范文一:不 识
不 识 (台湾 ) 张晓风
家人至亲,
骨的感觉。父亲的追思会上,我问弟弟:“追诉平生,就由你来吧,你是儿子。 ”弟弟沉吟了 一下, 说:“我可以, 不过我觉得你知道的事情更多些, 有些事情, 我们小的没赶上。 ” 然而, 我真的知道父亲吗 ? 我们曾认识过父亲吗 ? 我愕然不知怎么回答。
读完徐州城里的第七师范的附小, 父亲打算读第七师范, 家人带他去见一位堂叔, 目的 是借钱。 堂叔站起身来, 从一把旧铜壶里掏出二十一块银元。 堂叔的那二十一块银元改变了 父亲的一生。 我很想追上前去看一看那堂叔看着他的怜爱的眼神。 他必是族人中最聪明的孩 子,堂叔才慨然答应借钱的吧 ! 听说小学时代,他每天上学都不从市内走路,嫌人车杂沓。 他宁可绕着古城周围的城墙走, 他一面走,一面大声背书。那意气飞扬的男孩,天下好像没 有可以难倒他的事。然而,我真认识那孩子吗 ? 那个捧着二十一块银元来向这个世界打天下 的孩子。 我平生读书不过只求缘尽兴而已, 我大概不能懂得那一心苦读求上进的人, 那孩子, 我不能算是深识他。
“台湾出的东西,就是没老家的好 ! ”父亲总爱这么感叹。我有点反感,他为什么一定 要坚持老家的东西比这里好呢 ? 他离开老家都已经这么多年了。 “老家没有的就不说了, 咱 说有的,譬如这香椿。 ”他指着院子里的香椿树,台湾的, “长这么细细小小一株。在我们老 家,那可是和榕树一样的大树咧 ! 而且台湾是热带,一年到头都能长新芽,那芽也就不嫩了。 在我们老家,只有春天才冒得出新芽来,忽然一下,所有的嫩芽全冒出来了,又厚又多汁, 大人小孩全来采呀, 采下来用盐一揉, 放在格架上晾, 那架子上腌出来的卤汁就呼噜——呼 噜——地一直流,下面就用盆接着,那卤汁下起面来,那个香呀——”
我吃过韩国进口的盐腌香椿芽, 从它的形貌看来, 揣想它未腌之前一定也极肥厚, 故乡 的香椿芽想来也是如此。但父亲形容香椿在腌制的过程中竟会“呼噜——呼噜——”流汁, 我被他言语中的象声词所惊动。 那香椿树竟在我心里成为一座地标, 我每次都循着那株香椿 树去寻找父亲的故乡。但我真的明白那棵树吗 ?
父亲晚年, 我推轮椅带他上南京中山陵, 只因他曾跟我说过:“总理下葬的时候, 我 是 军校学生, 上面在我们中间选了些人去抬棺材, 我被选上了??” 他对总理一心崇敬——这 一点, 恐怕我也无法十分了然。 我当然也同意孙中山是可敬佩的, 但恐怕未必那么百分之百 的心悦诚服。 “我们,那个时候??读了总理的书??觉得他讲的才是真有道 理??”能 有一人令你死心塌地,生死追随,父亲应该是幸福的——而这种幸福,我并不能体会。 年轻时的父亲,有一次去打猎。一枪射出,一只小鸟应声而落,他捡起一看,小鸟已肚 破肠流, 他手里提着那温暖的肉体, 看着那腹腔之内—一俱全的五脏, 忽然决定终其一生不 再射猎。父亲在同事间并不是一个好相处的人,听母亲说有人给他起个外号叫“杠子手” , 意思是耿直不圆转,他听了也不气,只笑笑说“山难改,性难移” ,从来不屑于改正。然而 在那个清晨,在树林里,对一只小鸟,他却生慈柔之心,誓言从此不射猎。父亲的性格如铁 如砧,却也如风如水——我何尝真正了解过他 ?
《红楼梦》 第一百二十回, 贾政眼看着光头赤脚身披红斗篷的宝玉向他拜了四拜, 转身 而去,消失在茫茫雪原里,说:“竟哄了老太太十九年,如今叫我才明白——”贾府上下数 百人,谁又曾明白宝玉呢 ? 家人之间,亦未必真能互相解读吧 ?
我于我父亲,想来也是如此无知无识。他的悲喜、他的起落、他的得意与哀伤、他的憾 恨与自足, 我哪能都能一一探知、一一感同身受呢 ? 蒲公英的散蓬能叙述花托吗 ? 不, 它只知 道自己在一阵风后身不由己地和花托相失相散了, 它只记得叶嫩花初之际, 被轻轻托住的安
全的感觉。它只知道,后来,就一切都散了,胜利的也许是生命本身,草原上的某处,会有 新的蒲公英冒出来。我终于明白,我还是不能明白父亲。至亲如父女,也只能如此。
我觉得痛,却亦转觉释然,为我本来就无能认识的生命,为我本来就无能认识的死亡, 以及不曾真正认识的父亲。原来没有谁可以彻骨认识谁,原来,我也只是如此无知无识。
范文二:不识最大自然数等使课本有一系列重大根本错误[今日更新]
不识最大自然数等使课本有一系列重大根本错误
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【 论文 关键词】标准及非标准无穷大数 假 自然 数集 推翻百年自然数公理和集论 极限论 级数论 变量的变域
【论文摘要】可数集的各元都必可有自然数―配偶‖这一特点使自识正整数5千年来一直―深埋地下‖的最大自然数及无穷多无穷大自然数一下子―破土而出‖推翻百年―标准实数完备‖论,显示已知实数全体仅为实数宇宙中的一颗星球~从而揭示中、小学课本有一系列重大错误:搞错变量的变域而将部分误为全部(继而推出病态的―部分可=全部‖);误以为―有首项的无穷数列必无末项‖使级数论有常识性与概念性错误而使小学课本违反起码数学常识
...。 本文由中国论文联盟教育 会使人不正常。地断定0.99...=1;
常人都能明白极限论断定{1/n}中有正数项1/n
ε,明白:
j式表达ρ所取各正数ρ均
ε,―可从某时刻起以后所取各正数ρ均
ε的ρ
0称为正无穷小‖点明没
ε的正数就没正无穷小变量,然而极限论又说无正数,ε:―任何非0数都不能是无穷小‖非常隐蔽地变相否定有正数,ε而使常人百年不察极限论的自相矛盾性而一直未能真懂极限论。鲜明对比的是―莱布尼茨的无穷小概念,即所谓?0却
任意一个给定值的数。‖([1]书145页)表明莱大师敏锐地不否定有正数,ε而不搞自相矛盾。―伟大人物的直觉比凡人的推演论证更可靠。‖([1]书166页)
书在―序列极限的精确描述‖中说j式表示ρ―可以变得比任何一个固定的正数小‖(100页)。而正数集的元都是固定正数。刘玉琏等《数学分析讲义学习辅导书上册(二版)》(高教出版社,2003)33页:"ε?(0,
1)=D——表示ε可是D的任何一个数。许品芳等《高等数学(上)》5页:―对于任何正数ε‖―ε代表着任何一个正数‖(兵器 工业 出版社,1992.7)。无正数,ε=只有非正数及可取非正数的变数才可,ε。于是j式是一目了然的百年糊涂话:?说ρ
0可取0。于是又有―ρ是变量而不是数‖,但至少可取两数的ρ是变量而不可取数的―鬼魂‖ρ不是变量,数与数之间才有大小关系而非数ρ竟也
0——越辩解就越混乱啊~?代表正数的ρ可比任何一个正数都小——病句~
文第1节:―本文第六节揭示标准分析从前门拒绝了无穷数从而?化解了无穷小危机‘,然而又从后门?神不知、鬼不觉地溜进‘了明否暗用的起决定性作用的无穷小正数,ε,这是其与非标准分析等价的原因。拨乱反正地明用无穷数后微积分就易学易教了。‖
二、有穷数列的性质不能硬套在无穷数列上
―1890年左右在埃及人和巴比伦人能使用整数、分数和无理数的6千年后,…‖([1]书177页)说明人类认识正自然数至少已有5千多年。对于自然数列N―直截了当地假定下面的事实:...。从1开始,沿着后继者的路线,每次数一个,任何一个整数都可以经过有限次数到。‖(朱梧槚等译《无限的用处》13页,1985)(注~这只是个假定而并非不可推翻的金科玉律)。这无异于说正整数n并非多得写不完。也许不少相关编书者都能感到―事实‖非常别扭:谁能将N的项由小到大全都写出来,故都没将其编入书而代之以:各n都是有穷数。不能全写出来,充分说明必有这样的n:即使永生不死的人也不可由1写到此n(用而不知地失察此类起决定性作用的数,使数学自相矛盾,正如2500年前数学家对无理数用而不知一样。),原因是其是与1相隔无穷多个项的无穷大数,否则N就不是无穷数列了。且极限论断定N={n}中有n
―任给定‖的正自然数1/ε。这其实是个―光身皇帝是否光身,‖的问题。
有穷数列Y的任何两项之间都绝对不能有无穷多个Y的项,但此性质不能硬套和强加在无穷数列上。不能因[1,2]是无穷
集就否定其有最大元。同样,不能否定存在有首、末项的无穷数列。
三、太浅显―一一配对‖常识证实太惊人真相:此1,2,…,n,…之外还有名亡实存的正整数及最大自然数
可数集A,自然数集N(表示A所有元能与所有自然数一一配对)有一使数学爆发革命的的特点T:不论如何分配都必能保证A的每一元都能配到一自然数―配偶‖。例如N={0,1,2,3,…},N={100,7,3,1,50,…},N={0,2,4,6,…}?{1,3,5,...},N=…。
故在可数集N的非奇数2n都配有自然数配偶n(所有配偶n=0,1,2,3,…组成V)的同时N的奇数也都必可配有自然数配偶,所得配偶的全体组成数列W:m,m+1,m+2,...,m+n,...,显然m=?1只能是V外标准无穷大自然数
V的一切n——推翻了自识正整数多得写不完的5千年来一直举世公认的―无自然数能
V的一切n‖,证明V只是N的一部分~将部分误为全部就出现违反语文常识的病态认识:―部分可=全部‖。显然若m-1?V则其就是V的最大元!其与0之间的自然数多得写不完,正如1与2之间的实数多得写不完一样。
N的偶数y=2n+2
n=0,1,2,…(所有n组成V)也一目了然地表达y必可
数列V的一切数而取V外数。
极显然:在N的非奇数2n都有配偶n?V时,N的奇数都无配偶n?V,除非拆散已配对的全部―夫妻‖——充分说明V不可,N(否认此事实者连―一一配对‖这一常识性概念都还未弄懂)从而更?N!故课本将不可,N的似是N而非N的假N:V,误为N,是将N的部分误为全部的重大错误。
证明了h定理1:对等的两无穷集F,G的任一集增(减)元后就再也不能,另一集了。
定义域为D=(0,1)的y=10x的值域Z真的=(0,10)=D+[1,10)=K吗,D各元均由x
0变换为y=10x就得以y为元的Z,D。据h定理1,Z,D不可,D的真扩集K
Eacute;D,从而更?K!故中学
的―Z=K‖是将K的一部分:Z误为K的重大根本错误~关键是Z各元y=10x的对应数x的全体组成的集是D而不能是K
Eacute;D~Z,Z不能说明Z,K,因两者的组成成员不同:Z的元是10x,而K的元却是x。
数列W的所有数的倒数组成各项都是无穷小正数的无穷数列。记1/?1=p,p的n
1次方pn是关于p的n级无穷小正数,一级无穷小数p无穷大倍于pn。长为1/?1的线段放大?1倍就成为长为1的有穷短线段。物质的无限可分性决定了有长?0但又短至不能与任何有穷数相对应的无穷短直线段。―微分三角形‖的各边都是无穷短线段。
0,?x,任何有穷正数ε(凡有穷正数都可由其代表)中的?x是正无穷小变数,ε,其所取的数?x都是无穷小正数,ε。注~去掉―有穷‖二字就是病句。
由上可见任何已知正数x均有无穷多与之无限逼近而又不重合的用而不知的―特异‖无穷数x??x(正无穷小?x,ε可取一切低、高级无穷小正数)。故已知正数全体R+仅为正数宇宙中的一颗星球~没受到以球为宇重大错误误导的小孩能一眼看出无穷数0.99…
1。受错误知识严重伤害的―大人‖的知识水平远不如―皇帝新装‖中的小孩啊~
人们在近似推理:y=x+10000x?0+10000x
x(变域为R+)的过程中不自觉无意识地否定了百年R完备定理:断定R+各元x相比下均为可视其为0而忽略的极小正数。式中x可一个不漏地遍取R+的一切数使y必可一个不漏地遍比R+的一切x都大而取R+外数——直接显示R+外还有正数。
据特点T,N的各非0元n+1都配上自然数配偶n(所有配偶n=0,1,2,3,…组成U)的同时N的0也必可配有自然数配偶t。极显然:t不?U是最大自然数~——推翻自然数公理和集论立论的论据:N各元n都有对应n+1、2n、…?N。t+1等是超
自然数。可见N有t+1个元,给N增n个元所得的集就有t+1+n个元。据此,级数有
h性质:任何级数增(减)n个项后必比原来多(少)n个项。故同样是级数,此级数的项可多于彼级数的项。
故课本的―定义域为N的无穷多函数y(n)=n+k(k=2,3,…)及=kn,…所能取的值y都?N‖是重大错误。搞错变量的变域是导致全盘皆错的最重大根本错误。
显然t+1个元的集才,N。若将级数A的项都用正自然数来标记:项1,项2,项3,...就用光一切正自然数了,则其有t个项。
显然m=?1是有m个项的发散级数?1的所有项的和。关键是级数的部分和的极限与其所有项的和是两个根本不同的概念。显然有革命推论:级数的所有项的和是存在的。(证:若{an}的项与{-an}的项一样多则两数列可合并为(an,-an)}的所有项的和?(an-an)=0,不论其是否发散。)
以上表明课本―各无穷级数、数列都有可数无穷多个项。‖是重大错误。证明了各级数都有末项。
四、无限循环小数是异于任何已知数的无穷数——数学教师都在扼杀学生们的正常思维能力
恒可为两同位正纯小数的和的1=0.9+余数0.1=0.99+余数0.01=0.999+余数0.001=…=…=…。所有余数形成{1-0.9,1-0.99,1-0.999,…,1/10n,…}=B。因其是无穷数列,故其中必有形如x=0.99…(省略号表示的9多得写不完)的数以及相应无穷小数?x=0.00…1(省略号表示的0多得写不完)(见上述―光身皇帝‖问题且极限论断定B中有数1/10n
ε)。显然定义x=1就是定义数列中有数1/10n=0——违反起码数学常识~不少小学生均能正确察觉到形如此x的数无限逼近1但?1。可见,若惟书不惟实则全世界数学教师都在传播谬误扼杀学生们的正常思维能力。
症结是不知?9/10n的部分和的极限1与其所有项的和(见革命推论)x
1是两个根本不同的概念。同样,0.33…
1/3;…。可见―?9/10n=1‖等等,是误导人的式子,是概念性错误。正确的等式是:?9/10n=1-无穷小数?x。说1-?x=1是在削足适履。康脱将有无穷多个正数的基本数列B定义为一个数0。小学生也一眼看出这是典型的指鹿为马及以1个为无穷多个的康健离脱的病态定义。
故给定的级数x=0.99…
1。m=?1个9的x
m+1个9的x
m+2个9的x
…
1。…。m个9的x与m2个9的x有重大差别。无限逼近与重合相等是两个根本不同的概念。
显然以球为宇、以井代天的数学对数的认识有极其重大的缺陷与错误。从而出现―分球怪论‖―部分可=全部‖―指正数为0‖…等形形色色不合 科学 常理的怪论,使数学远离现实与群众而孤立自己。无怪乎著名数学史家M
#8226;克莱因感慨万千:―数学中没有真理,即作为现实世界普适法则意义上的真理。‖―数学家们正冒着传播谬误的危险,…。‖―与科学完全无关的纯数学…‖([1]书89、269、287页)。非科学可指鹿为马,但科学是老老实实的学问,不可指正数为0。违反现实世界普适法则的不科学的理论必是自相矛盾的谬论而绝非正确反映客观世界空间形式与数量关系的真正的纯数学。这就必使课本有一系列本文无法一一列出的重大根本错误。否则就极不正常了。
五、据最起码科学常识C,各发散级数都代表数——级数论有常识性错误:?(1-1)不代表数0
定义:可表为2的和的数称为偶数,可表为偶数与1的和或差的数是奇数。
可见任何级数不是有偶数个项就是有奇数个项。不识此真相使课本有常识性错误。
起码常识;数列的每一数都是数列的项,不论其是否被括在括号内。有无穷多双项的发散级数w=?(a2n-1+a2n)=(a1+a2)+(a3+a4)+…=(1-1)+(1-1)+
…=?(1-1)=0和相应,(1,-1),(1,-1),…,的各项都?0。给定的w的项的多少是一定的,若将其两项的和作为一项得w′就非原级数w了,虽然它们都表示一个数0。s=?(bn-bn)=?0=0,但bn?0时,s与?0是2个根本不同的级数~故书上张冠李戴地说w=0的各项都=0是常识性错误。
极显然的客观事实C:凡满足h条件―每一项都只有一个它的相反数项同在和式中与之配对‖的级数必=0。
级数w是否=0完全取决于和式中的1与-1是否一样多,而与某极限是否存在完全无关,而去掉式中的括号对―一样多‖没有任何影响(课本否定此论断,是违反事实C而导致的常识性错误。)。―发散级数w不能表示一个数0‖——级数论有几百年违反事实C的常识性错误~原因是一直误以为―满足h条件的w也可写为w=1+(-1+1)+(-1+1)+...=1‖以上革命发现表明:w有偶数2n个项而有n对项;而―w‖=1+?(-1+1)有奇数个项,即不是有无穷多双项而是有:无穷多双又+1项,从而根本不可加括号为?(1-1),即w根本不可写为―w‖~ 本文由中国论文联盟教育 和―尽信书‖会使人丧失正常思维能力。例如小学生都知?a=a+a+...的各项都-a就得?a–本身?a=0啊~然而不少人却不是以活生生事实为准而考虑书本是否有常识性错误,反而以死的书本为准而否认此事实。―顶峰论‖与― 科学 终结‖论扼杀科学的飞跃 发展 。
显然可证明有h定理2:若?un与?vn的各项可一一配对:un??vn则两者可逐项相加得?(un+vn),即?un+?vn=?(un+vn)的充要条件是项un与项vn一样多;而?(un+vn)必=相应的?un+?vn。
据此定理任何级数?an-本身?an=?(an-an)=0。因为无意义的符号是没有减法运算的,故此h等式表明有
h推论:任何级数都是数~级数本身与它的部分和的极限是两个根本不同的概念。
文第7节:在数学中若a不是数而是无意义的符号,就不可有a-a=0——据此最起码科学常识C,无穷和h=1+1+1+…与同样多个-1的和j=-h的代数和h-h=0=(h+j)显示h与j都是数~可见级数论否定h是数,是违反最起码科学常识C的常识性错误。常识C表明丢掉无穷数与丢掉无理数一样都使数学自相矛盾。
六、结语
真正的教师都不能对书本的重大错误不闻不问而只负责照本宣科当传声筒,不能惟书、惟上、不惟实;否则就会以讹传讹误人子弟。―时间就是金钱,…‖百年集论百年来浪费了多少亿人的多少时间与精力啊~造成多少亿元的损失,更要命的是它的重大误导作用~
深入才能浅出,浅入就只能深出。对数的认识的惊人浅薄必使人化简为繁、化清为浊。―大道至简至易。‖自相矛盾的小道至繁至难,使人花大量时间与精力还是不知其所云,严重阻碍了科技人员迅速掌握数学这一极有力的工具。光是砍掉一个集论与为无穷数平反,相关学生的学习负担就能一下子大大减轻。革命更能使数学是朴实的科学真理从而能缩短学制,大大节省学费和时间。
参考 文献
[1]M
#8226;克莱因著、李宏魁译,数学:确定性的丧失[M],长沙:湖南科技出版社,1999.4:323。
黄小宁,再论极限论总难学难教的真正原因:有自相矛盾的百年糊涂话[J],科技信息,2008(1):29。
北京大学数学力学系高等数学教材编写组,常微分方程与无穷级数[M],北京:人民教育出版社,1978。
黄小宁,50字纠正五千年重大错误:任何 自然 数n
自然数n+1——续50字推翻五千年科学―常识‖:无最大自然数[J],科技信息(学术版),2008(21);极显然:自然数集增或减一元就变为非可数集了——中学重大错误:将两异集误为同一集[J],科技信息,2009(26);百年集论使人犯极荒唐常识错误:0-1010=0——再论形如{1,2,3,…,n,…}一般都有末项[J],科技信息,2009(1)。
黄小宁,百年集论确是"疾病"之理由——试议著名数学家庞加莱百年前的预见[J],科学 中国 人,2009(4);驱5千年迷雾现统治数学的集论百年病魔原形——破解2500年芝诺著名运动世界难题[J],今日科苑,2009(16):267;再论小学生察觉出小学数学中的常识性错误[J],教育前沿,2007(12):110。
[10][11]黄小宁,极浅显常识暴露数学课本有以球为宇的极重大根本错误;极浅显常识凸显数学教育有极重大自相矛盾;见:中国教育创新教师 论坛 [C],北京:人民日报出版社,2003.9:367—369。
[12]黄小宁,教科书有一系列不堪一击的极重大致命错误——书上各取正数的无穷大均相比下?定量0,见:中国学校教育研究
#8226;数学
#8226; 计算 机卷[C],北京:中国民主法制出版社,2004.3:8。
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范文三:不识——张晓风
不识
张晓风
家人至亲,我们自以为极亲爱了解,其实我们所知道的也只是肤表的事件而不是刻骨的感觉。父亲的追思会上,我问弟弟:“追述生平,就由你来吧,你是儿子。”
弟弟沉吟了一下,说:“我可以,不过我觉得你知道的事情更多些,有些事情,我们小的没赶上。”
然而,我真的明白父亲吗?我曾认识过父亲吗?我愕然,不知怎么回答。
“小的时候,家里穷,除了过年,平时都没有肉吃。如果有客人来,就去熟肉铺子里切一点肉,偶尔有个挑担子卖花生米的人经过,我们小孩子就跟着那人走。没得吃,看看也是好的,我们就这样跟着跟着,一直走,都走到隔壁庄子去了,就是舍不得回头。”
那是我所知道的,他最早的童年故事。我有时忍不住,想掏把钱塞给那九十年前的馋嘴小男孩,想买一把花生米填填他的嘴……
我问我自己,你真的了解那小男孩吗?还是你只不过是在听故事?如果你不曾穷过饿过,那小男孩巴巴的眼神你又怎么读得懂呢?
读完徐州城里的第七师范的附小,他打算读第七师范,家人带他去见一位堂叔,目的是借钱。 堂叔站起身来,从一把旧铜壶里掏出二十一块银元。
堂叔的那二十一块银元改变了父亲的一生。
我很想追上前去看一看那目光炯炯的少年,我很想看一看那堂叔看着他的爱怜的眼神。他必是族人中最聪明的孩子,堂叔才慨然答应借钱的吧!……
然而,我真的认识那孩子吗?那个捧着二十一块银元来到这个世界打天下的孩子。我平生读书不过只求随缘尽兴而已,我大概不能懂得那一心苦读求上进的人。那孩子,我不能算是深识他。
“台湾出的东西,就是没老家的好!”父亲总爱这么感叹。
我有点反感,为什么他一定要坚持老家的东西比这里好呢?他离开老家都已经这么多年了。 “老 家没有的就不说了,咱说有的,譬如这香椿。”他指着院子里的香椿树,“台湾的,长这么细细小小一株。在我们老家,那可是和榕树一样的大树咧!而且台湾属于 热带,一年到头都能长新芽,那芽也就不嫩了。在我们老家,只有春天才冒得出新芽来。忽然一下,所有的嫩芽全冒出来了,又厚又多汁,大人小孩全来采呀,采下 来用盐一揉,放在格架上晾,那架子上腌出来的卤汁就呼噜——呼噜——地一直流,下面就用盆接着,那卤汁下起面来,那个香呀——”
……但父亲形容香椿在腌制过程中竟会“呼噜——呼噜——”流汁,我被他言语中的拟声词所惊动。那香椿树竟在我心里成为一座地标,我每次都循着那株树去寻找父亲的故乡。 但我真的明白那棵树吗?
父亲晚年,我推轮椅带他上南京中山陵,只因他曾跟我说过:“总理下葬的时候,我是军校学生,上面在我们中间选了些人去抬棺材,我被选上了……”
他对总理一心崇敬——这一点,恐怕我也无法十分了然。我当然也同意孙中山是可佩服的,但恐怕未必那么百分之百地心悦诚服。
“我们,那个时候……读了总理的书……觉得他讲的才是真有道理……”
能有一人令你死心塌地,生死追随,父亲应该是幸福的——而这种幸福,我并不能完全体会。
年轻时的父亲,有一次去打猎。一枪射出,一只小鸟应声而落,他捡起一看,小鸟已肚破肠流。他手里提着那温热的尸体,看着那腹腔之内一一俱全的五脏,忽然决定终其一生不再射猎。
父亲在同事间并不是一个好相处的人。听母亲说,有人给他起了个外号叫“杠子手”,意思是耿直不圆转。他听了也不气,只笑笑说“山易改,性难移”,从来不屑于改正。然而在那个清晨,在树林里,对一只小鸟,他却生出慈柔之心,发誓从此不射猎。
父亲的性格如铁如钢,却也如风如水——我何尝真正了解过他?
《红楼梦》第一百二十回,贾政眼看着光头赤脚、身披红斗篷的宝玉向他拜了四拜,转身而去,消失在茫茫雪原,说:“竟哄了老太太十九年,如今叫我才明白——”
贾府上下数百人,谁又曾明白宝玉呢?家人之间,亦未必真能互相理解吧?
我于我父亲,想来也是如此无知无识。他的悲喜、他的起落、他的得意与哀伤、他的憾恨与自足,我哪里都能一一探知、一一感同身受呢?
蒲公英的绒球能叙述花托吗?不,它只知道自己在一阵风后身不由己地和花托相失相散了,它只记得叶嫩花初之际,被轻轻托住的安全的感觉。它只知道,后来,一切就都散了,胜利的也许是生命本身,大地上的某处,会有新的蒲公英冒出来。
我终于明白,我还是不能明白父亲。至亲如父女,也只能如此。
我觉得痛,却亦转觉释然,为我本来就不能认识的生命,为我本来就不能认识的死亡,以及不曾真正认识的父亲。原来没有谁可以彻骨认识谁,原来,我也只是如此无知无识。
范文四:世人不识李鸿章
世人不识李鸿章
1896年,李鸿章作为大清国全权特使,参加沙皇加冕典礼,随即访欧。当时李已是75岁高龄,据说此次出访他带了棺材,准备如果客死他乡就把遗体送回。在德国,李鸿章见到了铁血首相俾斯麦,并且进行了有趣的对话。
面对俾斯麦,李问:“在我们那里,政府、国家都在给我制造困难,制造障碍,我不知该怎么办?”
俾斯麦答道:“反朝廷是不行的。如果皇帝完全站在您这一方,有许多事情您就可以放手去做。如果不是这样,那您就无能为力。任何臣子都很难反抗统治者的意愿。”
李继续说:“如果皇帝一直受他人影响,接受他人的意见,那我怎么办?每天都有一些麻烦,让做臣子的很难开展工作。”
俾斯麦忽然用了一句法文回答道:“Tout comme chez nous(跟我们这里一样)”。接着又用德语说:“在我当首相的时候,也常遇到这种情况,有的时候来自女人方面……”
如果可信度足够高的话,我想,这段话其实可以用来加深世人对李鸿章的理解。
中国古代历来有“盖棺定论”的说法。大意是说,只有一个人死后,别人才可以对其进行客观的评价。其实,客观评价一个人实在是一件并不轻松的事情,即使在这个人死了很多年以后。
明神宗时期,中国历史上曾经出现过一个俾斯麦似的人物,这个人叫做张居正。张居正以皇帝老师的强大威信以及手中的权力,曾经独掌大权十多年。其间,张采取了一系列的改革措施,国家一度出现了欣欣向荣的局面。他死后,被追封为上柱国、谥号“文忠”。这对于一个文人而言,可以说是至上的荣誉。但是,他死后没多久,就遭到了抄家的待遇,自己也几乎被开棺戮尸。张居正的改革,也因人亡而政息。
在中国历史上,大清帝国北洋舰队的创立、中日甲午战争、《马关条约》以及《辛丑条约》的签订等等重大事项,李鸿章无一遗漏都曾亲身经历。尤其是在《马关条约》的签订过程中,李鸿章个人遇刺,个中滋味,绝非外人所能一言说尽的。曾几何时,中国的知识分子认为,西方的强大无非“船坚炮利”。于是乎,修铁路、开矿山、办学校、造船坞…一举国上下忙乎了数十年。在这数十年里,国人对于西方文明的学习始终不离“中学为体,西学为用”这个框框。在这种思想的指导下,李鸿章呕心沥血创建了北洋舰队,却最终因为中日甲午海战而全军覆没。彼时彼刻,作为清廷重臣的李鸿章,面对国事的不堪收拾和舰队的覆灭,其心情的悲怆是不言自明的。但是,彼时的李中堂,是否也曾经想到过老大帝国自身体制的顽固和掣肘?如果本文开头他与俾斯麦的对话数据属实的话,那么我想,作为最先睁开眼睛看世界的中国人之一,李鸿章对于政治体制的问题未尝就没有一定的认识。但是,即使精明能干如俾斯麦,也口里不忘提醒李鸿章“反朝廷是不行的”,李最后又能有多少作为呢?
大清国最终的覆灭、甲午战争的失利以及《马关条约》和《辛丑条约》的签订本身不能证明李鸿章是一个卖国贼。在政治腐败的前提下,丧权辱国不是哪个人的事情。谁来签订条约本身并不重要,真正重要的是如何探究事件本身内在的深刻原因。作为一个政治家,李鸿章其实是无为也没有办法有所作为的。他最终使自己成了朝廷内外的出气筒和国家衰亡的替罪羊。
李鸿章的一生,其实是一个悲剧。
有了这种认识,不妨就读一下梁启超的《李鸿章传》。这本书,其实堪称是梁任公的代表作。梁启超治学的严谨,似乎从来很少有什么争议。在这本书中,作者开篇第一句话就是“天下唯庸人无咎无誉”。翻译成今天的话说就是:当今天下,只有平庸的人不会引起争议了。或者说,只有平庸的人才会既不被人骂、也不被人毁誉了。――这话,说得颇有见识。
作为清末民初诸多重大事件的亲历者,梁启超对很多问题有独特的发言权。又由于梁
启超个人本身既是文人又是政治家的缘故,深知政治这汪水的深浅,所以,梁启超的评点可能更为中肯。
在这本书里,梁启超对作为一个臣子和政治家的李鸿章是同情的,同时也是敬重和惋惜的。
梁启超说,“西哲有恒言曰:时势造英雄,英雄亦造时势。若李鸿章者,吾不能谓其非英雄也。”“中国俗儒骂李鸿章为秦桧者最多焉。法越中日两役间,此论极盛矣。出于市井野人之口,犹可言也,士君子而为此言,吾无以名之,名之日狂吠而已。”
梁启超认为,李鸿章的一生,其实是个悲剧。“有才气而无学识,有阅历而无血性”。故而,“敬李鸿章之才”,“惜李鸿章之识”,“悲李鸿章之遇”。
行文至此,突然想起了清末外交家郭嵩焘的遭遇。郭嵩焘作为清帝国的外交官到欧洲去,亲身体验了欧洲的政治文明和物质文明。他曾经专门著述,谈及自己在欧洲的经历。但是,他的言行引起了朝廷的恐慌,以至于回国后没有准许进京述职就回了故乡。晚年的郭嵩焘死在寂寞和失望之中,他死后三年,中日甲午战争就爆发了。
郭嵩焘的遭遇和李鸿章的悲怆,是不是可以看作是清末一部分知识分子命运的一大脚注呢?
(摘自《文汇报》)
范文五:不识教案
2012-2013学年姜堰市罗塘高级中学 度第一学期期
中视导公开课 高二年级语文学科教案
不识
张晓风
教学目标:
1、 品读父爱、用心感受亲情
2、 学会想象,用真实、具体的画面再现亲情
3、 走近作者,学会质疑
教学难点:
学会想象,用具体的画面,真实富有感情的语言书写亲情
教学过程:
播放满文军的《懂你》营造氛围
一、诗情导入:
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”是因为自身认知的局限;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”是对友人的宽慰,人生的豁达;“纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜”是岁月苍老了容颜,子不识老父,是因为什么呢,今天我们就跟大家一起走进,张晓风的《不识》 二、初识老父
请用简洁的语言概括老父的生平。
童年的艰辛追着花生担子远望的满足,少年时苦读求进,青年是对理想的执着,年轻时内心的慈柔,老年时对故土的依恋。
童年的父亲是艰辛的,少年的父亲是苦读求进,青年时候父亲内心是慈柔的,对理想是执着的,老年的父亲对故乡是依恋的。
三、走近老父——站在你身旁
“君生我未生,我生君已老”,也许这是我们一生最大的遗憾,请让我一起跨越时空,让我们站在父亲的身旁,亲见父亲的过往,弥补我们的遗憾。
提示:想象具体的画面,抓住典型的事物,运用多种修辞,捕捉细节,描写景物,真情驾驭 教师示范:追着花生担子远望
当那熟悉的吆喝在村头响起,你扔下手里摆弄的石子,循声一路小跑,远远地依在谁家的墙头,路边的槐树,眼神里满是对花生的渴望,嘴角不自觉地舔舐着嘴唇,就这样一路跟着,眼巴巴地望着,到了邻村还是舍不得让那卖花生的担子从你的视线里走远。夕阳映照下的身影就这样被单薄地印刻~ 四、问题设置——挥手父亲走远
1、文章开篇为什么叙述我和弟弟在父亲的追思会上互相推让一事,结尾为什么引述贾政和宝玉的事情, 退让表现出弟弟觉得姐姐与父亲相处时间长,更了解父亲,进而推出“我”的疑惑,感到自己并没有因为相处时间长而了解父亲,为后文感到人与人都是不相识的做铺垫
贾政和宝玉的故事用在结尾,表现出至亲如父子其实也是不相识的,借用名著升华主题,含不尽之意现于言外。
2、作者在文末有一段充满诗意的话:“蒲公英的绒球能叙述花托吗?不,它只知道自己 在一阵风后身不由己地和花托相失相散了,它只记得叶嫩花初之际,被轻轻托住的安 全的感觉。它只知道,后来,一切就都散了,胜利的也许是生命本身,大地上的某处, 会有新的蒲公英冒出来。如果去掉,好不好?说说你的理解。
这里用了形象的比喻,用蒲公英的花托比喻父亲,用绒球比喻子女,虽然两者处于相依附的关系,但始终不能改变一点:他们有的是自己的人生,并不因为相亲所以相知,不是这样的,没有人能完全了解对方,虽然有时我们会因为觉得你我亲密无间,却难以彼此了解透彻而伤感,但作者却以这么一种比喻来说明,
人各有志、各有思、各有故事,不能了解,正是这世间显露人们不足的地方,以此来看,可以释怀。 五、教师寄语:
读到这里我不由地想起辛弃疾的《丑奴儿》少年不识愁滋味,爱上层楼,爱上层楼,为赋新词强说愁。 而今识得愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。我想说:少年不识老父忧,而今难懂老父愁,欲语还休,欲语还休,却道父老心愧疚。父亲是一本厚重的书,我们要用心阅读,人生最大的悲凉莫不过是,父亲在无时无刻爱你,而你却一无所知;人生最大的遗憾莫不是父亲万般的呵护,而你却不屑一顾。好好珍惜父亲对你的爱,用心品读,亲情应该是阴云永远遮不住的那片晴空。
六、作业布置:
? 1、现代文阅读《母亲的羽衣》
? 2、我眼中的你
?
母亲的羽衣 ?
张晓风 ?
(1)讲完了牛郎织女的故事,细看儿子已经垂睫睡去,女儿却犹自瞪着坏坏的眼睛。忽然,她一把抱紧我的脖
子:“妈妈,你说,你是不是仙女变的,”
(2)女儿的问话充满童真和稚气。我真的一时不知怎样回答,但这句问话却像一把无形的钥匙,开启了情感与
记忆的箱箧??
(3)许多年前,那时我自己还是小女孩,我总是惊奇地窥伺着母亲。记忆中母亲晒箱子的时候就是我兴奋欲狂
的时候。
(4)母亲的樟木箱子又深又沉,像一个浑沌黝黑初生的宇宙。我还记得的是阳光下竹竿上富丽夺人的颜色,怪
异却又严肃的樟脑味,以及我在母亲喝禁声中东摸摸西探探的快乐。
(5)我唯一真正记得的一件东西是幅漂亮的湘绣被面,雪白的缎子上,绣着兔子、翠绿的小白莱和红艳欲滴的
小萝卜。母亲一边整理,一面会回过头来说:“别碰,别碰,等你结婚送给你。”
(6)那幅湘绣后来好像不知怎么就消失了,我也没有细问。但不能忘记的是母亲打开箱子时那份欣悦自足的表
情,会让我我觉得她忽然不属于周遭的世界,那时候她会忘记晚饭,忘记我扎辫子的红绒绳。
(7)除了晒箱子,母亲最爱回顾的是早逝的外公对她的宠爱。外公总喜欢带她上街去吃点心,而当年的肴肉和
汤包又是如何好吃,甚至煎得两面黄的炒面和冰糖豆浆都是超乎我想象力之外的美味。
(8)每听她说那些事的时候,我都惊讶万分——我从有记忆起,母亲就是一个吃剩菜的角色,红烧肉和新炒的
蔬菜简直就是理所当然地放在父亲面前的,她自已的面前永远是一盘杂拼的剩菜和一碗“擦锅饭”。
(9)母亲每讲起那些事,总有无限的温柔,她既不感伤,也不怨叹,只是那样平静地说着,并不想把那个世界
拉回来。下一顿饭她仍然会坐在老地方吃那盘剩菜;而到夜晚,她会照例一个门一个窗地去检点去上闩。她一直都
负责把自己牢锁在这个家里??
(10)其实世上哪一个母亲不曾是穿着羽衣的仙女呢,像故事中的小织女,她们都曾住在星河之畔,织虹纺霓,
藏云捉月,几曾烦心挂虑,她们是天神最偏怜的小女儿,她们终日临水自照,惊讶于自己美丽的羽衣和美丽的肌肤,
她们久久凝注着自己的青春,被那份光华弄的痴然如醉。
(11)而有一天,她的羽衣不见了,她把洁白的羽衣拍了又拍,无声无息的关上箱子,藏好钥匙。是她自己锁住
那身昔日的羽衣的。她不能飞了,因为她已不忍飞去。——她已经决定做一个母亲。
(12)女儿没有得到答案,哪肯善罢。双臂将我的脖颈搂得更紧:“妈妈,你到底是不是仙女变的,”
(13)我回过神来,却又一时愣住,我究竟是不是仙女变的,我不想也不方便告诉她什么,只胡乱应付着:“不
是,妈妈不是仙女,你快睡觉。”
(14)对我的搪塞,女儿将信将疑。她听话地闭上眼睛,旋又不放心地睁开:“如果你是仙女,也要教我仙法哦~”
(15)我笑而不答,替她把被子掖好。其实我真的想对她说:“是的,妈妈曾经是一个仙女,在她做小女孩的时
候。但现在,不是了,你才是,你才是一个小小的仙女。”
(选自《张晓风经典散文》,当代世界出版社,有改动)
1(认真阅读全文,想一想,文中“母亲的羽衣”究竟指的是什么,以此为题有什么好处,(4分)
? 2(揣摩并理解下面两个句子的含义。(4分)
?其实世上哪一个母亲不曾是穿着羽衣的仙女呢,
?
?其实我真的想对她说:“是的,妈妈曾经是一个仙女,在她做小女孩的时候。但现在,不是了,你才是,你才
是一个小小的仙女。”
?
?
3(读第(6)至(8)自然段,回答下面的问题。
?第(6)(7)两段中加点词语“欣悦自足”和“最爱回顾”有着怎样的表达效果,(3分)
?
?
?从第(7)段叙述中我们可以看出“母亲”在小时候倍受宠爱、尽享“美味”,而第(8)段中作者却说“我从
有记忆起,母亲就是一个吃剩菜的角色”。你认为作者这样写有什么作用,(3分)
?
?综观这几段内容,从中可以看出“母亲”有着怎样的特点,(2分)
?
4(你认为本文表达的主题是什么,(3分)
?
5(正如文中所言,每一位母亲自她“决定做一个母亲”起,都自觉不自觉地脱下那件羽衣,并小心地珍藏起心
中的那份美好。其实,让母亲重新穿上那件美丽的羽衣,也是每个做儿女的共同心愿。请以“妈妈,我已经长大了”
为开头,写几句话,表达你的心愿。(4分)