范文一:民间游戏促进幼儿社会性发展
浅谈民间游戏促进幼儿社会性发展
一、幼儿玩民间游戏的现状
(一)民间游戏在幼儿园中开展不足。在幼儿园到处可见各种各样的游戏活动,但民间游戏在幼儿园中的开展却很少。幼儿园的实际工作中,常常偏重有形的使用运动器械的活动,形式上热热闹闹,而运动质量却不高。民间游戏随时随地都可以玩,运动质量也比较高,但它却越来越不受人们的关注了,也不会让幼儿去组织民间游戏了。因此,民间游戏在幼儿园中已是寥寥无几了。
幼儿园户外活动场地是幼儿园环境的重要组成部分,共分为两种不同类型的户外活动场地,一是传统的户外活动场地,二是现代的户外活动场地。传统的户外活动场地在现今的幼儿园中很少见到,幼儿无法接触,也就大大减少了民间游戏的开展与进行。幼儿园户外游戏一般都是现代户外场地进行开展。现代的户外活动场地有塑胶地、大型彩色玩具、水泥地等等,这些器械较灵活能够吸引幼儿,它通过丰富的活动材料,充足的场地空间,科学项目设置来促进幼儿兴趣。由此,幼儿的户外游戏在老师的带领下和组织下进行,但幼儿园中很少有民间游戏的实施,从而让孩子们与民间游戏难于“见面”,幼儿就失去了与民间游戏发展的空间余地和情感等。
(二)家庭中民间游戏在减少。在以往,家庭中幼儿常玩的民间游戏很多。如“编花”,幼儿可以通过橡皮筋,编出自己喜欢的图形;“抓子”可以锻炼幼儿手的协调能力和反应能力;此外还有“捉迷藏”、“过家家”、“砍元宝”等等。这些民间游戏都是幼儿所喜爱
范文二:幼儿社会性教育中家园合作的有效方式有哪些
◎幼儿社会性教育中家园合作的有效方式有哪些
1、家访
家访是教师进入儿童家庭了解儿童情况的一种方式。使教师更详细的了解儿童家庭状况和儿童各方面的表现,也有助于增进教师和儿童及家长的情感交流,取得儿童和家长信任和支持,并能够有针对性地和家长合作,提出教育建议。
实施方式:
?家访一般在儿童入园前进行,教师可以了解儿童家长的工作、生活情况,了解儿童的个性、习惯等等,为儿童入园后的教育做准备。也可以对家长进行指导,帮助儿童更快的适应幼儿园生活。还可以让儿童提前认识和熟悉老师,产生入园的欲望。
?平时也可以根据情况随时进行家访。到生病的儿童慰问患儿;有的儿童不小心把同伴的手砸破了,教师要到双方家里商量解决问题的办法;有的儿童表现很好,教师也可以到儿童家里,对儿童的良好表现进行鼓励;对于表现不够好的儿童也可以到儿童家里和家长商讨教育的方法。
注意事项:
教师家访时应该注意:家访不是向家长告状,不是向家长发好施令。应该本着了解幼儿的情况、接受建议或提出问题的目的和家长及儿童进行交流,并注意交流的方式和态度,使家长和儿童易于接受。
2、个别交谈
教师在儿童入园或离园时把儿童一天的表现和家长进行简短的交流,及时沟通情况。教师发现某个儿童一天来总是闷闷不乐,也不爱跟小朋友玩,吃饭也不好。教师就可以及时和家长交谈,把这些情况告诉家长,同时了解儿童在家的表现,共同寻求解决方法。个别交谈有利于教师及时了解儿童的情况,并指导家长的教育。
3、家园联系园地
幼儿在过道、走廊上或儿童活动室门口专门开辟出一块地方,作为“家园联系园地”教师和家长可进行关于幼儿社会性发展进程的多方面交流,如:宣传儿童社会教育的资料、文章;本班社会教育活动的计划、教案等,以及对家长的一些配合、协助方面的要求;孩子、教师等活动的照片,孩子自制的玩具等;家长在孩子社会教育方面的经验和体会;家长对幼儿园社会教育活动的建议。应该注意,家园联系园地的内容应根据情况适时更换,做到及时、有效、针对性强。
4、家园联系手册
教师还可以运用家园联系手册(见下表)与家长联系,把幼儿在园的社会认知情况,人际交往情况,社会行动等填写到联系册上,家长把自己的看法及要求也填写在联系册上,定期进行联系。
5、家长开放日
幼儿园定期向家长开放,邀请家长来幼儿园听课或参观(关于社会性领域方面的教学活动),把幼儿园的教育情况向家长公开或公布,使家长更加了解幼儿园教师的工作,了解自己的孩子在幼儿园的情况,并进一步发现孩子的特点和需
要,改进家庭教育。家长开放日可以是一整天,也可以是半天,也可以是开放某些教育活动,既可以全园开放,也可以各班轮流开放。开放前,教师和儿童做好准备;开放时,教师要向家长讲清开放的目的,提醒家长应该注意的事项,并为家长提供各种方便条件,以利于家长的观察。同时也可以组织一些其他形式的活动,如家庭教育咨询、家教讲座、亲子活动等。
、家长委员会 6
家长委员会由家长组成,由家长自愿组织或选举产生。职责主要是协助幼儿园的各项工作,参加幼儿园的建议和管理,和幼儿园共同拟定儿童教育的目标,把幼儿园的要求传递给家长,同时也反应家长的意见和要求。家长委员会可以作为幼儿园的一个部门定期开展工作,并发挥家长在儿童社会教育方面的优势。例如,在各个岗位上工作的家长,可以利用自身的专业优势,为儿童社会教育提供直接的帮助,如在医院工作的家长可以给儿童介绍卫生知识、当交警的家长可以给幼儿介绍交警的工作特点和交通常识等。
7、家庭教育讲座
家庭教育讲座是由幼儿园教师或幼教专家就某一主题开展讲座,以帮助家长树立正确的教育理念,为家长提供家教方面的指导。例如,以“关注孩子的性格培养,为孩子社会性的发展打好基础”为主题的家教讲座,不仅可以使家长认识到良好的性格在儿童社会性发展过程中的重要性,而且还可以使家长家庭教育中容易出现的误区,以及家园配合,共同培养幼儿良好性格的方法等等;家庭教育讲座可以定期或不定期举行,讲座内容可以根据儿童发展的需要或家庭教育的现状来确定。教师要善于发现问题、分析问题,并及时利用家庭教育讲座来解决各种问题。
8、亲子活动
幼儿园作为一个重要的儿童教育机构,应充分发挥资源优势,开展多种形式的亲子活动,例如,亲子游戏活动、亲子运动会、角色表演等等。还可以开设亲子教育学校、亲子教育热线、亲子图书等等。宣传儿童教育的先进理念,指导家庭亲子教育。
9、家教经验交流
幼儿园应该为家长搭建一个交流的平台,发挥家长之间的教育作用,这也是家园合作、指导家庭教育的一种很好的形式。例如,有的家长在培养孩子的独立性方面有独到的方法,可以让家长把自己的教育体会介绍给大家;家长们互相学习、互通有无,是孩子们更加受益,也使幼儿园的教育更加顺利。
10、教师信箱
设立教师信箱,请家长把自己的意见和建议等用信件的方式反映给教师,以便与教师了解家长的要求和意见。教师也可以采用信件的方式回答家长的问题,和家长及时联系和沟通。教师信箱应该定时开启,并及时采用各种方式回复家长的问题。教师还可以通过打电话、发电子邮件、家教咨询、家园小报等方式指导儿童在家庭中的社会教育。
在家庭社会教育中,教师可提醒家长注意以下五个方面:
(1)家长应带孩子到大自然、大社会中去接受教育。
大自然、大社会蕴含了广泛的社会教育内容,只有让孩子参与到社会活动中,去接受大自然、大社会的影响和熏陶,才能使孩子真正的认识社会,如果只让孩子在一个很有限的范围里接受抽象的说教,那孩子的社会性发展也就成了一句空话。因此,家长应多带孩子走出家门,到更加广泛的社会生活中去认识社会,体会多方面的社会生活。例如,生活在农村或城市里的儿童,如果有条件和机会的话,可以互相走一走,看一看,城里的家长带孩子到乡村去感受乡村社会生活的特点,乡村的家长也可以带孩子到城市去感受一下城市社会生活的面貌,这样可以弥补孩子由于自然环境、人文环境、经济条件、文化资源的不同而造成的社会性发展的差异,实现对社会的更加完整的认识。社会也是一所“没有围墙的大学”,家长应注意挖掘和利用社会资源,对孩子进行社会性教育,例如,可以带孩子到附近的图书馆借书、看电影、做运动等等,培养孩子爱护公务的品德和待人接物的能力。家长工作的单位。组织等也是儿童进行社会学习的场所,是社会的一部分,让儿童了解父母工作单位和工作特点,学习跟父母的同事交往等也是发展儿童社会性的一种方式。邻里之间的交往更加方便,孩子和居所附近的同龄伙伴交往,对社会性的发展非常有帮助。家长要鼓励孩子“串门”,尤其是城市家庭,更应注意防止独生子女由于缺少交往伙伴而形成过早成熟的“小大人”倾向,或者形成自私、独占的性格。
(2)注意随即教育,家长要随时注意观察孩子,及时发现孩子的问题,并及时采取教育措施。
例如,孩子吃饭时掉了不少饭粒儿,家长一方面要让孩子捡起来,另一方面要让孩子了解粮食是如何种出来的,农民种粮食很辛苦等等,让孩子懂得节约粮食的道理。孩子在别人家做客时不懂事,没有礼貌,家长也要寻找合适的机会,对孩子进行相关的教育。
(3)利用电视、儿童读物、节日活动等进行教育
?电视等大众媒体对儿童社会性发展的影响不容忽视。
从现实情况看,儿童受电视内容的影响越来越大,学习的东西越来越多。但是因为学前儿童还不善于分辨节目内容的好坏,所学习和模仿的内容有时是错误的甚至危险的,因此家长要予以正确的引导。例如,帮孩子选择有教育性、启发性、能够激发儿童求知欲的电视节目,而且最好和孩子一起看,教孩子正确理解节目内容,并把正确的观点传递给他们。
?儿童读物也是家长对孩子进行社会教育的工具。
家长要为孩子选择适合其年龄的,能促进其社会性健康发展的读物,使孩子通过儿童读物了解社会知识,提高认识能力。有时间的话,家长还应与孩子一起读书,这样不仅可以为孩子理解内容,而且密切了亲子关系。
?节日庆祝活动也是社会生活的一项内容。
我国有许多传统的和现代的节日,许多家庭也有自己值得庆祝的日子,也可以让孩子参与这些节日的庆祝活动,加深孩子对社会的认识,激发孩子的社会情感和社会行为。例如,庆祝“春节”的活动,可以让孩子参与准备过节物品,和家长一起包饺子,贴对联、拜年等等,了解过年的风俗习惯;“国庆节”到来时可以让孩子了解国庆节的来历,参与社会上的庆祝活动,增进孩子对祖国的情感;“世界环保日”可以对孩子进行环保教育,培养孩子爱护环境的意识等等。
(4)组织孩子参与劳动,培养孩子的劳动意识和生活技能。
家长应组织孩子参加一些力所能及的家务劳动或参加一些社会实践活动。这不仅增进了儿童对各种社会劳动、社会现象的认识,培养了儿童的劳动意识和劳动技能,同时还培养了儿童的责任心、自信心和意志力,提高了儿童的社会交往能力。
许多家长担心孩子年龄小、干不好,或者认为孩子根本就不应该劳动,以至于剥夺了孩子劳动的机会,这对儿童的社会性发展很不利。其实,适当的劳动和实践是儿童所欢迎的,他们愿意动手参与一些劳动,尤其是在自己的劳动成果面前所产生的那种成就感和自豪感,以及带来的自信、自尊是其他活动所无法相比的。因此,家长应组织儿童参加一些劳动,让孩子从小就懂得人人都是劳动者,参加社会劳动是每个人应尽的义务,逐渐形成对劳动和劳动者的正确认识和态度。
(5)创设良好的家庭物质环境和精神环境
?家长在布置环境时应注意向孩子倾斜,考虑到孩子的需要。
让孩子在自己的空间里充分的展示自我,发挥自己的主动性和积极性,这对于儿童的自我认识、情绪情感、个性等方面的发展非常有利。
?家庭精神的环境创设更加重要。家长应努力创设一个民主的家庭氛围,尊重孩子的独立人格,允许孩子发表不同于家长的意见,不把大人的意志强加给孩子。对孩子宽严结合,尽量像朋友一样相处,教育孩子是态度要温和,评价孩子时要多用肯定的、正面的语言鼓励孩子。不要总去和别的孩子进行横向比较,更不能用孩子的短处去比别人的长处,否则会让孩子产生灰心、丧气、嫉妒、仇恨等心理,产生交往障碍。
?家庭成员之间要和睦,为孩子创设一个平等、和谐、温馨的家庭环境,教育上也要尽量保持一致。
综上所述,专门的教育活动、随机教育和家园合作是儿童社会教育的重要途径。三种途径各有特色、各有专长,而且互相补充、互相统一。在教育实践中,教育者应该发挥各种教育途径的优势,形成三位一体的教育方式,促进儿童社会性的和谐发展。
范文三:在角色游戏中关注幼儿社会性发展
在角色游戏中关注幼儿社会性发展
【摘要】儿童的社会性发展已得到人们的普遍关注,培养社会化儿童己逐渐成为现代幼儿教育的重要目标之一。幼儿期是实现社会化的关键期,而角色游戏是幼儿期最典型最有特色最具有社会性的一种交往形式。本文从角色游戏对幼儿社会性发展的作用和通过角色游戏促进幼儿社会性发展的策略两个方面进行了探讨。幼儿角色游戏,把游戏和幼儿的现实生活相结合,用游戏来反映他们眼中的世界,逐步积累社会生活经验,最终促进幼儿社会性的发展。
【关键词】幼儿;角色游戏;社会性
心理学研究表明:幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期,是其实现社会化的关键期。而角色游戏是幼儿期最典型最有特色最具有社会性的一种交往形式,幼儿在角色游戏中通过模仿和想象,扮演着各种角色,创造性地反映现实生活;在游戏中体验人与人之间的道德情感和同情心,在与同伴间的相互交往中建立亲密、友好的关系,从中可以得到满足和快乐。
一、角色游戏对幼儿社会性发展的作用
(一)角色游戏能使幼儿对未来社会角色身份进行初步体验 孩子们最先熟识和接触的是自己的爸爸、妈妈,对角色身份的体验也是从爸爸妈妈开始的。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色,就会自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止,学习他们的日常行为,这就是孩子们对角色身份的初步体验,而这种初步体验对孩子们的影响是非常大的,有可能直接影响着孩子们未来人生的质量。
范文四:大班幼儿社会性区域游戏的指导策略
路上 、幼 儿 园里 ……我 趁热 打铁 ,让 幼儿将 他 们 的想象 画在 画纸 上 。这 次 大班幼儿社会性区域游戏的 指导策略 江 苏省 无 锡市 石塘湾 中心 幼儿 园 沈 国亚 活动 的效 果很 好 ,我 并没有 提过 多 的 要求 ,只 是用 生动 的跳 绳做 导 入 ,幼 儿们 的 画作却 精彩 纷呈 。 3 . 教 师指 导要 得 当 幼 儿 的 美 术 活 动 离 不 开 教 师 的 指导,但是,只有适 时、适度 的指导才 能更好地保护幼儿的创作欲望与热情 。 一次 美 术 活 动 中 , 我 们 让 幼 儿 用 收 集 来 的纸 盒 做 汽 车 。活 动 过 程 中,我 发现 幼儿 不 能很好 地将 纸盒 连 接 在一 起 。的确 ,幼 儿 没有这 方面 的 经 验 ,平 时在泥 工 活动 中仅仅 是将 两 块 泥粘 在一 起而 已,面对 大纸 盒 当然 近 阶 段 , 我 园全 面 审 视 了大 班 幼 儿 社 会 性 区 域 游 戏 的 现 状 ,发 现 失去 了兴 趣 。 问题 策略: 针 对 上 述 社 会 性 区域 游 戏 布 局 不合 理 、班级 间不 相容 等 问题 ,我们 对活 动室 外 的社会 性 区域长 廊进 行 了 重新 布局 。 了班 级 区 域 假 “ 开放 性 ” 、游 戏 规 则 缺 失 、 教 师 指 导不 当 、 教 师 评 价 无 针 对 性 等 问题 。对 此 ,我 们 进 行 也 就束 手无 策 了 。于是 ,我 找来 打孔 器 ,在 两个 纸 盒 的侧 面 分别 打上 两个 小 孔 ,然后 用 软塑 料绳 将两个 盒 子扎 在 一起 。看 了我 的示范 ,幼 儿顿 时 明 白 了 ,非 常 积 极 地 想 尝 试 新 方 法 。 我 开始 指 导幼 儿打 孔器 的 正确使 用方 法 :用 大 拇指 和食 指捏 紧打 孔器 ,对 准 需 要打 孔 的部位 ,用 力 一捏 即可 。 一了深 度 剖 析 ,摸 索 出 一 系 列 行 之 有 效 的解 决策 略 。 I .各班 教 师 对准 备 创 设 的社 会 自 查 问 题 一 :班 级 区 域 假 “ 开 放性” 各 班 都 将 社 会 性 区 域 布 置 在 活 动 室 外 的一 条 长 廊 上 ,有 银 行 、 奶 茶 店 、 医 院 、 烧 烤 店 等 。这 样 安 排 的 目的 是 为幼 L C ' J 设 一 个 更 加 开 放 的 空 间 ,在 突 破 班 级 界 限 的 基 础 上 , 促 进 各 班 幼 儿 的互 动 和 交 往 。 性 区域进 行 讨论 、筛选 ,避 免 区域 内 容 重复 。各班 的区域 不再 只局 限于 门 口的一 小块 地方 ,而 是针对 社会 性 区 域 长廊进 行 整体 规划 ,打破 班级 “自 留地 ”意识 。 2 . 教 师 将 区域 分 为 两 大 主 题 : 美 食 小吃一 条街 和生 活服 务一 条街 , 并根据 主题 分 ̄ U C ' J 设 不 同的 区域 游戏 内容 。两条 街上 的 区域 既各 自独立 又 相 互联 系 , 比如 幼儿 在银 行取钱 后 , 些 幼儿 手部 力量 不够 ,我 就准 备 了 一些 纸让 他们 练 习 ,循 序渐 进地 增 加 纸 的厚度 ,最 后再 让他 们在 纸 盒上 操 作 。很快 ,幼 J L i ' I ' ] 全 都学会 了使用 打 孔器 。我 没有 继续 干涉 幼 儿 的制作 , 而是 让他 们 自由发挥 。制 作完 成后 , 幼儿 的 作 品让 我很 震 惊 ,有 的幼儿 甚 至还 利用 打孔 器给 汽 车做 了装 饰 ,添 加 了大 灯 、车牌 等 。这次 活动 ,我 在 幼 儿遇 到 困难 时适 时地教 给幼 儿 一些 但 我 们 在 具 体 实 施 中发 现 , 教 师 和 幼 儿 仍 然 会 有 强 烈 的 “自留 地 ”意 识 ,开 展 游 戏 时 ,幼 儿 还 是 习 惯 进 可 以在 “ 甜心烘 焙 ”区使 用 ;在 “ 甜 心 烘 焙 ” 区购 买 的 饼 干 ,可 以 带 到 入 自己班 级 创 设 的 区域 进 行 游 戏 , 教师也只 是象征性地提 醒幼儿可 以 到 其 他 区 域 “做 客 ” 。 久 而 久 之 , 这 种 各 自为 营 的 区域 游 戏 ,让 幼 儿 技 能与 方法 ,然 后让 幼儿 自由发挥 , 给 幼儿 留下 了很 大 的想象 空 间 ,幼 儿 创 作 出了充 满想 象力 的作 品 。 “ 医 院 ”送 给病 人 。 自查 问题 二 :游戏规则缺失 区域 游 戏 开始 了 ,幼 J L k 和 幼 儿 2 0 1 3 . 1 2 I 2 5 l 查 B 兴 高 采 烈 地 跑 进 理 发 店 ,只 见 他 们 加 了预订 单 的使用方 法 。 左边 翻 翻 、右 边 找 找 ,突 然在 角 落 里 自查问题三 :教师指导不当 找 到 了钱 箱 ,于 是就 开 始你 一 张 、我 一自查问题四 :教 师评价无针对性 游 戏 结 束 了 , 幼 儿 开 始 收 拾 游 “ 甜 心 烘 培 ” 区 域 中 , 李 老 师 戏 材 料 , 陆 续 回 到 自己 的 教 室 。游 戏 评价 环 节 中 ,教 师请 幼 儿介 绍 自己 张地 分 钱 ,期 间还 因为 分 配不 均 而 正 在 手把 手 地教 “ 点心 师 ”做 蛋糕 , 产 生 了冲 突 ,最 终 ,他 们 在 教师 的 介 李 老 师说 : “ 不 可 以这 样 ,老 师 来 教 玩 了什 么 。在烧 烤 店游 戏 的幼 儿 开 始 入 下 分好 了钱 。这 时 ,旁 边 小 吃店 里 你 ,跟着 老 师来做 !” 介绍: “ 我 今天 在 烧烤 店 打 工 ,我 做 的幼 儿 叫道 : “ 快 来 买东 西 啊 !”他 们 一听 ,立刻 拿着 钱跑 了过 去… … 张老 师 刚刚 帮 “ 城 管 队 员 ” 穿 了烤 肉。 ”教师 追 问: “ 有 没有 发 生 好 制 服 ,又 赶 去解 决 “ 发型 屋 ”内幼 什 么 有 意思 的 事情 呢 ? ”幼 儿 没有 说 蛋糕 店 里 ,一 名 幼儿 不 断摆 弄 着 儿 的 工 资 纠 纷 问 题 , 顺 便 还 去 了 趟 话 。教 师 继 续 问 : “那 你 玩 得 开 心 几个 蛋糕 盒子 :打开盖子 ,将糕 点放进 去 ,再盖上盖子 ,显得十分无聊…… “旅 行 社 ” , 和 “导 游 ” 强 调 了 旅 吗 ? ”幼儿 回 答 : “ 开心 !”这 时 , 游 线 路 … … 其他幼 儿 的注意 力开始 分散 … … 问题策略 : “丫 丫学 堂 ” 区 域 中 , 陈 老 师 问题策 略 : 由于 我 园大 班社 会 性 区域 游 戏采 上 述案 例 说 明幼 儿 没有 掌 握 区域 对 前 来 求 助 的 幼 儿 说 : “ 这 是 你 的 游 戏 方 法 ,也 不 了解 游 戏规 则 ,他 们 工作 , 自己想 办 法解 决 问题 !”幼儿 用 了打 破班 级 界 限 的开 放游 戏 形 式 , 还 停 留在 操 作游 戏 材 料 、进 行 简单 的 说: “ 可 是我们 不知道 怎么玩 ?” 互 动 交 流 的层 面 上 。针 对这 种 情 况 , 我 们做 了几 点调 整 。 教 师不 能 全面 观 察 幼儿 的游 戏 情 况 , 一陈 老师 没 有 接话 ,幼儿 一 脸 茫然 地 离 开 了 … … 些在 较 远 区域 游 戏 的幼 儿 ,教 师 根 本 没有 精 力关 注 ,因此 ,传统 的班 级 自评 方式 并 不适 用 。 于是 ,我们 将 原 1 . 教 师 与幼 儿 共 同商 讨 、制 定 每 问题策略 : 个 区域 的游 戏 规 则和 方 法 , 以 图文 并 从 上 述 案 例 中 我 们 发 现 ,在 区 先 的班 级 自行 评 价 方 式改 为班 级 指 导 茂 的方 式表 现 出来 ,并 将 规则 张 贴 在 域 活 动 的指 导 过程 中,教 师 通 常会 有 教 师 定 点评 价 与主 负 责教 师 全 面评 价 每个 区域 的醒 目位 置 。制 定规 则 时 , 兼顾 区域 的共 性和 各 区域 的个性 。 几 种表 现 :1 . 细致 型 。教 师 对 于幼 儿 相 结 合 的方 式 。游 戏 时 ,每 班各 有 一 的每 个 动作 都 进行 细 致入 微 的指 导示 名 教师 固 定在 1 2 个 区域 内进 行 观 察 与指 导 , 另一 名主 负 责 教师 在 各个 区 2 . 设置 专 属游 戏 币,建 立游 戏 币 范 。2 . 忙碌 型 。教师 就像 救 火 队 员 , 的使用 规 则 。游 戏 币是连 接 各 区域 的 哪里 出 问题 就 奔 向哪里 ,疲 于 应付 幼 域来 回活 动 ,进 行全 面 观 察 。游 戏 结 纽 带 ,幼 儿 可 以在 各 区域 “ 打 工 ”挣 儿 的各 种 问题 。3 . 放 任 型 。教 师 不给 束后 ,幼 儿不 回到 自己的班 级 ,而是 得 “ 工 资 ” ,再用 “ 工 资 ”到 各个 区 予任 何 指 导 ,将 所 有 问题 留给 幼 儿 自 在 “ 超 级 剧场 ”集合 , 以大组 的形 式 域 进 行消 费 。我们 还 设 置 了 “ 游戏 币 己去探 索解 决 。显然 ,这 几种 指 导模 展 开集 中 评价 。小 区域 中 的教 师 针对 超过2 0 元 需要 进行 消费 ” “ 游 戏 币不 式 都不 合 适 。我 们 在 区域 活动 的指 导 幼 儿 的游 戏 内容 、游 戏 情 况 、游 戏 互 足5 元 需 要 打 工 赚 钱 ” 的规 则 ,激 发 中 需要 遵循 以下 原 则 :1 . 观察 为 先 。 幼儿 的参与 性 。 动 等方 面 进行 评 价 ,而 主 负责 教 师 则 只 有在 充 分观 察 幼 儿 的游 戏情 况 、了 针 对各 区域 间 幼儿 的 互动 情 况 、游 戏 3 . 随着游 戏 内容 的深 化修 改 游戏 解 幼儿 的真 实 需求 后 ,才 能做 出最恰 的整体 效 果 等方 面 进行 评 价 。 同 时 , 规 则 。如 ,在 “ 甜 心烘 焙 ”区域 中, 当的判断 和指导 。2 . 以 间 接 指 导 为 我 们 也 结 合 视 频 回放 、游 戏 故 事 讲 幼儿 自发 生成 了蛋糕 预 订 和外 送 服 务 主 。教师 可 以用 学 具 、材 料 或 引导 性 述 、幼儿 自评 等 多种 评价 手 段来 丰 富 的游 戏 内容 ,于 是 我们 就 在规 则 中增 的 问题 做媒 介进行 有效 指导 。 评价。 2 6 I 保育 ¥ 教育
范文五:促进幼儿社会性互动之教学游戏
促進幼兒社會性互動之教學遊戲
作者:賴春美
當個體與外界的社會環境接觸時,一方面影響他人,一方面也受他人影響,所產生的人與人之間的交互作用,就是社會行為。
人類最初的社會行為發展開始於胎兒期。胎兒在子宮內是透過聽覺和觸覺,來感受外界的刺激;出生以後,藉助主要照顧者的接觸,以及本身語言及溝通行為的發展,社會互動行為漸次發展;到了二歲以後,幼兒除了家庭外,多會進入托兒所、幼稚園或各種學習場所,幼兒的互動對象增加、互動行為也更加複雜。由嬰兒期的與父母、手足、或主要照顧者的互動,漸漸隨著年齡增長與生活層面的擴展,互動性的技巧,及其所延伸的社會技巧也有所轉變。
當幼兒的社會接觸日愈複雜時,特定的行為會愈來愈顯著。這些常見的行為包括:學會適應別人,與家庭以外的人接觸,以及在團體遊戲時學習輪流、等待,能與他人合作和分享等等。而這些社會行為很難經由知識的傳授學得,多是在兩人或團體中,透過活動的進行相互模仿、觀察而來,因此成人如何安排互動情境、創造互動機會,對孩子的社會性發展就非常重要了。
發展障礙的兒童由於生理、概念理解及語言溝通能力的受限,其社會行為的發展多較為遲滯;他們更無法像一般幼兒會引發互動、維持互動;所以,發展障礙幼兒比較無法只從一般遊戲經驗中學習有效的互動策略,因此教學上,老師或家長應多加以引導。
發展障礙幼兒的社會性發展特質
根據Carellee Howes 的「同儕遊戲量表系統」,幼兒的社會技巧發展可以分成五個層次: 第一層次:簡單平行遊戲──幼兒在一起玩相似的活動,但彼此沒有眼神接觸或進一步社會行為。
第二層次:彼此注意的平行遊戲──幼兒互相靠近玩類似的活動,彼此有眼神的接觸。
第三層次:簡單社會遊戲──幼兒間有簡單的社會互動行為,如:提供、接受玩具。
第四層次:互補遊戲──幼兒從事一些活動,彼此行為有相互關連,如輪流堆疊積木,共同建構模型。
第五層次:互補、互惠社會遊戲───如幼兒之間會互派角色,共同合作扮演遊戲。
一般來說,發展障礙幼兒會出現較多的感官性刺激活動或簡單平行玩的遊戲行為,互補或互惠的合作性遊戲行為較少;且遊戲層次大都是呈現功能性的簡單操作遊戲,較少有高層次的建構或社會角色扮演遊戲;常玩的玩具類別也有限,例如多半只玩汽車、洋娃娃或積木等;遊戲內容多一成不變,也缺乏整合性及轉換性。
瞭解發展障礙幼兒的遊戲特質及遊戲能力的限制,有助於引導者提供幼兒適齡適性的遊戲方式,在遊戲中引導幼兒的互動行為、創造更多互動機會、建立合作學習等, 都是 老師或家長用來培養日後幼兒與同儕互動中的互惠、互助及社會性等能力的策略。
在筆者多年從事早療幼兒親子團體課程的教學經驗中,觀察到多數參與早療團體課程的幼兒,一開始通常只按自己的意志行事,完全忽視他人的存在;但在一段時間後,經過團體遊戲中和朋友一起玩耍的過程,慢慢地可以學習到視團體中的其他對象為一個「人」。
早療課程中社會性互動遊戲的運用
為了協助發展遲緩或智能障礙的幼兒及早建立互動行為、建立良性的互動模式,我們特別在早療課程中加入社會性遊戲的課程,希望發展障礙的幼兒能在遊戲中學習與人互動、參與、輪流、分享及合作。此一運作方式係在早療親子幼幼班(幼兒年齡約為1.5-3歲,由一位幼兒的照顧者陪同一起上課,一班約6-7對親子) 中設計,依學期中的不同階段安排不同目標之團體遊戲,這些課程活動大致可分成下列四種類型:
@第一類型:「簡單社會遊戲」及「團體-功能遊戲」
功能:促進幼兒間身體的接觸和接納家庭外的人,並學習輪流、等待。
活動一:相見歡
時間:學期初
材料:鈴鼓
程序:
1. 將幼兒分成兩橫排相隔數尺寬對坐。
2. 首先由最旁邊的老師手持鈴鼓邊拍邊數數至五,剛好走到對面小朋友的面前。
3. 老師伸手握住對方的手問好,並自我介紹,然後把鈴鼓傳給他。
4. 繼續由他手持鈴鼓走向對面,向下一位幼兒自我介紹(家長從旁協助) ,直至完全結束。
活動二:相見歡
時間:學期初
材料:小呼拉圈
程序:
1. 每兩對親子成一組(如甲乙一組,丙丁一組)
2. 甲生的家長與乙生的家長雙手交握,共同搭成一座轎子。
3. 先將甲生抬坐進轎子裡,甲生手持呼拉圈,繞行一周;回來後將呼拉圈套在甲、乙生以外之一位家長頭上(目標在使甲生與甲乙生家長以外的人互動) 。
4. 換成乙生坐轎子進行活動,每個人都有機會輪流。
第二類型:「團體-功能遊戲」及「平行-戲劇遊戲」
功能:使幼兒間有眼神的接觸。當幼兒意識到對方的存在,並會去注意別人時,常常也是幼兒模仿的開始。
活動三:王老先生有個農場
時間:學期初後期及學期中
材料:一幅大型農場圖畫;數張公雞、樹、魚等動物的照片或圖卡
程序:
1. 介紹“王老先生有農場”的圖,及大致講解活動內容。
2. 合唱這首歌:“王老先生有塊地??他在裡面養**(由主人任意指示) ?.. ”,然後由小朋友依指示選出正確的圖卡。
3. 小朋以把圖卡依正確的的位置貼在大圖畫中。
4. 繼續分組接唱:“這裏叫***(甲組唱) ,那裡叫***(乙組唱) ,到處都是***”。進行此部份時,輪到唱歌的組同時配合所指定的親子肢體互動(如哈癢、互拉搖晃,可每次變換一種方式) 。
註:主人(可以由老師或其中一位家長擔任) 要負責指示大家在地上種什麼或養什麼。
第三類型:「團體-戲劇遊戲」及「團體-規則遊戲」
功能:提昇想像力,增進轉換能力,增加玩具的使用功能、遵循規則。
活動四:倫敦鐵橋
時間:學期中、學期後期
材料:大型、小型之海棉積木
程序:
1. 成員分兩組呈兩直列坐下。
2. 由排頭拿起一個積木傳給第二位,第二位接著往下傳,最後拿到積木的人要將積木疊放在一處。
3. 每傳完一個積木,座位次序就交換一次(最前面到最後面) 。
4. 直到當小朋友們聯合建構完成一座大橋(簡單的ㄇ字型即可) 。
5. 大家手牽手穿過橋洞,繞著大橋,齊唱:“倫敦大橋垮下來??. ”。
6. 最後在一鼓聲響(用樂器或拍手均可) 後大家合力把橋撞倒。
第四類型:「自我概念之建立」
功能:在於對身體外型的認識,及瞭解人我關係。
活動五:畫你、畫我、畫影子
時間:任何時間均可
材料:廣告顏料、透明塑膠布、小呼拉圈、投影機、白板。
程序:
1. 準備好數份透明塑膠布平舖貼在呼拉圈上。
2. 甲小朋友將呼拉圈緊貼臉部,讓對面的乙小朋友用畫筆在甲小朋友臉上的塑膠布上描出甲臉部的五官及頭髮。
3. 用投影機的燈光,將小朋友的身影投射在白板上。
4. 請小朋友描繪出身影來。
幼兒的社會化必須具有充足的學習機會及本身強烈的學習動機。透過各類遊戲活動使幼兒能獲得輪流、分享和合作等社會技巧,以及發展瞭解他人想法、知識、情緒的能力。這些能力不論是對正常發展的孩子,或是發展較慢的孩子來說,都是一生受用,更是待人處世的基礎。雖然發展慢的孩子在學習上較困難,但是只要引導者在瞭解孩子能力的前提下,設計出有趣的團體活動,再借助大人從旁幫忙,久而久之,就能有令人滿意的進步。要知道,當我們總認為社會環境在左右遊戲型態的同時,遊戲亦影響著幼兒在社會環境中與他人相處的能力。
(作者為資深早療工作者 特教老師)
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