范文一:教案教学方法怎么写
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教案教学方法怎么写
2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心,是完成教学任务的关键所在。重点突出,难点明确,有利于学生掌握教学总体思路,便于学生配合教师完成教学任务。
3.教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样,但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何,很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序,即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程,教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术,它是教与学的纽带,是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此,教师应该根据确定的教学目的、内容,针对学生的心理,精心设计课堂导语,巧妙地导入新课,以激发学生的兴趣,使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心,因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时,必须将教学内容分步骤分层次地写清楚,必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样,可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行,不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
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6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带,是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式,更是及时反馈课堂教学效果的好方法,因此无论所讲授的知识内容是何性质,都应在课堂上安排练习时间,而不应满堂灌。
7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语,又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题,以便于学生复习、理解、消化授课内容,为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
一、课前系统部分 教材分析 教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中
《教师教案怎么写》
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一、课前系统部分
教材分析
教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。分析高中每课教材内容与初中教材
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相关内容的区别和联系。
学生分析
学生分析部分的写作要求:三个操作要求:分析学生已有的认知水平和能力状况。分析学生存在的学习问题。分析学生的学习需要和学习行为。
教学目标
教学目标部分的写作要求:三个操作要求:确定知识目标。确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素:
行为主体 主体必须是学生而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通过??学习,能说出??”,“通过??学习,能分析归纳??”,而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”
行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。
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如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平,用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标:通过学习教材第三目,能够背写出鸦片战争的起止时间,了解战争的经过和中国人民的反侵略精神
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴》一课的教学目标设计为:
知识与能力:
A .通过学习,学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B. 通过学习,学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点,形成利用图表表述历史问题的能力;学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象,并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析,培养运用历史知识,解决历史问题的能力。
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过程与方法:
A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料,编讲历史故事或编演历史短剧,再现历史情景,产生对历史的认同感。
B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习,理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点,分析和解决历史问题,培养合作意识和创造性思维能力。
情感态度与价值观:
A .通过学习孔子的教育言论,学生能正确对待学习,养成良好的学习习惯,寻找有效的学习方法。
B. 通过学习诸子百家的思想观点,学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展,对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么,
对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是:讨论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
教学重点与难点
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教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:确定本堂课的教学重点。确定本堂课的教学难点。
教学方式
教学方式部分的写作要求:介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
教学用具
教学用具部分的写作要求:两个操作要求:教学环境的设计与准备。教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
课前探究部分
课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
导入新课部分
导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
师生互动部分
师生互动部分的写作要求:设计出每节新课的教学结构。写出每步设计的设计目的
此外,在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:突出学生的主体地位。从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计出师生互动方式。争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。对教
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材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。
课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求:设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
课后作业部分
课后作业部分的写作要求:每节课设计10道单项选择题,1道材料解析题,1道问答题
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求:评价出你的每节课的教学设计的实施结果。对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。写出你的教学感想、心得、体会。 反思的主要内容有? 教学目标实现了没有,
? 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗,通过什么方式转化,
? 有没有创造性地挖掘和利用教学资源
? 教学设计最突出的亮点是什么,存在的问题和症结在哪里,
? 针对存在的问题,提出改进的策略。
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什么是教案,教案具体怎么写,
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时,应遵循以下原则:
,、科学性
所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程,避免出现知识性错误。那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本,具有科学性。
,、创新性
教材是死的,不能随意更改。但教法是活的,课怎么上全凭教师的智慧和才干(尽管备课时要去学习大量的参考材料,充分利用教学资源,听取名家的指点,吸取同行经验,但课总还要自己亲自去上,这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于教师要能 :学百家,树一宗:。在自己钻研教材的基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,向有经验的老师请教(而不要照搬照抄,要汲取精华,取去糟粕,对别人的经验要经过一番思考——消化,吸收,独立思考,然后结合个人教学体会,巧妙构思,精心安排,从而写出自己的教案。
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,、差异性
由于每位教师的知识,经验,特长,个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教。
,、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色:课堂教学散文:或者是课本剧。所以,开头,经过,结尾,要层层递进,扣人心弦,达到立体教学效果。教师的说,谈,问,讲等课堂语言要字斟句酌,该说的一个字不少说,不该说的一个字也不能说,要做到恰当的安排。
,、可操作性
教师在写教案时,一定从实际出发,要充分考虑从实际需要出发,要考虑教案的可行性和可操作性(该简就简,该繁就繁,要简繁得当。
,、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生,又由于每个人的思维能力不同,对问题的理解程度不同,常常会提出不同的问题和看法,教师又不可能事先都估计到。在这种情况下,教学进程常常有可能离开教案所预
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想的情况,因此教师不能死扣教案,把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的
实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点积极引导。为达到此目的,教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键。学生能在什么地方出现问题,大都会出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象,也不要紧张。要因势利导,耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上,一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的,一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张,这可以在整个教学进度中去调整。
写教案的具体内容包括以下十项:
一(课题
二(教学目的
三(课型
四(课时
五(教学重点
六(教学难点
七(教学过程
八(作业处理
九(板书设计
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十(教具
在教案书写过程中,教学过程是关键,它包括以下几个步骤:
导入新课
,(设计新颖活泼,精当概括。
,(怎样进行,复习那些内容,
,(提问那些学生,需用多少时间等。
讲授新课
,(针对不同教学内容,选择不同的教学方法(。
,(怎样提出问题
,如何逐步启发、诱导,
,(教师怎么教学生怎么学,详细步骤安排,需用时间。
巩固练习
,(练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。
,(怎样进行,谁上黑板板演,
,(需要多少时间,
归纳小结
,(怎样进行,是教师还是学生归纳,
,(需用多少时间,
作业安排
,(布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。,(需
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不需要提示或解释,
教学设计应该怎么写才能得高分
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杂谈
如何写教学设计才能得高分
前 言
不少青年教师考编或者参加职称评聘,总是对教学设计该写些什么才能获取高分产生疑惑,因此,选择本文,以供参考。
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。
教学任务
新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。因此,教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是
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“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。
教学目标
教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的。因此,目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
教学策略制定
所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
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1(教学组织形式。2(教学方法。3(学法指导 。4(教学媒体
特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
教学过程
众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程。教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地
组合,是教学设计的一大难题。
教学设计自我评价
新课程理念下,教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
二、教学设计书写
1(书写内容及步骤
教学设计说明:写出本教学设计意图和整体思路;
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教学分析:包括教学内容的分析和学情的分析;教学目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观;教学策略:选用的教学方法,教学手段,媒体及板书设计;教学过程;
教学反思、评价。
2(书写说明
书写的形式。书写可以是文本的,也可以是表格的,也可
以将文本和表格二者结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容,信息量大,但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此,我们认为,或者以表格书写,或者将文本和表格书写形式合二为一,后一种方式是比较理想的呈现,采用文本形式书写前端分析,教学过程则一般以表格形式书写,从而组织成为一篇教学设计方案。
教学设计书写形式不是一成不变的,可以根据具体的内容要求灵活展现,所以不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采。
教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
最后还需要说明的是,教学设计内容和形式应该根据需要而定,如果为了同行间探讨、交流而进行设计外,则应
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选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式,如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划,则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素,更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之,课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。
三、教学设计与教案的区别
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范文二:教案中教学方法怎么写
教案中教学方法怎么写
篇一:怎么写教案
1.教学目的。所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的,才能使“教”有的放矢,使“学”有目标可循。教学目的在教案中要明确、具体、简练。一般应选定1,3个教学目的。
2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心,是完成教学任务的关键所在。重点突出,难点明确,有利于学生掌握教学总体思路,便于学生配合教师完成教学任务。
3.教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样,但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何,很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序,即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程,教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术,它是教与学的纽带,是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此,教师应该根据确定的教学目的、内容,针对学生的心理,精心设计课堂导语,巧妙地导入新课,以激发学生的兴趣,使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心,因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时,必须将教学内容分步骤分层次地写清楚,必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样,可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行,不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带,是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式,更是及时反馈课堂教学效果的好方法,因此无论所讲授的知识内容是何性质,都应在课堂上安排练习时间,而不应满堂灌。
7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语,又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则
是教师根据授课内容所布置的课后习题,以便于学生复习、理解、消化授课内容,为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
一、课前系统部分 (一)教材分析 教材分析部分的写作要求:三个操作要求:
(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容在整个课程标准中
《教师教案怎么写》
文章《教师教案怎么写》正文开始 -
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一、课前系统部分
(一)教材分析
教材分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析《课程标准》的要求。
(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
(二)学生分析
学生分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标
教学目标部分的写作要求:三个操作要求:(1)确定知识目标。(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素:
行为主体 主体必须是学生而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通过??学习,能说出??”,“通过??学习,能分析归纳??”,而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”
行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等
表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平,用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标:通过学习教材第三目(行为条件),能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度),了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴
(二)》一课的教学目标设计为:
(1)知识与能力:
A .通过学习,学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B. 通过学习,学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点,形成利用图表表述历史问题的能力;学生能
运用诸子百家的主要观点解释历史现象,并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析,培养运用历史知识,解决历史问题的能力。
(2)过程与方法:
A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料,编讲历史故事或编演历史短剧,再现历史情景,产生对历史的认同感。
B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习,理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点,分析和解决历史问题,培养合作意识和创造性思维能力。
(3)情感态度与价值观:
A .通过学习孔子的教育言论,学生能正确对待学习,养成良好的学习习惯,寻找有效的学习方法。
B. 通过学习诸子百家的思想观点,学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展,对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么,
对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是:讨论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会
如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节,也是以后教学必须重视的内容,学生应该学会基本的历史思维的方法)
(四)教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:(1)确定本堂课的教学重点。
(2)确定本堂课的教学难点。
(五)教学方式
教学方式部分的写作要求:介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
(六)教学用具
教学用具部分的写作要求:两个操作要求:(1)教学环境的设计与准备。(2)教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分
课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
(二)导入新课部分
导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
(三)师生互动部分
师生互动部分的写作要求:(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。
(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)
此外,在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:(1)突出学生的主体地位。
(2)从学生的问题出发营造教学情境,设
计教学问题并引导学生探究、解决问题。(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。(5)对教材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。(6)课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。
(四)课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求:(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
(五)课后作业部分
篇二:教学案例怎么写
教学案例怎么写?
一、什么是教学案例
教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此
而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪。可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:教学案例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件。案例必须有典型意义,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰,而案例是不
能杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的
真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。主要是提供实际的教学例子,而不是所有教学的细节。以其范例与教学的配合为主进行设计。教学案例主要用来交流及自我教学实例积累。
二、教学案例的特性
真实性:案例必须是真实发生的事件;
典型性:必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事;
浓缩性:必须多角度地呈现问题,提供足够的信息;
启发性:必须是经过研究,能够引起讨论,提供分析和反思。
三、教学案例的结构要素
教学案例可以在“叙事研究”的基础上,围绕着某个教学中的主题展开,构成可供他人讨论、学习的教师培训(或个人研修)材料。
从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
,)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。,)主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是
介绍如何组织小组讨论等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
,)细节
有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。
,)结果
一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
,)评析
对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不
一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
四、撰写教学案例的方法及关键点
,、 撰写教学案例的方法
,)选择一个有冲突的教学事件。一节课下来,觉得要写的事件很多,那么哪一个事件才该选择,哪一个对于自我发现更有潜力,案例的性质怎样,是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面,案例的目的是为了增进理解,还是为了职业发展,尽管没有一个选择是非遵循不可的规则,但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的:事件对你是否有情感力量(心灵是否受到震撼),事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地,还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题,事件需要你做出困难的选择吗,事件使得你必须以一种
感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗,事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗,如果有冲突的事件满足以上各条,那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
,)对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗,第一次引起你注意是什么时候,这以后发生了什么,接连发生的事件是怎样开始的,事件发生的上下文(即情境)是什么,开始的场景中你的反应是什么,你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化,影响那个事件的心理
的、社会的因素是什么,物质环境因素是什么,教学因素是什么,历史因素是什么,在写案例时,你要为即将发生的事件设置场景,做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中,必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。,)确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员,出场的演员是谁,幕后演员是谁,每个人都扮演了什么角色,相互之间关系怎样,与你的关系呢,坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望,不要忘记把自己放于演员表之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定:假设源于何处,它怎样影响你的行动,
,)检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么,对学生的影响是什么,对班级气氛的影响是什么,对其他演员的影响是什么,你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么,你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视,
,)假设你再次遇到这样的事件。你怎样以不同观点看待事件,看待演员,如果再做一次,你的行为不同之处是什么,现在允许你重新考虑,你要选择一个不同的回答吗,
,、写好案例的关键
,)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展
具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。
所谓复杂,也是相对的。你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂。因此教学情境的选择,是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
,)揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法,这些教学行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的,案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往
被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。
,)具有独到的思考。同一件事可引发不同的思考。从一定意义上说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题,道
篇三:教学目标中过程与方法
教学目标中过程与方法
一、问题提出
1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广舞台
新的历史课程标准按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求,提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标,提倡和鼓励个性的选择与发展。我省高中新课程实施三年来,历史课程三维目标对高中历史教育健康发展起到极大推进作用。但也存在一些制约新课程目标落实的问题。由于长期以来我国对中学生的历史能力、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之抽象的一般的号召上,缺乏从心理因素、认知特点、学习行为上展开的具体的既有必要性,又有操作性的实验分析和研究,其中,对过程与方法作为学习目标的研究则更是薄弱环节。新的课程标准完成了“跨越式”改革的“宣言”
和“法定”的角色,但作为一种“标准”,却留下了需要在理论上进一步研究,实践中进一步补足或完善的“缺位”和“空档”。因此“过程与方法”教学目标作为彻底的新生事物,发展的空间最广、可供探究的问题最多。
2、争议最多、误解最深、影响最大
一些教师在对“过程与方法”作为教学目标的认识上还存在着误区,很多人对“过程也是目标”感到非常不理解,甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位,影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区:
(1)以教师的教学过程和教学方式方法,代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理念中,课程实施的主体是学生而不是教师,而现在很多“过程与方法”的目标上,要么设计成教师的教学过程与教学方法,要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。
(2)能力与方法相互混淆。
能力与方法是两个相互关联的概念。能力,是指顺利完成某一活动所必需的心理条件,是直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法,则是解决具体问题的途径。通过具体的方法,可以训练、培养一定的能力。
(3)“过程与方法”设计的笼统化宽泛化。
许多设计是放之海内皆准的过程,比如我在教学设计时,经常
为节约时间,就简单写上教师的讲授法、启发式、讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不论,在这课的具体表现中如何去实施,具体在解决那一个问题时采取哪一种方法,怎样去实施讨论探究,等等方面流于形式。
因此,什么是过程与方法,过程与方法作为教学目标如何确定,过程与方法作为教学目标怎样实施会更加有效,搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。
二、作为教学目标“过程与方法”的涵义
1、谁的“过程与方法”
《高中历史课程标准》指出,学习历史是一个从感知历史到积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与,学会学习的过程。在新课程标准中,把课程目标分为:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。把“过程与方法”作为课程目标提出来,是这次课程改革的突出特点,体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”,不是通常所说的教师的教学过程,应该是指引学习者的思维过程,是学生思考问题的认知建构过程,是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。过去人们认为,
“过程与方法”不过就是教学和学习活动的过程与手段而已。新课程理念则强调,“过程与方法”不仅是手段,而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时可以掌握“过程与方法”,因此它又是学习的目标。现在流行的观点认为在教学活动中更重要的是把
“过程与方法”当作目标来学习,运用和掌握,获取“能够获取知识的知识”。
2、“过程与方法”的涵义
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标,在教师的指导下,学生所采用的学习过程和学习方法。“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程,在体验、活动、探究中进行学习;‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略,学会学习,学会反思,学会创造,能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。而“过程”在这里实际上有两个层面的意思,一个是指概括的外在的学习活动的过程,如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究;另一个是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法,探究问题的过程与方法,辨析史料的过程与方法,比较历史事物的过程与方法,评论历史观点的过程与方法,论证的过程与方法,辩论的过程与方法。因此多数学者认为“资料收集、问题探究”只是手段和方法,不是教学目标。“学会如何收集资料”,学会“如何探究问题”才是教学目标(张汉林《对历史三维目标的一点思考》)。
过程与方法目标是学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获得“知识与技能”的经历,形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法,即思维方式。通俗地讲,就是从知道“是什么”和复现“怎么做——这样做”的经历中,形成从中抽象或概括出来的“怎样
知道是什么”和“为什么这样做”的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的“知识与技能”,并使其能迁移——举一反三,又有利于学习新的“知识与技能”。过程与方法”教学目标的重点在于:让学生主动参与感知—积累—理解历史事件的过程;让学生学会“论从史出,史论结合,史由证来”的方法;学会探究解决问题。就历史课程而言,这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下,经历和体验史学界确认史实,解释与评价历史的程序。如,经历和体验史学界确认唐太宗生平事迹、编写其年表的思考程序,解释与评价唐太宗的认识程序。注意,这个“过程”指的是在本质和主干逻辑上与史学的认识过程一致,并非时空、途径、形式上完全相同。教学方法上有的是通过教师的描述、概括、推理或演示等示范感知的,有的是由师生对话、置疑、解惑完成的,有的是在教师引导下通过探究性学习进行的,包括观看影视资料、图书阅读、参观考察、调查访问、文献查阅、课题探究等。教学方式上可以集体进行、小组合作、独立思考??。操作时究竟用哪一种方案,需具体问题具体对待,因课而论、因材施教、因地制宜,不可千篇一律或机械照搬;“方法”指的是掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法。小到编制历史大事年表、制作各种历史图表的思维方法,中有如何进行史料鉴定辨证、把握与解释历史现象的思维方法,大至如何发现与揭示历史变化的轨迹、知晓历史演变之脉络的思维方法。“过程与方法”作为新课程标准的一项重要课程目标变“追求学习的结果”为“强
调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。这就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求,更要关注学生个性的差异,关注学生能力的发展,注重学生对学习方法的主动探究,遵循学生身心发展的规律,充分发挥学生的潜能。(聂幼犁《中学历史课程“过程与方法”目标问题》)
课程标准明确提出,科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生在学习科学的过程中逐步领会科学的本质。“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。”这就显示出过程、方法是非常重要的~
科学探究的过程一般包括提出问题、猜想与假设,制定计划,观察、实验、制作,搜集整理信息,思考与结论,表达与交流七个环节。不同的环节采用不同的方法。
“
三、作为教学目标“过程与方法”的确定原则
1、精心地创设研究历史问题的过程和体验
这就要求我们上课前认真备课有充分的准备。面对新课标、新教材,如何备好课,提高备课质量,提高课堂教学效率,是我们每位任课教师不可轻视的问题。
1)、备课标。只有备好课标,才能构建课堂教学的全面观念。在设计教案之前,首先要深入理解课标,在此基础上,整体把握教材内容,要本着“一切为了学生的发展”为宗旨,确定每节课应
达到的教学目标。教学目标的设计要体现“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度的整合。根据所任学科教学内容,每节课应达到什么样的教学效果。(教学目标的确定注意以下几点:?教学目标必须从学生的角度出发,行为主体是学生。?教学目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么,学会了什么,学生将是什么样的”。)
2)、备教材。备全册,备单元,备每一节课时。在备课中,我们首先要挖掘教材内涵,明确教材的知识体系、教学重点、难点、关键、前后联系、设计意图。(提倡教师们大胆地尝试,灵活处理好教材,注重知识的调整和整合,有自己的创意。)在此基础上设计每一课时教案。
3)、备学生。备学生的知识现状,已有生活经验,学生之间的差异。教师只有密切关注学生的个体差异,教学才有针对性,才会更有效。备课时尊重学生的差异主要体现在:首先,教师头脑中要始终有学生的个体差异意识,这样在备课时才会构思;其次,教师要设计分层教学教案,把学生的差异性发展放在第一位;第三,教学时教师必须让学生找到自己的“位置”,让不同的学生有不同的发展,在分层次教学中让学生各得其所;第四,开展有针对性的实践活动,让学生不断获得成功的体验,享受到成功的喜悦,同时也体现学生的自身价值,从而产生良性循环。
4)、备课要体现预设与生成的统一。在备课时,教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设,就是根据教育目标和学生兴趣、
学习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态性调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中,教师要为学生创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望,满足他们自主活动、自发学习的需要。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时,教师应大胆打破原来的计划,调整教学活动内容。当发现原定的活动时间,进度不符合实际情况时,教师不要拘泥于原定计划,可以顺应事情的自然发展,因势利导。但在历史课堂中的生成性资源流失现象极为普遍。
(一)视而不见、熟视无睹。
[案例1]在“近现代社会生活的变迁”公开课上,老师在讲完人们的衣食住行变化后,让学生讨论社会生活发展变化的原因,有的同学说是党领导的好,有
的说是政策的英明与伟大??其中有一个细小的声音传出“人们就是想吃好住好。”(这是教学辅导书上很少提到的)老师对这一学生的话没有做出任何反应,而是按照其教学设计列出了一二三点。
[评析]学生能够根据自己的认知经验,说出教材中没有提到的想法,本应是很好的生成性资源,教师却视而不见,任其白白流失。如果教师能够很好地利用这一生成性资源,进行因势利导,这样不仅能激发学生学习的热情,而且将教科书中的历史与现实联系
起来,也有助于培养学生历史思维能力。但是教师忽略了这一契机,仍按照教案引导学生展开课程活动,生成性资源转瞬即逝。
(二)课上问题,课后解答。
[案例2]课上,老师讲夏朝历史时说:“你们发现没有,年代开始于约公元前2070年,我上学的时候还没有确切纪年,一般称公元前21世纪,后来国家大量投资,进行夏商周断代工程的建设,才有了现在的年代。”这时一个同学举手说:“我认为,国家投资搞那么遥远朝代的断代工程没有意义。”主讲教师看似有些“尴尬”,但很果断地说:“这个问题很复杂,咱们下课再讨论吧。”
[评析]近些年来,随着新课程改革的推进,“以学生为中心”的新课程理念已为广大教师所接受。教师对课程实施中的生成性事件和问题完全视而不见的情况已大大减少。但是,许多教师采用课下延伸的办法来应对。例如,当学生提出一个与教师备课思路不一样的看法时,一些教师通常会说:“这个问题提得很好,但是由于时间关系,这个问题我们还是留在课后再讨论吧。”如果教师真是发自内心地想着课后再与该学生讨论,这也可算做是对课堂生成性资源的课后开发。可是很多教师一下课就忘了这一回事儿,甚至当时说出那句话本身就是为了搪塞。如果教师常常这样课后不解决学生在课堂上的问题,久而久之,学生也就会失去发现问题和表达不同想法的兴趣和热情。
(三)一味欣赏,不作辨析。
[案例3]一次公开课上,教师在讲中国共产党力量的壮大,让同
学分析力量壮大的原因时,一位同学说:“我认为,中国共产党的力量壮大应归因于日本,原因很简单,抗日战争爆发,国民党担起正面战场的御敌重任,错过了集全力镇压共产党的大好时机,共产党才有喘息的空间,逐步壮大起来。”老师说:“这位同学提出了新的观点,值得表扬,其他同学还有别的看法吗,”
[评析]学生把“中国共产党的力量壮大归为日本的侵略”观点明显是错误的,或者说是一种错误的生成资源,如果教师对此错误观点进行有效地开发,并给予细致地剖析:“日本的全面侵华,客观上有国民党政府停止中共中央根据地的围剿。让共产党喘息的后果。但面对日本的侵略共产党也担起御敌的重责,开辟了敌后战场积极抗日。共产党的壮大是一个渐进的过程。在抗日战争中也损失很多。日本的侵华带给整个中国更多的是一场灾难,是不可否认的事实。”不仅要让学生掌握了历史知识的前因后果,还要对学生进行做好情感态度和价值观的教育。从上述案例,我们不难发现,教师意识到了学生的观点很独特,给予了鼓励和表扬。但教师没有对学生错误的生成性资源进行辨析与利用,从某种角度上说,教师不考虑观点的科学与否,只为“新”“异”“离奇”,这不仅背离
5)、备教法、学法、教学语言。埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。教会学生学习已成为当今世界流行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出:“我们以为好的先生不是教书,不是教
学生,乃是教学生学”。由此看来,采用灵活多样的教学方法,指导学生好的学习习惯是我们教师在备课时必须认真考虑的问题。也
就是说“教有法但教无定法”。在备课时,每节课都要考虑教学语言的设计,包括激趣引学、知识传授、指导学生学习、知识延伸、教学评价等的语言设计要考虑全面、具体。
6)、备教学反思。及时进行教学反思对促进更好地教学是非常重要的,教学反思可以从以下几个方面着手:
?、己的知识体系哪些地方存在不足,今后要修补。
?、学生的得与失。
?、对新课标的理解是否有偏差。
?、对教材的理解及本节课设计的重点、难点及教学目标是否恰当。 ?、教学设计是否合理,不合理应怎样修正。
?、本节课有哪些闪光点今后应汲取。
?、学生对本课知识点的掌握程度,重点与难点的突破效果如何等等,反思后对自己的备课进行修正,再实践,再反思,再超越,再升华,每一次循环都会有新的感悟,每一次感悟都有新的提高。
2、有效性与能动性相结合
通过对过程与方法目标的学习,应该是在尊重客观事实的基础上,结合学生的知识与能力储备,制定有针对性的具体目标,充分激发和调动学生学习的积极性,建立自己的认知系统,实现知
识教学和能力培养的有效性、高效性,使学生形成善于从不同的角度发现问题和积极探索解决问题方法的上的多样性。
目前历史课堂教学在教学方法上误区突出表现在课堂上过分“热闹”。有的教师热衷于“表演法”,课堂看似十分“热闹”,学生积极参与,但实际上存在很多问题:一是表演的内容不合适,对没有意义的历史内容进行表演,浪费了课堂宝贵的时间。二是表演时间过长,没有留给学生时间充分思考;三是表演中角色的定位与成型,使绝大部分学生永远处于观众的角色,从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。四是表演极易忽视教师的指导,使课堂教学的质量难以保证。我们知道,由于学生的认知水平相对较低,学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程,因而他们对历史知识的解读有深浅之分和正误之别,这就需要教师对学生表演科学组织,帮助学生向知识的广度和深度进行探索,探寻符合历史的表演现象,同时形成正确的态度和价值观。学生的表演如果没有教师科学有序的组织和引导,其过程与方法可能是虚假的,结果必定是低效的。
目前历史课堂教学在教学手段上误区突出表现在课堂上过分倚赖多媒体,多媒体教学是一种先进的教学手段,对教学来说,往往会起到事半功倍的效果,对于教师来说,多媒体教学的运用更是评价其一堂课教学成败的重要标准之一。因此,在今天的课堂上,多媒体教学的运用已经比比皆是。但多媒体教学也存在着一定的弊端。一是有可能分散学生的注意力,导致教学中学生的分
心。一些影视资料、图片表格,甚至包括一些课件的动画效果,都有可能让学生把注意力投入到这些事物的本身之上,从而导致教学中学生的分心。二、有可能使学生理解知识的速度跟不上教学速度,从而使学生无法完全掌握知识。由于多媒体教学相对于普通教学来说,节奏更为明快,因此对习惯了普通教学的学生来说,跟不上多媒体教学的节奏是很正常的,这样就会影响学生对知识的完全掌握。三、有可能强化教师在教学中的主导地位,淡化学生在教学中的地位。由于多媒体教学都是在教师预先设定好的框架内进行的,学生在教学中的地位和作用经常容易被教师所忽视,从而有可能使教师将自己的意志强加于学生,不利于学生的主动学习。
四、对教师提出了更高的要求,一定程度上会加重教师的负担。由于多媒体教学
范文三:教案中教学方法怎么写
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教案中教学方法怎么写
2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心,是完成教学任务的关键所在。重点突出,难点明确,有利于学生掌握教学总体思路,便于学生配合教师完成教学任务。
3.教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样,但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何,很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序,即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程,教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术,它是教与学的纽带,是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此,教师应该根据确定的教学目的、内容,针对学生的心理,精心设计课堂导语,巧妙地导入新课,以激发学生的兴趣,使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心,因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时,必须将教学内容分步骤分层次地写清楚,必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样,可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行,不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
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6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带,是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式,更是及时反馈课堂教学效果的好方法,因此无论所讲授的知识内容是何性质,都应在课堂上安排练习时间,而不应满堂灌。
7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语,又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题,以便于学生复习、理解、消化授课内容,为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
一、课前系统部分 教材分析 教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中
《教师教案怎么写》
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一、课前系统部分
教材分析
教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。分析高中每课教材内容与初中教材
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相关内容的区别和联系。
学生分析
学生分析部分的写作要求:三个操作要求:分析学生已有的认知水平和能力状况。分析学生存在的学习问题。分析学生的学习需要和学习行为。
教学目标
教学目标部分的写作要求:三个操作要求:确定知识目标。确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素:
行为主体 主体必须是学生而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通过??学习,能说出??”,“通过??学习,能分析归纳??”,而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”
行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。
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如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平,用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标:通过学习教材第三目,能够背写出鸦片战争的起止时间,了解战争的经过和中国人民的反侵略精神
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴》一课的教学目标设计为:
知识与能力:
A .通过学习,学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B. 通过学习,学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点,形成利用图表表述历史问题的能力;学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象,并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析,培养运用历史知识,解决历史问题的能力。
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过程与方法:
A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料,编讲历史故事或编演历史短剧,再现历史情景,产生对历史的认同感。
B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习,理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点,分析和解决历史问题,培养合作意识和创造性思维能力。
情感态度与价值观:
A .通过学习孔子的教育言论,学生能正确对待学习,养成良好的学习习惯,寻找有效的学习方法。
B. 通过学习诸子百家的思想观点,学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展,对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么,
对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是:讨论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
教学重点与难点
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教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:确定本堂课的教学重点。确定本堂课的教学难点。
教学方式
教学方式部分的写作要求:介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
教学用具
教学用具部分的写作要求:两个操作要求:教学环境的设计与准备。教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
课前探究部分
课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
导入新课部分
导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
师生互动部分
师生互动部分的写作要求:设计出每节新课的教学结构。写出每步设计的设计目的
此外,在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:突出学生的主体地位。从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计出师生互动方式。争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。对教
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材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。
课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求:设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
课后作业部分
课后作业部分的写作要求:每节课设计10道单项选择题,1道材料解析题,1道问答题
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求:评价出你的每节课的教学设计的实施结果。对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。写出你的教学感想、心得、体会。 反思的主要内容有? 教学目标实现了没有,
? 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗,通过什么方式转化,
? 有没有创造性地挖掘和利用教学资源
? 教学设计最突出的亮点是什么,存在的问题和症结在哪里,
? 针对存在的问题,提出改进的策略。
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教案怎么写
一、教案编写应明确的几个概念
1、教学大纲
教学大纲是根据培养计划,以系统和连贯的形式,按章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件。
2、授课计划
授课计划是集体研究的结果,由所有任课教师,有关人员集体研讨确定,主要通过对学生基本情况的简要分析,本学年或本学期总的教学任务和要求,教学指导思想、教学改革措施,确定课序、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的安排,以及教学参考资料的推介和教具的选用,形成的教学进度表。
3、教案
教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架,也是教师为实施课堂教学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案。其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织,是课堂教学规划的蓝本。此外,还有三个附带性作用:一是备忘录作用。由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅;二是资料库作用。从长远角度看,教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料,以及自身的经验与心得,积累多了自然形成一座资料宝库;三是教改课题源作用。教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等
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往往成为教师选择教改研究课题的源泉。
4、讲稿
讲稿是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词,是根据教学内容对教案的具体化。讲稿与教案不同之处主要表现在一是讲稿所承载的是知识信息,教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。二是讲稿的思路形成受教学过程的知识逻辑支配,而教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配。三是在内容上,讲稿涉及的是知识性项目,教案涉及的是组织性项目。四是在表现形式上,讲稿篇幅较长,教案则是几百字或千余字即可。
二、教案编写要注意的几个环节
撰写教案首先要钻研教学大纲和教材,弄清本课程的教学目的和具体章节的具体要求,了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读本专业的专著、学术杂志、学术网站等资料,了解本学科、专业发展的最新动向,对教材有关内容作必要的补充。第三要在了解学生的前提下,根据学生已有的知识结构、理解能力,对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学方案。
编写教案要在教学大纲、教材和结合学生实际水平的基础上,充分体现教学设计思想,处理好教什么和学什么,如何教和如何学,教的怎样和学的怎样,即目标、策略、评
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价三方面问题。
教学设计,是指为了实现一定阶段预期的课程目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统的规划和安排。简言之,就是对教学活动的设想与计划。
教案应具备以下几个基本要素:
1、 教学目的:备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习,预期达到的效果。
2、 教学内容:是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析,确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。
3、 教学方法:是教师把自己的学识传授给学生的手段。在教学中,教师不应仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。
4、 教学进程:是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。
5、 课后自我总结分析:是对课程教学中知识的科学性和完整性评价;某个教学环节的设计;教学重、难点的把握;教学方法的应用;师生双边活动的设计;教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析,为以后的教学提供经验和素
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材。
在这五个因素中,教学进程是整个教案的主体部分,既体现出教学活动的逻辑程序,又要划分出若干环节或步骤,并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用,相互间的衔接、过渡,以及教学过程与板书的协调等等,充分反映教师教学
设计思想,体现教师的教学经验和风格。
三、教案编写的形式和内容
1、教案总体要求
教案首页基本内容一般包括:课程名称、课程代码、学分、总学时、课程类别、授课教师、授课专业和授课班级等。
教案可大可小,或详或略。建议首先以章为单位编写教案,然后再按每一章中各节的教学内容和学时分配编写每一课时单元的授课教案。
2、 每章教案编写的具体内容
本章的教学目标及基本要求;
本章各节教学内容及学时分配;
本章教学内容的重点和难点;
本章教学内容的深化和拓宽;
本章教学方式,包括:教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学手段的使用;
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本章的主要参考资料;
本章的思考题和习题等。
3、每一课时单元授课教案编写的具体内容
本次课的教学内容;
本次课的教学方式;
本次课的师生活动设计;
本次课的板书设计;
各教学步骤的时间分配;
本次课的作业布置等。
4、由于课程类别、教学内容、教师个人风格的差异,教案书写的具体格式不作统一的规定,且章节备课和课时备课、教案和讲稿均可合二为一,但必须包含上述主要要素。
教案的写法
教学设计强调教学过程的设计,尤其注重学生学习活动的设计。这样教师就应该转变以往单纯写教案的旧观念,更多地关注学生活动方案的设计。这样一来,书写一节课的教案,在教学过程设计一栏中需要几个精心的活动设计。课堂上教师和学生的角色关系是导演和演员的关系,课堂上演员的角色就转变成了学生,教师则承担导演的任务。同时,教师也是课堂的参与者,参与学生的讨论与总结,参与学生的问题设计与解决等等。
教学设计是一个对长期或短期的教学活动进行系统
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地规划的过程和方法。教学设计可以确保和推动有效地教学。那么,教师在进行教学设计时更关注哪些事情呢,笔者通过学习、研究认识到,教学设计大致可包含下列内容
一、教学设计的指导思想
指导思想应在以课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托,指导还要根据当地学校的实际情况,真正体现出教学的指导性和实效性。
二、教学内容分析
1、简单介绍一下课程标准规定的主题之中的那个主题,其内容是什么,教材编排上注重了哪些能力,
2、重点是什么, 、难点是什么, 三、学情分析
1、学生原有的知识分析。
2、学生在学习过程中可能要提出的问题分析。、相应的学法指导分析。
四、教学目标设计
1、教学目标陈述的是学生的学习结果,而不是陈述教师做什么。、教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
3、教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。
以上目标的陈述方法主要适用于认知目标和技能目
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标,对于情感目标,由于学生的认识和情感的变化是一个长期教育影响的结果,教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现什么变化,而且情感类知识应广泛深入地渗透在各部分知识之中。
五、教学方法设计
1、应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段,选择不同的教学方法。
2、可选用一些方法,教学方法不能太固定和单一。、将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。、将课时安排纳入其中。 六、教学媒体设计
1、教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频。、要求学生收集相关文字、图片资料等。、对实践课要合理地选择相关的器料等。 七、教学过程设计
参考表格:教学程序 教师活动 学生活动 设计意图1、注重教学过程的各个栏目,也可不列表。
2、对学生的活动要重点设计,何时探究、何时分组,何时讨论问题以及预期讨论的结果都要有所体现。
3、教师活动的设计,要求教师设计一些教学情境、问题,尤其提出探索性问题的设计。
八、教学评价设计
1、注重过程评价和终结性评价相结合的设计,进一步发散学生的思维,并反馈学生的学习情况。
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2、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都应有所体现。、注重多提出些探索性、启发性的问题。
4、注重提出一些与实际联系、应用性的问题 九、板书设计:
要求板书的书写要简单扼要,一目了然。
烹饪类教案范本
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范文四:教案里教学方法怎么写
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教案里教学方法怎么写
2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心,是完成教学任务的关键所在。重点突出,难点明确,有利于学生掌握教学总体思路,便于学生配合教师完成教学任务。
3.教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样,但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何,很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序,即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程,教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术,它是教与学的纽带,是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此,教师应该根据确定的教学目的、内容,针对学生的心理,精心设计课堂导语,巧妙地导入新课,以激发学生的兴趣,使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心,因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时,必须将教学内容分步骤分层次地写清楚,必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样,可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行,不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
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6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带,是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式,更是及时反馈课堂教学效果的好方法,因此无论所讲授的知识内容是何性质,都应在课堂上安排练习时间,而不应满堂灌。
7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语,又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题,以便于学生复习、理解、消化授课内容,为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
一、课前系统部分 教材分析 教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中
《教师教案怎么写》
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一、课前系统部分
教材分析
教材分析部分的写作要求:三个操作要求:分析《课程标准》的要求。分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。分析高中每课教材内容与初中教材
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相关内容的区别和联系。
学生分析
学生分析部分的写作要求:三个操作要求:分析学生已有的认知水平和能力状况。分析学生存在的学习问题。分析学生的学习需要和学习行为。
教学目标
教学目标部分的写作要求:三个操作要求:确定知识目标。确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素:
行为主体 主体必须是学生而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通过??学习,能说出??”,“通过??学习,能分析归纳??”,而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”
行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。
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如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平,用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标:通过学习教材第三目,能够背写出鸦片战争的起止时间,了解战争的经过和中国人民的反侵略精神
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴》一课的教学目标设计为:
知识与能力:
A .通过学习,学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B. 通过学习,学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点,形成利用图表表述历史问题的能力;学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象,并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析,培养运用历史知识,解决历史问题的能力。
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过程与方法:
A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料,编讲历史故事或编演历史短剧,再现历史情景,产生对历史的认同感。
B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习,理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点,分析和解决历史问题,培养合作意识和创造性思维能力。
情感态度与价值观:
A .通过学习孔子的教育言论,学生能正确对待学习,养成良好的学习习惯,寻找有效的学习方法。
B. 通过学习诸子百家的思想观点,学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展,对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么,
对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是:讨论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
教学重点与难点
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教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:确定本堂课的教学重点。确定本堂课的教学难点。
教学方式
教学方式部分的写作要求:介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
教学用具
教学用具部分的写作要求:两个操作要求:教学环境的设计与准备。教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
课前探究部分
课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
导入新课部分
导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
师生互动部分
师生互动部分的写作要求:设计出每节新课的教学结构。写出每步设计的设计目的
此外,在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:突出学生的主体地位。从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计出师生互动方式。争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。对教
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材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。
课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求:设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
课后作业部分
课后作业部分的写作要求:每节课设计10道单项选择题,1道材料解析题,1道问答题
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求:评价出你的每节课的教学设计的实施结果。对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。写出你的教学感想、心得、体会。 反思的主要内容有? 教学目标实现了没有,
? 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗,通过什么方式转化,
? 有没有创造性地挖掘和利用教学资源
? 教学设计最突出的亮点是什么,存在的问题和症结在哪里,
? 针对存在的问题,提出改进的策略。
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什么是教案,教案具体怎么写,
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时,应遵循以下原则:
,、科学性
所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程,避免出现知识性错误。那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本,具有科学性。
,、创新性
教材是死的,不能随意更改。但教法是活的,课怎么上全凭教师的智慧和才干(尽管备课时要去学习大量的参考材料,充分利用教学资源,听取名家的指点,吸取同行经验,但课总还要自己亲自去上,这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于教师要能 :学百家,树一宗:。在自己钻研教材的基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,向有经验的老师请教(而不要照搬照抄,要汲取精华,取去糟粕,对别人的经验要经过一番思考——消化,吸收,独立思考,然后结合个人教学体会,巧妙构思,精心安排,从而写出自己的教案。
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,、差异性
由于每位教师的知识,经验,特长,个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教。
,、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色:课堂教学散文:或者是课本剧。所以,开头,经过,结尾,要层层递进,扣人心弦,达到立体教学效果。教师的说,谈,问,讲等课堂语言要字斟句酌,该说的一个字不少说,不该说的一个字也不能说,要做到恰当的安排。
,、可操作性
教师在写教案时,一定从实际出发,要充分考虑从实际需要出发,要考虑教案的可行性和可操作性(该简就简,该繁就繁,要简繁得当。
,、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生,又由于每个人的思维能力不同,对问题的理解程度不同,常常会提出不同的问题和看法,教师又不可能事先都估计到。在这种情况下,教学进程常常有可能离开教案所预
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想的情况,因此教师不能死扣教案,把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的
实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点积极引导。为达到此目的,教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键。学生能在什么地方出现问题,大都会出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象,也不要紧张。要因势利导,耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上,一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的,一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张,这可以在整个教学进度中去调整。
写教案的具体内容包括以下十项:
一(课题
二(教学目的
三(课型
四(课时
五(教学重点
六(教学难点
七(教学过程
八(作业处理
九(板书设计
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十(教具
在教案书写过程中,教学过程是关键,它包括以下几个步骤:
导入新课
,(设计新颖活泼,精当概括。
,(怎样进行,复习那些内容,
,(提问那些学生,需用多少时间等。
讲授新课
,(针对不同教学内容,选择不同的教学方法(。
,(怎样提出问题,如何逐步启发、诱导,
,(教师怎么教学生怎么学,详细步骤安排,需用时间。
巩固练习
,(练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。
,(怎样进行,谁上黑板板演,
,(需要多少时间,
归纳小结
,(怎样进行,是教师还是学生归纳,
,(需用多少时间,
作业安排
,(布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。,(需不需要提示或解释,
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教学设计应该怎么写才能得高分
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标签:
杂谈
如何写教学设计才能得高分
前 言
不少青年教师考编或者参加职称评聘,总是对教学设计该写些什么才能获取高分产生疑惑,因此,选择本文,以供参考。
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。
教学任务
新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。因此,
教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问
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题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。
教学目标
教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的。因此,目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
教学策略制定
所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
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1(教学组织形式。2(教学方法。3(学法指导 。4(教学媒体
特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
教学过程
众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程。教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地
组合,是教学设计的一大难题。
教学设计自我评价
新课程理念下,教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
二、教学设计书写
1(书写内容及步骤
教学设计说明:写出本教学设计意图和整体思路;
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教学分析:包括教学内容的分析和学情的分析;教学目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观;教学策略:选用的教学方法,教学手段,媒体及板书设计;教学过程;
教学反思、评价。
2(书写说明
书写的形式。书写可以是文本的,也可以是表格的,也可
以将文本和表格二者结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容,信息量大,但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此,我们认为,或者以表格书写,或者将文本和表格书写形式合二为一,后一种方式是比较理想的呈现,采用文本形式书写前端分析,教学过程则一般以表格形式书写,从而组织成为一篇教学设计方案。
教学设计书写形式不是一成不变的,可以根据具体的内容要求灵活展现,所以不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采。
教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
最后还需要说明的是,教学设计内容和形式应该根据需要而定,如果为了同行间探讨、交流而进行设计外,则应
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选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式,如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划,则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素,更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之,课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。
三、教学设计与教案的区别
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范文五:幼儿园的教案教学方法怎么写_3
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幼儿园的教案教学方法怎么写
执教教师:
教学目标:
知识目标:了解幼儿园常用的教学手段;理解掌握幼儿园常用的教学方法。 能力目标:初步具有运用幼儿园教学方法理论分析幼儿园教学活动的能力。 教学重点:掌握幼儿园常用的教学方法
教学难点:分析幼儿园教学活动的初步能力
教学准备:教案、PPT、幼儿园教学录像
教学方法:讲授法、讨论法、案例分析法
教学过程:
一、 幼儿园常用的教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
:幼儿园常用的教学手段有哪些,
分析小结:目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有教具、实物,图书,挂图、照片,录像、录音、唱片、电视、电影、多媒体课件,以及自制教具等。
二、幼儿园常用的教学方法
:某教师在组织教学活动时,幼儿始终无法积极主动地参与,学习兴趣不浓,注意力容易分散,你认为原因有哪些,最主要的原因是什么,
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小结:其中最主要的原因是教学方法运用不恰当所致。幼儿园常用的教学方法主要有活动法、直观法、口授法三大类。
活动法
含义:这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。
1、游戏法含义。运用游戏法时应注意的问题。
2、实验法含义。运用实验法要应注意的问题。
3、操作练习法含义。运用操作练习法时应注意的问题。
视频呈现:《好听的声音》
案例讨论:在上述活动组织中,教师采取了什么方法组织教学,教师在运用此方法时注意了哪些问题,
归纳小结:
直观法
含义:直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法。幼儿园常用的直观法主要有观察法、参观法、演示和示范。
1、观察法含义。运用观察法时应注意的问题。
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2、演示和示范含义。运用演示和示范法时应注意的问题。
视频呈现:《快乐的小蜜蜂》
案例分析:教师在此活动中主要运用什么方法,教师在运用此方法时注意了哪些问题,
归纳小结。
口授法
口授法是一种运用语言进行教学的方法。幼儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。
1、谈话法含义。运用谈话法时应注意的问题。
2、讲解与讲述法含义。运用讲解与讲述法时应注意的问题。
录像播放:《小小消防员》
录像分析:教师在哪些环节运用了什么方法,
归纳小结。
三、作业练习
练习内容:运用所学的教学方法引导幼儿认识“水的三态”。
练习要求:过程详细;手段和方法的运用科学合理。
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下节课汇报讨论。
幼儿园教学活动的基本指导方法与示例
教学方法是指为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的手段。既包括教的方法,也包括学的方法。
教学方法运用的科学性和有效性在于:保证幼儿正确地掌握知识、技能,有利于激发幼儿的学习欲望,使他们生动、活泼、主动地学习,培养他们的创造精神。
幼儿园常用的教学方法有直观法、口授法、实践法。从活动上划分,以教师为主的方法是演示、示范、范例和讲解等;以幼儿活动为主的方法是观察、游戏、练习、表达等;谈话则是教师和幼儿相互作用的活动形式。
直观法包括观察、演示、示范、范例、欣赏等具体方法。
一、直观法
直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现实物、教具或作示范性实验和表演,借以说明和印证所讲授知识的—种方法。
观察法
观察法是指教师有计划、有目的地领导幼儿感知客观事物的一种方法。
观察法包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察等形式。观察活动可以是幼儿主动的、自发的,也可以
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是教师专门组织的。这种方法是常识教学和美术教学的主要方法。 实例:认识青蛙
通过观察和谈话,认识青蛙的生长过程。
教师出示图片1提问,这是什么?卵是什么颜色?什么形状?教师出示图片2提问:卵变成了什么?蝌蚪是什么颜色7(它像什么?
教师出示图片3提问:小蝌蚪慢慢长大了,它的身上长出了什么?并指导幼儿观察实物蝌蚪,让幼儿看到腿是长在蝌蚪的后部。
教师出示图片4提问:小蝌蚪又长大了,又有什么变化呢?教师出示图片5提问:蝌蚪长大了,它变成什么了?
小青蛙是什么颜色?它是什么样子? 此例采用的是系统性观察与谈话相结合的方法。
演示法
演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的—种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。
演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示等多种形式运用演示法的要点是:
1、要选择恰当的时机,激发幼儿的新鲜感。
2、使全体幼儿都能看清演示的对象,把注意力集中
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在对象的主要方面。
3、辅以简明扼要的讲解和谈话,使演示的事物与所学的知识紧密结合,将个别的知识归纳成为完整的知识。
4、演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。
5、演示的时间要短,根据需要可向全班、小组或个人进行演示。
实例:学习4的组成
??教师在绒板上贴两个纸圈作为兔笼,请幼儿把4只兔子分别关在2个笼子里; 引导幼儿边关边讲:“左边关1只,右边关3只;左边关2只,右边关2只;左边关3只;
右边关1只”。最后教师小结4的分解方法:4可以分成1和3、4可以分成2和2、4可以分成3和1。??
此例采用的是教师演示和幼儿操作活动相结合的方法。
示范法
示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演,为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中,教师应经常运用语言示范,发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力;在美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。 示范法包括完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多种形式。在
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向幼儿传授儿歌、歌曲、舞蹈、绘画等内容时,教师应做完整示范,便于幼儿理解和掌握。在教学活动中发现幼儿有难点、错误时,教师可再做分解示范,以帮助幼儿解决困难和纠正错误。示范可由教师示范,也可以请幼儿示范。
运用示范法的要点是:
1、进行示范动作时,要选择好位置,使每个幼儿都能看清楚。
2、示范动作要慢一些,而且要清楚准确,并适当加以解释。
3、进行语言示范时,要声音洪亮、吐字清楚、用词准确、速度适中,富有表现力。 实例:双脚立定跳远
??幼儿排成两列横队,学新动作。教师边讲边示范:要求双脚站在线上,两腿曲膝,上体前倾,两臂后下举。跳时两脚蹬地,同时两臂向前上方举,落地时前脚掌轻轻落地。?? 此例采用的是示范与讲解相结合的方法。
范例法
范例法是指按教学要求或者活动目标提供给幼儿一种可模仿的榜样,它是形象的、具体的。范例对年龄越小的幼儿作用越明显。在思想品德教育中,以优秀人物为范例。在教学过程中,是指向幼儿出示的各种样品,如绘画、纸工、泥工样品等,供幼儿观察、模仿学习。这种方法多用于美术、美工的教学。
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范例包括图,片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画或做的图画、手工和贴绒样品等。
运用范例法的要点是:
1、教学中范例的大小以让每个幼儿看清楚为宜。
2、
范例的难易程度要与幼儿实际水平相适应。
3、范例要色彩鲜艳、画面清晰、形象突出、具有典型性。
4、范例要多样化,具有一定的数量,能从不同角度反映事物的面貌,以开阔幼儿的思路,为其创造性表现提供基础。
实例:纸盒玩具
教师逐一出示范例,引导幼儿分析这三辆车是用什么纸盒做的?在制作方法上有什么不同?引导幼儿按纸盒造型思考:除了能做以上三种汽车外,还能做什么?启发幼儿构思其他类型的车辆或房屋、家具、船等。??
此例采用的是观察与范例相结合的方法
欣赏法
欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美,借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏,有助于培养幼儿的审美能力,丰富精神生活;道德行为的欣赏,有助于培养道德品质、高尚的理想情操;理智的欣赏,有助于培养
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求知兴趣、科学态度、创造精神。幼儿
园各科教学都有欣赏教学因素,音乐、美术、语言教学中运用较多。
运用欣赏法的要点:
1、引起幼儿欣赏的兴趣,欣赏前联系幼儿的经验和当前的情景,启发诱导幼儿欣赏的愿望。
2、利用各种情境激发幼儿强烈的情感反映,如惊呀、赞叹、钦佩、敬仰等,使幼儿受到感染和教育。
3、培养幼儿欣赏美好事物的能力和鉴别真与假、善与恶、美与丑的能力。
实例:小白兔和大黑熊
??欣赏《小白兔和大黑熊》的音乐。教师引导幼儿认真倾听音乐,从音乐的高低、快慢变化上感知音乐,所塑造的两种不同的音乐形象:表现大黑熊的音乐低而且慢,表现小白兔的音乐高而且快。??
此例采用的是欣赏的教学方法。
二、口授法
口授法是指通过教师的讲述和讲解,向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理,使幼儿直接获得知识的教学方法。这是使用最早、应用最广的教学方法,也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法。
口授法包括讲述、讲解、谈话、描述等具体方法。
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讲述法
讲述法是指教师通过口头语言生动的叙述说明讲解的教学内容、教材的—种教学方法。这种方法在教育活动中应用广泛,不仅用于向幼儿传授新知识,还广泛用于各种活动的组织,是语言教学活动的主要方法。
讲述法包括叙事、描述、解释等表述方式。根据讲述的内容可分为符合实际的讲述和创造性讲述;按讲述的心理过程分为凭感知讲述、凭记忆讲述和凭想象讲述;按讲述形式分为叙事性讲述和有情节讲述。具体的讲述课类型有讲述实物、看图讲述、编故事等多种。 运用讲述法的要点是:
1、讲述的语言要正确、生动、形象、富有感情,能引起幼儿的兴趣,如语言的速度、语音的变化、感情的色彩等。
2、讲述要简明扼要、重点突出。要运用儿童化语言,让幼儿能听懂。
3、讲述之前,教师要交待清楚讲述的要求;讲述过程中,要提醒幼儿围绕讲述对象进行讲述。
4、教师要注意倾听幼儿的讲述,及时给予鼓励和必要的帮助,但切忌用过多的指点干扰幼儿的讲述。
讲解法
讲解法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、要求等的教学方法。 运用讲解法的要点
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是:
1、讲解要抓住重点、难点和关键,深入浅出,必要时可适当重复讲解。
2、教师讲解的语言要准确、清晰、简练、形象、生动、通俗易懂,符合幼儿的理解能力和接受水平,能引起幼儿的兴趣。
3、讲解要条理清楚,便于幼儿记忆。
实例:下雨前
结合图片,讲解为什么下雨前小动物的活动会发生变化。
出示图片1,讲述小白兔碰见蜻蜓姐姐的情节下雨前,空气很湿润,小虫子的翅膀沾了水,飞不高。蜻蜓要捉虫子吃,所以要飞得很低。
出示图片2,讲述小白兔碰见小鱼的情节。下
雨前,水下氧气少,小鱼在水底闷得难受,就只好游到水面上来透气。??
此例采用的是讲述与讲解相结合的方法。
谈话法
谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以通过提问,引导幼儿运用已有的知识经验回答问题,借以获得新知识或检查知识、巩固知识。这种方法容易集中幼儿的注意力,激发幼儿积极的思维活动,发展语言
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表达能力,提高教学效果。 谈话法包括启发式谈话、再现谈话、讲授谈话等形式。
运用谈话法的要点是:
1、要在幼儿已有的知识经验基础上进行。
2、所提的问题须经过周密思考,要围绕主题紧扣教学目的,具体明确,富有启发性,既要面向全体幼儿,又要照顾个别幼儿的水平。
3、问题要有逻辑性,以引起幼儿步步深入思考。
4、教会幼儿注意听清问题,针对问题用响亮声音回答,培养幼儿回答问题的能力和良好习惯。
5、教师要注意耐心倾听幼儿的回答,及时肯定、补充,做出明确的结论。
6、鼓励幼儿向教师质疑。
描述法
描述法是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。它会唤起幼儿头脑中鲜明的表象和丰富的联想,帮助幼儿理解事物,获得间接知识,发展形象思维能力。描述法适用于幼儿园的各科教学和幼儿的各种活动。
描述法包括描述性提问、描述性讲授等方式。
运用描述法的要点是:
1、语言要绘声绘色、优美而富于感情,把事物描述
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得生动、具体、形象鲜明。
2、描述要有一定的顺序,可与观察相结合。
实例:手指按画“小鸭子”
大拇指哥哥穿着黄颜色的衣服先出来了,看,大拇指哥哥一个一个分开站好了。
小指妹妹穿上黄衣服也出来了,有的站在哥哥的前面,有的站在哥哥的后面,有的站在哥的上面,有的站在哥的下面,他们离大拇指哥哥不远。
他们是一对好朋友,手拉手唱起了歌。
小指妹妹可漂亮了,她头上戴着一只美丽的蝴蝶结。
他们的“嘎嘎歌”唱得非常好,奖给他们一颗小豆豆。大拇指哥哥说:“小指妹妹比我小。豆豆给她吃。”??
此例采用的是示范与讲解和描述的方法。
实例:儿歌《我是小画家》
??讲解儿歌
教师:老师今天把这位小画家画的画给小朋友看看。你们看看,他画了什么? 幼儿:绿绿的叶子、红红的花。
教师:这位小画家是怎样介绍自己的?
幼儿:我是小画家,画的叶儿青又青,画的花儿红又大。
教师:这位小画家可会画了,他又在画上画了两只蜜蜂。小朋友说说看,蜜蜂在花上采蜜是怎样叫的?
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幼儿:嗡嗡嗡。??
此例采用的是讲解、演示的方法。
三、实践法
实践法是指教师在教育教学活动中,创设多种以幼儿为主体的实践活动,在实践活动中,训练幼儿的各种感官,并进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一种教学方法。 实践法包括练习、操作、游戏、表达等具体方法。
练习法
练习法是指在教师的帮助、辅导下,通过多次重复地练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。它是巩固新知识,形成技能技巧和习惯的基本方法。
练习法按性质和特点分为运用技能练习、道德行为练习、心智技能练习。每类练习还可以以分段练习、综合练习的方式进行。。
运用练习法的要点是:
1、使幼儿明确练习的目的、任务和具体要求在理解的情况下自觉练习。
2、运用正确的练习方法,伴随讲解和示范,指出难点和易犯的错误,使幼儿获得有关练习方法和实际运用的清晰表象。
3、根据练习材料的性质和幼儿的年龄特点,适当分配练习的分量、次数和时间。
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4、练习的方式要多样化,以提高练习的兴趣,避免单调、乏味的重复。
5、练习中要先求正确后求熟练,逐步提高要求,及时评价指导,让幼儿知道练习的结果。
6、加强个别辅导,及时纠正错误,以免形成习惯后不易纠正,对能力差的幼儿要多给予练习的机会和具体的帮助。
7、鼓励幼儿的创造精神,防止盲目模仿和机械重复。
操作法
操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。操作法包括示范性操作、探索性操作、巩固性操作等形式。操作可以是个体的,也可以是集体的。常结合游戏、练习等方法使用。
运用操作法的要点是:
1、明确操作的目的。
2、为幼儿提供充足的操作材料,一般人手一份。
3、给幼儿充分的操作时间去摆弄物体,去思考和探索,以达到操作的目的,充分发挥教具、材料的作用,切忌走过场。
4、在幼儿动手操作之前,应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作步骤、方法。
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5、在幼儿操作的过程中,教师要观察幼儿的操作情况,及时发现问题,引导幼儿积极思考和探索。
6、要讨论操作的结果,帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳明确概念。
7、操作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的要求。
游戏法
游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动采进行教学的一种方法,是深受幼儿欢迎的一种教学方式。
游戏法包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏等形式。 运用游戏法的要点是:
1、游戏的内容要健康,要有益于幼儿的身心发展。
2、根据不同的教育目标和教育内容选择、创编不同形式的游戏。
幼儿园教育教学常用教学方法
原文地址:幼儿园教育教学常用教学方法作者:lgl113142
一、直观法:幼儿园教学的主要方法。包括:观察、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法:幼儿园直观教学方法之一,运用观察进
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行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法,指有预期目的的感知活动。观察方法:指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求,选择科学的观察方法会提高观察的效率。
幼儿自发观察:幼儿在没有教师的指导下,主动、自发地观察周围新奇的事物。如:天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
个别物体观察:在一定的时间内,组织幼儿观察某一物体或现象,使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系,从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。
比较性观察:指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象,比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考,能更精确、细致、完整的认识事物,形成概念。如认识图形、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较,找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。
长期系统性观察:也称“追踪观察”。在较长的时间内,组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
顺序观察法:即对观察对象按照先后顺序,从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到
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下的顺序观察。
特征观察法:是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
分解观察法:是对观察对象各部分进行仔细分解观察,然后再综合起来,达到清晰地了解全貌的目的。
探索性观察:即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。
2、示范法:指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演,为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。
完整示范:对新的教学内容,从头到尾的示范,给幼儿完整的印象,便于理解和掌握,形成整体的概念。如:新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。
部分示范:在幼儿学习过程中出现难点、错误时,教师进行部分示范以帮助解决局部问题,对已经会的内容不再示范。
分解示范:把学习材料分成几部分,分部、分段地示范,使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。
不同方向示范:从正面、背面或侧面进行示范,使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。
二、提问法:是教育教学常用的教学方法之一,是指导幼儿观察、学习的主要方法。
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1、描述性提问:即提示幼儿细致地观察并描述事物,一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的,”
2、比较性提问:即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样,哪里不一样,”
3、分类性提问:即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢,
4、解释性提问:即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的,”
5、选择性提问:即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说,葡萄干是属于水果还是干果呢,”
6、反诘性提问:指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗,”
三、谈话法:又称“问答法”,古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题,借以获得新知识,或检查知识、巩固知识。
1、再现谈话法:又称“总结性谈话法”或“主题式谈话法”。是为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据幼儿学过的知识,围绕一定的主题提出问题,要幼儿通过回忆知识进行回答,经过知识的再现,将零星的认识系统化,达到整理、巩固或检查的目的。
2、启发性谈话:是为传授新知识而进行的谈话,由
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教师根据学习的目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题,引导幼儿根据已有的知识经验或根据眼前事物和现象的观察,进行积极的思考做出正确的回答,借以获得新知识。
四、讲授法:教师通过口头语言,向幼儿描绘情景,叙述事实,解释概念,说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。
五、讨论法:在教师的指导下,幼儿对提出的问题进行争论,来表达自己的不同认识和看法。
六、操作法:教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。
七、几个美术概念:
1、命题画:又称“主题画”,幼儿按照教师指定的主题和题材作画。
2、命题意愿画:命题画与意愿画的结合。指幼儿围绕教师规定的主题,随意想象来构图作画。它可以表现指定的主题,又允许幼儿自由选择表现主题的题材内容,充分发挥想象,抒发情感。
3、意愿画:教师不规定主题和题材范围,完全由幼儿自己自由选择题材构图作画。
4、实物画:又称“静物画”。是以静止的物体作为描绘对象的绘画。
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5、人物画:以人物为描绘对象的绘画。
6、景物画:又称“风景画”。以室外的自然景物为描绘对象的绘画。
7、印象画:也称“记忆画”。幼儿眼前没有描绘对象,凭借已有的知识印象作画。即依靠头脑中的表象,充分唤起幼儿的回忆,用绘画手段表达他们印象最深刻,最感兴趣的事物。
8、故事画:以幼儿熟悉的、最感兴趣的故事为内容绘制的多幅图画。
9、装饰画:运用简单的图案花纹,在做成的日常用品纸型或自制玩具上进行装饰。
10、拓印画:将花纹印模垫在纸下,用彩色铅笔在纸上磨涂成画。
11、轮廓描图画:幼儿练习描绘轮廓的一种画法。将手、树叶、瓶盖、钥匙等按在纸上,沿物体的外部边缘将轮廓描下来,再涂上适当的色彩,构成一个鲜明的图形。
12、拓描画:类似书法“描红”式的绘画。一种是附线拓描,将教者画好的物体按照外形勾出轮廓线;另一种是附纸拓描,用半透明的纸放在事先画好或印好的图象上描画。
13、刮蜡画:用彩色的蜡笔或油画棒把纸完全涂满涂匀,再用竹针在上面划出各种形象。或用带色的稀薄浆糊均
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匀地涂在纸板上,取梳子或其他带齿的用具在上面刮出纹理。
14、油水分离画:先用油画棒或蜡笔在纸上画出图像,再用水粉颜料刷在纸上,水色遇到有蜡的地方便会脱开。
15、捏染画:在宣纸或牛皮纸上捏成若干小撮,再分别在色盘内蘸色,待色干后摊平,呈现出彩色花纹。
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