范文一:工作中要学会换位思考
身在监督检查、投诉处理部门,我们在工作中要学会换位思考,不可凭个人主观意识去处理问题。
在处理投诉的过程中,每当遇到难以处理的客户,就会有人抱怨客户没有素质、难缠。但我们有没有考虑过自身是否存在问题?不得不承认,确实有个别客户无理取闹,但大多数客户投诉是有原因的。在接到投诉之后,我们不应当去看客户的态度,而是应看客户投诉的理由,如果责任在我们,那么客户态度再不好都应当欣然接受,抓紧时间去处理问题,而不是去和客户争辩。客户使用中国邮政的产品,是对我们的信任,选择投诉,是相信我们,如果客户不投诉,选择放弃,那才是企业真正的悲哀。所以,在处理投诉时,一定要站在客户的角度去考虑,做到“急客户之所急,想客户之所想”。
身为检查人员,在检查过程中,一定要替被查单位和被查人着想。笔者认为,检查人员除了自身素质要过硬以外,更要具备包容心。所谓的包容不是姑息迁就,而是根据实际情况,尽最大努力帮助出现问题的当事人,而不是简单地选择处罚。处罚是手段,不是目的,我们要清楚问题的根源所在,许多营业人员并不是有意地犯错误,而是不清楚制度、不熟悉业务。作为检查人员应该想办法帮助他们,杜绝问题,消除隐患,使企业健康平稳发展。同时,我们更要清楚,一线员工非常辛苦,很不容易,要多为他们考虑,多关心他们,做到“动之以情,晓之以理”。
孟子曰:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”无论做什么工作,我们都要站在他人的角度上思考问题,这样才能做得更好。 □张宁
范文二:.物理教师在教学中要学会换位思考
川藏线旅游租车www.cdabxzc.com
教师从事教学之后教学经验是越来越丰富,但是思维起点与学生却越来越远,思维容易与学生脱节.作为教师,应当做到心中有学生,一切从学生的学情出发.
1教材重构,解决物理教学中的“序”的问题
最适合才是最好的,教师在教学设计过程中要站在学生角度审视教学内容,设计教学流程的起承转合.“基调”定高了,“曲高和寡”,学生跟不上.打磨学案过程中,科学有序编排教学内容和习题,避免“一脚深一脚浅”的现象.
学习是个循序渐进过程,一个从“知-用-悟-用-能”螺旋式上升的过程.新课的目标达成不宜过高,习题力求简单,熟练运用知识即可.学生只有在接纳理解知识的基础上,才可能谈得上灵活应用.习题课可适当的变式拓展,题目也不宜过难过深,学生在做题基础上探索思路、感悟方法.复习课,习题可以综合些,有效提升学生解决综合问题的能力.
2化繁为简,解决物理教学中的“难”的问题
物理学科对数理能力要求极高,教师要善于循循善诱,利用学生的最近发展区,伺机点
拨,把学生的思维引向纵深.
2.1铺设台阶,拾级而上
物理的难度跨度大,学生思维不可能一跃而上.在教学过程中,教师不能急于求成,善于从学生思维起点出发,搭一条通向终极目标的“梯子”,引导学生思维步步登高.难题可以设计一些小题做为铺垫,通过支解难题降低难度.
比如:高一物理中有关静摩擦力的题目.一物块在由零逐渐增大的水平推力作用下保持静止,分析摩擦力的大小如何变化,可设计这样的一些搭梯式提问.?两位同学以相反的水平推力推讲台,讲台未被推动.讲台一定受摩擦力吗,?讲台所受静摩擦力的方向取决于什么,?重力、水平推力的作用效果分别使物块有沿斜面哪个方向运动的趋势,?物块究竟有沿斜面向下还是向上的运动趋势取决于什么,?推力较小时,情况如何,?物块可能不受摩擦力吗,?推力较小时,情况如何,
2.2因势诱导,层层递进
面对大题,不能被“纸老虎”所吓退.引导学生耐心审题,读懂物理情境,剥去“包装” , 把文字表述翻译成物理语言.面对难题,找到解决问题的关键词和突破口,然后如抽丝剥笋般逐步深入分析,直到触及题目.比如:二次感应问题在教学中是个教学难点,综合应用楞次定律、右手定则、左手定则、安培定则.首先得弄清楚因果关系,捋出一条清晰的思路,层层推进、环环相扣.
3化抽象为形象,让学生动起来
川藏线旅游租车www.cdabxzc.com
教师要力求用形象化的语言和手段妙解深奥道理,凸显学科特色.兴趣是最好的老师,激发学生与生俱来的学习热情,增强学生学习的原动力.
3.1物理内容问题化
通过发现问题、提出问题、解决问题和拓展问题,加深对物理概念的理解.比如:楞次定律的表述高度概括.谁阻碍谁,阻碍什么,怎样阻碍,阻碍是不是阻止,
3.2物理内容活动化
物理来自于生活,在教学中尽可能多做演示实验,满足学生的好奇心,激发他们的求知欲;可以通过学生分组实验,让学生享受动手操作的乐趣 ,并从实验中获取直接经验.既可以借助播放实验视频、制作多媒体课件,增强可视性;也可以充分发挥电子白板的交互功能;还可以列举与生活息息相关的例子,拉近学习物理与生活的距离.我们的物理课堂也因丰富多彩的活动而变得有滋有味,充满生活气息.
3.3物理内容情景化
以学生所见所闻或亲身经历的事情为素材,创设物理情景可以激活思维,打开思路.比如:
什么样的情况下后者可能追及问题中的最近距离和最远距离,可以创设学生跑步比赛的场景.
追上前者,后者速度大于前者时,两人间的距离如何变化,当后者速度小于前者时,两人间的距离又如何变化,
3.4物理内容形象化
以言释义,用形象的比喻通俗易懂地阐述物理问题,为物理课堂增添幽默元素.比如:机械能守恒定律条件的理解.为什么重力做功不会影响机械能守恒呢,重力做功时,是重力势能与动能间的相互转化.这两种能量都属于机械能,就像一个人两个口袋都放了一定数量的钱,从一个口袋里拿一部分钱放到另一个口袋里,此人拥有的钱的数目不会变化.
数学工具助一臂之力,数学图象可以直观表达物理量之间的关系,往往更深刻地揭示本质.比如:匀变速直线运动的速度——时间图象,能反映出其速度特征随时间均匀地变化.图象的斜率反映其加速度恒定不变.图象与时间轴组成图形的“面积”表示位移.
借图表意,抓住有效信息弄清题意,是审题的有效手段.画受力分析图是学好物理的基本功;画好运动情景图是解决追击相遇问题的“金钥匙”.
4增强学生的悟错能力,促进学生有效有序思维
学生作业中的错误有多种情况:有的属于全盘皆错;有的属于局部出错,某个环节出错,最可惜的是开局出错,后面的思路全对,属于连锁错误;有的属于理解错误,有的则因思维定势出错.教师通过展示学生的错例,揪出错根,增强学生错题的悟错能力,做到“有则改之,无则加勉”.对普遍性典型性的错误加以跟踪训练,避免一错再错.学生的计算题反映的问题
川藏线旅游租车www.cdabxzc.com 有表达不清、过程缺乏条理、思维跳跃等.学生通过说思路训练,使思维轨迹清晰条理化.
5注重因材施教,分层教学
学生接受知识的能力有差异,对学生不能搞“一刀切”,更不能偏爱优秀生而放弃学困生.抓中间,促两头,使不同层次的学生获得最大程度的发展.一节课的的主体时间是面对大多数学生,留部分难题给学有余力的学生.布置作业,由易到难筛选必做题和选做题,就像游戏闯关一样,基础过关后难度升级.
6加强教学反思,优化教学
教师是在教学实践中不断地思考反思、反复地调整锤炼中逐步成长起来的. 教学反思是教师专业成长的最有效途径.尽管每一节课都经过了精心的准备,但课堂生成与预设之间总存在着差距.有时的课上得比较成功,感觉畅快淋漓,学生的学习效果颇佳.有时的课上得磕磕绊绊,师生互动不顺,往往学生的学习效果不够理想.
反思教学的成功之处,把课堂中的成功之处、即兴发挥的灵感、意外的收获记录下来.反思教学中的不足,分析不够成功不够完美的原因,作出适当的调整和弥补.
7为学生提供学法
[1] [2] 下一页
指导和心理疏导,做学生的良师益友
“要想学习好,方法是个宝”.不同学科有不同的方法,高中物理与初中物理学习方法也不尽相同.有些学生学习物理非常刻苦但成绩不够理想,其原因就是学不得法.
世界上没有“放之四海皆准的真理”,每个物理公式和规律都有一定的适用条件.对每个物理公式不仅要明确其适用范围,还得理解公式中每个物理量的真正含义,变“死记硬背”为“活学活用”.物理过程比物理结果重要,物理方法比物理过程重要.通过“一题多变”,拓展发散思维空间,灵活应对物理题目的千变万花.洞悉各个知识点的关联,建构完整的知识体系.
高中物理试卷难度较大,学生屡战屡败,难免丧失学习信心.教师要与学生真诚沟通,帮助其排除心理障碍,恢复学习信心.“信其师,亲其道”,教师要尊重学生,信任学生,尽可能与他们多进行情感交流,了解学生的内心需要.
综上所述,换位思考贯穿于物理教学过程的每个细节中.作为物理教师,我们要俯下身来,多观察、多倾听、多了解学生,找准教学的切入点和着力点,把我们的学生吸引到物理课堂中来,让生命充盈着灵动与生机
川藏线旅游租车www.cdabxzc.com
上一页 [1] [2]
范文三:物理教师在教学中要学会换位思考
物理教师在教学中要学会换位思考
(海安县立发中学江苏 海安226600)
教师从事教学之后教学经验是越来越丰富,但是思维起点与学生却越来越远,思维容易与学生脱节.作为教师,应当做到心中有学生,一切从学生的学情出发.
1教材重构,解决物理教学中的“序”的问题
最适合才是最好的,教师在教学设计过程中要站在学生角度审视教学内容,设计教学流程的起承转合.“基调”定高了,“曲高和寡”,学生跟不上.打磨学案过程中,科学有序编排教学内容和习题,避免“一脚深一脚浅”的现象.
学习是个循序渐进过程,一个从“知-用-悟-用-能”螺旋式上升的过程.新课的目标达成不宜过高,习题力求简单,熟练运用知识即可.学生只有在接纳理解知识的基础上,才可能谈得上灵活应用.习题课可适当的变式拓展,题目也不宜过难过深,学生在做题基础上探索思路、感悟方法.复习课,习题可以综合些,有效提升学生解决综合问题的能力.
2化繁为简,解决物理教学中的“难”的问题
物理学科对数理能力要求极高,教师要善于循循善诱,利用学生的最近发展区,伺机点拨,把学生的思维引向纵深.
2.1铺设台阶,拾级而上
物理的难度跨度大,学生思维不可能一跃而上.在教学过程中,教师不能急于求成,善于从学生思维起点出发,搭一条通向终极目标的“梯子”,引导学生思维步步登高.难题可以设计一些小题做为铺垫,通过支解难题降低难度.
比如:高一物理中有关静摩擦力的题目.一物块在由零逐渐增大的水平推力作用下保持静止,分析摩擦力的大小如何变化,可设计这样的一些搭梯式提问.?两位同学以相反的水平推力推讲台,讲台未被推动.讲台一定受摩擦力吗,?讲台所受静摩擦力的方向取决于什么,?重力、水平推力的作用效果分别使物块有沿斜面哪个方向运动的趋势,?物块究竟有沿斜面向下还是向上的运动趋势取决于什么,?推力较小时,情况如何,?物块可能不受摩擦力吗,?推力较小时,情况如何,
2.2因势诱导,层层递进
面对大题,不能被“纸老虎”所吓退.引导学生耐心审题,读懂物理情境,剥去“包装” , 把文字表述翻译成物理语言.面对难题,找到解决问题的关键词和突破口,然后如抽丝剥笋般逐步深入分析,直到触及题目.比如:二次感应问题在教学中是个教学难点,综合应用楞次定律、右手定则、左手定则、安培定则.首先得弄清楚因果关系,捋出一条清晰的思路,层层推进、环环相扣.
3化抽象为形象,让学生动起来
教师要力求用形象化的语言和手段妙解深奥道理,凸显学科特色.兴趣是最好的老师,激发学生与生俱来的学习热情,增强学生学习的原动力.
3.1物理内容问题化
通过发现问题、提出问题、解决问题和拓展问题,加深对物理概念的理解.比如:楞次定律的表述高度概括.谁阻碍谁,阻碍什么,怎样阻碍,阻碍是不是阻止,
3.2物理内容活动化
物理来自于生活,在教学中尽可能多做演示实验,满足学生的好奇心,激发他们的求知欲;可以通过学生分组实验,让学生享受动手操作的乐趣 ,并从实验中获取直接经验.既可以借助播放实验视频、制作多媒体课件,增强可视性;也可以充分发挥电子白板的交互功能;还可以列举与生活息息相关的例子,拉近学习物理与生活的距离.我们的物理课堂也因丰富多彩的活动而变得有滋有味,充满生活气息.
3.3物理内容情景化
以学生所见所闻或亲身经历的事情为素材,创设物理情景可以激活思维,打开思路.比如:追及问题中的最近距离和最远距离,可以创设学生跑步比赛的场景.什么样的情况下后者可能追上前者,后者速度大于前者时,两人间的距离如何变化,当后者速度小于前者时,两人间的距离又如何变化,
3.4物理内容形象化
以言释义,用形象的比喻通俗易懂地阐述物理问题,为物理课堂增添幽默元素.比如:机械能守恒定律条件的理解.为什么重力做功不会影响机械能守恒呢,重力做功时,是重力势能与动能间的相互转化.这两种能量都属于机械能,就像一个人两个口袋都放了一定数量的钱,从一个口袋里拿一部分钱放到另一个口袋里,此人拥有的钱的数目不会变化.
数学工具助一臂之力,数学图象可以直观表达物理量之间的关系,往往更深刻地揭示本质.比如:匀变速直线运动的速度――时间图象,能反映出其速度特征随时间均匀地变化.图象的斜率反映其加速度恒定不变.图象与时间轴组成图形的“面积”表示位移.
借图表意,抓住有效信息弄清题意,是审题的有效手段.画受力分析图是学好物理的基本功;画好运动情景图是解决追击相遇问题的“金钥匙”.
4增强学生的悟错能力,促进学生有效有序思维
学生作业中的错误有多种情况:有的属于全盘皆错;有的属于局部出错,某个环节出错,最可惜的是开局出错,后面的思路全对,属于连锁错误;有的属于理解错误,有的则因思维定势出错.教师通过展示学生的错例,揪出错根,增强学生错题的悟错能力,做到“有则改之,无则加勉”.对普遍性典型性的错误加以跟踪训练,避免一错再错.学生的计算题反映的问题有表达不清、过程缺乏条理、思维跳跃等.学生通过说思路训练,使思维轨迹清晰条理化.
5注重因材施教,分层教学
学生接受知识的能力有差异,对学生不能搞“一刀切”,更不能偏爱优秀生而放弃学困生.抓中间,促两头,使不同层次的学生获得最大程度的发展.一节课的的主体时间是面对大多数学生,留部分难题给学有余力的学生.布置作业,由易到难筛选必做题和选做题,就像游戏闯关一样,基础过关后难度升级.
6加强教学反思,优化教学
教师是在教学实践中不断地思考反思、反复地调整锤炼中逐步成长起来的. 教学反思是教师专业成长的最有效途径.尽管每一节课都经过了精心的准备,但课堂生成与预设之间总存在着差距.有时的课上得比较成功,感觉畅快淋漓,学生的学习效果颇佳.有时的课上得磕磕绊绊,师生互动不顺,往往学生的学习效果不够理想.
反思教学的成功之处,把课堂中的成功之处、即兴发挥的灵感、意外的收获记录下来.反思教学中的不足,分析不够成功不够完美的原因,作出适当的调整和弥补.
7为学生提供学法指导和心理疏导,做学生的良师益友
“要想学习好,方法是个宝”.不同学科有不同的方法,高中物理与初中物理学习方法也不尽相同.有些学生学习物理非常刻苦但成绩不够理想,其原因就是学不得法.
世界上没有“放之四海皆准的真理”,每个物理公式和规律都有一定的适用条件.对每个物理公式不仅要明确其适用范围,还得理解公式中每个物理量的真正含义,变“死记硬背”为“活学活用”.物理过程比物理
通过“一题多变”,拓展发散思维空结果重要,物理方法比物理过程重要.
间,灵活应对物理题目的千变万花.洞悉各个知识点的关联,建构完整的知识体系.
高中物理试卷难度较大,学生屡战屡败,难免丧失学习信心.教师要与学生真诚沟通,帮助其排除心理障碍,恢复学习信心.“信其师,亲其道”,教师要尊重学生,信任学生,尽可能与他们多进行情感交流,了解学生的内心需要.
综上所述,换位思考贯穿于物理教学过程的每个细节中.作为物理教
师,我们要俯下身来,多观察、多倾听、多了解学生,找准教学的切入点
和着力点,把我们的学生吸引到物理课堂中来,让生命充盈着灵动与生机
范文四:化学教师在教学中要学会换位思考
化学教师在教学中要学会换位思考
化学教师在教学中要学会换
张威
(方城县教师进修学校,河南方城473200)
化学教师在教学中换位思考是教学能力提高的一个重要
标志,教师通过心理换位能产生与学生思维上的同步和心理
上的共鸣,使教学过程得到优化,从而达到最佳的教学效果.
一
,想学生之所想
课堂上学生在想什么?这是教师应时刻关心的问题.学生
未表露出自己的想法时,教师要洞察他们的心理,巧妙地点出
他们的想法,更好地实现与他们心理上的沟通.如果把学生的
大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的
提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,
打开学生的心扉,开拓学生的思维.使他们处于思维的最佳状
态在教学工作中.教师应根据教学需要从不同的角度,层次
和要求提出问题,引导学生思考,更好地理解学习内容,这样
就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的
积极性,灵活性和创造性.如在讲so,的性质时,教师把so,通
人澄清石灰水,学生看到石灰水先变浑而后义变清.联想到
CO也有类似现象.教师随即让学生写出有关方程式,并顺着
思路和学生一起思考:能使石灰水变浑的是否一定是CO.?怎
样确证无色气体是CO?怎样检验S0,?气体中是否有CO,?怎
样检验CO,中含有S0,?通过共同思考,结论很快得出,学生对
SO性质的认识就会深刻.
二,想学生之所难
教师不仅要课前精心设计问题,而且要在授课时给学生
独立思考的机会,鼓励学生多思,启发学生巧思,激发学生的
求知欲有些教学内容在教师看来似乎很容易,三言两语就
可说清楚,但学生接受这一知识,学习这一内容却有相当大
的困难教师要站在学生的角度,体察他们的困难,然后帮助
他们实现由难到易的转化.教师要有目的地设置一些问题,
激发学生思考,弓l导学生更好地理锯学习内容.例如,pH值为
10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水
的电离度的多少倍?学生很难回答这一问题.我设置了几个
小问题,如pH值=10的NaOH溶液,OH来源于什么?pH值=10
的NaCN溶液.CN来源于什么?等等,与学生一起讨论,思考,
学生很快地回答了这一问题.因此,教师应根据学生的状态
和能力水平,设置教学过程,和学生一起探讨,帮助他们化难
为易,使他们巩固旧知,发现新知,提高他们的发现问题及解
决问题的能力.
三,想学生之所疑
教师在上课时.常会碰到这样的情况,突然发现某些学生
表情凝重.脸色不悦,显然他们的思维出现了”疙瘩”.此时,教
师对学生思维中出现的”疑”若不及时排除,则必然造成其心
位.EEl考
理上的不和谐,成为学生继续思维,继续学习的障碍,使思维
中断.教师要立即采取措施,站到学生的角度来思考.例如,在
讲述泡沫灭火机原理时,学生对盐的双水解反应不甚理解.我
和学生从已经掌握的水的电离平衡,盐的水解实质,平衡移动
的概念等知识方面综合思考.使学生认识到盐的双水解的程
度既决定相应弱酸弱碱的相对强弱,叉取决于生成物的溶解
性的大小.
四,想学生之所错
化学课内容前后联系极为密切,教师在批阅作业,试卷和
个别辅导时,常发现学生的错误.给学生指正后,为了巩固,在
以后的教学中,教师可在课堂上故意再”错”一次,错给学生
看,错给学生思考,使学生引以为戒.例如,在讲过cl+I-Ic1气体
的实验室制法后,我在黑板上画装置图,有意从上面画起,而
且神情严肃.态度一丝不苟.这时就有不少学生在下面喊:”老
师,这样画不对,应当从下向上,从左到右依次画.”这样学生
的印象就深了.如此可使学生巩固旧知,发现新知,提高兴趣,
从而达到牢固掌握知识的目的.
五,想学生之所乐
课堂是师生共同表演的舞台,教师必须引导学生加入到
这种表演中来.教师必须想学生之所乐.实验是化学学科的
基础,教师应充分利用实验手段,最大限度地激发学生的兴
趣.学生在实验中观察到色彩斑澜的化学现象,好奇心会得
到满足,求知欲更强烈,会透过现象去认识物质变化的本质,
去探索物质变化的规律.例如,在讲授金属钠的活泼性时,我
将磨碎的金属钠粒慢慢撒人集满氯气(越浓越好)的集气瓶
中.钠在氯气中金光闪烁,剧烈燃烧,这样巩固了学生的钠,
氯气的化学性质,钠的焰色反应等化学知识,大大地提高了
学习效果.
六,想学生之所忘
有的学生上课听得懂.一做题就发怵,原因是思维缺乏灵
活性我通过观察学优生和学困生的解题过程发现,优等生可
以从题目的信息源产生不同的假想,然后对每一种假想进行
合理的思维推理.一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方
式:而差等生从题目的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢,
往往”一条道走到黑”.要使这类学生”头脑开窍”,就要培养他
们思维的灵活性.化学学科有许多内容要强化记忆.教师常有
这样一种心理体验.即在用到某一知识点时,忽然间明明熟悉
的知识好像变得模糊起来此时教师马上意识到学生对这一
知识也容易遗忘,这是典型的心理换位现象.遇有这种现象,
我们必须和学生一起回忆,识记,联想,推导,验证,一起分析,
比较,归纳,总结.使他们的思维得到深化,受到锻炼,从而战
胜遗忘.增加思维的广阔性,灵活性,达到巩固知识的目的.
197
范文五:物理教师在教学中要学会换位思考
2014年3月 V01(32 No(05 中学物理
物理教师在教学中要学会换位思考
王美兰
(海安县立发中学江苏海安'226600) 教师从事教学之后教学经验是越来越丰富,但是思维起 谁?阻碍什么?怎样阻碍?阻碍是不是阻止? 点与学生却越来 越远,思维容易与学生脱节(作为教师,应当 3(2物理内容活动化 做到心中有学生,一切从学生的学情 出发( 物理来自于生活,在教学中尽可能多做演示实验,满足 1 学生的好奇心,激发他们的求知欲;可以通过学生分组实验, 教材重构。解决物理教学中的“序”的问题
让学生享受动手操作的乐趣,并从实验中获取直接经验(既 角 最适合才是最好的,教师在教学设计过程中要站在学生可以借助播放实验视频、制作多媒体课件,增强可视性;也可 度审视教学内容,设计教学流程的起承转合(“基调”定高 以充分发挥电子白板的交互功能;还可以列举与生活息息相 了,。曲高和寡”,学生跟不上(打磨学案过程中,科学有序编
关的例子,拉近学习物理与生活的距离(我们的物理课堂也 排教学内容和习题,避免“一脚深一脚浅”的现象( 学习是个循序渐进过程,一个从“知一用一悟一用一能” 因丰富多彩的活动而变得有滋有味,充满生活气息( 螺旋式 上升的过程(新课的目标达成不宜过高,习题力求简 3(3物理内容情景化 单,熟练运用知识即可(学生只有在 接纳理解知识的基础上, 以学生所见所闻或亲身经历的事情为素材,创设物理情
景可以激活思维,打开思路比如:追及问题中的最近距离和 才可能谈得上灵活应用(习题课可适当的变式拓展,题目也
不宜过难过深,学生在做题基础上探索思路、感悟方法(复习 最远距离,可以创设学生跑步比赛的场景(什么样的情况下
后者可能追上前者?后者速度大于前者时,两人间的距离如 课,习题可以综合些,有效提升学生解决综合问题的能力( 2 化繁为简,解决物理教学中的“难”的问题 何变化?当后者速度小于前者时,两人问的距离又如何变化? 3(4 物理内容形象化 利用学生的最近发展区,伺机点拨,物理学科对数理能力要求极高,教师要善于循循善诱, 把学生的思维引向纵深 以言释义,用形象的比喻通俗易懂地阐述物理问题, 2(1 铺设台阶,拾级而上 为物理课堂增添幽默元素(比如:机械能守恒定律条件的理 物理的难度跨度大,学生思维不可能一跃而上(在教学 解(为什么重力傲功不会影响机械能守恒呢?重力做功时,是 重力势能与动能间的相互转化(这两种能量都属于机械能, 过程中,教师不能急于求成,善于从学生思维起点出发,搭一
就像一个人两个口袋都放了一定数量的饯,从一个口袋里拿 条通向终极目标的“梯子”,引导学生思维步步登高(难题可
一部分钱放到另一个I:1袋里,此人拥有的钱的数目不以设计一些小题做为铺垫,通过支解难题降低难度( 会 比如:高一物理中有关静摩擦力的题目(一物块在由零 变化(逐渐增大的水平推力作用下保持静止,分析摩擦力的大 数学工具助一臂之力,数学图象可以直观表达物理量之 小如 间的关系,往往更深刻地揭示本质(比如:匀变速直线运动的 何变化?可设计这样的一些搭梯式提问(?两位同学以相反 速度——时间图象,能反映出其速度特征随时问均匀地变 的水平推力推讲台,讲台未被推动(讲台一定受摩擦力吗?? 讲台所受静摩擦力的方向取决于什么??重力、水平推力的 化(图象的斜率反映其加速度恒定不变(图象与时间轴组成 图形的“面积”表示位移( 究竟有沿斜面向下还是向上的运动作用效果分别使物块有沿斜面哪个方向运动的趋势??物块 借图表意,抓住有效信息弄清题意,是审题的有效手 趋势取决于什么??推力
画受力分析图是学好物理的基本功;画好运动情景图是 段( 较小时,情况如何??物块可能不受摩擦力吗??推力较小 解决 追击相遇问题的“金钥匙”( 时,情况如何? 4 2(2 增强学生的悟错能力。促进学生有效有序思维 因势诱导,层层递进 学生作业中的错误有多种情况:有的属于全盘皆错;有 面对大题,不能被“纸老虎”所吓退(引导学生耐心审 的属于局部出错,某个环节出错,最可惜的是开局出错,后面 题,读懂物理情境,剥去“包装”,把文字表述翻译成物理语 的思路全对,属于连锁错误;有的属于理解错误,有的则因思 言(面对难题,找到解决问题的关键词和突破口,然后如抽丝
维定势出错(教师通过展示学生的错例,揪出错根,增强学生 剥笋般逐步深入分析,直到触及题目(比如:二次感应问题在 错题的悟错能力,做到“有则改之,无则加勉”(对普遍性典型 教学中是个教学难点,综合应用楞次定律、右手定则、左手定 则、安培定则(首先得弄清楚因果关系,捋出一条清晰的思 性的错误加以跟踪调练,避免一错再锩学生的计算题反映 的问题有表达不清、过程缺乏条理、思维跳跃等(学生通过说 路,层层推进、环环相扣( 3 思路训练,使思维轨迹清晰条理化( 化抽象为形象,让学生动起来 5 教师要力求用形象化的语言和手段妙解深奥道理,凸显 注重因材施教。分层教学 学生接受知识的能力有差异,对学生不能搞“一刀切”, 学科特色(兴趣是最好的老师,激发学生与生俱来的学习热 更不能偏爱优秀生而放弃学困生(抓中间,促两头,使不同层 情,增强学生学习的原动力( 3(1物理内容问题化 次的学生获锝最大程度的发展(一节课的的主体时间是面对 大多数学生,留部分难题给学有余力的学生(布置作业,由易 通过发现问题、提出问题、解决问题和拓展问题,加深对 物 到难筛选必做题和选做题,就像游戏闯关一样,基础过关后 理概念的理解(比如:楞次定律的表述高度概括(谁阻碍
?18? 万方数据
V01(32 No(05 2014年3月 中学物理
难度升级( 世界上没有“放之四海皆准的真理”,每个物理公式和规
6 律都有一定的适用条件(对每个物理公式不仅要明确其适用 加强教学反思,优化教学
范围,还得理解公式中每个物理量的真正含义,变“死记硬 中教师是在教学实践中不断地思考反思、反复地调整锤炼 逐步成长起来的(教学反思是教师专业成长的最有效途 背”为“活学活用”(物理过程比物理结果重要,物理方法比 径(尽管每一节课都经过了精心的准备,但课堂生成与预设 物理过程重要(通过“一题多变”,拓展发散思维空间,灵活应 之间总存在着差距(有时的课上得比较成功,感觉畅快淋漓, 对物理题目的千变万花(洞悉各个知识点的关联,建构完整 的知识体系(学生的学习效果颇佳(有时的课上得磕磕绊绊,师生互动不 顺,往往学生的学习效果不够理想( 高中物理试卷难度较大,学生屡战屡败,难免丧失学习 反恩教学的成功之处,把课堂中的成功之处、即兴发挥 信心(教师要与学生真诚沟通,帮助其排除心理障碍,恢复学 的 灵感、意外的收获记录下来(反思教学中的不足,分析不够 习信心(“信其师,亲其道”,教师要尊重学生,信任学生,尽可 成功不够完美的原因,作出适当的调整和弥补( 能与他们多进行情感交流,了解学生的内心需要( 7 为学生提供学法指导和心理疏导。做学生的良师益友 综上所述,换位思考贯穿于物理教学过程的每个细节 “要想学习好,方法是个宝”(不同学科有不同的方法,高 中(作为物理教师,我们要俯下身来,多观察、多倾听、多了解中 学生,找准教学的切入点和着力点,把我们的学生吸引到物 物理与初中物理学习方法也不尽相同(有些学生学习物理 非常刻苦但成绩不够理想,其原因就是学不得法。 理课堂中来,让生命充盈着灵动与生机!
高中物理有效教学的几个着力点探秘
杨久旺
(浙江省宁海县柔石中学浙江宁海315600)
高中物理教学如何实现有效?这是我们一线高中物理教 容时,为了有效消除学生认为中的物体下落快,轻的物体下
师近些年探究和讨论最多的话题,也是教学的理想追求(本 文就从物落慢这个错误经验,首先给学生抛出了两个问题: 问题1:生活中,我们会发现不同的物体同时在同一高理学科的特点出发,结合教学实践就该话题进行简 由静止开始(初速度为零)释放,出现了落地快慢的差异,结 单的分析望能有助于教学实践的开展( 度 1 借物言理 合原有认知,猜想这是由于什么因素造成的? 1(1 什么是“借物言理”? 问题2:想一想有没有什么办法消除这些因素的影响? 直面学生的错误前概念,以问题的形式引导学生思考,笔者认为教学是引导学生发现的过程,是对规律进行总 结、归纳的过程,“物”是客观存在的事物、物理现象,属于感 在学生初步推理后,再演示“牛顿管实验”,对比抽气前、后多 性材料,是学生实现理性认识提升的基础( 个不同质量物块在牛顿管中下落的现象,很自然地完成自由 1( 2为什么要“借物言理”? 落体运动概念的转化( 学生不是空着脑袋来学习物理概念的,在学习科学的物 理概念之前,学生的大脑里(2)注重生活化情境的创设 存在着大量的“前概念”,这些前 生活是学生直接经验的重要发源地,无论是正确的经验 概念有些是与科学概念同向的,有些则是相异的( 还是错误的物理前概念都源自于生活,我们的教学应密切与 例如,在学习“牛顿第一定律”前,学生从日常生活经验 生活联系,构建出生活化、生态化的课堂,具体实施如图 所示( 才会运动,而且这种认识根深蒂固,不容易自我发现错1 出发,认为物体不受力作用时处于静止状态,受到力的作用 误( 1( 3如何消除学生的物理学习前概念,实现“借物言理”? 笔者认为要强化实验教学,多从学生熟悉的生活现象 出发( (1)加强实验演示,突显冲突 图1基于生活情境的中学物理教学实施图 从学生的“物理前概念”的特点来看,具有自发性、反复 性和顽固 学习不可缺失了物理情境的刨设,好的情境将学生、教 性等特点,在科学的物理概念学习前充斥着学生的 材、物理知识、问题、活动有效她串接在一起构成一个生态化 整个大脑,如果直接给学生灌输物理概念,即使学生当时记 的系统,生态化的物理课堂符合新课程生本教学理念,在生 住了,也无法内化到自己的知识框架中,最终还会淹没在前 活化、生态化的教学情境中,师生与教学环境之闯、教师与学 概念中(刻意回避也不是最好的办法,中学生的思维特点来 生之间的关系是整体的、动态的、可持续发展的,这样的情境 看,要建立概念需要丰富的感性认知,实验是物理学科的一 能够催生出教学的高效(大特色,可以借助于实验实验,通过直观的、具体的实验现象 例如,在“加速度”概念的教学时,笔者没有直接灌输, 与学生大脑中的物理前概念构成认知冲突,激发学生进一步 也没有和学生直接进行概念的理论分析,而是从生活中有 探究热情,在分析和对比中逐渐弱化并消除相异构想( “加速”这个说法出发,给学生提供了如表1所示的生活化情 例如,在和学生一起学习“自由落体运动规律”这节内
?19?
万方数据
转载请注明出处范文大全网 » 工作中要学会换位思考