范文一:《认识图形》观课报告
《认识图形》观课报告
在暑假远程研修中, 我认真聆听了很多老师的优质课。 特别是李晓老师执教 的《认识图形》给我留下了深刻的印象。她精湛的教学艺术和高尚的师德魅力, 让我亲身感受到了数学教学的艺术。 她为学生创设的愉悦和谐的学习环境, 符合 学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平,具有趣味性和灵活性。
《认识图形》是青岛版一年级下册的一节练习课。主要目标是让学生认识到 正方形、长方形、三角形、平行四边形和圆形的特点。李老师的这节课,不仅实 现了教学目标, 而且让学生通过游戏, 激发了学生学习数学的兴趣。 下面我说说 自己的一点心得体会:
1. 设计游戏,激发学生兴趣。
这节课上李老师设计了一个 “闯关” 游戏, 通过游戏调动了学生学习的积极 性。在游戏中,学生愿意交流,愿意表达自己的想法,积极主动地去探索。因为 一年级的学生们年龄特点的限制, 老师在课堂上用生动形象的多媒体来展示, 更 加吸引学生, 还有老师语言运用的很到位, 一个善意的手势, 一个甜美的笑脸都 给学生莫大的鼓励,使学生收获了自信,收获了知识,感受到温暖。让学生在课 堂中既学知识,又学做人。
2. 动手操作,学生乐于探索。
在课堂中,李老师设计了“说、数、猜、剪、拼”,让学生自己动手,通过 动手操作,认识图形,来解决这节课的目标教学,让学生在愉快的活动中探索。 把抽象生硬的教学,转变成了活泼有趣的课堂游戏。
3. 关注个体,鼓励学生。
李老师在设计练习题时, 根据学生的不同层次, 设计不同的闯关游戏, 这样她给 予每个孩子极大的关注。 在教学中老师了解儿童的心理特点, 更爱每个孩子, 让 每个孩子体验到了学习数学的乐趣, 获得成功的快乐, 为学生提供了发展思维的 空间。
当然我觉得这节课还有一点点的不足之处:一年级学生的空间认识水平,还 不是很完善, 老师在教学时可以根据日常生活中的图形, 让学生更加直观形象的 去认识。 这样, 把课堂中的知识和生活实践结合起来, 更能体现数学来源于生活, 服务于生活。 再就是小组合作学习, 一年级的学生, 自制力不强, 对于合作学习,
还没有真正投入到合作交流中去。
通过这次观课评课,我受益匪浅,在以后的教学中,我应该更加努力学习, 提高自己的教学水平。
范文二:《认识小数》观课报告
《认识小数》观课报告
一、教学过程回顾
张丽老师上了一节三下的《认识小数》,张老师是先出示标有单价的学习用品,通过让学生播报商品的价格,总结出小数点左边的数表示几元,小数点右边第一位表示几角,第二位表示几分。由于学生已有实际的生活经验,说一不出所料,学生都不用老师教,就能顺利完成这一环节。但是在这个环节中生成的资源是非常值得利用的,但张老师可能有自己的设计思路,所以并没有好好挖掘。然后张老师重点分析以米为单位的小数的实际含义,过程如下:
1、认识一位小数
师:老师有一张1米长的纸条,把它平均分成10份,其中的一份是多少? 生1:1分米 生2:米(用米做单位,学生也不理解,教师进行了讲解)
1/10
师:用小数怎样表示?
(有好多学生说出了1.0米、1.1米等错误答案,在教师一再结合图分析与 提示下,学生才说出了0.1米的答案。)
同法得出0.3米与0.7米。
2、认识两位小数
同法学习0.01米、0.03米与0.58米。
3、比较
1分米 =米=0.1米 1厘米 =米=0.01米
1/10 1/100
3分米 =3/10
师:0.1米和0.01米中两个“1”代表的意义一样吗 ?
生:不一样,0.1米中的1表示1分米,0.01米中的1表示1厘米。
小结:也就是说小数点前面的数表示几米,小数点后面第一位表示几分 米,第二位表示几厘米。
师指两组小数:它们之间有什么不同?得出一位小数和两位小数。
师:什么样的分数能用一位小数表示,什么样的分数能用两位小数表示?
二、教学问题思考
通过张老师的指导和同伴老师的交流,笔者认为应该把握两个方面:
1、正确把握教学起点,及时抓住生成资源。分析教材编排,结合第一个教学目标“结合具体内容认识小数,知道以元为单位,以米为单位的小数的实际含义”,以及很多学生在生活中看见过小数,特别是表示价格的小数,但是对小数的认识又是很表面的。纵观这两个方面,在教学设计的第一环节就直接让学生写一个自己看见过或是心目中所认为的小数,然后让学生逐一说说每个“小数”是在哪里看见的,表示的是什么。也有助于教师正确把握学生的认知起点。
2、正确把握知识本质,适当延伸提高要求。数学是一门知识体系很强,很注重知识前后联系的课。只有能自主建构这一知识体系,达到融会贯通,能自主调用的学生才能轻松地学好数学这门课,而教师担任的就是引导者、助手的角色。三年级学习小数的初步认识是在具体的生活实际情境中理解与掌握的,那是不是说只要了解了小数的实际含义,就算完成教学目标了呢? 答案当然是否定的,这一角度出发来认识小数的实际含义,以便在下次学习时很快调用已有知识。因此在认识一位小数、两位小数时,笔者认为应更注重学生对米这个分数的理解,使其为学生对“0.1米就是1米长的纸条平均分成10份,取其中的一份,也就是米”的理解更好地服务。然后让学生在纸条1/10上找出更多的小数,并用分数表示,从而加
深学生对分数与小数联系的印象。如此一来,学生在比较环节就能更容易地发现分数与小数的关系,并能在今后学习小数的意义时自然地延伸出千分之几的分数能用三位小数表示。
这样的渗透、铺垫、引导能使学生更好地理解小数的含义,把握小数的内在本质,实现教学目标。
范文三:《认识方程》观课报告
《认识方程》观课报告
在毕朝竹老师执教的《认识方程》这一课的磨课中,我分配到的任务是观察教师教学语言的有效性。10月30日,我们进行了《认识方程》这一课的第二次磨课,现将观课感受总结如下:
苏霍姆林斯基曾说过“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的教学语言是教学成败的决定因素之一,所以对教师教学语言的有效性的研究是十分有必要的。
罗马不是一天建成的。听了毕老师的课,我深刻体会到了这句话的含义,一节好课也不是一朝一夕就可以形成的。第二次听的感受明显比第一次好很多,整堂课教学环节流畅,教师引导到位,学生积极性很高,目标也完成的较好。毕老师的过渡语和体态语用的都比较好。提出的问题清楚,而且引导的语言也能达到预期效果。有一句话我非常喜欢,也是在这节课中出现次数较多的一句话“老师把大天平送进你们的心里,同学们可以借助心里的天平,解决下面的问题。”用这样一句非常形象的话,引起学生了学习方程的兴趣。
唯一感觉不足的地方还是毕老师的评价语言。整堂课我只听到了“好”“真好”“非常好”这3种评价,非常笼统,学生不知道自己到底好在哪里。而且有同学回答问题后老师并没有对他进行评价,这会让学生很迷茫,我到底是对是错,不利于提高学生的积极性。希望毕老师以后上课能及时对学生进行评价,让学生明确自己答案准确与否,找到自身的优缺点。
总体感觉这堂课的效果非常好。打磨课确实是很好的研究课堂教学的方式,让我们真正静下心来研究实实在在的课堂,一次比一次更加合理,更加完美,对我这个年轻教师来说是很好的锻炼和学习的机会。
范文四:《认识方向》观课报告
《认识方向》观课报告
通过老师的共同打磨,我认为《认识方向》这节课有以下几个亮点:
1、教学目标明确,达成效果良好。
本课的教学目标是结合现实生活,学会辨认方向,能区分东、南、西、北的方位,能用这些词语描绘物体所在的方位,并会根据给定的一个方向来辨认其余三个方向,会看平面图。通过学生互相说、动手指一指,起立转一转、小组合作贴平面图等活动,让学生提高了合作探究解决问题的能力,并且能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题,感受数学与日常生活的密切联系,也发展了学生的空间观念和对数学的兴趣。
2、情景导入激发了学生的学习兴趣
通过学生说一说身边同学在自己的什么方位的问题激发学生的学习兴趣,学生自发的提出一系列想深入探究的问题。对于学生提出的问题,教师相机诱导,根据学生学习的实际情况启发学生,引导学生,提出高质量的数学问题,组织语言,准确的表述想要解决的问题。
3、教师的问题引导具有有效性。
在引导性提问中教师提出的“除去用前后左右来介绍他们的位置,还可以用什么来介绍?怎样分清东南西北这四个方呢?”“ 生活中我们通常根据太阳辨认方向,谁知道怎么辨认呀?”“我们的前面是东方,哪面是西?哪面是南?北呢?”“生活中的东西南北我们
能辨认清楚了,图上的东西南北我们怎么辨认呢?”等问题都具有有效性,激发了学生的学习兴趣。
4、 学生“自主尝试”学习方式具有有效性。
本节课上运用的几次自主尝试学习,都非常有效,实现了我们小组在磨课计划中制定的磨课目标,而且充分体现了以学生为本的教学理念,学生积极参与,主动尝试,善于合作,真正成为学习的主人。
5、教态自然,与学生互动密切。
本堂课中,教师语言颇具亲和力,尊重学生的思维发展,为学生营造了和谐、轻松的学习氛围。同时,在学生出现突发问题时,能及时应变,展现出较强的课堂调控能力。当然,在本堂课的教学中也有值得商榷的地方,如果语言再简洁些,提问的语言启发性再强一些,评价语言再到位些,对所有学生的关注度再高一些,教学效果可能会有别样的精彩。比如,在引出新方向东、西、南、北时,语言有些繁琐,问题有些琐碎,让学生无法准确的将问题串联在一起去理解。教师的引导有的地方还不到位等。在以后的教学中还要提高。
范文五:认识图形观课报告
《认识图形》观课报告
《认识图形》这节课是在已经初步认识了长方形、正方形、球等立体图形和长方形、正方形、平行四边形、圆等平面图形的基础上学习的。为以后学习长方形、正方形的面积打下基础。
从教材分析中可以知道本节课的教学目标:
1、借助观察、操作,掌握长方形和正方形的特征,并能用语言进行描述,能在方格纸上画出长方形和正方形,能初步认识五边形、六边形。
2、经历探索长方形和正方形特征的过程,培养学生的动手能力,发展学生的空间观念和创新意识。
3、在具体活动情境中,感受、欣赏图形美,培养爱护花草树木、保护环境等意识。 本节课的重点:是让学生掌握长方形和正方形的基本特征,积累认识图形的学习经验。难点是:引导学生参不探索长方形和正方形特征的全过程,初步感受探索知识的基本方法。观看了崔老师的课,感受良多,下面是我对这节课的感受:
1.从这个教学案例可以看到:让学生经历“再创造”的学习过程,可感知的材料对于几何教学具有极大的价值。崔老师不仅非常重视为学生准备可感知的材料,如提供各种形状的物体、拓印物体表面用的沙盘、小棒等,而且重视为每一个学生提供充分的操作机会。例如,“拿出你们组袋子中的实物,找一找,用手摸一摸它们平平的地方,感觉一下。”“请大家动手选一个自己喜欢的立体图形,用自己喜欢的方法,把这些平平的面请下来吧。”这些操作使每个学生都能体会到“面在体上”,而且兴趣盎然。
又如,“选择一个自己喜欢的图形,用桌子上的小棒,10根,摆一摆。互相欣赏并交流。”“请大家闭上眼睛,把学过的图形像放电影一样在大脑中过一遍,老师说到哪个图形,你就想哪个。这两个活动进一步深化了学生对各种平面图形的形状特征的感受,帮助他们在脑子里形成这些平面图形的表象。
2.从这个教学案例还可以看到,在引导和帮助学生参不到具体操作不探索的过程中,教师倾听学生的解释。教师当倾听者,课埻教学才能建立在倾听之上,学生才能听到他们自己的答案。例如,学生能想出把物体上平平的面“秱”下来有描戒印两种办法,他们也早已知道这些平面图形的名称。关于“在球上能找到圆形吗”,学生居然想到球的截面是圆,这是一个重要的生成,因为它是学生自己创造出来的一个人认识物体截面的机会,丰富了“面在体上”的内涵:可以通过物体的截面得到平面图形。在用小棒摆平面图形的活动中,学生用10根小棒分别摆出形状不大小都不同的两个长方形,其中一位学生已经用上长方形的“长”和“宽”的术语。这些都为学生积累了丰富的图形的经验。
3.这个教学案例还有一个重要的启迪,即要重视培养学生用语言进行描述的能力。例如,“在我们的身边能找到长方形、正方形、圆形、三角形这样的图形吗?”崔老师很注意引导学生尽量用完整的、准确地语言来表达。比如,数学书的封面是长方形的,
讲台的表面是长方形的,笔筒的下面是圆形的,等等。 这个活动不仅能使学生体会到数学不现实生活之间的密切联系,而且实践了语言表达的重要性—推动抽象的发展。弗赖登塔尔说:“尽管几何无所不在,但经常缺乏语言表达方式。” “它们等待着非算法的图式化,急需语言表达加以支撑。
4.这个教学案例中的分类活动可以处理的更好。学生出现三种分法,教师提出了一个价值的问题:“把这三种分法放在一起比一比,你发现了什么?”是否应当引导学生发现它们之间的区别和联系?其中,第二种分法是以是否是直边的为标准,把图形分为直边形不圆两类;对于其中直边形一类,根据是否有四条边为标准再进行分类,又被分成四边形和三角形两类,便得到第一种分法;对于其中四边形一类,以是否是方方正正的四边形为标准,再分成正方形和长方形两类,便得到第三种分法。第三种分法是图形分类活动最终的归属,它是以此选择分类标准逐步递进对图形进行分类的结果。在这个过程中,能够体会选择分类标准的意义不作用。
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