杂志写一篇故事。
参考词汇:吠叫bark: vi.& n.
注意:故事须包括所有图画的内容,可以适当增加细节,使故事连贯。
附录二:
实验班和对照班学生前后测书面表达成绩和汉式表达问题数对比表
(说明:为了尊重学生,这里用代号代替受试学生的真实姓名)
范文二:课题提出的背景
一、 课题提出的背景:
口算是数学中的重要组成部分。它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。口算是笔算的基础,只有抓好口算,计算能力才能提高。经常进行口算训练,对提高学生的思维能力是很有帮助的。
计算一直是我校数学老大难问题,主要存在几点,农民工子女较多,家长对学生家庭作业不管,或家长水平和意识有限,导致计算下降,另一方面,老师原因,一清查,很多同学说没带,没做,早上来补的,忘记抄作业,开始通过调查家长,发现很不配合,加上不能处罚学生,学生习以为常,久而久之,为了不让教师在学生心目中失去威信,我就不布置或是很少布置家庭作业了。但这样一来,速算练习较弱,单纯计算、口算练习量不够,考试就错得很多;再就是学生自身原因,认为计算错了,是自己粗心,不是不会,这样错误的心理直接导致速算能力不行。然而,口算是数学中的重要组成部分。它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。口算是笔算的基础,只有抓好口算,计算能力才能提高。经常进行口算训练,对提高学生的思维能力是很有帮助的,所以研究这个课题是很有意义的。 二、 研究的目标
通过本课题的研究,在切实减轻学生负担的同时,使学生脱离纸和笔,直接报出一位数和两位数参与加减乘除运算的结果。以课堂教学为中心,通过学生在课堂上的作业行为表现进而了解学生的心理变化,通过分类与归纳总结,掌握速算快、巧、准的特点,寻求培养学生良好的计算能力促使学生在生动活泼、
轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。从而提高学生注意力,培养学生严密的思维能力,提高计算速度;为学生今后的学习奠定扎实的基础。
三、研究的意义
1、小学中段指3、4年级,计算是非常重要的部分,主要是在整数的范围内进行的。速算也称快速计算,它是口算与笔算的完美结合,主要依靠学生对速算定律的熟练掌握、数的特征归类、强烈的数感及对数字的思维、记忆,通过口算配合简单的笔算计算出得数的计算方式。
2、新大纲指出:小学数学中的速算法是提高学生的数学运算、推理与交流的重要途径,也是计算能力和应用能力的重要组成部分。由此可见,培养学生的计算能力和应用能力,首先要从速算能力着手。
3、想进一步研究学生速算策略,把握速算快、巧、准的特点。
四、课题研究的途径
2、开展教学研究反思活动,在教师日常教学中不断研究,不断反思,积累教学成功的案例。
3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。
4、做好常规教学工作,从细节做起。
(1)加强计算教学,上好新授课,引导学生主动探索,透彻理解算理掌握法则。
(2)平常练习严要求,养成好的计算习惯。
(3)培养学生认真、细致、书写工整、格式规范,认真审题、分析的良好习惯。
(4)培养学生速算习惯,独立纠正错误的习惯。
(5)培养总结反思的习惯。交流速算心得学,经常这样做可以吸取平时的教训,在以后的学习中避免或减少错误的产生。 五、研究的方法
(1)文献学习法:通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作,提高理论水平,为下一步的实践研究提供理论依据。
(2)调查法:利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干,以访谈和听课的形式进行我校数学教学现状的调查,准确把握问题的根源,使实践研究更有针对性。调查分析了解学生速算能力的现状,为课题研究提供依据。
(3)个案研究法:用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。
(4)实验研究法:在常态的教学情况下,选取一定量的教学班作为研究对象,进行实验,取得实验经验后,再大范围地推广,围绕课题理论,设计,实施,评价等各个方面展开深入研究。
(5)比较分析法,对实验对象定期检测,及时对取得数据进行分析,总结经验及时矫正,完成实验方案。
六、研究过程 (6)经验总结法,在实验过程中,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总结规划,分步推进的实验策略,有记录,有检测,有总结,定期进行和定性分析。
六、研究过程
第一阶段:调查研究,分析计算教学的现状
(一)对学生口算情况调查
对班级学生口算情况调查,共发放调查问卷80份,回收调查问卷100份。其问卷设置的主要调查内容有:
1、你喜欢做计算题吗? ()
a.喜 b.不喜欢 c.谈不上喜欢和不喜欢
2、你认为你的计算水平怎样? ()
a.很好,我很满意b.一般,有待进步c.很不满意,要努力提高
3、你做错计算题的原因大多数是因为: ()
a.不会做 b.粗心 c.紧张
4、对于计算结果你通常: ()
a.详细反复检查验算。b.估算后,再验算。
c.一次就能做对,基本没有必要验算。
5、在做计算题时,你一般: ()
a、审题,看清符号进行计算。b、读一遍题后就开始算。 c、太简单没有必要审题,直接计算。
6、对于口算题,你通常: ()
a.按照题目要求口算。b.简单的口算,有难度的进行笔算。
c.先口算,检验时笔算。
d.除非老师强调,一般很少检查
通过对班级全部学生的综合调查,其基本结果为:(
1)喜欢做计算题的学生占51.61,不喜欢做计算题的学生占48.39;
(2)认为自己计算水平很好的学生占41.23,觉得自己计算水平一般的占58.77;
(3)认为自己因为不会做才做错的占5.97,粗心做错的占74.68,因为紧张做错的占19.35;
(4)计算完后能反复检查的占28.71,没有检查习惯的占71.29;
(5)做题时能看清符号再计算的占45.16,直接计算的占54.84。
(二)剖析影响口算能力的因素
出现以上问题,大致有以下几种原因:
1、教师未能结合儿童年龄特点,从小培养学生的“数感”和“符号感”,使得练习形式单一化,不能调动起学生的积极性。
2、学生心理方面的原因,即俗话说的“粗心大意”,这其中包括感知粗略,甚至感知错误,表象模糊,思维定势的消极影响,注意的分配能力差,有意记忆力差,情绪脆弱等。
(三)探索提高学生数学口算能力的对策
口算是一种不借助计算工具,不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明,口算速度快的,笔算速度也快,正确率高,反之,口算速度慢的,笔算速度也慢,正确率低。“计算要过关,必须抓口算”,这是科学结论,也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养,要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理,就是使学生懂得口算的算理;会算就是通过一定的训练,使学生掌握口算的方法;熟练就是经过反复练习,使学生对基本口算能够算得又对又快;灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法,灵活地解决问题。
1、培养学生口算的兴趣。
口算枯燥乏味,学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老
师”。因此在学习过程中,激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机,使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点,采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如:用游戏、比赛等方式训练;开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练,不仅激发学生的学习兴趣,而且使每个学生都积极参予,这样才能收到事半功倍的效果。
2、培养学生良好的口算习惯。
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明,没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一,因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时,一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。
3、培养认真演算的习惯。
训练学生做题要有耐性,认真思考,即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算,克服粗心大意的毛病。
4、培养坚强的意志。
要提高口算能力并不是一朝一夕的事,要通过长期坚持的训练,才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算,会产生良好的促进作用。每天晚上坚持练5分钟。口算教学中,可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练,就会提高了学生的口算能力。
5、重视口算训练。
《小学数学教学大纲》指出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算,低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法:如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习,为今后学习较复
杂的运算打下扎实的基础。
6、安排专门的改错课。
有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业,再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式,让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因,改正了错误,而且达到预防效果,教育学生对这些错误有则改之,无则加勉。
五、课题研究的结果
1、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因,并探索出提高低年级学生数学口算能力的措施方法,它们主要包括五个方面:(1)培养学生口算的兴趣。(2)培养学生良好的口算习惯。(3)培养认真演算的习惯。(4)培养坚强的意志。(5)重视口算训练。(6)安排专门的改错课。
2、经过近一年的课题研究,运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果:
(1)学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中,我逐步改善了数学教学的模式,坚持口算天天练,充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。
(2)学生的口算能力在逐步增强。一年来学生做口算题,100道题由错10题以上到只错1、2题飞跃式的进步。
(3)学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了,数学成绩也就随着提高了。
(4)教师自身的教学经验增强了,科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台,展示自我的舞台。通过对本课题研究,本人对数学课堂教学有了新的认识,对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记,我的教育思想转变了,教学的能力提高了,撰写论文时也有依据了,总之,自身的素质获得了提升。
范文三:课题的提出背景
一、 课题的提出背景。 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的 差异,而素质教育要求我们要面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的 发展。在班级授课制中,教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的 学生的,普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀 切”作法,根本无视学生的个体差异,严重防碍了学生的个性发展,导致整 个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。这就决定了现行的教育必须尊重 学生的个体差异,遵循因材施教原则,实行分层教学。 二、 研究目标 1、激发学生学习兴趣,使数学课堂更有效,不同的人在数学上得到不同 的发展赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力。 2、在课堂教学中,积极探索和实践分层教学法,让不同层次的每个学生 都在原有基础上得到提高和发展。 3、通过实验实践,培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的 教师队部。
范文四:课题的提出
一、 课题的提出
(一)提出课题的原因
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”而我们由于区域文化、风俗习惯和家长们的教育观念,不得不为幼儿上小学打一些基础。所以教师的观念和行动稍有不一致,出现了小学化倾向。如何改变学前教育小学化这一状况?我们还尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象有效对策。所以结合大政策和本土实际情况,我们决定进一步探索和研究学前教育小学化这个课题。
(二)选题的意义:“十五计划”对学前教育的重视??
通过该课题研,呼吁社会和家长重视幼儿教育小学化的危害,为了孩子的身心健康和谐发展,通过研究找出切可行的办法。选择该研究课题,对于我市幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的对策,还给孩子一片蓝天,不要让孩子输在第一起跑线上。
(三)课题研究的价值。
1.理论价值:开展这项研究,有利于新形势下学校教育教学的发展,减轻学前幼儿教育小学化的危害,扭转学前教育小学化倾向,对教师、家长、社会施以积极有效的影响。有利于教师队伍的专业成长,有利于培养创新意识和实践能力的人才,有利于家长观念转变,还给
幼儿快乐,有利于学前教育的科学发展。
(二)研究目标:我们选择该课题的意图,在通过研究找出不同的学前教育机构存在学前教育“小学化”倾向问题的各自不同原因和共性的原因。针对具体问题,探索一些切实可行的解决对策,在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调,在研究实践中促使家长教育理念转变,对家长的成才观念和育子观念加以引导,对社会大环境施以积极有效的影响。从而杜绝本地区学前教育小学化倾向的危害,逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。
1.研究重点:通过研究改变教师家长的育儿观念,引导幼儿主动探索,勤于动手动脑,宽了有效的掌握知识,改变以往的学习方式,变小学化模式为游戏化教学模式,使教育情况发生变化,推进素质教育。
2.研究难点:①改变家长的成才观念。②把现形的知识学习转化为主动探究学习。
(三)研究假设:如果家长改变成才育子观念,幼儿把学习看成是游戏,能积极主动的探索,那孩子上小学就不会厌学,就不会为写作业而苦恼,反而有利于孩子们健康快乐的成长。
(四)创新之处:①选择了势在必行的课题。②研究能使孩子快乐成长。③学习就是游戏让孩子没有厌烦情绪。
二、(一)研究思路:
1.通过课题研究转变教师教育观念,提升教师的专业素养。
2. 通过课题研究转变家长观念,树立正确育人观、儿童观。
3. 通过课题研究转变幼儿的学习方式,引导幼儿在游戏活动中探索,无意识的接受知识,减轻幼儿学习负担,还幼儿快乐童年,促进幼儿身心全面和谐发展。
(二)实践价值:
为了进一步推进我园未来人才的发展,早在×××年就提出学前教育小学化这一问题,通过几年的努力,中小型城市还是无法转变这一观念,特别是民办幼儿园。开展这一课题研究,我们将从幼儿的兴趣入手,让孩子对外所提供的材料有好奇心,有想探索的冲动,习惯来源,喜欢自己的这一集体,让孩子在探索中发现问题,在游戏中 得与人相处,从而提高孩子的学习兴趣,上学的热情以及整体素质的提高。
二、本课题研究的目标、研究内容、研究假设和创新之。
(一)研究的目标:
1.通过研究探索出培养幼儿喜欢探究使其心身和谐发展的方法。
2.提升我园幼儿的整体素质,改变以往的教学形式,创建新的办园理念。
3.以学前教育小学化为突破口,形成我园良好的 风,提高我园的教育质量真正起到示范作用。
(二)研究内容:
扭转学前教育小学化是势在必行的,是当前的一个重要任务。学前教育“小学化”是“痛苦型教育”。诱发幼儿的厌学倾向。儿童时期主要是无意识学习,在游戏中学会与他人交往,掌握良好的生活习
惯,享受各种感性体验,在轻松、快乐的环境中无意识地学习、成长。所以我们从教室队伍的建设入手,抓教师如何做好学前教育“小学化”这一课题,如何联系家长改变小学化这一教育观念,如何让孩子真正的快乐,怎么做才能解放孩子们的手、脚、脑?嘴。让孩子自由的做、跑、想、说,培养出真正爱学、乐学的创新型人才。
1. 研究重点:
三、 本课题研究思路、研究方法技术路线和实施步骤。
(一) 研究思路:
(二) 研究方法:本课题的主要研究方法为:宣传法、访谈法、调查研究法、讨论与总结,以建立制度,建立基地等作为研究手段,采用观察、问卷调查、经验总结、实验对比分析等方法和手段,进行多个轮回的研究。
1. 行动研究法,通过预诊提出问题,收集信息,拟定具体计划,实施行动、评价总结和在诊断,以探索出一套新型的学习方式和育儿观念。
2. 访谈法:由参研教师采访调查对象、提出问题,访谈对象作答并将意见和表现记录下来,进行汇总分析并得出结论。
3. 讨论与总结:利用实际操作中收集的各种资料进行讨论并进行总结。
(三) 技术路线:
通过资料宣传、资料整理、文献查阅。信息数据等技术和手段,从幼儿在园、在家以及上小学后的一些调查中发现以下问题。
1.教育定位上的“小学化”重视学前教育作为独立的教育阶段的
重要地位和本质属性,仅仅把学前教育定位在小学教育的预备阶段。
2.教育目标上的“小学化”。以强调动幼小衔接作为诱饵教育的基本培养目标,探教一些小学三年级前的内容。
3.教育内容上“小学化”,把《幼儿园教育指导纲要(试行)》所规定的五个领域,演绎为五个学科。
4.教学活动的“小学化”单一的集中教育。
5.教育行为规范的“小学化”,遵守纪律少动少玩,不许高喊、乱跑??
(四) 实施步骤
第一阶段:准备与启动阶段(2012.5——2013.5)
1. 选择课题,撰写研究方案。
2. 成立课题研究小组,明确个人分工。
3. 准备开题资料。
4. 填报审批表,立项申请书。
5. 组织参加课题的教师学习相关的理论。
6. 对本园中班孩子进行“学前教育小学化”访谈调查并总结分析。
第二阶段:研究实践阶段(2013.5——2013.12)
1. 总结准备阶段的各种成果及研究方案。
2. 全面开展课题研究,进行具体实验。
3. 进行个案访谈(家长)理论研讨、指导培训推广经验。
4. 收集、整理相关资料形成阶段性成果。
第三阶段:验收总结阶段(2013.12——2014.7)
1. 整理相关资料,撰写研究成果并进行成果展示。
2. 总结和评定研究成果发布研究报告,推广科研成果。
范文五:一、课题的提出
高中数学教师远程研修“实际应用效果问题”之探究 一、课题的提出
(一)针对部分教师的陈旧观念进行剖析,让其感受到远程研修的必要性。
现代教师应当变学科知识的传授者为学生自主探索知识的指导者,构建知 识探究课堂 原来的课堂教学中,教师一度扮演着“传道、 授业、解惑”的角色, 是课堂教学的“主宰” ,只注重学科知识的传授和教学的结果,学生的鼻子由教 师牵着走。变课堂纪律的维持者为学习环境的创设者,构建情景激趣课堂。新 教材强调了学生的自主学习,而自主学习情景下的课堂教学是以教师的“导” 和学生的“学”构成的双边活动,充分发挥引导作用,构建情景激趣课堂。 变 课堂教学活动的组织者为学生学习的促进者,构建对话激励课堂。前苏联教育 家苏霍姆林斯基曾说:“儿童精神中有一种特别强烈的需要,就是希望自己是一 个发现者、研究者和探索者” 。变课堂教学的主宰者为课堂活动的参与者,构建 互动合作课堂 。
(二 ) 针对当前部分教师认为远程研修是瞎胡闹,是形式主义进行分析,从而认识到远 程研修的优越性。
远程研修是借助于积累了巨大课程资源的网络平台,与不特定的教师就 彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研 的教师比喻成“徒步者”,把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”,那完全 可以将使用远程教研的教师比喻成“驾乘者”。
二、课题研究的目的
远程研修犹如清风活水,给教育注入了新的活力,也让教师看到了提高 保教质量的契机,为教师的成长提供了一条新路径。在师德修养、教育理念、 教学方法、等各方面有了很大的提升 , 驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设 计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论,丰
富了教学经验 , 为今后从事教学工作,打下了良好的基础。同时也结识了许多优 秀的教师,开阔了视野,充实了自己。远程研修模式中的学习,一改传统的、 呆板的传授模式,科学遵循动静结合的原则。一方面为教师提供高质量的静态 资源,另一方面坚持以教师为主体,利用专家讲座、在线答疑、讨论板、感言 等多种交互媒体提供动态助学,通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评 价等方式帮助教师构建自主学习的环境,促进自主学习的文化,最终形成学习 共同体。
三、社会现状及发展趋势
当前部分教师认为远程研修是瞎胡闹, 是形式主义, 认识不到自己的不足, 更认识不到远程研修的优越性。 21世纪教育的基本理念是“以学生的发展为本, 着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创 新意识和创造能力”。“奥巴马版”美国中长期教育改革和发展规划也于三月 十五日亮相了:每一个美国儿童都应享有世界一流的教育。我们必须做得更好。 我们必须共同努力以实现新的目标,即到 2020年,美国大学毕业生占人口的比 例居世界首位。我们必须提高对学生的期望、对学校的期望以及对我们自身的 期望;我们必须确保每个学生都能顺利从高中毕业,并做好升入大学或开始职 业生涯的准备。 因此提供优质教育是一个国家的责任, 也是建立一个更加平等、 公平、公正社会的关键。
四、课题研究的理论依据和实践依据
1, 现代教育技术的基本理论
2, 提高教师综合素质理论
3, 我校教师远程研修后的教育实践
4, 我省实施教师远程研修的成功案例
五,研究报告的内容:
1. 高中学生对其任课老师现行表现进行评价。
2. 当今社会对教师的角色期望。
3. 学校领导对教师远程研修的评判。
4. 教师之间远程研修心得及体会。
五、课题研究方法:
本课题在实践过程中将采取以下方法进行研究。
1、问卷调查法。通过设计问卷,调查了解家长、教师、学生,学校领导, 社会人员对教师网络研修的认识。
2、行动研究法:通过走访,座谈等形式尽一步了解教师网络研修的效果。 六、课题的实施步骤及时间安排
第一阶段:准备阶段:(2014年 12月-------2015年 2月)
1,申报课题
2,成立课题组,落实课题组成员,搜集与课题相关的资料信息制 定研究方案,进行课题申报。
3、组织学习相关理论,明确课题研究的目的、内容、意义。 第二阶段:实施阶段:(2015年 2月-----2015年 6月 )
1、按方案制定工作计划,收集有关资料,进行系统学习,形成实 施方案;通过调查问卷,进行分析。
2、在实施过程中不断改进调整方案,分别召开家长、教师及学生 座谈会,掌握第一手材料能有效的推动课题的过程。
3、对研究成果进行总结,并及时反馈,提出建议。
第三阶段:结题阶段(2015年 6月-------2015年 12月)
1,检测研究成效,作出分析,撰写课题结题报告。
2,撰写论文
3,形成优质课题。
七、前期工作总结:
前期的准备阶段,我们课题研究组成员做了大量的工作。搜集了与课 题有关的资料信息,并进行学习,同时认识到这一课题的重要性和实用性。 我们组各成员进行了分工:郭力,王如之,房增凤老师,前期工作收到了很 好的效果,这对我们的课题也是一个推动,为下一步的工作提供了依据。
八、课题研究的可行性分析:
我校办学时间长,师资力量雄厚学经验丰富。图书室、阅览室资料丰 富,微机室实现宽带连接,可随时查阅信息资料。
参加课题研究人员中:
王宝霞 中学二级教师, 2002年参加工作,积累了丰富的教学 经验, 并能上升一定的理论高度。
郭力 中学一级教师,擅长统计分析教育工作。
王如之 房增凤 中学二级教师,均是我县教学新秀,具有崭新的教学理 念,和工作热情。
以上是我们课题组开题报告的内容,有不当之处,敬请领导、专家批 评指正,以改进我们的课题,使之内容更加完备,研究更为顺利。
谢谢大家!
费县实验中学课题组