范文一:[doc格式] 美国“国家教育进步评价体系”的介绍
美国“国家教育进步评价体系”的介绍
I域外视窗I
域外视窗
美国”国家教育进步
评价体系’’的介绍
,美国开始建立 20世纪60年代
全国范围内的教育质量检测体系,
为其教育决策提供数据和信息.经
过四十多年的调整完善,该评价体
系逐步成为国家教育质量监测的典
范.本文简要介绍该体系的建立背
景,发展历程,实施状况及效果,
以期对我国的教育质量监测体系的
建构有所启示.
一
,国家教育进步评价
体系建立实施背景
二战后,整个世界进入了冷战
时期,国际上美苏对抗,苏联卫星上
天,国内经济发展,民权运动兴起,
复杂的国际国内形势使美国联邦政
府把目光投向了教育.美国联邦政
府和广大民众迫切需要了解真实,
准确的反映当时国家,州和地区的
教育水平,学生的学习成就等方面
的信息以评估教育改革的成效,但
由于缺乏信息收集的有效工具或渠
道,这些需求无法得到满足.对教育
质量信息的需求与现实之间的矛盾
促成了美国”国家教育进步评价体
系”(TheNationalAssessmentof
EducationalProgress,NAEP)项
目的筹划实施.
二,国家教育进步评价体
系发展历程
1.艰难创立(1963--1969)
NAEP是在20世纪60年代由时
任美国教育总监的凯佩尔联合着
名教育评价专家泰勒和卡内基基
金会主席加德纳共同推动建立的.
NAEP项目筹建之初遭到了美国学
校管理者协会和全国英语教师理事
会的反对,险些天折.在泰勒等人
的不断努力下,经过一系列艰难的
解释,协商和调整,才使得这一项
目得以继续进行,并在1969年实
施了第一次全国性评价,1970年
发表评价结果报告.
2.平稳发展(1969~1983)
从1969年NAEP第一次正式实施
~U1983年,NAEP的评价设计一直沿袭
了第一次实施的模式.然而政府逐步
增加对这个项目的投资,并加强对其授
权和合作的监控.当时美国教育部长
马兰德(Marland,S.)把NAEP的监
控权由国家教育研究发展中心转移给
了国家教育统计中心.这一转移也标
志着NAEP从一个教育研究的项目变成
了单纯的信息收集和分析的项目.这
段时期,NAEP在稳定中实现了发展.
?郭一洁
3.历史突破(1983---2001)
NAEP逐步被各州政府和公众
普遍接受.1984年,NAEP评估
政策委员会同意帮助各州和各学
区把它们单独进行的学生评价与
NAEP的全国评价进行比较.1988
年,美国国会批准NAEP在4年级
和8年级进行阅读和数学科目试验
性的州评价,并很快得到了各州的
支持.l994年美国国会把NAEP写
入《改革美国学校法》,NAEP
成为直接由联邦机构主持的项目.
1996年,试行性州评价在公立学
校正式实施.同年8月,NAEP的
政策制定机构一美国国家评估管
理委员会(NationalAssessment
GoverningBoard,NAGB)发表
声明指出NAEP全国评价存在的问
题,提出改进州评价的方法,呼吁
各州和地区把州评价与NAEP整合
起来.该声明奠定了NAEP日后的
发展模式.
4.进入新的发展阶段(2001一)
2001年,美国国会通过《不让一
个孩子掉队》法案(见链接一),要
求所有接受”第一条”(TitleI)
资助的州必须承诺参加两年一次的,
对4,8年级学生在数学和阅读科目的
本文作者系北京师范大学硕士本刊编辑高潇潇协助整理.
LinnR&Dunbar.S(1992)/ssuestheDesandReportingoftheNet/one~A
ssessmentofEducationa/ProgressJournalofEducationa
MeasurementVol29No2.
P177
Vinovskis,
MOversee/nEthe/Vat/onsReportCard.
.
theCreationandEvo/ut/bnoftheNat/bnalAssessmentGovermngBoard(NA
GB)[EB/OL]
!塑.g:gQQ.!l1998-11-19/2007—09—10
NAEP~Jm1l评价,以确定州级考试的结
果和水平是否符合和超越适当的年度
进步(AdequateYearlyProgress,
AYP)指标.至此,NAEP’)lJ评价由
原有的自愿参与,变成了强制性的,
NAEP进入了一个新的历史阶段,
NAEP在美国教育系统中的重要地位
获得了肯定.
三,国家教育进步评价体
系实施状况
NAEP从1969年第一次实施到
2009年已经发展了4O年,NAEP反映
教育状况,监测教育进展.实现州级
比较的实施目标直接决定了其主要评
价长期趋势评价和专项研究的项目
构成.三个项目共同组成了NAEP教
育质量监测体系,并通过长期,常规
性的实施充分实现其目标.
1.实施目标
(1)反映宏观教育状况.
NAGB发表的声明中提到:”NAEP
根据国家教育目标三,在征得广泛意
见的基础上制定可靠有效的评价来测
量学生知道了什么,已经能做到了什
么,同时也要测量学生应该知道什么
和需要做到什么,以便在国家层面上
提供及时,公正,准确的学生学业成
就信息.”NAEP通过考试测评来
如实反映美国整体教育状况的目标从
建立开始就得到了广泛的认同.
(2)报告教育发展趋势.
NAEP实施40年里,一直致力于报告
美国教育长期的发展状况,”定期提
供公平,准确的学生学业成就信息,
并报告在阅读,数学和其他科目上学
生学业成就发展趋势.”.
(3)实现教育成绩比较.一开
始,NAEP未能实现州之间,地区
之间和学校之间的教育成绩的比较,
后来,随着政府和公众对于教育质量
的持续关注,NAEP实现了历史上
第一次对学生在校期间所掌握的知识
和技能进行有效的和可靠的州之间的
比较,以监测州教育进步情况.
2.项目构成
NAEP不是一种单一的评价,
而是一个评价体系.NAEP评价体
系包括NAEP主要评价和NAEP长期
趋势评价和专项研究.其中NAEP
主要评价又包括全国评价(National
NAEP),州评价(StateNAEP)和
试验性城市地区评价(NAEPTriaI
UrbanDistrictAssessment).
(1)主要评价:评价当前学
生成就.
NAEP的主要评价包括全国评价
和州评价.其施测的目的是检测学生
在核心学科领域知道什么,能做什么.
它以NAGB$il订的评价框架为指导,
运用最新的评价方法和技术手段定期
对学生进行阅读,数学,科学,写作,
美国历史,经济学,公民学,地理和艺
术等科目的测评.评价方式包括核心
学科的认知测验和背景信息问卷.
NAEP全国评价,每年实施一
次,主要通过对学生样本的考试测评
来报告全国和特定地理区域内公立和
私立学校4,8,12年级学生的学业成
绩信息.整个评价体系涵盖上述所有
9个科目,但每轮评价只选择其中的
2,3个科目和两个年级的学生参加.
NAEP州评价,l996年正式实
施,每两年进行一次.州评价主要是
在数学,阅读,科学和写作四个科目
对公立学校4,8年级的学生进行评
价,提供所在州学生的学业成绩信
息.《不让一个孩子掉队》法案要求
数学和阅读评价是各州必须要参加
的,其他两个科目则遵循各州自愿的
原则.
在不让一个孩子掉队》法案
授权下,联邦政府开始支持对城市
地区进行试验性教育进步评价的可
行性研究.
(2)长期趋势评价:监测学生
成就发展趋势.
NAEP的长期趋势评价旨在提供
有关青少年在学业成绩方面长期变化
发展的信息,每四年实施一次.该评
价始于6O年代末70年代初,评价对象
为随机选取的公立学校,非公立学校
9,13,17岁的学生,评价的科目包
括数学,科学,阅读和写作.由于该
项评价是测量学生学业成绩方面长期
的发展趋势,并把不同时期的学业成
绩进行比较,其测量方式是固定不变
的,不随课程以及教育实践的变化而
改变.
(3)专项研究:辅助性专题
研究.
NAEP还进行一系列的相关辅助
性研究,包括特许学校试验性研究,
中学毕业成绩单研究等.这些研究项
目是针对特定的学生群体,根据他
们在NAEP主要评价中的成绩来检测
学生的学业成就.这些研究从多方
面补充了NAEP常规性评价的不足,
.NationalAssessmentofGoverningBoard(1996)PolicyStatementonRedes
igningtheNationalAssessmentofEducationalProgress[EB/OL]
http//wwwnagborg/~oHcies/1996—08一O2/2OO7一O910
NationalAssessmentofEducationalProgressReauthorizationAct.PL1072
79(section303(b)(1])[EB/OL]
一
naep--law,htm2008—01—08/2007—09—0
http.//wwwnaQborq/naep
5锻奴谚矗f
同时更进一步完善了NAEP体系,使
NAEP的实施获得更全面的效用.
3.组织模式
(1)政策制定机构:美国国家
评估管理委员会(NAGB).
美国国家评价管理委员会是1988
年按照联邦法律,由美国国会批准为
监督NAEP的工作而专门建立的.它
主要负责:选择评价的学科;为每个
年龄段和年级在所要测试的学科领域
中确定合适的成绩目标;设定评价目
标;制定测试规范;设计评价方法;
制定分析计划和报告,颁布评估结果
的方针与标准;开发州与州之间,地
区与国家之间成绩比较的标准和程
序;采取适当的措施改进评价的形
式,提高评价效率.
(2)主要执行机构:美国国
家教育统计中心(TheNational
CenterforEducationStatistics,
NCES).
美国国家教育统计中心
(NCES)是美国美国教育部下属的
重要机构.从70年代NAEP的监控权
正式移交给NCES至今,中心的负责
人就根据相关法律授权负责NAEP项
目的执行工作.其下属的评价部具体
负责这一项目.NCES通过发标竞标
的形式为NAEP选择最佳的合作伙伴
并给与其法律上的授权的形式来实现
对NAEP的管理和控制.
(3)具体实施机构:专业教育
考试服务公司.
NAEP具体实施的各个环节都
是由NCES选中的专业教育考试机
构或考试服务公司来完成的.目
域外视窗
[表1]NAEP2005数学科目评价内容.
?_|落;昌
内容包括:整数分数,小数,百分数,比,比例,百分数.
具体要求学生应该发展数感能进行合理的估算.理解数的各类运算
及其相数的性质与运算
互关系.发展比和比例的推理能力.能运用数和数的运算性质解决
问题.
内容包括:代数羲选式,代数关系方程与不等式函数.
l代数具体萋:理解模式.关蘩和函数:缒用代数符号和表达斌表征数
学爝境和绪
誊曩一构;形成基本的代数运算能淘.
内容包括属性与单位,测量的技能,工具和公式.
测量具体要求能在同一度量单位下进行单位换算:能测量事物某一方面的属性.
熟练使用各种测量技能,工具和公式.
内容每括;点,线,面.角,对称与变换,二维和三维圈形.位置与空闻关系.
几何一吴体甏豢:分桥缑和三维豳形的特点与性质并实现嚣者之间的转换;理解圈
ll形闻蓑系:具有关于几何关系的推理能力.
内容包括:数据的收集与组织,数据的表示数据的分析与解释可能性与概率.
具体要求提出用数据回答的问题并能回答这些问题选择并运用适当的统计数据分析与概率
方法分析数据能根据样本对总体做出估计与推断理解并应用概
率的基本概念.
前由NCES评价部所选择的有九个
承包人负责NAEP的实施.得到
NAEP最主要七份合约的四个承包
人组成了NAEP联盟负责评价的设
计,试题开发,数据收集处理,评
分和成绩报告.
4.评价内容
NAEP评价科目包括阅读,数
学,写作,科学等众多科目,每一科
目所要评价的内容都是众多专家学者
和公众对于当前美国学生应该知道什
么和能做到什么这一问题认识的集中
体现,是教育目标和内容中的关键部
分,包括了学生必须掌握的课程内容
和思维技能,以使学生可以处理课堂
内外的各种复杂问题.
以数学评价为例,2005年制定
的评价框架从三个维度来考察学生解
决问题的能力既数学内容,数学能力
和数学素质.2005年~N2007年的数学
评价都在这一框架的规范之内.数学
内容包括代数,测量,几何以及数据
分析与概率几个部分.这种分类通过
提供有效的分类完整地呈现NAEP所
要评价的数学内容.
VinovskisMOverseelhgtheNat/OnsReportCard:theCreat/onandEvolutsb
noftheNationa/AsP考试
的各个科目中都有应用.
例1(4年级数学,2007):下图
中的三角形和正方形的周长相等,请
问正方形的边长是多少?
A4B5C6D7
收集相对有限.这些数据可以用来
划分学生总体的亚群体,描述学习
的环境,支持学生学业成绩相关因
素的研究,支持NAEP的某些技术
功能.
6.实施过程
NAEP从设计到实施是一个相
当复杂的过程,一般需要五年的时
间.本文把NAEP的操作流程分为
准备阶段,实施阶段和成绩报告三
个阶段.
(1)准备阶段.
?评价框架统领整个评价的
设计与实施.NAEP每个科目评价
内容的确定和试题的开发是在由
NAGB负责制定的各科评价框架的
指导下完成的.NAEP评价框架的
制定由研究人员,决策者,教师,
此外,NAEP率先在大规模评价商业代表,其他一般公众代表和各
中加入表现性评价任务.如在艺术考专业教育组织团体的共同参与,最
试中,除了参加纸笔测验,还要参加大限度地反映出了当前美国学生所
表演测验来考察学生的艺术表演能力应掌握的知识和技能.
7鲨鍪墨
据此ETs测验开发人员和课程顾问共
同编写评价试题和练习.之后组织
各科测验开发专家对这些试题和练
习的相关内容进行审核和修改.并
对题目进行修订,保证其效度符合
政府对于数据收集的相关政策.最
后,实施实地测验,对其结果进行
评分和分析,选择最佳试题.在第
三次修改之后最终确定正式评价中
所用的试题册.
?取样:抽测型评价.NAEP
的评价结果是通过对相关学生群体
的分层抽样(见链接兰)评价推断
出学生总体的情况而得到的.所以
每一年,NCESg~要从成千上万所学
校和学生中选择大量的学生参与评
价,通过科学的抽样方法和准确的
成绩推断满足对NAEP评价信度和效
度的要求,力求用有限的资源获得
最为全面的信息.有时候,为了保
证学生总体成绩的准确性,还采取
超取样(见链接四).
(2)具体实施.
?全国统一的实施过程.通
常NAEP全国评价和州评价是同
步进行,即从每年一月份的最后一
周开始到三月份的第一周结束.而
长期趋势评价按照学生样本年龄的
不同分为三个阶段,即l3岁学生的
[表2]2005—2010年NAEP评价计划表
评价在秋季进行,9岁学生的评价
在冬季进行,17岁学生的评价在春
季进行.
?标准化的评分过程.NAEP是
通过国家计算机系统由经过培训的
评分人员依据评分量表进行评分.
多项选择题一般使用光电阅读器评
分,相对客观,公正,不容易出现
偏差.而结构问答题则要求学生自
己写出答案或动手解决问题.NAEP
使用特有的电子图像处理评分系统
对结构问答题进行评分.
(3)成绩报告.
在顺利的完成考试和评分程序
之后,NAEP要形成成绩报告向社
会公布.由于NAEP的关注者包括
了政策制定者,教育管理人员,
校长,教师和学生家长,因此,
NAEP的结果要满足不同使用者的
需求.
NAEP主要评价的每一评价科目
结果都以等级分数和成就水平两种
方式呈现.长期趋势评价只报告学
生的等级分数.阅读,数学,历史
和地理科目的分数等级是0,500;
科学,写作和公民学是0,300.另
外,NAEP还要报告学生的成就水
平,共分为三个等级:基础,熟练
和高级.
一
穗酗疆-___jWlI!~Il三}??_
2005阅读数学科学阅读数学科学2005芷1—3B
2006美国历史公民学经济2006:笨1—3
2007阅读数学写作阅读数学写作2007芷1—3B
2o08艺术谰读数攀2008荦春季一-秋季
2009阅读数学科学阅读数学科学2009企1—3B
2O10美国历史公民学地理
资料来源墅.:g业Q业
域外视窗
2009年NAEP报告封面
四.国家教育进步评价体
系的实施效果
1.辅助于教育决策,提高决策质量
(1)直接反映了美国当前教
育状况和发展趋势.NAEP是联邦
政府收集美国学生成绩的首要信息
渠道.通过对全国和州学生的考试
评价描述出美国当前学生成绩的状
况和长期发展趋势,为国家宏观决
策提供信息基础.从l969年NAEP
正式实施fU2007年共进行过78次全
国评价.
NAEP通过实施长期趋势评价
对美国基础教育进行长期监测.
从1969年至今将近40多年的时间
里,长期趋势评价共进行过18轮,
最近的一次评价是在2004年.不
同于NAEP主要评价,长期趋势评
价从第一次实施以来就一直采用相
同的评价因素以保证最新的评价结
果可以和第一次的结果相比较,准
确地描绘出学生成绩长期的变化发
展趋势.
NAEP通过一系列图表把各科
目,各年级的成绩呈现出来,使
读者直观地看到美国当前基础教
育的整体状况,不同群体的成绩
和群体之间的成绩差距,学生成
绩的发展过程和变化趋势.决策
者可以利用这些结果评估当前教
育改革政策的实施效果,根据评
价多反映的问题制定新的政策.
(2)评估教育系统运作.
NAEP作为最早建立的国家学生学
业成就评价体系伴随着美国政府和
社会对于教育质量和绩效责任的关
注和强调逐渐提高了其在教育系统
中的地位.学生在关键学科的成绩
作为直接反映全国和各州教育质量
的指标越来越受到重视.
在不让一个孩子掉队》法
案颁布之后,NCLB要求各州都
要建立自己的评价考试系统对
38年级学生进行测评,同时订
立各州的熟练标准,到2014年
每个学生必须达到这一标准.为
实现100%达到的熟练水平,该
法案提出了”适当的年度进步”
(AdequateYearlyProgress,
AYP).因此NCLB要求每一个
州4,8年级的学生必须参加两年
一
次的NAEP阅读和数学的州评
价来和各州自己的评价结果相比
较,以衡量是否实现了AYP.对
于没有达到年度进步标准的学校
将会受到惩罚.因此,NAEP实
际上成为了联邦和州绩效考核的
一
种工具,发挥着对教育系统评
估的作用,同时NAEP的低利害
性考试(见链接五)的性质也在
州和学区一级有所改变,NAEP
的利害性有所提高.
果.对于教育政策效果的检验,
需要利用一切可行的技术手段收
集信息,并在此基础上加以分析
和科学阐释,以确认政策执行状
况的优劣,政策目标实现的程
度,政策资源投入产生的比率,
从而得出教育政策的实际效果.
NAEP的实施就成为了教育信息
收集的手段和渠道,在此基础上
分析教育政策的效果,为评估提
供证据支持.
2.服务于教育研究,提供外部支持
(1)提供全面信息,广泛应
用于教育研究领域.NAEP不仅在
广泛的课程领域评价学生的学业
表现,同时也收集学生,教师和
学校背景方面的信息为学生的学
业表现提供环境依据.而且因为
NAEP是大规模,规律性的实施,
也可以为二次分析研究提供了大
量的可靠数据.
(2)提供资金与技术支持,促
进评价技术的发展完善.由于NAEP
是世界上最早实施的大规模学生评价
项目,因此率先充实了评价内容,及
时更新了评价方法,迅速采纳了最新
的评价技术.
在世界各国的教育评估还关注
于教育投入和办学条件等因素时,
NAEP的评价的内容已经不局限于学
校所教授的知识,而是来自社会生活
的各个方面.
在标准化考试受到质疑,客观
性试题的测量缺陷不断被揭示的情
况下,NAEP又率先在大规模学生
评价中采用表现性评价,利用开放
式的问题,科学实验和现场表演等
方式与客观选择题结合对学生进行
全面的测量,以图真实地反映学生
的成就表现.
在评价技术方面,NAEP率
先应用矩阵取样技术.这种技术
“通过限制每个学生所接受的测
验题目数量来减少必须的测验时
间,但同时仍然在学生之间保持
了对测试内容的广泛覆盖范围”.
NAEP成功实现了在最小的时间和
精力付出的同时满足对最广泛内
容的评价.
链接一:
《不让一个孩子掉队》法案(节选)【美】G.W.布什总统
实施要点
转变联邦政府在教育中的作用,不让一个孩子落伍.
当美国进入了充满希望与光明的21世纪时,却有许许多多儿童仍生
活在贫困的过去.今天,将近7O%的城区四年级学生在国家阅读测验中
未达到基本的阋读水平.在国际数学测验中我们的高中学生落后于
塞浦
路斯和南非的学生.
我们国家正逐渐地被分为两个”国家”:一个”国家”的公民具备
阅读能力,而另一个”国家”的公民则不具备这种能力;一个”国家”
的公民心怀理想,而另一个”国家”的公民则没有理想.
(3)评估教育政策的实施效本教育计划将要
.Childs
.
R&Jaw.
AMatrixsamplingofitemsinlarge—sca/eassess177enzs转引自李凌燕辛涛.董奇矩阵取样技术在大尺度教育测评中的应用[J]
北京师范大学(社会科学版)2007(6):20
59I叁砝我嘻谭旌1=詈
(1)注重可行的项目.联邦政府
的钱将投放在有效的,以研究为基础的
项目和实践上.经费将以改善学校和提
高教师质量为目标.增强对学生业绩的
责任制.提高成绩的州,地区和学校将获得奖励,失败
将受到处罚.家长将了解其子女在学校的学习情况.此
外,58年级学生在州年度阅读和数学评估中的表现将
与评判学校效率好坏紧密结合起来.
(2)减少官僚主义,增加灵活性.拟给州及学区
以更大的灵活性,并增加当地一级的机动拨款.
(3)加强家长的作用.家长将获得更多有关其
子女所在学校质量的信息.依旧表现差的学校的学生
将给予另行择校的机会.
本届政府教育改革的日程由以下几个主要内容
组成,其中有许多是在ESEA获得重新批准过程中实
施的.
(1)缩小成绩差距.
成绩责任制与高标准.州,学区和学校必须负责
保证所有学生,包括处境不利学生迟到较高的学业标
准.各州必须建立一套奖罚制度以使学区和学校在提
高学业成绩方面承担起责任.
年度学业评估.年度阅读和数学评估将使家长
得到他们需要了解的信息,让他们掌握孩子在学校的
表现以及了解学校的教育水平.进一步讲,年度的统
计数据是衡量学校是否得到不断改善的重要工具.在
充分规划和实施的情况下,每个州可以选择和设计它
们需要的科目进行评估.此外.将由四年级和八年
级学生阅读和数学测验”国家教育成效评估项目”
(NAEP)对各州抽样学生进行年度评估.
未能成功地教育处境不利学生的学校的结局.
未能使处境不利学生每年取得必要进步的学校将首先
获得帮助,之后若再没有起色,那么将对这些学校采
取适当行动.如果学校连续三年仍未取得进展,处境
不利的学生可使用”第一条款基金(Title1为政府专
项)转到一个水平更高的公立或私立学校学习,或
有目标地选择补习教育.
(2)增加灵活性,减少官僚主义.
第一条款(Title1)的灵活性.更多的学校将可
能参与”第一条款”学校范围的项目并将联邦经费与
当地和州立基金相结合以提高整个学校的质量.
增加教学技术投入.加强E-r&te基金和技术援助
.釜}塑曼!I炭2欲嗜枉In
域外视窗
基金,并通过州和所在区根据需要对学校进行分配.
这一举措意味着学校无须再提交多项资助申请并将避
免为争取教育技术资助而带来的行政负担.
减少官僚主义.对重复设置和得到不同方面重复
拨款的项目加以整顿,并上报学区与州政府.
州及地方新的灵活选择.拟建立一种对肩负改革和
责任制的州和区予以特许选择的制度.在本计划下,特
许州和区将不受到分级项目要求的约束,替代措施是向
美国教育部长提交一份五年的业绩协议,该协议将特别
依照责任制的严格标准拟订.
联邦政府必须足够明智,赋予州和学区更多的权
利和自由;同时,联邦政府又必须足够有力地检验其
成效.
(3)奖励成功和处罚失败.
对缩小学业差距进行奖励.所有在缩小成绩差距并
提高所有学生成绩方面成绩卓着的州将得到奖励.
州责任制奖金.任何州在本计划实施两年内达到责
任制要求(包括建立j一8年级年度评估制度),都将获得
一
次性奖金.
“不让一个孩子掉队”学校奖.所有在提高处境不
利学生成绩方面取得最大进步的成功学校,将获得承认并
授予”不让一个孩了掉队”奖金.
失败的结局.如果某州未能达到业绩目标以及未能
展示学业成绩的成果,那么,美国教育部长将有权减少该
州从联邦得到的行政开支经费.
(4)帮助家长作出明智选择.
学校对家长的报告制度.家长可以通过查询一所学
校的各类学生群体的学生成绩报告卡,来了解自己孩子的
情况以作出明智的选择.
特许学校(char’~erschools).拟向特许学校提供启动
资金,设备以建立更为安全的21世纪的学校.
保护教师.拟赋予教师更大的权力,以解决课堂暴
力问题或做好问题学生的工作.
把学生从不安全学校拯救出来.拟向校内犯罪的受
害人或陷入持续危险状态的学校的学生提供安全的选择.
州政府必须向家长和公众报告学校的安全状况.
加强品格教育.附加经费将用于向州和区提供品格
教育资助金,其目的旨在培训教师掌握将品格培养的内容
和活动融入课堂的方法.
资料来源:《发达国家教育改革的动向和趋势(第七
集)》,国家教育发展研究中心组译人民教育出版社20041
链接二:
NAEP表现性评价举例:
NAEP艺术考试中,率先在大规模评价中引入表现性
评价任务.NAEP1997年音乐教育评估的框架,包括创造,
表演,反应三大部分:
1.创造(纸笔)
在即兴作曲或改编音乐时,学生能够:
?
通过创造风格相宜的变体,变奏和即兴,应用历史
的,文化的和审美的理解.
?
使用标准或非标准的记谱法,表达创新的音乐观念.
?
对新作进行评价,加工和修订,形成不同的版本.
?
在对音乐各要素的选择和使用中,表现出应有的技
能和表现意图.
?
把创作作品呈示给他人.
2.表演(表现性任务)
在歌唱或器乐表演时,学生能够:
?
选择相应的曲目.
?
在表演中运用技能时,表现出技法准确性.
?
准确地读谱.
?
对表演进行评价,加工修正.
?
通过运用音乐结构,文化和历史背景的知识和理
解,发展相应的和富于表现力的音乐阐释.
?
把表演呈示给其他人.
3.反应(表现性任务)
在歌唱和器乐表演时,学生能够:
?
选择听赏曲目.
?
分析音乐的各种要素和结构.
?
对各种音乐风格给予比较和对照.
?
确认形成某特定音乐风格的形式和表现性质.
?
对音乐表演和音乐创作的技法与表现质量做出批判
评价.
?用动作或词语对自身的音乐反应进行阐释和描述.
(节选自《美国NAEPI997年艺术教育评估及音乐教育评估
框架述评》.丁东红,中国音乐学,2000(2))
链接三:
NCES采用分层抽样的方法选择学校和学生参与评
价.首先根据地理位置划分抽样单位,然后根据城市化
程度,少数民族学生注册人数和中等收入家庭数量等因
素再次进行分层.第二步要在已选定的地域中随机抽取
学校(公立学校和非公立学校).第三步是在选定的学校
中按照事先确定的比例从指定的年级中随机抽取学生.
在每所样本学校中,所有指定年级的学生都有相同的机
会被选择参与评价.2O02年之后,为了减轻学校和学生
的负担,NAEP全国评价和州评价中公立学校的学生样本
被合并到一起.只进行全国评价时,就会为每个评价科
目从每个指定年级中选择6000到10000名学生.如果进
行州评价,就要从每个州中选择100所学校,在从中的
每个指定年级抽取3000名学生参加每一科目的评价.为
了最大限度的反映国家整体教育状况,获得更为全面和
准确的信息,同时也为了使学生样本更具有代表性,因
此残疾学生(studentswithdisabilities)和英语语言学习者
(EnglishlanguageJearners)也包括在学生样本之中.
链接四:
为了保证学生总体成绩的准确,NAEP采取超取样
(oversampling).NAEP主要评价就是多抽取非公立学校
和少数民族学生占多数的学校以保证学生样本中包含了
足够的非公立学校学生和来自特殊民族或种族的学生群
体,进而可以准确地推断出这些群体的成绩.因为有了
超取样,在数据分析过程中就要对这些样本的结果通过
加权的方式进行调整.同样,如果规模很小的学校就有
很低的抽样率,也要进行加权处理.只有通过适当的加
权,NAEP的数据结果才能真实地反映出整个国家的成绩
表现.长期趋势评价的取样设计与主要评价取样方法基
本相同.
链接五:
低利害考试(1ow—stakest,eSl;)是与高利害考试相对的概
念.针对高利害考试,专家学者给出了不同的表述.休伯特
(Heubert,J.)和豪泽(Hauser,R.)认为高利害考试是指由州
和地区实施的学生能力测验,它是学生,教师和学校做出重
要决策的唯一衡量途径,而不考虑其之前或将来的表现.
基普林格(Kiplinger,V.)和林(Linn,R.)认为在高利害
考试中,学生的表现会对学生,教师和学校产生重要的影
响,如,影响学生升级或毕业,影响教师资格或是学校的资
金分配.这使得学生为了获得高分而有较强的学习动机并会
付出很大努力.
低利害考试是相对于高利害考试而言的,因此在本
研究中低利害考试就是考试结果对参加,实施和使用考试
的人有相对较小或是不产生直接影响的一种考试.每
(责任编辑高潇潇)
1氅
范文二:美国教育体系概况
美国教育体系概况
美国的教育制度,整体上可分为四个阶段,那就是: (1)学前教育 (pre-school education); (2)初等教育(elementary education); (3)中等教育(secondary education); (4)高等教育(higher education) 。 从学前教育、初等教育到中等教育,都是属于大学前(pre-college)的教育,包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。美国各级各类教育在结构上相互衔接,上下沟通。按照法律规定,美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级,也不论居住地点和年龄,都有平等的受教育机会,一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点,称为单轨制。
一、学前教育
美国学前教育机构种类繁多,不管公立还是私立,大致可以分为保育学校(招收3-5岁的儿童)与幼儿园(招收4-6岁儿童)两类。学前教育的宗旨在于:辅助家庭;并且通过各种活动,帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯,使儿童能够灵活自如地运用身体,发展体育技能,了解社会生活行为准则和道德观念;学会一些读写算的基本常识,具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力,为儿童进入小学做好身心准备。
二、初等教育
美国把5岁以后幼儿学前教育纳入公立小学系统,孩子凡到5岁一律强迫入学,5岁可进小学的预科班,6岁上小学1年级。美国初
等教育的机构为公立和私立小学。美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条,具有广泛影响。这六条是:
(1)增进儿童的健康和发展儿童的体格。
(2)增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。
(3)发展儿童对社会和科学世界的认识。
(4)发展儿童有效地参与民主社会的技能。
(5)发展儿童的民主生活价值观。
(6)发展儿童的创造性能力。
小学开设的课程一般有:语文(阅读、说话、拼写、书法),算术,社会(把历史、政治、社会学、心理学等科目综合在一起),科学(主要是自然常识),美术和应用艺术,音乐,体育,卫生和劳作等。美国小学德育工作,通常包括以下几个方面内容:
(1)行为规范教育。
(2)道德教育。
(3)公民教育。
(4)纪律教育。当儿童入学时,校方就将学校的纪律和校规向儿童和家长交代清楚,以便保证课堂纪律和校园秩序。
三、中等教育
按照美国学制,中学主要有四年制、六年一贯制和三三制三种。美国的中学以综合中学为主体,兼施普通和职业技术教育、也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特科中学和其他中学。关于美国中学教育的宗旨,1918年美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”:
(1)保持身心健康。
(2)掌握学习基本技能。
(3)成为家庭有效成员。
(4)养成就业知能。
(5)胜任公民职责。
(6)善于利用闲暇时间。
(7)具有道德品质。
美国中等教育的实施一般围绕中学的三项任务-教学、指导和服务来进行。中学的课程分为两类:一类是学术性科目,如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科;另一类为非学术性科目,如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。教学组织形式主要是分级制,也采用其他分组办法。
四、职业技术教育
美国职业教育的对象根据1936年《职业教育法》划为四大类:
(1)中学在校生。
(2)想接受职业教育的中学毕业生或肄业生。
(3)早己进入劳动市场一就业、待业或失业,为了保持现有的工作,改善他们的工作和(或)寻找合适的、有意义的职位而需要继续培训者。
(4)因学术、社会、经济或其他方面的缺陷而难以在常规教育计划中获得成功者。
职业技术教育的宗旨在于把教学与科学原理、技巧和技术训练结
晶合在一起,帮助表年人或成年人找到工作或搞好他们现有的工作;同时给予受教育以普通教养,使之成为了解经济的、社交的、热情的、体质好的和文明的公民;还应对受教育者从事相应工作的能力、态度、习惯和判断能力进行培养和锻炼。
在课程设置上,文化课与职业课的比例,理论课与实验实习课的比例,视职业要求和学校类型而定。普遍重视实际训练,把培养实践技能放在首位。
五、高等教育
美国高等学校的实出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。 教育宗旨为每个人以及他人和社会的利益,帮组他们把能力发挥到最大程度;通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福;通过相应的和适应的服务,满足社会的需要。教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的。
美国的高等教育,在世界上一直领先,而大学教育的普及,亦是鲜有其它国家可与相比。相据权威性的(高等教育纪事)(The Chronicle of Higher Education )的Almanac Issue(1995年9月1日出版)的统计资料显示,全美国的各类大学已达3632所。
美国现有的院校主要是二年或四年的学制。二年制的多为技术专科学校和社区学院,是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁,主要培养美国社会需求的技能和专业知识,而且学费低廉。正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学,代表着美国科研和教学最高水平,培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外,
还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。
美国高等院校师资力雄厚、学历高,教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位,并在教学方法和教学内容上适应专业需要。在美国,学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习,60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。
美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料,培养学生自学和学术研究能力,在此基础上争取获得每科6-18个学分,四年制的本科生要想获得学士学位,必须按规定修满120~128个学分,通过考试和撰写学位论文,合格后才能获得学位。
美国高等院校规定,大学毕业获得学士学位后才有资格继续攻读硕士学位。学位体制采用五级制,即:准学士、学士、硕士、博士、和第一专业学位。其中,硕士学位分为两种:一种必须撰写学位论文另一种不要求写论文,但分学分有更高的要求,同时还有进行口试和笔试。硕士学位学制通常为二学年,博士学位为2-3年。博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责指导,专业考试合格通过博士论文签办后获得学位。
美国高等教育学校通过多种途径为大学生提供各类经济资助,如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工。
美国高等教育分类
(1) 初级(或社区)学院(Junior or Community College)
全美国现有公立和私立的初级学院(亦有人称之为社区大学或短期大学)共1422所。在二年制的学院就读,学生毕业后可得副学士(Associate' Degree)学位,再可转学到四年制的大学 Bachelor' Degree)。 初级社区学院主要是由社区支持,其目标是在推广普及教育,因此对学生入学的要求较低,而学费亦比较廉宜,以鼓励更多学生就读。不少学生利用这些优点在这本的念大学省钱方法,为不少学子及他们的家长所采用。
(2)文理学院(College of Liberal Arts and Sciences或简称 Liberal Arts College)
这是四年制的大学,但重点是在大学本科教育(undergraduate education)而非研究所教育,虽然有小部分文理学院亦颁授硕士及博士学位。这类学院在美 国的高等教育学府中是最先建立的一种,至今仍然盛行,有部分文理学院由于不断的发展扩充,已升格成为综合性大学(university),因在课程上不单只是 文理科,还包括了人文学科(humanities)、数理科(pure sciences ),以及专门职业教育(prefessional school)的研究院等,著名的大学如哈佛、耶鲁及哥伦比亚,其前身皆为文理学院。
(3)综合性大学(Comprehensive University,或简称University) 综合性大学必须附设研究院,从事深入的学术研究。颁授高级学位,如硕士及博士学位,藉以培训各种专业人材,这是大学与学院最显著不同的地方。一 所合性大学往往划分几个学院,各学院再划分为若干科系。而随着教育经费来源的不同,综合性大学又有分为公立
大学及私立大学两种。
(4)研究院(Graduate Schools)
美国教育制度,以研究院及高等专科学院为最高的阶梯及顶点。顾名思义,研究院的重点是在研究方面,研究生攻读的课程均为高级教育学位如哲学博士(Ph.D.,涵盖很多科系而不单只是哲学)及硕士(M.A.或M.S.)。而不少留学生越洋到美国,就是要接受高深的研究所训练。有一些著名的研究院,从事高深的学识及尖端科学的训练,甚至罗致曾获得诺贝尔奖的学者坐镇,名气斐然。
(5)高等专科学院(Advanced Professional Schools,或简称Professional Schools)
专科学院以培训医科、法律、神学、艺术、师训,等各类专门人材为目标的高等教育机构。在美国的历史传统上,这等学科并未列入为大学的课程左p与其它国家并不一定相同。
专科学院,或为大学的一部分,或单独设立,其教育活动均限于一种单独的专业。依规定凡拟投考某种专科学院的学生,通常要先接受二年、三年、甚至 四年的专业预备性的文理科教育。各类专科学校,如医学博士(M.D.)及法学博士(J.D.),必须接受三至五年的专科训练,始具备领受此类学位的资格。有些学院,更限制非美国居民或公民入学,为的是不想为其它国家培训专门人材。
(6)技术学院( Technical Colleges)(又被称为工艺学院或技职专科学院)
所谓技术学院,根据美国国防教育法案的解释,即为招收高中毕
业生,提供为期两年的高等教育,旨在培养工程、数学、物理或生物科学等各方面的技术人员的专上学府。此等专业人员为熟悉工程、科学或其它与技术有关部门的基本知识并擅长学以致用的专业人员。 技术学院为初级学院的另一类型,顾名思义,其特色在于较注重技术和半专 业性的工艺训练。技术学院多以公立为主,亦有私立、地方性、区域性及全州性等的不同区分。
(7)军事学校(Millitary Academies)
由联邦政府出资办理的高等学府有各种军事学校,如在纽约州西点(West Point, New York)的陆军学校(Military Academy),于1802创校;在马利兰州安那波里斯(Annapolis,Maryland)的海军学校(Naval Academy ),于1845年创校;在科罗拉多州科罗拉多泉(Colorado Springs, Colorado )的空军学校(Air Force Academy),于1955 年创校。此等军事学校,以培育军事人材为目的
(8)成人大学(或称大学校外课程University External Program;或成人教育 Adult Education;遥距教育Distance Education;持续教育Continuing Education 等等不同类型)
成人大学或为附设于一所大学之内,名为成人教育部或大学伸展部(Extension),例如匹次堡大学有
此外,亦有一些单独注册为大学的遥距教育机构及学府,通过函授、计算机联网或电话及录音与录像带教学,待学生累积足够的学分,
便可毕业取得学位。这是一种公开式及没有门墙的大学,由于上课时间及地点没有限制,因此十分适合在职人士的需要,愈来愈见流行。 公立与私立
美国的教育体系主要由公立大学和私立大学所组成。两者的区别,顾名思义的就是经费的来源,也就何为公何为私!与我国不同的是,美国的大部分公立大学都不是由中央政府出资,而是由各个州政府和地方政府资助建立,仅有很少的院校由美国的联邦政府出资建立。私立学校包括宗教团体的教区学校、非营利独立学校和营利的私立学校。私立学校的收费根据所处不同地区、学校开支,以及学费以外其他资金来源,而差异很大。例如,一些教堂为其成员向私立学校提供部分津贴。
公立和私立大学的根本区别并不是在于经费的来源,而是控制学校的是政府还是私人。一般来说,成立私立大学需要所在州发布特许状。这种特许状由州教育局或大学评议会颁发,有关机构还制定了某所新院校在取得特许状之前必须达到的种种标准。此外,有一些州并无此类规定,只要有足够的财力便可建校。私立大学虽然属于个人,但是政府对私立大学也有一定的控制能力,这一般取决于私立大学接受财政援助的多寡而定。
美国的公立大学一般分为三类:州立、市立和国立。由于联邦政府对教育机构不直接实行控制和管理,因此除少数几个联邦政府直属院校如军事院校外,其他公立和私立院校一样受各州法律的制约。其中国立大学的数量较少,一般集中于军事领域。而州立或市立大学是
由各州/市议会通过立法而建立,受高等教育董事会管辖,董事会成员往往由州长任命。州立院校从州政府得到它们基本的财政收入,其余收入来源为学杂费、捐赠和联邦拨款。目前联邦政府对此类院校的援助正在不断增加。
私立大学的优势:美国私立高等院校的历史比公立院校远为悠久,故美国传统名牌大学如东部常春藤联合会的8所院校(哈佛、普林斯顿、耶鲁、宾夕法尼亚、康奈尔、布朗、达特茅斯、哥伦比亚。都是私立大学。在美国,许多私立院校享有其他国家私立院校所难以企及的声誉,使各州的公立院校不得不在质量上向它们看齐,对维持高水准的美国高等教育起着重大作用。
美国高等教育的成功主要得益于美国私立大学体制的灵活与高效。美国的私立大学有私人捐增基金的支持,并拥有自主的办学方针和自己的办学特色。在这样的学府里,领导团队通常都由经验丰富的教育人士组成,有出色的想法和灵活的决策机制。这一切使得私立大学成为美国高等教育的核心力量。
美国的大学学位
美国学位的类别有四种:准学士(Associate)、学士(Bachelor)、硕士(Master)和博士(Doctor,通常简称Ph.D.)。
(1)准学士学位
准学士学位课程都在地方和初级学院里进行,有责任中不同目的课程:一是教学课程内容与四年制院相似,学生所获得的学分都可以转入四年制学院;二是职业教育课程,目的是使学生掌握实用的职业
技能,无须攻读学士学位就能从事技术工作。学生只要在两年制学校里修完所需学分,成绩合格即可获得学位。
(2)学士学位
学生要学完四年全日制的课程,并完成要求的学分,成绩合格即可获得学士学位。在四年之中,学生应该掌握多种学科的广泛的一般性知识,同时要在其中某一具体领域里,掌握具有一定深度的专业知识。本科生经常在大课后进行小组讨论,由学生自己阅读资料,然后一起讨论。学生在讨论会上的表现,便是教师评价学生学习成绩的一个重要依据。
在本科教育的各个阶段,写作都是受重视的一门课程。教授在讲授时,经常指定一些论题让学生练习写作。对于高年级学生,教授则要求学生提出自己论题,并在图书馆或实验室进行独立研究。
(3)硕士学位
硕士学位只有开设了研究生课程的大学或专业学院才有授予权。攻读硕士学位必须修完学士课程或具有同等资格,用一到两年时间修完30个学分的硕士研究生程度的课程,一般还要求通过硕士论文答辩才能获得硕士学位。
(4)博士研究生
美国各大学对博士研究生的培养通常分为三个阶段。
完成必要的课程学分:一般来说,攻读博士学位的学生在校期间须学完11-12门课程,完成33-40个课程学分。
通过博士资格考试:通过博士资格考试是获得博士学位的必要条
件之一。资格考试是一种综合性考试,内容比较广泛、深入,它并不以硕士生课程为基础,二者无直接联系。除了预备考试外,还有资格和积累考试。对于转校的学生来说,参加资格考试,只是程度的摸底,而绝非是及格与否的简单判决。
做博士论文并通过答辩:首先,学生应确定论文的题目,然后选择一名教授作为指导教师。并选定对该课题有帮助的若干名教授,组成指导委员会。博士论文完成后,委员会的全体成员都要阅读论文,并参加论文答辨。论文答辩时,由指导教师选择几名相关专业的教授参与论文答辩委员会。答辩委员会的教授们有权对博士论文提出质疑,但质疑是否生效,只能由答辩委员会作出最后决定。若多数委员通过,则可获得博士学位。
范文三:美国教育体系
美国教育体系
美国是世界上教育事业最发达的国家之一。美国教育制度的特点之一是教育规模强大:
全美现有3000 多所高等学校,近2000 万学生。其次是地方教育当局注重教育学生的分析能力和独创能力。另外,美国高等教育有两个明显的特征,一是权力高度分散,另一个就是大学之间互相承认学分。因此一个学生可以先后在几所大学学习累积计算学分。
美国中、小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理。学校分为公立和私立两种。多数州实行十年义务教育。各州学制不一,大部分为小学六年、初中三年、高中三年。高等教育有两年制的初级学院和技术学院、四年制的大学本科和二至四年的研究生院。
美国有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般来说,私立学校收费比公立学校贵一些。公立学校和私立学校都有质量很高、信誉很好的大学,不要只从私立或公立这个角度来判断学校的好坏。公立院校和私立院校的主要区别在于经费来源不同。公立学校的经费主要来自于州政府从税收中拨给的款项,联邦政府给予科研、购置图书设备和向学生提供各种资助;而私立学校的经费来源主要是向学生收取通常比公立学校高得多的学费,以弥补不足。公立和私立院校的另一个区别在于录取学生的标准不同。公立大学除了某些名牌大学外都带有普及性质,而私立大学的录取标准要求较高。公立学校的规模一般要大于私立学校的规模。
美国大学教育中的学分制
美国高等院校学生的学习程度以“学分(Credit)”来衡量,一个学分表示学生在整个学期里,每周上一个小时的课,所以学分又称作“学时分”(Credit Hour)。学生为了获得学位必须积累一定数量的学分,同时还必须完成所选专业规定的一定数量的课程。不同课程所得学分均不相同,一般视此门课程的学时数而定。学校对于学生在学习期间能够修读的最
1
高学分量和必须修读的最低学分量通常都有规定:
取得两年制的准学士学位,必须修读完,,,,,个学分
取得四年制的学位,需要修 读完,,,,,,,个学分;
攻读硕士、博士学位的学生在,,,年内须修完,,个学分的硕士、博士研究生课程。
2008年4月27日我们的专员参加在洛杉矶举行的美国军校招生的专题报告会
美国高校分类
美国高等教育采用双轨制:一种是旨在提供职业训练的两年制初级大学。另一种是四年制的普通文理学院。高等院校大致可以分为以下几类:
初级学院是一种两年制的公立大学,遍布各市和社区。学生修满两年所得的文科或理科准学士学位,只是个转学学位,证明已经完成修满学士学位前两年的学业。
四年制学院,四年制学院处于初级学院与大学之间的高等学校,是美国高等院校发展的基础。这类学院培养专业人才,其课程开设主要有三类:人文科学、社会科学与自然科学。
学生经过四年的本科学习可获得文学士或理学士学位。
大学指高等学校,但两者确实存在着许多不同之处。大学在高等院校中是最高学府,学术水平和学术地位高,学校规模大,组织机构齐全。大学一般都能授予学士,硕士和博士学位。专业学院,这类学院人们通常称之为College或Institute。这里所指的“专业”是在完成某种专门化的学习后,以这种专门学识作为终身职业和研究方向。规模较大的大学都设有专业学院,这里的专业学院系指独立于任何大学之外的专业学院。
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留美与托福
认识托福
托福英文TOEFL全名Test of English as a Foreign Language,是美国教育考试服务中心Educational Testing Service主持的对母语非英语的学生进行的英语水平测试。这项考试测试英文听力、文法阅读和写作,它也是美国各大学校在招收外国学生时,用以评定申请人英语程度的工具。目前托福考试每年有超过165个国家,80万人次报考。截至2004年,ETS考试中心全球有333家笔试中心,596家电脑测试中心。托福从笔考改成网考(网络化测验)后,有多项改变,请参考附表(TOEFL纸笔测验、电脑测验与网络测验比较表)。凡注册登记这项考试者,需付美金$150元的测验费,这项考试需要四个半小时完成,参加托福网考者可以在考完后15个工作日知道各项测验的正式成绩。在缺乏英语程度认证工具的国家,很多政府机构,学术项目也常根据托福成绩测定人员英语水平,公司在招聘和提升员工时也可用托福成绩作为参考。
托福与留美申请
美国大学从母语非英语语系的国家招收国际学生时,绝大多数学校以托福成绩作为评估学生英语程度的最低要求,使得托福成绩成为申请美国大学的必备文件之一,托福成绩也因此成为美签面谈的必备文件之一。
美国学校对托福成绩的要求不一。大学部的要求多数平均在托福500以上,按学校的不同,最低要求500-550不等,社区大学要求较低,平均在托福450以上,按学校不同,最低430-500不等;研究所一般要求在550以上,按学校和科系的不同,最低要求550至600不等。有关托福纸笔考试分数、机考分数和网考分数对照,E-mail:mei@usaliuxue.us 免费索取。
3
托福成绩对大多数的美国学校而言,是招收国际学生申请文件的必备门坎,达到学校最低要求的托福分数,申请人的申请文件才具被审核的资格,等入学时,学校往往要求学生再接受英文程度考试,以便实际了解学生的英语使用程度是否达到标准,如未达学校要求,学校会硬性要求学生增加英文或ESL课程,以加强学生使用英文的能力。
托福考试的演变
纸笔考试的托福分听力测验(30分钟)、文法结构与语法测验(25分钟)、阅读测验或加写作(55分钟)。计分方式听力31-68分,文法结构与语法31-68分,阅读31-67分,共计310-677分。电脑化机考的托福分听力测验(60分钟)、文法结构测验(15-20分钟)、阅读测验(70-90分钟)、写作测验(30分钟)。计分方式听力0-30分,文法结构与写作0-30分,阅读0-30分,共0-300分。
托福历经30年,无论是笔考或机考都对母语非英语语系国家的学生,其英语了解程度和英语运用能力上提供了很成功的评估方法,但由于国际学生在美国实际学习环境上的表现与托福成绩的高低仍有一段距离,学生恶补考试的结果,使得考高分的学生未必能在实际学习生活中运用英语发挥自如,ETS于是在2005年推出新一代的托福考试(Next Generation TOEFL Test),直接在网络上考试。
留美新托福
新托福考试加听力测试(Listening)和阅读(Reading),也增加了口语考试的部分(Speaking)。最大的不同,是考试素材的革新,考试内容完全比照校园及课堂上真实情况的模拟;考试作答灵活反映学生的程度,利用现代技术,通过互动的考试方式、随作答内容随时改变调整,试题出现完全机动并个人化,不再有制式的考古题供学生背诵。新托福将全面测试学生英语听、说、读、写的能力,达到真实反映学生程度为目的。新托福考试已于2005年9月24日在美国实行,加拿大及欧洲之
4
法国和德国等也于10月起展开。
台湾、香港于2006年5月实行,中国大陆9月实行。
新托福的阅读测验有三至五篇文章,每篇文章约有12-14道题目,其考试时间约为60-100分钟。听力部分则取消了短对话,由4-6篇「课堂授课内容」(Lecture)及2-3篇较长的「对话」(Conversation)所组成。其考试时间约为60-90分钟。口语测验共六题,考试时间约20分钟。其中两题要求学生根据某论述陈述自己的观点,而其余四题则要求考生阅读一篇短文,以及聆听一段与其相关的陈述而作出适当的回答。考生可以听取题目作笔记以帮助答题。写作测验有两篇作文,一篇就某一主题阐述自己的论点,字数要求为300字以上。另一篇则为综合题型。考生先阅读一段文章,之后听取一段与文字内容相关的论述,并进而写出自己的观点。字数要求为150字到225字之间。新托福测验总共需时约四个半小时。
新托福考试的特点
1、新托福考试的口语及写作项目中,加入了崭新的综合题型(integrated
question),考生在答题时,必须应用超过一种以上的英语能力,有别于现行托福考试的单一能力测验。
2、ETS希望籍由新托福考试,让英语能力和测验成绩接轨,使学生在准备新托福考试的过程中,必须确实培养听、说、读、写四项基本能力,学习以英文做全方位的沟通。其考试题目同时在测验考生的思考及逻辑能力,例如题目内可能包括隐喻(Implication)性时,考生必须充分理解题目内容,并经过逻辑推演的过程,才能正确作答。此外,写作及口语的考试需要考生运用逻辑思考来组织答案,让答案更具说服力。
5
3、新托福考试的内容多取材于真实的情境。包括美国教育机构如大学及研究所阶段的教育资料。其中不仅涵盖教课书中的内容:教育、人文、商业、工程、自然科学及社会研究等六大领域,也涵盖校园生活的林林总总。
4、新托福成绩单上的能力分析可帮助考生更了解自己的学习需求。其成绩不仅包含总成绩,同时有四项分科的个别成绩,考生能利用ETS所提供的分析图表,来了解自己在听、说、读、写以及全面的英语应用能力,籍此来检视自己的优势和缺点,作为未来英语学习的方向。
报名方式 须先购买TOEFL纸笔测验规章并内附报名表和列出时间及考试日期 测验中心全年开放,可以电话、传真及通信等方式报名
报名专线: 可上ETS之TOEFL网站下载报名表,并以网路*、电话及通信等方式报名
付费方式 纸笔测验费用以邮政汇票并以挂号通信报名即可 电话及传真报名:信用卡
通信报名:信用卡、邮政汇票、美金支票 网路及电话报名:信用卡
通信报名:信用卡、邮政汇票、美金支票
报名费用
中国RMB1092元 测验费用US$130
申请更改测验日期者须另付US$40手续费 测验费用US$140
申请更改测验日期者须另付US$40手续费
测验项目 纸笔测验项目分为三部分:
第一部分:听力测验
第二部分:文法结构与语法测验
6
第三部分:阅读测验,偶加考写作 听力测验(Listening):60分钟
文法结构测验(Structure):15-20分钟
阅读测验(Reading):70-90分钟
写作测验(Writing):30分钟
阅读测验(Reading):60-100分钟
听力测验(Listening):60-90分钟,休息5分钟
口语测验(Speaking):20分钟
写作测验(Writing):50分钟
美国留学费用
一般来说,大家都认为美国留学的学费是最贵的,实则不然。以高等学院为例,美国大约有3000所大学。其中按花费可分为三大类:
1.USD15000,19000 (约相当于RMB120000,155000)
2.USD22000,25000 (约相当于RMB179000,200000)
3.USD40000以上 (约相当于RMB326000)
从这些数据来看,美国留学的学费其实与加拿大以及英国并没有太大的差距,广大学子大可以根据自己的预算来选择合适的学校。 以下是具体分析以供参考:
由于美国地域辽阔,不同地区的生活水准也不尽相同,再加上私立和公立大学的收费不尽一样,因此若要考虑留学美国的费用,主要参考以下两方面:
一般而言,可以把美国城市按照生活指数(不包括买车、外出旅行、电话和娱乐等额外消费)分为四级:
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第1级指美国特大城市,如旧金山、纽约、费城、洛杉矶、波士顿、迈阿密、夏威夷、芝加哥、华盛顿首府等,其生活费为USD1000,2000/月。
第2级指美国大城市,如匹兹堡、西雅图、拉达斯、亚特兰大、奥斯汀、底特律等,其生活费为USD800,1000/月。
第3级指美国南部、中西部、东南部一些州,如德州、威斯康星州,依利诺州、密歇根州、犹他州、科罗拉多州、乔治亚州、弗吉尼亚州、北卡罗来纳州等,其生活费为USD600,800/月。
第4级俄克拉荷马州、密苏里州、路易斯安纳州、南卡罗来纳州等,其生活费为USD450,600/月。
总体上说,公立大学的收费低于私立大学。一般私立大学学费每年约为USD17000,24000,而公立大学学费每年约为USD9000,18000。
如果是就读研究生,费用如下:
一般私立大学:
法学院、医学院、商学院和工学院,学费每年约为USD22000,29000。
社会科学院,学费每年约为USD18000,25000。
文科学院,学费每年约为USD17000,24000。
一般公立大学:
法学院、医学院、商学院和工学院,学费每年约为USD13000,20000。
社会科学院,学费每年约为USD11000,17000。
文科学院,学费每年约为USD9000,14000。
通过以上一些数字,可以大致了解前往美国就读大学或研究生院所需的费用,例如是前往第3级城市生活,就读于一般公立大学的商学院,则一年的人民币花费约为:USD17000,USD700×12,USD25400×8.15,RMB207010。 美国(11000-47000美元/年)
备注:1USD,7RMB
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范文四:美国教育体系介绍
美国教育环境介绍
(一)美国教育制度
▲公私立教育体系
美国学校分为公立、私立两类,公立学校系统规模庞大,是因为背后有美国政府资助,所以美
国九成的学生大多在公立教育系统内就读。联邦政府也设有教育部,不过功能不同于我国的教
育部,美国教育部是教育政策研究&咨询的机构,负责制定教育政策,但不参与执行工作,也
不监管地方学校,也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案...等都起很大的
作用。美国教育都由各州州政府去做规划、制定,联邦政府并不具备监管约束的权力,『公立
学校』受到州政府&联邦政府的拨款,也因此受到各州州政府的监管,并遵守各州议会制定的
有关教育的法律。『私立学校』基本上不受任何政府的监管,不过对学校政策有影响力的是家
长和教师联合会PTA(Parent and Teacher Association),以及较具有专业性质的一般坊间教
育机构。
▲美国教育体制
美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。教育大概分为四个阶段,分别是学前教育、小学
、中学及高等教育。在高中毕业前是属于通才教育,到高等教育(学院、大学和研究所)才分职
业教育和一般教育。美国学制没有学力测验、大学联考,学生凭着在校成绩及SAT/ACT分数,
自行申请大学入学。
和许多国家不同的是,美国没有国立大学这种名称,义务教育由州政府来承担。且在义务教育
的部份,只要你是合法居留人(Green Card),就有受义务教育的权利,且在美国受义务教育都
是免费的,不必缴交学杂费、课本。美国所有的中小学都为学生提供免费的课本,多数的课本
都是上届学生传给下届学生,一直到不能用为止。此外,还有些学校练习本、作业本也不用买
,而是由学校发的。不过,学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器...等等,可是这样相较之
下,真的省了很多钱呢!
高等教育则分州立和私立。『州立』大学─州民可以享受较低的学费,外州学生&国际学生学
费较高。『私立』大学─则不分州民或外地生,学费都是一样的。此外,美国大学生在入学后
前两年,就如大一、大二时修读通识课程,到大三才会决定主修课程。另外,攻读医科、法律
等专业课程要等大学念完毕业后,考到相关考试,才可申请。
(二)美国教育体制阶段介绍
▲初级教育(Primary School)-~11岁
美国初级教育,包含了托儿所&幼儿园(4~5岁)和小学(6~11岁),跟台湾一样小学不同的是他们
幼儿园部分就会算是小学。
学龄前儿童没有强制性的托儿所,不过有政府补助方案来资助低收入家庭的儿童,所以大部分
家庭需要自己付费托儿所的费用。
美国小学一般指学前一年~五年级(幼儿园小学),但有一部份小学提供教育到六年级,或是合
并中学教育到八年级。大部分都是采取班级制度,有班导师制度,这位老师负责带一个班大部
分主要课程,学生除了午餐时间,或是上体育、音乐、美术课可能到体育馆或特别教室上课以
外,整天留在导师的教室内,并没有如东亚学校的固定的下课时间,但是在教室里导师可以给
给学生自由时间,有些教师会以自由时间的拥有或剥夺做为学生行为的奖惩。另外在约百分之
四十的小学里,每天会有一或二次,每次十分钟或到二十分钟的户外活动时间,户外活动时间
次数与时间长短,每个学校不一定相同。
▲中学教育(Secondary School)-12~18岁
中学教育,包含2年的初中(12~14岁)和4年的高中(15~18岁),从9年级~12年级,学生年龄通常
在14/15到17/18岁间。顺利完成12年级的学业,就可以拿到高中文凭了~
此外,未获得高中文凭的学生可以参加一般教育发展 (GED) 测试,获得证明其高中水平学业
能力的证书。
▲大学教育(College and University)-19~22岁
大学教育,通常分为四年制大学和小区大学。四年制大学四年念完后将可以拿到"学士"学位,
而小区大学通常是念两年读完后可以拿到"副学士"学位。
▲研究所教育(Graduate School)-22岁/23岁以后
硕士学位、博士学位和专业学位,课程包含了硕士课程、硕士后高等教育课程、研究型学位和
专业型学位(如医学、法学..等)。硕士学位大约是1~2年的修业期间,至于其它可能就不一定
,要看各个学校和科系所订定
☆美国教育体制表★
大学之后教育一般称为高等教育(Higher Education),也因此美国大学种类很多,有二年制、
四年制学院(Junior College/Community College or Liberal Arts College)、四年制大学
(Commprehensive University)&研究所(Graduate School)。
▲学院及专业学院
学院(College)有二年制学院和四年制学院,比起四年制大学(Comprehensive University),
学院规模要小多了~学院大多是私立学校,虽然规模并不如四年制大学,不过有些学院可是很
有名气的。
专业学院(Special Schools)是规模较小的学院,大部分是提供学士学位,有些也有硕士班。
此性质多属于文理相关学院,也有与培养工程、商业管理、设计&艺术相关专业人才的学校。
这种专业学院学生人数更少,师资上也会较专精,且注重对学生辅导,也因此有时候这些专业
学院的入学条件反而会更高。EX:LA东郊-克莱蒙有6间小而巧的学院─哈维默德学院(工程闻
名)、波莫纳学院(人文)、克莱蒙麦肯纳学院(管理)。纽约─茱莉亚音乐学院。麻州─威廉斯
学院、安赫斯特学院。
▲二年制小区学院
二年制学院,在现在的美国大学教育里,约有40%、超过一千万的学生就读二年制学院。有很
多美国高中毕业生都会选择先进二年制学院,完成头两年的大学基础课程,再转到四年制大学
完成学业,这种方式称为"2 2"系统。除了转学课程外,二年制学院还可以提供技能训练,让
学生一毕业身上也会拥有一技之长,能够立即投入就业市场。若是二年读完拿到的是"副学士"
学位。
二年制小区学院,也因为学费较为低廉,有些距离家里较近,也因此在这学费逐年高涨的时候
,很多高中毕业生都会选择此类学校。完成大一、大二课程后,大多小区学院也会跟四年制大
学签约,保证让学生转学继续念完大学,取得学士学位。就算是拿到副学士后,就投入就业市
场,也不太需要担心自身必没有一技之长。
● 小区学院对国际学生的优势:
入学标准较低,若是英文程度、学业成绩在较为普通之下申请小区学院会较为容易些,且小区
学院人数较少、对国际学生的照顾上会比较容易照顾到,国际学生在小区学院初接触美国式学
习、适应美国文化上较容易适应,且加上小区学院的费用会较为便宜。当你在小区学院努力学
习,在这个环境中得到优秀的成绩,也会较有机会申请进入美国的一流大学。
● 副学士学位:
副学士学位课程可以说是衔接课程,等同于学士学位的前两年课程;也可以是终极课程,帮助
学生为从事某项职业做好准备,使学生习得一技之长。
─需要在小区学院或私立学院学习两年。
─副学士学位类型:文学副学士 (AA) 或理学副学士 (AS)。
─学生可以转入四年制的学院或大学继续接受教育。
公立或私立的小区学院是以小区为基础的教育机构,也被称为县级学院、初级学院、技术学院
或城市学院。
▲四年制大学(Comprehensive University)
四年制大学分为四年制及研究所的综合大学、四年制文理大学、和四年制专业大学。
综合大学(Comprehensive University):跟我国普通大学差不多,有文学院、理学院、教育学
院,看学校规模还会有,工学院、商学院、农学院、管理学院...等学院。这种大学在美国是
最为普遍的,此大学会提供学士学位,也会有研究所,来培养硕士和博士生。此学校通常也会
拥有藏书丰富的图书馆&设备齐全的研究室、实验室,也会有很多的课程可供学生选择。
缺点:这类学校人数常会较多,也因此可能会有选不到课而延长毕业的年限;班级人数较多,
学生较无法接受到教授的直接指导。除此之外,学校教授常常会有持续作研究的压力,也因此
对教课&关心学生付出心力可能会较少,也因此学生较常接触到的是助教居多。
四年制文理大学(Liberal Arts College) :提供学士学位。学校规模较小、学生人数较少。
课程包含文、理学院,要注意的是这类学校有些有硕士课程,但通常没有研究所。师资上,大
部分教授都拥有博士学位,且非常注重教学和学生辅导。此类大学在近年发展很快,提供很多
专业课程,EX:信息管理、医学预科、法律预科、工程预科等。这些学校也会招收国际学生,
不过要求会较高一点,通常需要学生较好的阅读和写作能力。
专业学院(Special Schools):有商科、工科、艺术、音乐、设计、军事等。在专业学院学生
对自己的职业有明确的方向,学校的课程会较着重培养他们从事某一种行业的能力。拥有很多
实用专业课程,也会有实习课程。此学校会采取小班教育&个别辅导的方式,让学生和教授间
有密切的联系。很多这类的专业学院是很优秀的~
(三)美国大学教育后『学校类型』&『学位介绍』
● 学士学位
美国的学士学位非常灵活,学生可以从多种课程中进行选择。
─ 需要在学院或大学中学习某一特定科目四年。
─ 在入学程序中,大部份大学会将学生的 SAT 或 ACT 成绩作为评估标准之一。
─ 一般来说,学士学位课程分为两个阶段:第一阶段是基础课程,内容涉及若干核心科目,
例如数学、英文、人文科学、自然科学与社会科学等。第二阶段学习学生选择的科目,即所谓
的主修专业。
─ 学士学位的类型:文学学士 (BA)、理学学士 (BS) 等。
─ 获得一定的学分(一门课程通常为三或四个学分)并达到主修专业的要求后,学生可获得
此学位。
美国的学院和大学分为州立和私立两种;州立学院由政府资助,私立学院由私人资助且规模较
小。学院和大学的主要区别在于,学院一般规模较小而且仅提供本科学位,而大学除本科学位
外还提供研究生学位。
▲研究所
许多研究所是附属在综合大学内的独立学院,会以专研某些专业科目闻名,最常听到的是"商
业管理学院",此学院不但提供管理课程给一般学士毕业生,更有许多出色的商业管理课程,
专门开给企业界商业主管去进修。课程可能从一星期到一年都有,EX:克莱蒙研究所(加利福
尼亚州)、安德森学院(UCLA)~
也有专门独立的研究所,仅开设硕士课程,给学士毕业的学生申请进入研究所学习。
● 研究所学习
已经获得学士学位的学生可以继续接受教育,攻读硕士学位或博士学位(亦称为 PhD)。美国
的研究所课程比本科课程更加专业、更加密集,因为研究所认为学生已了解所学领域的基本知
识。
。
◆法律学位
法律课程向希望成为律师的学生提供实际技能教育。美国大部份州要求律师具有 J.D. 学位。
─法律学位需要在大学中学习三年的课程。
─入学程序中,大学会将学生的法学院入学考试 (LSAT) 成绩作为评估标准之一。
─成功完成法律学位课程的学生将获得法律博士 (J.D.) 证书。
◆医学
─大学的医学课程最短为四年。
─入学程序中,大学会将学生的医学院入学考试 (LSAT) 成绩作为评估标准之一。
─成功完成医学课程的学生将获得医学博士 (MD) 或骨伤科医学博士 (DO) 学位。
若你的目标是获得美国知名大学或学院的硕士学位,则您需要参加 GMAT 或 GRE 考试。
范文五:美国教育体系解读
美国教育体系解读
美国的教育制度,整体上可分为四个阶段,那就是:
(i)学前教育 (pre-school education);
(ii)初等教育(elementary education);
(iii)中等教育(secondary education);
(iv)高等教育(higher education) 。
从学前教育、初等教育到中等教育,都是属于大学前(pre-college)的教育,包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。美国各级各类教育在结构上相互衔接,上下沟通。按照法律规定,美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级,也不论居住地点和年龄,都有平等的受教育机会,一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点,称为单轨制。
一、学前教育
美国学前教育机构种类繁多,不管公立还是私立,大致可以分为保育学校(招收3-5岁的儿童)与幼儿园(招收4-6岁儿童)两类。学前教育的宗旨在于:辅助家庭;并且通过各种活动,帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯,使儿童能够灵活自如地运用身体,发展体育技能,了解社会生活行为准则和道德观念;学会一些读写算的基本常识,具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力,为儿童进入小学做好身心准备。
二、初等教育
美国把5岁以后幼儿学前教育纳入公立小学系统,孩子凡到5岁一律强迫入学,5岁可进小学的预科班,6岁上小学1年级。美国初等教育的机构为公立和私立小学。美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条,具有广泛影响。这六条是:
(1)增进儿童的健康和发展儿童的体格。
(2)增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。
(3)发展儿童对社会和科学世界的认识。
(4)发展儿童有效地参与民主社会的技能。
(5)发展儿童的民主生活价值观。
(6)发展儿童的创造性能力。
小学开设的课程一般有:语文(阅读、说话、拼写、书法),算术,社会(把历史、政治、社会学、心理学等科目综合在一起),科学(主要是自然常识),美术和应用艺术,音乐,体育,卫生和劳作等。美国小学德育工作,通常包括以下几个方面内容:
(1)行为规范教育。
(2)道德教育。
(3)公民教育。
(4)纪律教育。当儿童入学时,校方就将学校的纪律和校规向儿童和家长交代清楚,以便保证课堂纪律和校园秩序。
三、中等教育
按照美国学制,中学主要有四年制、六年一贯制和三三制三种。美国的中学以综合中学为主体,兼施普通和职业技术教育、也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特科中学和其他中学。关于美国中学教育的宗旨,1918年美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”:
(1)保持身心健康。
(2)掌握学习基本技能。
(3)成为家庭有效成员。
(4)养成就业知能。
(5)胜任公民职责。
(6)善于利用闲暇时间。
(7)具有道德品质。
美国中等教育的实施一般围绕中学的三项任务-教学、指导和服务来进行。中学的课程分为两类:一类是学术性科目,如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科;另一类为非学术性科目,如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。教学组织形式主要是分级制,也采用其他分组办法。
四、职业技术教育
美国职业教育的对象根据1936年《职业教育法》划为四大类:
(1)中学在校生。
(2)想接受职业教育的中学毕业生或肄业生。
(3)早己进入劳动市场一就业、待业或失业,为了保持现有的工作,改善他们的工作和(或)寻找合适的、有意义的职位而需要继续培训者。
(4)因学术、社会、经济或其他方面的缺陷而难以在常规教育计划中获得成功者。
职业技术教育的宗旨在于把教学与科学原理、技巧和技术训练结晶合在一起,帮助表年人或成年人找到工作或搞好他们现有的工作;同时给予受教育以普通教养,使之成为了解经济的、社交的、热情的、体质好的和文明的公民;还应对受教育者从事相应工作的能力、态度、习惯和判断能力进行培养和锻炼。
在课程设置上,文化课与职业课的比例,理论课与实验实习课的比例,视职业要求和学校类型而定。普遍重视实际训练,把培养实践技能放在首位。
五、高等教育
美国高等学校的实出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。教育宗旨为每个人以及他人和社会的利益,帮组他们把能力发挥到最大程度;通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福;通过相应的和适应的服务,满足社会的需要。教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的。
六、师范教育
教育机构美国培养中小学教师的任务由文理学院、综合大学和师范学院承担。其数量约占高等院校总数的80%。承担培养师资任务的文理学院和综合大学,均设有教育学院或教育系。凡师资培养机构的创立和师范课程的开设,必须有关部门承认,否则其毕业生就不能取得本州教育行政机关颁发的教师许可证。
美国高等教育概况
美国的高等教育,在世界上一直领先,而大学教育的普及,亦是鲜有其它国家可与相比。相据权威性的(高等教育纪事)(The Chronicle of Higher Education )的Almanac Issue(1995年9月1日出版)的统计资料显示,全美国的各类大学已达3632所。
美国现有的院校主要是二年或四年的学制。二年制的多为技术专科学校和社区学院,是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁,主要培养美国社会需求的技能和专业知识,而且学费低廉。正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学,代表着美国科研和教学最高水平,培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外,还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。
美国高等院校师资力雄厚、学历高,教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位,并在教学方法和教学内容上适应专业需要。在美国,学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习,60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。
美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料,培养学生自学和学术研究能力,在此基础上争取获得每科6-18个学分,四年制的本科生要想获得学士学位,必须按规定修满120~128个学分,通过考试和撰写学位论文,合格后才能获得学位。
美国高等院校规定,大学毕业获得学士学位后才有资格继续攻读硕士学位。学位体制采用五级制,即:准学士、学士、硕士、博士、和第一专业学位。其中,硕士学位分为两种:一种必须撰写学位论文另一种不要求写论文,但分学分有更高的要求,同时还有进行口试和笔试。硕士学位学制通常为二学年,博士学位为2-3年。博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责指导,专业考试合格通过博士论文签办后获得学位。
美国高等教育学校通过多种途径为大学生提供各类经济资助,如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工。
美国高等教育分类
(一) 初级(或社区)学院(Junior or Community College)
全美国现有公立和私立的初级学院(亦有人称之为社区大学或短期大学)共1422所。在二年制的学院就读,学生毕业后可得副学士(Associate' Degree)学位,再可转学到四年制的大学 Bachelor' Degree)。初级社区学院主要是由社区支持,其目标是在推广普及教育,因此对学生入学的要求较低,而学费亦比较廉宜,以鼓励更多学生就读。不少学生利用这些优点在这本的念大学省钱方法,为不少学子及他们的家长所采用。
(二)文理学院(College of Liberal Arts and Sciences或简称 Liberal Arts College) 这是四年制的大学,但重点是在大学本科教育(undergraduate education)而非研究所教育,虽然有小部分文理学院亦颁授硕士及博士学位。这类学院在美国的高等教育学府中是最先建立的一种,至今仍然盛行,有部分文理学院由于不断的发展扩充,已升格成为综合性大学(university),因在课程上不单只是文理科,还包括了人文学科(humanities)、数理科(pure sciences ),以及专门职业教育(prefessional school)的研究院等,著名的大学如哈佛、耶鲁及哥伦比亚,其前身皆为文理学院。
(三)综合性大学(Comprehensive University,或简称University)
综合性大学必须附设研究院,从事深入的学术研究。颁授高级学位,如硕士及博士学位,藉以培训各种专业人材,这是大学与学院最显著不同的地方。一所合性大学往往划分几个学院,各学院再划分为若干科系。而随着教育经费来源的不同,综合性大学又有分为公立大学及私立大学两种。
(四)研究院(Graduate Schools)
美国教育制度,以研究院及高等专科学院为最高的阶梯及顶点。顾名思义,研究院的重点是在研究方面,研究生攻读的课程均为高级教育学位如哲学博士(Ph.D.,涵盖很多科系而不单只是哲学)及硕士(M.A.或M.S.)。而不少留学生越洋到美国,就是要接受高深的研究所训练。有一些著名的研究院,从事高深的学识及尖端科学的训练,甚至罗致曾获得诺贝尔奖的学者坐镇,名气斐然。
(五)高等专科学院(Advanced Professional Schools,或简称Professional Schools) 专科学院以培训医科、法律、神学、艺术、师训,等各类专门人材为目标的高等教育机构。在美国的历史传统上,这等学科并未列入为大学的课程左p与其它国家并不一定相同。
专科学院,或为大学的一部分,或单独设立,其教育活动均限于一种单独的专业。依规定凡拟投考某种专科学院的学生,通常要先接受二年、三年、甚至四年的专业预备性的文理科教育。各类专科学校,如医学博士(M.D.)及法学博士(J.D.),必须接受三至五年的专科训练,始具备领受此类学位的资格。有些学院,更限制非美国居民或公民入学,为的是不想为其它国家培训专门人材。
(六)技术学院( Technical Colleges)(又被称为工艺学院或技职专科学院) 所谓技术学院,根据美国国防教育法案的解释,即为招收高中毕业生,提供为期两年的高等教育,旨在培养工程、数学、物理或生物科学等各方面的技术人员的专上学府。此等专业人员为熟悉工程、科学或其它与技术有关部门的基本知识并擅长学以致用的专业人员。
技术学院为初级学院的另一类型,顾名思义,其特色在于较注重技术和半专业性的工艺训练。技术学院多以公立为主,亦有私立、地方性、区域性及全州性等的不同区分。
(七)军事学校(Millitary Academies)
由联邦政府出资办理的高等学府有各种军事学校,如在纽约州西点(West Point, New York)的陆军学校(Military Academy),于1802创校;在马利兰州安那波里斯
(Annapolis,Maryland)的海军学校(Naval Academy ),于1845年创校;在科罗拉多州科罗拉多泉(Colorado Springs, Colorado )的空军学校(Air Force Academy),于1955 年创校。此等军事学校,以培育军事人材为目的
(八)成人大学(或称大学校外课程University External Program;或成人教育 Adult Education;遥距教育Distance Education;持续教育Continuing Education 等等不同类型)
成人大学或为附设于一所大学之内,名为成人教育部或大学伸展部(Extension),例如匹次堡大学有
此外,亦有一些单独注册为大学的遥距教育机构及学府,通过函授、计算机联网或电话及录音与录像带教学,待学生累积足够的学分,便可毕业取得学位。这是一种公开式及没有门墙的大学,由于上课时间及地点没有限制,因此十分适合在职人士的需要,愈来愈见流行。
公立与私立
美国的教育体系主要由公立大学和私立大学所组成。两者的区别,顾名思义的就是经费的来源,也就何为公何为私!与我国不同的是,美国的大部分公立大学都不是由中央政府出资,而是由各个州政府和地方政府资助建立,仅有很少的院校由美国的联邦政府出资建立。私立学校包括宗教团体的教区学校、非营利独立学校和营利的私立学校。私立学校的收费根
据所处不同地区、学校开支,以及学费以外其他资金来源,而差异很大。例如,一些教堂为其成员向私立学校提供部分津贴。
公立和私立大学的根本区别并不是在于经费的来源,而是控制学校的是政府还是私人。一般来说,成立私立大学需要所在州发布特许状。这种特许状由州教育局或大学评议会颁发,有关机构还制定了某所新院校在取得特许状之前必须达到的种种标准。此外,有一些州并无此类规定,只要有足够的财力便可建校。私立大学虽然属于个人,但是政府对私立大学也有一定的控制能力,这一般取决于私立大学接受财政援助的多寡而定。
美国的公立大学一般分为三类:州立、市立和国立。由于联邦政府对教育机构不直接实行控制和管理,因此除少数几个联邦政府直属院校如军事院校外,其他公立和私立院校一样受各州法律的制约。其中国立大学的数量较少,一般集中于军事领域。而州立或市立大学是由各州/市议会通过立法而建立,受高等教育董事会管辖,董事会成员往往由州长任命。州立院校从州政府得到它们基本的财政收入,其余收入来源为学杂费、捐赠和联邦拨款。目前联邦政府对此类院校的援助正在不断增加。
私立大学的优势:美国私立高等院校的历史比公立院校远为悠久,故美国传统名牌大学如东部常春藤联合会的8所院校(哈佛、普林斯顿、耶鲁、宾夕法尼亚、康奈尔、布朗、达特茅斯、哥伦比亚。都是私立大学。在美国,许多私立院校享有其他国家私立院校所难以企及的声誉,使各州的公立院校不得不在质量上向它们看齐,对维持高水准的美国高等教育起着重大作用。
美国高等教育的成功主要得益于美国私立大学体制的灵活与高效。美国的私立大学有私人捐增基金的支持,并拥有自主的办学方针和自己的办学特色。在这样的学府里,领导团队通常都由经验丰富的教育人士组成,有出色的想法和灵活的决策机制。这一切使得私立大学成为美国高等教育的核心力量。
协和教科加拿大课程
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