范文一:口语表达能力的重要性
语言表达能力的重要性
一、认清语言表达能力的重要性
认识到说话在我们的工作、日常生活中的重要地位;认识到说话的技巧和提高说话技巧的必要性与紧迫性。
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之
一。在现代社会,由于经济的迅猛发展,人们之间的交往日益频繁,语言表达能力的重要性也日益增强,好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。
作为现代人,我们不仅要有新的思想和见解,还要在别人面前很好地表达出来;不仅要用自己的行为对社会做贡献,还要用自己的语言去感染、说服别人。
就职业而言,现代社会从事各行各业的人都需要口才:对政治家和外交家来说,口齿伶俐、能言善辩是基本的素质;商业工作者推销商品、招徕顾客,企业家经营管理企业,这都需要口才。在人们的日常交往中,具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人,而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好,人们听起来也是索然无味。有些建议,口才好的人一说就通过了,而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。
美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过,我们应该尽力培养出一种能力,让别人能够进入我们的脑海和心灵,能够在别人面前、在人群当
中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时,便会发觉:真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象,产生前所未有的震击。
总之,语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝,是通往成功之路的必要途径。
二、语言技巧的构成因素
首先,说话技巧的大前提应该至少是耐心、礼貌谦、诚恳与诚信的,在这里我给大家介绍两部电影《阿甘正传》和《放牛班的春天》,在这两部电影中说话发挥了它巨大的作用,引起我们的一些反思。说话内容就决定了在说话过程中如何围绕主题开展,选择什么样的方式方法说话,说话中应该注意些什么问题,针对性在那里等问题。例如公司间贸易合作、请求别人帮助、求职、教师与学生家长的沟通交流、教师劝说纠正学生的不良倾向等等。 其次考虑说话主体的一些个人因素,例如年龄、性别、职业、爱好与忌讳等,此外还要考虑外部环境的影响,例如光线、坐姿、态度、表情与动作、语速、语调、气势、表达方式(礼貌 含蓄 幽默等)等。这些在刘庸的一本书《说话的魅力—你不可不知的说话技巧》都有体现。
第三,还要考虑说话主体之间的关系,例如关系性质(师生关系、父子关系、上下级关系、同事关系、邻居关系、朋友关系、铁哥们关系等)、关
系远近(直系血缘关系还是旁系血缘关系、利益关系等)、亲密程度(例如同样是朋友,但是亲密程度不同,说话时的用语也是不同的)、关系是否平等(没有绝对的平等,例如父母亲与子女的关系)等等。
美国通用电气公司董事长杰克·韦尔奇小时侯有口吃的毛病,这给他幼小的心灵蒙上一层阴影,他深感自卑,并且害怕与人交往,变得沉默寡言。但是他的母亲却拍拍他的小脑袋,轻描淡写的一句话使他走出阴影,变的自信,并坚定不移地迈向成功。这句话是什么呢?那就是“孩子,因为你太聪明了,所以你的嘴巴无法跟上你聪明的脑袋瓜。”多精辟的一句话!既解释了他为什么口吃,又肯定了长杰克·韦尔奇。此后,长杰克·韦尔奇依然口吃,依然遭人嘲笑,但他已经不再为此感到自卑,因为他坚信母亲的话,坚信自己有一颗聪明的脑袋。很快长杰克·韦尔奇发奋学习,35岁获得伊利诺斯大学化学工程博士,45岁成为美国通用电气公司历史上最年轻的董事长和首席执行官(CEO)。
话题的引入方式有很多种,例如开门见山、循序渐进、话题的转入、动作引入等等,在话题切入时还要考虑一些外部局部因素,例地点选择、场合、时间、气氛、主体的情绪我们来看下面这个例子:父亲有话要对儿子讲,下列五种开场白,那一个会收到较好的效果:
(1)父亲进门,坐在沙发上,叫儿子到跟前,儿子站着,父亲坐着,父亲开始说。
(2)父亲进门,坐在沙发上,叫儿子到跟前,儿子坐着,父亲坐着,父亲开始说。
(3)儿子在书房写作业,父亲进去,站在书桌前,儿子坐着,父亲开始说。
(4)儿子在书房写作业,父亲进去,在书桌前拉把凳子坐下,儿子坐着,父亲开始说。
(5)儿子在书房写作业,父亲敲门进去,询问儿子作业作完了没有,然后拉着儿子坐到床上,侧身面对儿子,然后父亲开始说。
显而易见,第五种说话的开始方式有利于父子之间平等、互动的交流,这样是尊重孩子的表现,孩子更容易敞开心扉,进行一场父子间的真诚沟通与交流。还有,话题的收尾工作一定要做,要做到善始善终!否则一两次交谈后便没有继续交流的欲望了,不利于可持续发展战略。
三、提高语商应具备六大能力
要想提高自己的语商,成为语商很高的语言天才,还应具有以下六大能力。
1.听的能力听是说的基础。
要想会说,建立你养成爱听、多听、会听的好习惯,如多听新闻、听演讲、听别人说话等,这样你就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼,就会形成语言智慧的丰富源泉。培养听的能力,为培养说的能力打下坚实的基础。
2.看的能力。
多看可以为多说提供素材和示范。你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目,还可以看现实生活中各种生动而感人的场景。这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活,另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容。特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话,它们源于生活、高于生活,可以为你学习说话提供范例。
3.背的能力 背诵不但可以强化记忆,还能训练你形成良好的语感。
不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等,它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了,不仅会在情感上受到滋润、熏陶,还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。
4.想的能力
想是让思维条理化的必由之路。在现实生活中,很多时候我们不是不会说,而是不会想,想不明白也就说不清楚。在说一件事、介绍一个人之前,建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过,想一想人物的外貌、特征等。有了比较条理化的思维,你才会让自己的语言更加条理化。
5.编的能力会编善说是想像力丰富、创造力强的标志。
建议你养成善于编写的好习惯,这对提高你的语言思考和说话能力有着积极的作用。
6.说的能力说是语言表达能力的最高体现。只有多说,你的语商能力才会迅速提高。
范文二:论表达能力的重要性
一下是节选于两段给硕士生的建议:
“最高层次的能力是表达能力,再好的工作最终都要靠别人认可。表达能力,体现为写和说的能力,是需要长期培养的素质。比如发现一个罕见病例,写好了发一篇论著;写不好只能发一个病例报道。比如做一个课题,写好了发一篇或数篇论著;写不好只能发一个论著摘要或被枪毙。一张图,一张表,无不是表达能力的体现。寥寥几百上千字的标书,可以赢得大笔基金;虽然关系很重要,但写得太差也不行。有人说,我不学PCR,不学spss,只要学会ppt(powerpoint)就可以了。此话有一点道理,实验室的boss 们表面上就是靠一串串ppt 行走江湖的。经常有研究生因思维敏捷条例清楚而令人肃然起敬。也经常有研究生不理解"为什么我做了大部分工作而老板却让另一个没怎么干活的人写了文章?让他去大会发言?"你没有看到人家有张口就来的本事吗?
“学好英语,不学二外。如今不论去日本还是欧洲,学术交流早已是英语的天下。你不必为看不懂一篇法语的文章而遗憾,写那篇文章的人正在为没学好英语而犯愁。如果英文尚未精通,暂且不要去学二外。”
范文三:朗读对提升表达能力的重要性
朗读对提升表达能力的重要性
英语口语表达能力是指准确流利的用英语表达自己思想的能力。不论任何人,只要具有浓厚的兴趣,都希望有朝一日能说一口流利的英语,而朗读水平的高低直接影响口语表达能力的进展程度的快慢、优劣。那么,怎样在教学中强化朗读训练?途径和方法很多,但对学习者来说英语是第二语言,首先必须建立第二语言体系意识。
所谓掌握一门语言就是要在大脑中建立起语言应有的体系意识。而第二语言体系意识的建立虽然不可避免地回到第一语言(即母语)体系意识中去得到确认,但第二语言体系意识必须有自己独立完整的一面,绝不可成为第一语言体系意识的派生或附加物,更不应该成为两种体系意识的混合。
笔者认为要像使用第一语言那样自然地使用第二语言,就必须给第二语言绝对的自由,换言之,只有建立了第二语言体系意识,才能有资格宣称自己确实习得了英语口语的表达能力。
要想建立起绝对自由的第二语言体系意识,至关重要的就是要让第二语言挣脱意识的有意识的约束,平时多强化,让意志力多接受第二语言的不断挑战和磨炼,挑战得多了、磨炼得多了,意识的意志力就会减退,从而有意志的意识才能变成无意志的意识,第二语言的体系意识才可能获得独立。
对口语表达来说,不论是死记硬背,还是理解中认识,其中心任务一般是掌握词汇,以便在实践中运用。个人认为在口语表达实践中重要一环还需要、一个准确的朗读。
朗读就是用清晰、响亮的声音读书,是培养学生语感,提高语言感受能力,陶冶精神情操,锻炼学生思想发展的重要手段,是英语教学中获得口语表达能力的基石,是英语成功教学中不可忽视的环节。但目前一些老师却忽略了这一重要环节,英语课上重讲轻读,把课文的语言文字搞得支离破碎、毫无美感、语言感,主要原因是教师不够重视朗读的重要作用。课堂上老师偏重于讲解,讲解毕竟不能替代语言的感知、领悟。老师应该借助朗读,让学生在朗读中感知语言,分析课文。
可见,重视朗读的重要性,提导学生朗读,提高学生的朗读能力,是每位英语老师不可忽视的。
一、朗读的重要作用
1.朗读有利于凝聚学生积累语言,境强语感。
2.朗读有利于学生注意力,提高表达能力。
3.朗读有利于学生陶冶情操。
二、强化朗读指导训练,提高学生朗读水平
1.加强听力材料示读,教师范读,激发学生兴趣。
英语教育磁带是标准的朗读资源,必须重视且利用好,这样对矫正学生语音,增强朗读兴趣会起到潜移默化的作用。教师范读不仅要再现材料情景,更要能深刻体会材料的情感,并把自己的感情融入到材料中去。教师出色的范读就像一首词曲兼美的歌,给学生一种欣赏,听觉的美感,能营造出令人陶醉的氛围,一个善于朗读的英语教师,往往能抓住学生的心,激发学生学习的积极热情,因此很多富有经验的英语教师尤其是一些优秀教师非常重视朗读的作用,并在教学实践中努力付诸实施。如著名教学家李阳老师之所以能培养出出类拨萃的一流人才,正是因为他的课既重视学生的讲与读,也重视自己的演讲朗读技艺,在他的教学实践中,他那抑扬顿挫、绘声绘色地朗读,给学生创造了生动活泼的氛围,把学生带入意境,造成听觉的美感,让学生在听觉中受到感染,产生情感共鸣,激发学生们的跃跃欲试的热情,从而增强了对英语的感受力,提高学生英语口头表达的能力。
2.加强朗读指导和训练,提高学生朗读能力。
英语听力磁带的听读、教师的范读固然重要,但决不能用磁带朗读和教师的范读去代替学生的朗读。教师一定要加强朗读技巧的指导,加强朗读训练。鼓励学生大胆地多朗读,尝试成功的喜悦,从而发挥他们的主动性和积极性,使课堂成为感受美、理解美的场所,使学生成为评价美、鉴赏美的主体。
3.指导学生正确地绘声绘色地朗读,提高学生朗读能力。
音准调正,是朗读的基本要求,所以对学生朗读的指导应从督促学生正确掌握音单词、词汇、句子朗读入手,这是训练朗读语感的有效途径。此外,在朗读教学实践中,传授给学生一定的朗读知识,让他们有迹可循,不至于漫无目的、无所适从。因为有的时候学生不是不知道读出什么样的感情,而是不知道该怎样读出这种感情。当然朗读训练过程中如过多强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿升、哪儿降,句意意群的朗读,这样的朗读只能是机械的读,没有真情实感可言。因为学生只是按照老师的要求去做,而不是根据自己对材料的深刻理解来读,这时不如让学生自己在老师的指导下自己去找感觉,自己去读出对材料内容的理解,理解内容了,自然而然就会读出轻重、读出感情、表情来,由于学生思想、看法、生活经验不同,对句子的理解体会不尽相同,读出来的感情也就各不相同。但只要学生能读出自己对文章材料内容独特的理解,只要能读出自己的真情实感,教师就应肯定并给予鼓励。
4.采取多种朗读方式,调动学生朗读兴趣。
朗读形式单一,学生容易产生厌倦情绪,朗读形式多样,学生就感到新奇,就愿意去读。因此,教师在指导学生朗读过程中,要采取多种多样的灵活方式,调动激发学生朗读情趣,提高朗读水平。齐读、评读、领读、伴读、默读、表演读等多种形式的变化,能营造浓郁的朗读氛围,吸引学生主动融入材料的情景中,与作者对话,产生共鸣。教师要根据材料,提出阅读要求,给予学生适当的课外阅读材料,多朗读,开阔他们的眼界,拓宽他们的思维,增强他们的语感,重视激发学生阅读兴趣,使所规定阅读材料、组织形式尽可能满足学生的心理、生理要求,让学生乐读、爱读,使阅读成为学生生活中的一种乐趣,养成良好的朗读习惯。只有这样,才能使学生的朗读能力得以提高,真正有效地促进英语口语表达能力的提高,适应社会发展对口语表达的要求。
范文四:朗读对提升表达能力的重要性
朗读对提升表达能力的重要性
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中外教育研宄?
朗读对提升表达能力的重要性
蔡玉芳江苏省张家港市沙洲中学
英语口语表达能力是指准确流利的用英语表达自己思想的
能力.不论任何人,只要具有浓厚的兴趣,都希望有朝一日能说
一
口流利的英语,而朗读水平的高低直接影响口语表达能力的进
展程度的快慢,优劣.那么,怎样在教学中强化朗读训练?途径
和方法很多,但对学习者来说英语是第二语言,首先必须建立第
二语言体系意识.
所谓掌握--I’1语言就是要在大脑中建立起语言应有的体系
意识.而第二语言体系意识的建立虽然不可避免地回到第一语言
(即母语)体系意识中去得到确认,但第二语言体系意识必须有
自己独立完整的一面,绝不可成为第一语言体系意识的派生或附
加物,更不应该成为两种体系意识的混合.
笔者认为要像使用第一语言那样自然地使用第二语言,就必
须给第二语言绝对的自由,换言之,只有建立了第二语言体系意
识,才能有资格宣称自己确实习得了英语口语的表达能力.
要想建立起绝对自由的第二语言体系意识,至关重要的就是
要让第二语言挣脱意识的有意识的约束,平时多强化,让意志力
多接受第二语言的不断挑战和磨炼,挑战得多了,磨炼得多了,
意识的意志力就会减退,从而有意志的意识才能变成无意志的意
. 识,第二语言的体系意识才可能获得独立
对口语表达来说,不论是死记硬背,还是理解中认识,其中
心任务一般是掌握词汇,以便在实践中运用.个人认为在口语表
达实践中重要一环还需要,一个准确的朗读.
朗读就是用清晰,响亮的声音读书,是培养学生语感,提高
语言感受能力,陶冶精神情操,锻炼学生思想发展的重要手段,
是英语教学中获得口语表达能力的基石,是英语成功教学中不可
忽视的环节.但目前一些老师却忽略了这一重要环节,英语课上
重讲轻读,把课文的语言文字搞得支离破碎,毫无美感,语言感,
主要原因是教师不够重视朗读的重要作用.课堂上老师偏重于讲
解,讲解毕竟不能替代语言的感知,领悟.老师应该借助朗读,
让学生在朗读中感知语言,分析课文.
可见,重视朗读的重要性,提导学生朗读,提高学生的朗读
能力,是每位英语老师不可忽视的.
一
,朗读的重要作用
1.朗读有利于凝聚学生积累语言,境强语感.
2.朗读有利于学生注意力,提高表达能力.
3.朗读有利于学生陶冶情操.
二,强化朗读指导训练.提高学生朗读水平
1.加强听力材料示读,教师范读,激发学生兴趣.
英语教育磁带是标准的朗读资源,必须重视且利用好,这样
对矫正学生语音,增强朗读兴趣会起到潜移默化的作用.教师范
读不仅要再现材料情景,更要能深刻体会材料的情感,并把自己
的感情融入到材料中去.教师出色的范读就像一首词曲兼美的
歌,给学生一种欣赏,听觉的美感,能营造出令人陶醉的氛围,
一
个善于朗读的英语教师,往往能抓住学生的心,激发学生学习
2010年8月NO.8
的积极热情,因此很多富有经验的英语教师尤其是一些优秀教师
非常重视朗读的作用,并在教学实践中努力付诸实施.如着名教
学家李阳老师之所以能培养出出类拨萃的一流人才,正是因为他
的课既重视学生的讲与读,也重视自己的演讲朗读技艺,在他的
教学实践中,他那抑扬顿挫,绘声绘色地朗读,给学生创造了生
动活泼的氛围,把学生带入意境,造成听觉的美感,让学生在听
觉中受到感染,产生情感共鸣,激发学生们的跃跃欲试的热情,
从而增强了对英语的感受力,提高学生英语口头表达的能力.
2.加强朗读指导和训练.提高学生朗读能力.
英语听力磁带的听读,教师的范读固然重要,但决不能用磁
带朗读和教师的范读去代替学生的朗读.教师一定要加强朗读技
巧的指导,加强朗读训练.鼓励学生大胆地多朗读,尝试成功的
喜悦,从而发挥他们的主动性和积极性,使课堂成为感受美,理
解美的场所,使学生成为评价美,鉴赏美的主体.
3.指导学生正确地绘声绘色地朗读,提高学生朗读能力.
音准调正,是朗读的基本要求,所以对学生朗读的指导应从
督促学生正确掌握音单词,词汇,句子朗读人手,这是训练朗读
语感的有效途径.此外,在朗读教学实践中,传授给学生一定的
朗读知识,让他们有迹可循,不至于漫无目的,无所适从.因为
有的时候学生不是不知道读出什么样的感情,而是不知道该怎样
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而不是根据自己对材料的深刻理解来读,这时不如让学生自己在
老师的指导下自己去找感觉,自己去读出对材料内容的理解,理
解内容了,自然而然就会读出轻重,读出感情,表情来,由于学
生思想,看法,生活经验不同,对句子的理解体会不尽相同,读
出来的感情也就各不相同.但只要学生能读出自己对文章材料内
容独特的理解,只要能读出自己的真情实感,教师就应肯定并给
予鼓励.
4.采取多种朗读方式,调动学生朗读兴趣.
朗读形式单一,学生容易产生厌倦情绪,朗读形式多样,学
生就感到新奇,就愿意去读.因此,教师在指导学生朗读过程中,
要采取多种多样的灵活方式,调动激发学生朗读情趣,提高朗
读水平.齐读,评读,领读,伴读,默读,表演读等多种形式
的变化,能营造浓郁的朗读氛围,吸引学生主动融人材料的情
景中,与作者对话,产生共鸣.教师要根据材料,提出阅读要
求,给予学生适当的课外阅读材料,多朗读,开阔他们的眼界,
拓宽他们的思维,增强他们的语感,重视激发学生阅读兴趣,
使所规定阅读材料,组织形式尽可能满足学生的心理,生理要
求,让学生乐读,爱读,使阅读成为学生生活中的一种乐趣,
养成良好的朗读习惯.只有这样,才能使学生的朗读能力得以
提高,真正有效地促进英语口语表达能力的提高,适应社会发
展对口语表达的要求.
一
140—2010.8下I青年与社会ChineseandForeignEducaUonalResearch
范文五:论小学生口语表达能力培训重要性的研究[权威资料]
论小学生口语表达能力培训重要性的研究
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。近年来,由于素质教育的需求,学生的语言表达能力的培养得到了更多的重视。语言表达能力的培养对于小学生来说具有非常重要的意义,当今社会,人与人之间多领域、多层次接触越来越频繁,良好的语言表达能力成为当代人才需具备的基本素质。社会的发展需求越来越强调“说”的重要性,对学生的语言表达能力的培养,教师需采取各种有效措施方法,为学生努力创设一个良好的语言表达环境,让其有尽可能多的机会进行锻炼。
1语言表达能力的内涵及重要性
1.1口头语言表达能力通俗地说就是指人与人之间的交流,书面表达能力则是指写作能力,而写作能力的形成则起步于口语语言表达能力的培养,因而两者是相辅相成,紧密联系的,口语语言表达能力提高,书面语言表达能力也会相应的提高。
1.2口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力,从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养,使他们能够掌握与人交往的方法和策略,具备富有感染力和说服力的口语交际能力。
1.3口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力,从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养,使他们能够掌握与人交往的方法和策略,具备富有感染力和说服力的口语交际能力。
2影响小学生口语表达能力的因素
2.1拼音。中国的孩子接触语言所要走的第一步。我们可以看到大部分孩子都能有效掌握拼音。但是拼音除了元音
和辅音之外,还有音调,音调的掌握也就是能否规范地发音却没有得到所有教师尤其是落后地区教师的重视。孩子分不清方言和普通话,或者说没有被强调普通话的重要性,这一问题会导致孩子日后与人交往及接触新鲜事物的积极性及效率。这就要求教师每堂课要讲好普通话,给孩子们最好的语言启蒙。
2.2看图说话。看图说话包含了孩子对图片的观察、理解、分析以及语言表达,很多教师对看图说话这一部分都没有引起足够的重视,但这一部分却能影响孩子们以后的写作水平、演讲水平以及对事物的洞察力和与人交往的能力。在语文课堂上,会用足够多的时间陪孩子们联系这一部分,争取激发学生的思考能力,让每个孩子都有话说,都想说话,敢说话。
2.3造句。这对大部分学生来说都是非常简单的事情。我们在课堂上往往让学生站起来说一句话就可以了。比如,请用因为、所以,造一个句子。每个孩子都能说得很好,不管是规范地还是不规范的,这太简单了。最好还是在这节课要结尾的时候让孩子把整节课的词语连到一起来说一段话。
2.4划分段落。在教师做教学设计的时候,重在设计课堂教学的环节,轻其规定性强制性内容。一篇课文我们可以先让学生找出不会读、不懂的字词,然后教师着重解决;让学生去朗读课文并表达他们的见解,这一环节是最重要的,教师要引导他们发散思维,而少给定性的答案。最后教师再对于整篇文章做总结,总结的形式可以是观后感,也可以是小作文或者由文字而散发出来的一幅画。这种多样化的课堂形式是值得去发扬的。
3当前小学生语言表达能力培养现状
2.1老师对表达能力培养不够重视,在传统的语文教学中,老师依旧以旧的思维方式,在教学中以应试教育为主,以考试成绩来认定教学的优良,以升学为目的的教学方式。只要学生在考试中语文成绩好,作文写的好,就是好学生。
这种教学方式使学生把全身心的精力投入到基础知识的掌握,而忽略口语的表达能力。
2.2学生自我对表达能力不够重视。学生在学习过程中和课外业余时间中主要以课本的基础知识来进行复习、预习和理解,对阅读表达能力方面的认知是模糊的,老师在教学过程中在课堂上的口语表达能力时间很少,课外业余时间学生也不会有意识去学习表达能力,口语表达能力必须有一定的基础和训练才能提高,长期下去,老师的不重视,学生也自我意识不到表达能力的重要性,就导致学生在口语和书面表达能力方面欠缺培养
4指导学生说话训练的技巧
4.1激发学生浓厚的“说话”兴趣。小学语文苏教版教材绝大部分都配有丰富的插图,明艳的色彩,可爱的动物和图画都是吸引学生目光的有效材料,这些插图,体现了小学生以形象思维为主的特点,能激发小学生观察、联想和说话的兴趣。
4.2进行口语表达能力训练。语文教材突出了口语交际能力培养的重要地位。每单元都有“写作、口语交际、综合性学习”的单元活动,并且在课时安排上也给予了一定量的时间。与此课文后面的一些补充材料也涉及到了口语交际的一些技巧,如说话的语调、语速等。因此,教师在阅读教学的同时,注重说话的训练指导,落实好教材,认真备课,科学组织教学,充分调动学生的积极参与,学生的口语表达和交际能力必定会不断提高。
4.3激发学生说话动机。现代教学手段为学生口语表达提供了丰富的内容和形式,大大激发了学生“说”的热情。在教学过程中,教师采用多媒体教学手段,可以化静为动,化快为慢,化抽象为直观,化大为小,化微观为宏观,利用其图、文、声、动画等充分调动学生想“说”的积极性,这样就起到了事半功倍的效果。
4.4采取灵活多样的训练方式。利用好课前三分钟的时间让学生进行口语训练,讲故事,谈读书的收获,谈对某种社会现象的看法等。在课堂上,充分调动学生的积极性认真思考问题,开展讨论,踊跃发表见解。可以设计讨论、辩论、表演、演唱、复述课文、口头作文等不同形式进行,还可以让学生将此整理下来,同时也提高学生的综合归纳和写作能力。
4.5引导课文复述。复述是促使学生将书面语言转化为口头语言,将消极的词汇变成积极词汇的技能训练。复述课文,一方面可以帮助学生积累语言和熟练地运用语言表述思想感情,同时也可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在阅读教学中,教师可根据课文的内容和体裁的特点,要求学生采用不同的复述形式,复述段落,复述全文,或详述、略述,还可以要求学生大胆想象创造性地复述。
参考文献:
[1]蔡花;让学生在语文学习中真正学会运用语言[J];阅读与鉴赏(下旬);2011年08期
[2]张丽韫;小学语文教学中语感与阅读双向互动关系研究[D];广州大学;2011年
[3]张静;;议小学语文教学中培养学生口语交际能力的途径[J];科教文汇(下旬刊);2007年06期
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