范文一:大禹治水教学设计
《15大禹治水》教学设计
设计理念:抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华。 教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课18个生字,2个多音字,会写“治、洪、理、通、被、制” 6个字。其中字音指导重点“雄、洪、通”和两个多音字,字形指导重点“制、治”同音字区分,“制”的笔顺,“被”的衣字旁。指导学生运用多种方法识字。
3、指导学生联系语言环境和生活实际借助图片理解由生字组成的词语。指导学生抓住文中关键词句,数量词,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,教给学生读书方法。
4、通过多种形式的诵读,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重、难点:
1、运用多种方法识记本课生字。
2、抓住关键词句、数量词等指导学生理解课文内容,有感情地朗读课文。 教学准备:
多媒体课件 生字词语卡片
【教学过程】
一、导入新课
1、提问:小朋友们,你们喜欢看故事吗?老师这里有一些图片,你知道这是哪个故事里的吗?(出示图片)这些都是一些神话故事。今天老师给大家带来一个神话故事。板书:15 大禹治水 伸出你的小手,和老师一起写课题。“治”是一个生字,左边是—— ,右边是——。 谁来读课题?指名读,齐读。
二、初读课文
1、过渡:这是一个怎样的故事呢?请小朋友轻轻地打开书本,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到生字新词多读两遍。学生自读。读完后对照课后生字表同桌检查认读生字。
2、区分“治”“制”。
这些生字中有两个字读音完全相同,你知道是哪两个吗?出示:“治”“制”分别组词。同音字可以用组词的办法区分开。
板书:治理、制服。“理”用什么办法记住它?指导理制的笔顺。齐读词语。大禹治理,制服的是谁呢?板书:洪水。 “洪”也是生字。你记住它了吗?指名读,提醒ong。
出示句子:
禹下决心要治理洪水。
洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。
指导读好长句子,引导停顿。
三、精读感悟。
(一)、精读第1自然段。
1、大禹治理的是怎样的洪水呢?让我们穿越时空的隧道回到大禹生活的年代。指名读课文第1自然段。出示:滔滔的洪水 指名读,齐读,指导读好。 听了你们的读,老师仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!这洪水袭来,会怎么样?(出示:淹没农田,冲倒房屋 )提醒两个多音字,口头组词。齐读三组词语。
这场洪水到底有多可怕,请同学们看录像。播放录像资料。
3、洪水害得百姓没有田种,没有家回,过着到处流浪的日子,这就叫----“无家可归”,太痛苦了。再来读课文的第一自然段,指名读。其他同学边听边想象。(你把悲伤都读到了脸上。)让我们一起读。生集体读。
(二)精读第2自然段。
1、◎过渡:老百姓就这样日复一日,年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里,谁来读一读:出示:禹下决心要治理洪水。指名读,齐读。读出决心。
2、治理,说起来简单,做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事?请你自由地读一读课文第2自然段找一找。
交流:
★“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。”
1、出示词语“仔细”“地形”指名读,齐读。
2、“千辛万苦”“千山万水”中的“千万”是正好“一千一万”吗?
对了,是指很多很多的山,很多很多的水,很多很多的辛苦,谁再来读读这两个词?
3、禹在查看水流和地形的过程中吃尽了——走遍了——。小朋友们想一想,他会吃那些苦呢?出示图片说。
师提示:禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。当他渴了----------,当他饿了--------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------,走遍了——。
来,让我们再来读这句话,注意边读边想象。谁来试一试!(指名,你读得真好,老师听出来了,你确实被禹感动了!还有谁想读的?)我们一起来读一读!
◎过渡:仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。
★他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水入了大海。
A、这里的两个“九”是不是只有九条大河,九座大山呢?(这儿的九并不
是九,而是指很多。就是挖通了许多许多的——,劈开了许多许多的——)
B、出示图片,那时候,人们没有先进的劳动工具,就是用最简单的工具挖通大河,劈开大山。出示词语“挖通”“劈开”,指名读,请小朋友们做一个“劈”的动作,用力太轻,山没劈开,再用力劈,还要再用力!再读词语“劈开”。挖通一条大河,劈开一座大山已经够辛苦的了,挖通很多条大河,劈开很多座大山,那该是多么的辛苦啊!请大家再读这句话。
B、禹的父亲也曾经治理洪水,哪里发洪水就在哪里修大坝,把洪水堵住,可是更大的洪水来了,就冲塌了堤坝,水灾闹得更凶了。而禹则是挖通大河,遇到大山阻碍就劈开大山,引导洪水流入大海。小朋友看谁的方法更好呢?为什么?
看来治水不只需要吃苦,还需要智慧呢。谁来读一读这个好方法。指名读。 让我们一起来完整地读读这段话,记住禹治水的过程。
3、学习第三自然段
禹就是这样一心扑在治水上,风里来雨里去。一干就是十三年。引读第三自然段。
文中有一些数字,你能填上吗?齐读。从这些数字中你明白了什么? 师述:他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是为了治水,为了百姓的幸福,他牺牲了自己的幸福,三过家门——而不入。谁带着这样的感情读一读?指名读,齐读。
4、学习第四自然段
1、就这样,禹为了治理洪水,他吃尽了——走遍了——
洪水终于被制服了,(出示最后一段)引读。孩子们,现在你的心情怎样? 为什么?老百姓过上了怎样的日子?原来过的是什么日子?这些安定的日子都是谁带来的?所以啊,大家都很感激这位治水的伟大英雄。“感激”你能换个词语吗?再读这个词。感激谁?读“伟大英雄”。“伟”你用什么办法记住它?从此大禹的名字——代代相传。指导理解读好。
3、老师现在有个问题,为什么文中前面都说“禹 禹”,最后却说“大禹”呢?我们崇敬地称呼他——大禹
让我们连起来把第四段读一读,记住大禹的名字,记住大禹治水的故事!
四、学习生字。
1、你们书读得越来越好了,相信这一课的生字词语已经牢牢记住了。 出示:滔滔 洪水 淹没 冲倒
房屋 百姓 劈开 感激
仔细 地形 挖通 治理
害 被制服 伟大英雄
齐读。
2、小朋友,我们认了字,读了词,下面我们开始写字。一定要把字写认真,写规范。这课我们要写这些字,读一读。
治 洪 制 理 被 伟 形 姓 害 通
这节课我们先来写这两个:“被、伟”。仔细看看,他们有什么共同的地方?(指名说)评价:(左右结构,左窄右宽)你真会学习,观察的真仔细!
4、怎么在田字格中写好它呢?先来看“被”,这里有个新偏旁,衣字旁,与示字旁比较。师范写。再范写“伟”。生描红——临写,师巡视指导。提醒学生一看二写三对照,一个要比一个好。注意写字姿势。
5、视频反馈:拿学生的作业本进行指导。
五、布置作业:
(1)将今天学的故事讲给父母或好朋友听.
(2)在我们国家的历史上,像《大禹治水》这样的的神话故事还有很多,像《愚公移山》,《夸父逐日》------,课后可以找相关的故事来读读.
范文二:大禹治水教学设计
《大禹治水》第二课时教学设计
一、 导入。
1.出示去掉拼音的生字词,指名读,给其中的多音字“倒“、“没”组词。
二、 学习新课。
1.过渡:大禹治的是什么水?想看看洪水是什么样子吗?
播放视频。
2.你感觉到了什么?
3.过渡:课文中又是怎么描述洪水的呢?
4.(课件出示第一小节)指名读。
5.同学们,很久很久以前的洪水给你留下了怎样的印象?你是从哪里看出来的?读一读。 A相机出示填空(洪水还会怎样?):滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋, 了 , 了 ,害得老百姓无家可归。
B相机理解“滔滔、无家可归”
6.可恶的洪水,使人们没有吃没有穿没地方住,人们只好——过着痛苦的生活,现在谁能将第一自然段读得更好。
7.齐读。
8.过渡:此时此刻,大禹也站在洪水之中,你知道他是怎么想的吗?从哪里知道他是这么想的?(评价:你真会读书!)
9.出示:禹下决心要治理洪水。指名读。这句话要读出什么?你读读看。让我们一齐读出大禹的决心。
10.听你们一读,我也觉得禹的决心很大,不过口说无凭,得看行动。你能从他的行动中看出他的决心吗?带着这个问题自由读一读第二小节。
11.学习第二小节。
(1)问:你从他的行动中看出决心了吗?
根据学生回答出示:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。 ..
A从这句话你感受到了什么?哪个词让你印象深刻?
B理解“千辛万苦”“千山万水”,说说这里的“千”和“万”是指的一千和一万吗? C出示填空题:积累千——万——形式的词语。
D他会遇到哪些困难呢?指名说。
E出示“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。
他吃了千辛万苦,走了千山万水,仔细地察看水流和地形。
对比,这两个句子读起来有什么不同?
小结:文中的这个句子更能让我们感觉到大禹吃的苦太多了。
指名读。齐读。
(2)过渡:还有什么地方让你感觉他治理洪水的决心很坚定?
出示:他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
A.这句话让你感受到了什么?从哪个词或是字里感受最深?
B.这里的九是确定的数字吗?
C.小结:古人常用九这样的数字表示很多的意思。
D这么多大河,这么多大山,都难不倒大禹,谁来读一读这句话,让我们再次感受大禹的决心。
D.齐读。
(3)禹的决心真大啊,谁来读第二小节,让我们共同感受一下他为了治水付出的努力。
(4)齐读。
(5)问:读完这一小节,你觉得大禹是个怎样的人?从哪里读出的?
7.学习第三自然段。
过渡:大禹一心想的就是早日把洪水制服,有一个成语就来自于他治水的经历,这个成语叫:三过家门而不入。课文中哪一小节讲了这个故事?
出示:第三自然段。
(1)指名读。(抓住数字问:你为什么这样读?或你想通过这样读告诉大家什么?) A引导想象:禹想他的妻子孩子吗?为什么不回去看一看呢?
情况一、回去一看就会耽误时间,
(引导:我有疑问,看一眼都不行吗?这也花不了多长时间啊)
(填空:禹站在家门口,真想进去看一看日思夜想的家人啊,可是他在心里对自己说: )
情况二、可能就走不了了。走不了就走不了呗,多住几天嘛。
B当他狠狠心从家门口走过去的时候,心里一定有话想对孩子说,他在说
如果你是大禹的儿子,听了这些话,你会对爸爸说:
(2)看来大家对这几个数字印象很深,出示(13 3 1 10),能填一填吗?
(3)出示填空题,学生填。
(4)我们试着把这个故事背下来吧。
只留下数字,学生练背。
(5)过渡:大禹用这样坚定的决心坚持了整整13年,他的目标有没有实现?课文又是怎么说的?
8.学习第四自然段。
出示第四自然段。
(1) 指名读,读前要求:用心听?
(2) 指名答:非常感激。大家为什么非常感激大禹?
(3) 我们来看一看洪水被制服后的景象吧。出示图片。你会用哪些词语来形容它?
(4)而在洪水没有制服的时候呢?还记得课文是怎么描述的吗?(练背第一小节)
(5)面对此情此景,回想从前,老百姓们会说些什么?
(6)让我们读出感激之情。指名读“大家非常感激这位治水的伟大英雄”
(7)问:文中还有哪个词让你感觉到大家非常感激大禹?为什么?解释:代代相传。
(8)像大禹这样一心为人民办事,才是真正的英难,大家永远不会忘记他,谁来读一读这一自然段,表达我们的感激之情。
(9)过渡:他的故事一传十,十传百,代代相传,从几千年前一直流传到今天,我们要不要把这个故事说给我们身边的人听?同学们试着背一背吧。
三、 练背课文。
1.学生练背
2.指名试背。
四、写字。
五、作业。
课后练习:你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人,去查查资料,把他们的名字和主要事迹记在脑子里,讲给同学们听。
范文三:大禹治水的教学设计
大禹治水的教学设计
大禹治水的教学设计
时间:2008/8/1栏目:三年级语文教案
大禹治水的教学设计
教学目标:
1、运用综合识字的方法,认识本课10个生字,会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
2、自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
教学重点及难点:
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教具及多媒体使用准备:
学生准备:搜集我国古代的神话故事,课前自己阅读,做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备:大禹治水的历史及视频资料,多媒体课件。学情分析:学生在学习课文之前,可能听过许多神话故事,对本文所讲述的故事也许并不陌生,因此很容易对课文内容产生兴趣,所以这篇课文可以让学生自行阅读,把握主要内容,在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验,初步具备了这方面的能力,课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习,学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形,本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字,学生均能自学掌握,教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
教学过程:
一、揭示课题
1、讲故事,导入新课:
师:课前同学们搜集了我国古代的神话故事,并认真地读了,把你读的故事简单介绍给大家。
师:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美,寄托了人们美好的愿望,今天,就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。 2、板书: 大禹治水
看到题目,你有什么问题,(根据学生的回答,教师疏理板书:为什么治水,怎样治水,结果如何,)
3、简介大禹:古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求:(1)把生字圈出来。
(2)把难读的词语、句子画出来。
2、检查自读情况。
(1)出示生字卡片,指名认读,组词。
(2)指名逐段试读课文,纠正字音。
3、范读课文。
思考讨论:这篇课文主要写的是谁,写了大禹的什么事,
4、分小节读课文,理清课文思路,解决提出的三个问题。
5、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了( ),三次经过家门都没有( )。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论:
(1)这一自然段主要告诉我们什么,
(2)从哪儿看出洪水很凶猛,
看图说说洪水的疯狂。
理解:叮嘱、倒塌、敬仰、爱戴、滔滔、淹没。
(3)“无家可归”是什么意思,
(3)这些事情发生在什么时候,
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破
人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、
想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字,指导书写。
1、出示生字:治、洪、姓,指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
范文四:二语大禹治水教学设计
《大禹治水》教学设计
柳林镇第八小学 朱宽
教学目标:
1.有感情朗读课文,背诵课文。
2.知道大禹治水采用的科学方法,并能按顺序说清楚。
3.知道“三过家门而不入”的来历,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点:
1、学会本课的生字,并能正确美观地书写。
2、正确朗读课文。
3、理解课文第二段大禹治水的经过。
4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神 教具准备:
有关洪水的课件。
教学过程:
一、复习
1、抽读生字卡片。
2、指名分段朗读课文。
(一)、媒体导入,学习第一自然段。
1、(播放洪水的课件)(看完后)你看了什么,听到了什么?
2、课文中是怎么描写洪水的?(板书:滔滔、冲到、淹没)
3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?(无家可归)
4、什么叫“无家可归”?
5、过渡:洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复日,年复年地过着家破人亡,无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓,大禹挺身而出了,他是怎样治理洪水的呢?我们一起来学习第二自然段。
二、学习第二自然段
1、齐读课文,思考:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的?
那几句写大禹做的?
2、大禹下决心要治理洪水,他先干了什么,后干什么?(相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢?
4、他吃尽千辛万苦,走遍千山万水,这里的“千”、“万”是不是真的指一个千,一个万?它们说明什么?
5、想象一下:在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢?
6、文中的“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是数字中的“九”?这又是为了说明了什么?
7、经过千辛万苦后大禹终于引导洪水流入大海。那你能看着板书,按顺序说说大禹是怎样治水的吗?
三、学习第三自然段
1、指名读,思考:这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?
2、自由读课文,找出本自然段中表示数量的词。
3、请小朋友观察插图,并想想你从“13年三次,一次,十多岁”这些词感受到什么?
4、是啊,大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事,叫做“三过家门而不入”,现在,人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。
5、指导朗读
四、学习第四自然段
1、大禹坚持不懈治理洪水13年,结果怎样了?
2、(多媒体展示情景)理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎样谢大禹?启发想象。
4、齐读,体会“代代相传”的意思。
五、全文总结
齐读全文,思考:为什么说大禹是一位伟大思维英雄?
六、布置作业。
范文五:大禹治水教学设计
大禹治水
教学目标:
1、了解大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、有感情的朗读课文,引导学生想象大禹一心治水,“三过家门而不入”的感人情景。
教学重难点:让学生了解大于怎样不辞辛苦,并利用自己的聪明才智,制服洪水为民造福的精神。体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。
教具准备:课件
教学时数:二课时
第二课时
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,上节课我们认识了一个了不起的人物,他是 。
这节课我们要学习他治水的故事。(板书:治水)
2、通过上节课的学习,我们知道了凶猛的洪水害得百姓日复一日,年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里,他下决心一定要把洪水治理好)
二、细读课文,体验感悟
1、治理,简单的两个字说起来容易,做起来谈何容易啊。禹是怎么治水的,在 治理洪水中他做了哪几件事?请你穿越时空的隧道,回到看看四千多年以前,去看看禹是怎么治水的。自由地读一读课文第3自然段找一找,画一画。
2、交流反馈
(1)说说禹在治理洪水的过程中,做了哪几件事?
(2)读大禹治水的段落
(3)理解数字“九”
(4)禹在治水的过程中会吃遇到哪些困难呢?
(5)禹在治水的过程,历尽了千难万险,吃尽了千辛万苦。引读:晚上他常 他只好拉拄着棍子走路
说说读了这句话,你们想对禹说些什么?
(6)(播放视频)你看,禹正脚穿草鞋,挥舞铁锹 ,带领老百姓把龙门山凿开一个大洞,挖宽了许许多多的河道,终于把洪水引到东边的大海里了。
(7)说到这里,老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他也花了九年的时
间来治水,不过他用的是堵的方式。水来土挡,结果水越堵越大,治理成功了吗?禹接着治,他有没有用父亲的老方法——堵?
?为什么不用堵的老方法呀?
?那禹用的是什么方法?
?这么一疏,洪水有了去的地方,它一泻千里,流入了大海,因为海能纳百川呀。这个方法好不好?谁来把这个好方法读一读。
(8)小结,此时此刻,你读到了一个怎样的大禹?
三、引入情境,境中悟情。
(学习课文第三自然段)
过渡:禹就这样一心扑在治水,风里来雨里去,一干就是整整10年。
1、出示填空:为了治水,禹三十岁()结婚,在家()住了四天,()告别了妻子。禹治水十年,曾经()路过家门,()顾不得进去看一看。
2、读到这里,难道 你们没有什么疑问吗?你的小脑袋里都想什么?
理解“才、仅仅、就、却”
3、大家说说一周有多少天?一个月多少天?一年多少天?十年知道多少天?三千六百五十多天哪!这期间他没有回过家,而仅有的三次路过家门的机会,但是还是没有回家?如果是你,当你一年、二年见不到你的父母,你会怎么想?禹的儿子从出生到现在见不到他的父亲,他幼小的心灵又会怎么想?有一天,禹的儿子再也忍不住了,跑去问娘,他会问些什么呢?
面对儿子的百般提问,娘会怎么回答他呢?指名学生角色表演。
4、禹不想自己的妻儿吗?想不想?
他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的百姓,他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!
5、小结:是的,没有人不爱自己的家,也没有哪个父亲不爱自己的孩子,可是大禹为了治理洪水,为了让千万的老百姓能过上好日子,他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事,叫做“三过家门而不入”,现在,人们常用这个成语,赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
6、读到这里,你想对他说什么?你觉得大禹是一个()的英难?板书:无私。
四、深入情境,情中悟理。
1、过渡:就这样,禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给治服了,想象一下那又是怎么样情景呢?让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)
2、出示图片:洪水退了,大地又恢复了欣欣向荣的景象,想象一下,这是一番怎样的景象呢?
人们又可以过上安定的日子了,在这安定的日子里,老百姓在做些什么啊?让
我们一起去看看吧。播放视频
3、这幸福美满的日子是谁带来的?大禹给人们带来了什么。
小结:所以啊,大家非常感激这位治水的英雄,禹因此成为人们敬仰和爱戴的英雄。课件出示,引读
4、大禹治水是发生在公元前21世纪的故事,一直流传到公元后21世纪的今天,而且还会世世代代流传下去,
5、学到这,我有一个大大的疑惑了,课文里都是禹、禹 的说,为什么课题要加上一个“大”字,称他为大禹呢?
6、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹,让我们再一次深深呼唤他-----大禹!此带着无比崇敬之情呼唤他。
五、扩展
在我们国家的历史上,像大禹这样的故事还有很多很多,像愚公移山,精卫填海,这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分,下课找一找有关的资料读一读。相信从他们身上,你们会有新的收获。
板书设计:
开凿龙门
大禹治水 挖通河道 三过家门而不入
引水入海 无私奉献