范文一:[小学]地理教学设计
信息化教学设计
《地球的自转》
前言??????????????????????????? 3
一、 教学内容分析????????????????????? 3
1. 地位与作用????????????????????? 3
2.学时 ???????????????????????? 3
3.教材结构 ?????????????????????? 3
4.教材重点难点 ???????????????????? 3
二、学情分析: ?????????????????????? 4
1. 知识目标 ????????????????????? 4
2. 能力目标 ????????????????????? 4
3. 情感价值观目标 ?????????????????? 5
三、教学目标设计:??????????????????????5
1.知识与技能 ??????????????????????5
2.过程与方法 ??????????????????????5
3.情感态度与价值观 ??????????????????5
四、教学方法设计: ???????????????????? 5
五 、学法指导 :?????????????????????? 6
六、教学过程: ??????????????????????7
1.导入新课 ?????????????????????? 7
2.教学新课 ?????????????????????? 7
3.课堂总结 ?????????????????????? 9
4.板书设计 ???????????????????????9
5.巩固提高???????????????????????10
6.总结?????????????????????????10
7.布置作业???????????????????????10
8.学生反馈???????????????????????10
七、学习流程图 ??????????????????????11
《地球的自转》教学设计
一、教学内容分析:
1.地位与作用
本节选自人教版高中地理必修1第一章第三节的第一课时,本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。地球是宇宙中一个普通的天体,认识地球的自转及因此而产生的一些现象,对整个地球环境有个基本的认识,可为后续“自然环境”篇的学习打好基础。是本章的重点和难点,也是学生最感兴趣的内容之一。是学生从地理事实上升到地理科学的一个平台。本课的学习还为后面的学习提供理论基础,并为接下来的地理天体计算等的学习做铺垫,起到承上启下的作用。因此,学好这一课至关重要,可以让学生有信心学好地理。
2.学时:一课时,45′,
3.教材结构:
概念
周期 恒星日
地球的自转 太阳日
方向
速度 线速度
角速度
4.教材重点难点:
教学重点:地球的自转特征及产生的自然现象,地球自转的方向、
周期、线速度与角速度。
教学难点:自转的周期:太阳日和恒星日的理解和区别。地球自转线速度和角速度随纬度的分布规律。
二、学情分析:
,,此阶段学生的认知心理特征
这部分内容针对的是高一学生,他们的年龄只有16、17岁,具有勤于思考、勇于创新的天性。其认知水平正由以形象思维为主逐渐转入以抽象思维为主的发展阶段。因此,教学中应结合具体事例及直观的表象信息,来呈现学习的内容。
此年龄段学生还具有好奇心强、具有一定的团结协作能力、注意力集中的时间不长等特点,因此,利用生动的语言和学生感兴趣的话题引起学生的注意,并不时地改变学习活动也是一种有效的学习方法。
2,知识技能基础
教材中有很多内容是学生日常能观察和体验的自然现象,并且也有小学初中学过的知识,通过本节课的学习可以帮助学生将这些零散的感性知识上升为理性的知识.并通过借助适当的辅助教学的过程,指导学生参与动手演示的过程,调动学生学习的积极性,帮助学生建立直观、立体、动态的概念,这对加强学生对所学知识的理解、识记非常有效。
三、教学目标设计:
【知识与技能】
1.了解地球自转的定义
2.掌握地球自转方向的判别
3.掌握地球自转的周期,区分恒星日与太阳日
4.掌握地球自转的的角速度和线速度的计算方法和规律
【过程与方法】
1.指导学生根据学案阅读教材、分析图示,引导学生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方式,体验地理学习的思维过程。
2.通过各种形式的教学活动,使学生了解地球自转运动的概念、方向、周期。
3,通过讨论了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生.
4,通过观察地球仪自转的演示以及参与各项探究活动,培养学生观察能力,空间思维和想象力,分析概括能力,小组合作学习能力等。
5.使学生建立地球体的空间概念,锻炼空间思维和想象力。
【情感态度与价值观】
1,使学生形成物质普遍联系的观点,树立辩证唯物主义的运动观、发展观和联系观,培养学生科学求实的态度,
2,培养学生树立关爱地球、了解地球、保护地球的信念,
3,树立一种勇于探究、善于探究、热爱科学的精神,
4,探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从
科学的角度重新认识的过程,
5.联系生活实际,感受地理知识与生活的息息相关。通过所学知
识在生活中的应用,引导学生关注生活中的地理知识,培养学
生学科学、爱科学、用科学的志趣,
6.培养在生活中勤于观察勤于思考的良好学习习惯。
四、教学方法设计:
1,教学思想设计:
地球的自转运动,是一些大尺度的地理现象,对学生来说很抽象,不容易领会。为了上好这节课,可采用适合学生实际的新的课堂教学模式。即从创设情境入手,采用直观教学,变宏观为微观,如以地球仪代替地球,、变静态,如课本插图,为动态,如动画,、变抽象为形象,再通过低起点、高坡度式的层层设问,创造协作学习与会话环境,在老师的引导下,学生主动思考、讨论,充分发挥其主体作用,逐步实现对所学知识的意义建构。
本节内容是本章教学的一个难点。内容知识比较抽象,需要学生较强的空间思维能力,要求在教学中精心设计教学环节。通过适时适量的使用现代化的教学工具,增强教学的直观性。以学生为主体,以贴近生活实际的实例为素材,启发、引导学生思考、分析、讨论,自己得出结论。培养学生探究性学习和创新能力,使学生感到地理中有生活、生活中离不开地理,激发学生学好地理的兴趣。
2,教法与学法
?,多媒体演示法,让学生阅读教材,分析、归纳、地球自转运动。使用多媒体,唤起学生强烈的求知欲,为攻破难点打下基础。教师利用多媒体作为辅助工具,充分发挥多媒体课件的作用,以生动形象的形式解决教学重难点问题,把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上,给学生以全新的视听感觉。 ?,实物模拟法,如课前准备一个地球仪。 ?. 探究式教学法:创设问题情境――引导学生探究――推理地理规律。 这样符合新课标倡导学生自主学习,探究地理规律的要求。 ?,观察探索法:通过对示意图的观察,进行推理分析,以把握地理事物或现象的规律性。比如,地球自转方向的标示等,培养学生地理绘图能力和读图分析能力。
?,比较法法:指导学生阅读比较分别从南北极上方观察地球自转方向区别,培养学生读图分析能力和地理语言表达能力,培养学生树立唯物辩证法的观点。
学生为学习的中心,教师起组织者、引导者和促进者的作用。在教学过程中,运用演示法、模拟法、探究式教学法、观察探索法、比较法、分析规纳法和图示法、讨论法等多种教学手段,重视学生的参与性、探究性,引导学生体验成功的快乐,增强学生学习地理的兴趣与能力。
五 、学法指导:
1、学生应重视图文转化,通过老师给同学们呈现的多媒体图片及动画,进一步培养学生阅读地图的能力。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图及老师给出的动画,将抽象、深奥的地球运动知识转化为直观的图象,弥补同学们感性认识的不足,并巩固理性知识。
学生根据不同学习内容,采用自主、合作、探究等学习方式,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
首先通过导入过程,激发学生探索宇宙的兴趣,转入对地球运动规律的探讨。通过观看演示,初步建立自转的空间概念,明确自转的方向。实物演示和讲解提问相配合,通过对地球不同地点的昼夜更替的观察,理解周期和晨昏圈的概念。通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业,加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。通过举熟悉的自然和生活实例,了解自转的地理意义。
利用教学演示、学生讨论、动手操作及“问题解决式”的学习方式进行教学,使师生在愉快互动中共同探究知识。基本模式为:“问题引入——学习探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”。
2、课程资源的准备:
教学媒体: 投影仪、地球仪、计算机、动画课件等,
学习资源:上网查阅有关资料、制作档案。
六、教学过程:
1.导入新课,5‵,
播放《斗转星移》中截取的视频片段,创设情境,调动学生的学习
兴趣。提出问题:为什么我们看到太阳、月亮等天体东升西落,引入本课的内容——地球的运动,自转,。
2.教学新课
多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片,引入“地球的自转”这一内容。讲授地轴、南北极点、赤道等基本概念。,5‵,
【设计思想】开门见山地将“地球的自转”这一比较抽象的概念,较为直观地展示在学生面前。
【教师小结】地球围绕地轴自西向东旋转。旋转中心为地轴,北端始终指向北极星附近
地球自转的方向,8‵,
【教师引导】由地球自转的定义引出地球自传的方向为自西向东。
【出示投影】观察讨论:
从北极上空俯视地球自转的方向是怎
样的,从南极上空俯视地球自转的方向又
是怎么样的,
【教师指导】动画,推导出“北逆南
顺”的规律。
地球自转的周期,10‵,
【分组活动】
请各小组讨论如何通过肢体动作模拟地球在自转的同时还在绕日公转的过程,并选择一小组成员上台演示这一过程,加深学生对于自转参照物选择的理解。
【教师指导】教师利用动画演示并启发引导学生据图推导恒星日和太阳日的时长,进而确定地球自转的真正周期。
设计板图如下:
分析:
地球自转过的角度
E2-E1,转过360度, 恒星日 23时56分04秒
N
E2-E3,转过59分, P O’ E3-E1,转过360度59分 , 太阳日 24R 时。 O α R A 【教师小结】恒星日 为23时56分04秒 ,
太阳日为24时,地球自转的真正周期为恒星日。
地球自转的速度,6‵,
1 角速度的计算
角速度= 360?/24h = 15?/h = 1?/4min
2 线速度的计算
板图如下:
请各小组据图推导不同
纬度线速度的计算公式
V赤 = 2πR/24
V′= 2πRcosa/24
= V赤cosa
【教师小结】角速度除极点外均为15?/小时。线速度由赤道向两极递减,赤道最大,两极最小为0,南北纬60?约为赤道的一半
3. 课堂总结 ,4‵,
地球自转运动
定义 地球绕地轴自西向东旋转
旋转中心 地轴
运动方向 自西向东 北逆南顺
周期 恒星日,真正周期,、太阳日
速 角速度 除南北极外均为15?/h
度 线速度 由赤道向两极递减,两极为零
4.板书设计
1 定义: 地球绕地轴自西向东旋转
2 方向:自西向东 北逆南顺
恒星日 :23时56分 真正周期 地球的自转 3 周期
太阳日 : 24时
线速度:赤道向两极递减,两极点为0
4 速度
角速度 : 除两极点,各纬度都相等,为15度每时
5.巩固提高,4‵,
?下列有关地球自转的叙述不正确的是( ) A、地球的自转方向总是顺时针方向
B、地球自转绕的中心是地轴
C、地球自转是地球运动的基本形式之一 D、地轴的北端始终指向北极星附近
?在地球上,一天中看到的太阳运动是东升西落的.这是由于地球载着我们不停地自西向东自转的缘故。
6.总结,3‵,
教师:今天我们学习了地球自转的方向、周期、速度。大家看这张结构图,对于今天的学习内容你已经掌握了多少呢,请同学们对照这张图,自己回顾本节课所学的内容,如有疑问,请提出来。
7.布置作业
1、在实际生活中及各种媒体上继续去观察、发现、查找能说明地球自转的事例,及地球的自转对我们生活生产的影响。以小组为单位进行资料的整理和交流。
2、继续对“太阳钟”进行观察、记录。比较卡片阴影长度在相同时刻不同季节的变化,并用所学知识解释原因。
3、预习:地球的公转。提出感兴趣的问题。
8.学生反馈
学生: 把这节课感觉到困惑的内容反馈给教师。
教师:当场解答学生的问题,也建议学生给教师写邮件咨询问题。补充相关网站链接,以拓宽学生的知识面。
【设计意图】 学习好的学生有可能结合课堂外的知识提出疑问,后进生对本节课的内容或多或少都存在疑惑,给学生创造平等学习的机会,让他们感觉到老师平等对待每一位学生。
七、学习流程图
创设情境、调动学生积极性、导播放视频 入新课
显示一幅不停自转的地球图片 多媒体课件
引入“地球的自转”
基本概念讲授—地轴等
观察现象
自转的方向—自西向东、 动画演示 北逆南顺
全程监控
组织协作
释疑
参与思考
自转的周期—详细讲解
小组讨论、动作模拟演示
理解提升
自转的速度—演算推导
小组思考 讨论 提问:思考地球的自转对我们
人类有什么意义,
全班交流 发言
巩固提高 讲解例题
练习习题
判断学生
掌握情况
在实际生活中及各种媒体上查找 课后作业
能说明地球自转的事例
总 结
结 束
符号说明:
教师活动 媒体选用 学生活动 教师进行评价判断
范文二:[小学]初中地理教学设计与反思
《世界的海陆分布》的教学设计与反思
【教学目标】
(一)知识与技能
1(运用地图和数据说出全球海陆面积的比例,海洋和陆地分布的特点。 2(通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。 3(初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。
4(通过学习七大洲、四大洋,培养学生的观察力和空间思维能力。
(二)过程与方法
1(通过自主学习,合作讨论,探究互助,游戏激趣等学习方法,让学生主动参
与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程,领悟合作、互助、讨
论、交流的意义,积极主动地获得知识。
2(教学过程:采用直观教学原则,运用多媒体辅助教学。 3(让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动配合教师的教学。
(三)情感态度与价值观
通过学习,使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌,是无数人科学
研究的结果。激发学生的求知欲望和探索精神。
【教学重点】
1(运用地图和数据说出全球海陆面积的比例,海洋和陆地分布的特点。 2(通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及?空间分布 【教学难点】
1(通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。
2(通过学习七大洲、四大洋,培养学生的观察力和空间思维能力。
【教学准备】
1(地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。
2(多媒体课件(辅助教学)
【教学方法】探究活动法、直观教学法、读图分析法 【教学安排】1课时
【教学过程】
『导人新课』:同学们,我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗? (不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗? (加加林)他说: “我们给地球起错了名字,它应该叫作‘水球’,而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。
设计意图:通过设疑,引起学生探索的兴趣,激发学生的好奇心。
『讲授新课』: 第二节世界的海陆分布(板书)
「活动一」:创设情境组织辩论:是“地球还是水球,”这是一个开放性的讨论,教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1(提出问题:观点A:应该继续称我们居住的家园为“地球”;观点B:应该把地球改为“水球”更为准确?
2(学生辩论:把全班分两大组,双方展开辩论,并让学生说出证明各自观点的理由。
3(印证观点:教师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。
?出示地球仪:蓝色表示什么,(海洋)
?投影展示东西半球,东西半球分界?线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么?
?展示: “南北半球”图观察是否蓝色面积大?
小结:通过以上的观察和印证,无论怎样平分半球,在地球的任何一个半球上,都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的,确实是个水球,但是人类生存在这个水球的陆地上,所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。
设疑:那么,地球表面陆地和海洋分布有什么特点,
读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的面积比例各占多少?
学生总结:海洋占71,,陆地占29,,即“三分海洋、七分陆地”。(板书)
(拓展延伸)同学们,今天我们了解的地球表面海陆分布情况,是无数的科
学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果,地球还有很多未被人类认识的领域,需要你们不断努力学习,为将来去发现和探究打下基础。
设计意图:承上启下对所学知识形成系统印象,将孤立的知识点穿成完整的知识体系。引起学生兴趣,直观、形象。培养学生的读图能力;指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问,调动学生好奇心;锻炼学生分析问题的能力;
「活动二」:采用“分组抢答”的形式,理解有关概念。 1(学生阅读课文,了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。
2(课件展示:大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图,并让学生在世界地形图上找出相应的位置。(看谁找的又快又准)
3(各组代表提问本组成员进行抢答: (1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。 (2)说出大洋、海和海峡的区别。 4(各组选一名代表,将上课前剪好的大洲轮廓,在组内进行辨别加深学生对大洲轮廓的印象。
设计意图:文字与图结合,分组抢答辨认。加深对概念的认识。并做到生生互动。
「活动三」:以游戏的方式完成:
1(选五组代表,分别演示将课件中的大洲和大洋名字,用鼠标拖动到相应的
位置上。规定当某一组代表演示时,其他代表转身不看。看哪个组完成得
好。
(答对,你真棒5分。答错了,要认真啊) 2、拼图游戏:用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。(评出最快的组奖励)
设计意图:训练学生灵活运用地图掌握各大洲大洋的相对位置关系。通过游戏激发学生的求知欲与探索精神。
「活动四」:以“分组讨论”形式完成下列问题。
1(读世界地形图,找一找,想一想,不同的大洲一般以什么作为分界线? 2(分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线?
3(学生看世界地形图回答下列问题。(讨论后各组代表订正答案,并选出优秀小组)
?赤道横穿哪几个大洲?
?分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
?分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?
?说出七大洲、四大洋的大小顺序排列。 「活动五」:组织全体学生动手参与,用“简单几何图形”在一张白纸上进行“一笔画世界”的绘图比赛。(可选几幅画的较好的让学生传阅,给予鼓励)教师巡视查阅后,并引导学生对照找出自己图中的问题进行校正。
『达标练习』:(练习题三)
『课堂小结』:有付出就有收获。通过这一节课的学习,使我们了解七大洲、四大洋的分布概况,有关地球的知识还很多,需要我们今后不断学习和探索。(板书提纲巩固)
『作业』:(略)
『板书设计』
第二节世界的海陆分布
一、海洋与陆地
1(海陆比例:三分陆地(占29,),七分海洋(占71,)
2(海陆分布:陆地主要在北半球,海洋主要在南半球。
二、七大洲和四大洋
1(有关概念 大陆、岛屿、半岛、大洲
海洋、海、洋、海峡
2(主要洲界:亚欧:乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉
亚非:苏伊士运河
南北美洲:巴拿马运河
3(七大洲大小顺序——“亚非北南美,南极欧大洋”
4(四大洋大小顺序——“太大印北”
5(七大洲、四大洋的名称及空间分布
【教学总结与反思】
教学是教师的教与学生的学的统一,是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手,学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中,以学生为主体,能积极创设符合教学内容的问题情境,教学内容的组织以学生的活动为主要形式,启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明:要想真正发挥学生的主体作用,就要一、培养学生的学习兴趣在课堂教学中,只有学生产生了浓厚的学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看,趣味性是其一大特点,它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美,给学生以美的享受,唤起学生学习的欲望,激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学,可让课堂动起来,活起来,以兴趣带动学生的学习。
一、培养学生的主体作用
从以下几个方面入手:地理教材中有许多地理图像,包括分布图、示意图、景观图,以及一些带有启发性、思考性的漫画,而地理图像是地理教材的重要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,具有重要作用。因此教学中,我注意发挥图像作用,运用图像引导学生“动起来”,使学生充分参与教学活动,从而有利于发挥学生的主体作用。 二、培养学生的自学能力
发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我发展使他们真正成为教学的主体成为学习的主人。要培养学生的自学能力,就要教会学生学习地理的方法,我充分利用地理教学的特点培养学生思维能力使学生学会思考地理环境问题学会解决问题学会创新和自我发展。针对地理学的特点,在地理教学中常用的方法有:(1)歌诀法:如记我国的七大洲与四大洋。 (2)图像法:地图是地理知识的重要载体,但平时许多学生对地图心存畏惧,地图应用能力较薄弱,指导学生多看图、识图、绘图、用图,并尽可能使地理知识图像化,做到以文析图、图文结合。(3)观察法:日常生活中注意观察地理事物联系课本上所讲授的地理知识,分析地理现象的成因和规律等,要使学生掌握正确学习的方法,就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”,不断向学生“授之以渔”,减轻学生学习负担,使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法,就能充分地发展自我,不断的成长。
改进;1、培养学生的合作意识和竞争意识。2、锻炼学生的语言表达能力。
以上是我的一些认识,在课程改革的今天,对老师提出更高的要求教师只有在实践中不断学习和探索运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果,才能适应当今教育的要求。
教学目标:
1、运用地图和数据说出全球海陆面积比例,描述全球海陆分布的特点。
2、能运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿、海、大洋和海峡。
3、能运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、洲和洋的分界线、轮廓图和分布特征、比较它们的大小深浅关系。 4、能够在空白地图上准确标出七大洲、四大洋,并初步学会用简单的几何图形表示出七大洲的轮廓及其相对位置,建立世界海陆分布的空间概念。
5、能准确掌握五条主要纬线同七大洲、四大洋的位置关系。
教学重点:
七大洲和四大洋的分布
教学难点:
七大洲的轮廓、位置、洲的分界线
教具准备:
PPT课件,主要包括各大洲轮廓图、世界地图投影图、东西半球投影图、各大洲分界线投影图等。
课时安排:
1课时
教学设计:
[导入] 我们都知道,我们人类居住在地球上,地球是我们赖以生存的地方,它就像一个聚宝盆一样养育着我们,但我们对它的认识有多少呢,它的地表和地下又是由什么来构成的呢,它在宇宙中又是什么样子呢,
进行课的内容部分:
一、概念内容
1、请大家看图(PPT托勒密在2世纪的地球地图)当时的人们受科学技术的制约,才会得出这样的结果,慢慢的人们认识到地球其实严格来说,不应该叫地球,而应该叫“水球”。经过科学测量(数据)得出结论:三分陆地、七分海洋。(附陆半球和水半球PPT图) 2、建立起初步印象之后呢,我们来了解一下,(提问)地球的地表都有些什么,(学生一起回答),我们先来认识一下大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡
大陆:陆地面积较大的(比格陵兰岛大);半岛:一面与陆地相连,三面被水包围的陆地;岛屿:面积较小的陆地;大洲:大陆的附近岛屿合起来(全球分七个大洲);海洋:洋是海洋的主体,洋的边缘部分叫海,沟通两个海域之间的狭窄水道叫海峡。
(世界地图PPT展示)请学生找一找格陵兰岛、阿拉伯半岛(世界最大的)
过渡 我们了解了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个基本概念后,我们现在来认识一下七大洲。
二、七大洲
?大洲名称:亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲(平均海拔最高)、欧洲(平均海拔最低)、大洋洲
(图)读P8各大洲面积轮廓图,比较一下谁最大、谁最小(亚洲最大,大洋洲最小),学生回答。找出它们面积次序规律:亚非北南美,南极欧大洋。
那么七大洲的形状是不是一样的呢,
教师提问:请同学们观察七大洲的轮廓有什么特征,请大家展开想像,用自己的想像来认识大洲的轮廓。(就近四位同学相互讨论并记忆)
(PPT分别展示各大洲轮廓图,要求学生按所给图形次序说出大洲名称)
?大洲的的分布及位置
教师提问 请同学们回忆一下南北半球和东西半球的分界线,请同学回答。
既然我们回忆起了半球的分界线,那么我们刚才我认识的大洲它们分别处于什么半球呢,
教师提问 主要位于东半球的大洲有哪些,(亚洲、欧洲、非洲和大洋洲)
主要位于西半球的大洲有哪些,(南北美洲)(南美洲全部)
主要位于北半球的大洲有哪些,(北美洲、亚洲、欧洲)(欧洲北美洲是全部)
主要位于南半球的大洲有哪些,(南美洲 南极洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球)(南极洲全部) 那么如图上我们所看到的,大洲与大洲之间是相连的还是不相连呢,它们以什么为界线分开的呢,
?大洲的分界线(PPT展示,同学生一起找出大洲的分界线)
亚洲与欧洲:乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡
亚洲与非洲:苏伊士运河
亚洲与北美洲:白令海峡 欧洲与非洲:直布罗陀海峡 南北美洲:巴拿马运河
南美洲与南极洲:德雷克海峡 欧洲与北美洲:丹麦海峡 请同学们在图中找出穿过大洲的特殊纬线: 主要纬线穿过的大洲:
北回归线:非洲、亚洲、北美洲 南回归线:非洲、大洋州、南美洲 北极圈:欧洲、亚洲、北美洲 南极圈:南极洲
根据特殊纬线与各大洲的关系判断各大洲所处温度带
欧洲:北温带、北寒带
亚洲:热带、北温带、北寒带 北美洲;热带、北温带、北寒带
非洲:热带(大部分位于热带)、北温带、南温带 南美洲:热带、南温带
大洋州:热带、南温带
南极洲:主要位于南寒带
上面我们学习了七大洲的名称、轮廓、分布、分界线以及在地图上标出各大洲位置,那么接下来,我们看一看世界地图,我们发现各大洲之间除被它们的人为分界线分开之外,还有大量的海洋分布,它们又是什么呢,(PPT展示)
三、四大洋
同学习大洲一样,我们先了解一下各大洋的名称(学生回答分别有哪四个大洋)
教师引导 我们知道四大洋的名称后,我们还应了解大洋的什么呢,(位置)教师追问 我们用什么方法才能比较直观的描述大洋的位置呢,(学生讨论回答)(相对位置)
教师讲解 我们要看某一大洋的位置,应该看某大洋位于哪些大洲之间,就是我们常说的相对位置,例如(指示PPT北极地图)北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲之间。
?大洋的位置
那么太平洋位于哪些大洲之间呢,大西洋呢,印度洋呢,(学生看图回答)
教师点评正误
太平洋:亚洲,大洋洲,南极洲,南美洲,北美洲 大西洋:北美洲,南美洲,南极洲,非洲,欧洲,{亚洲(地中海东岸就是亚洲,地中海是属于大西洋的海)网络争论部分,用海和洋的关系先给学生讲解}
印度洋:亚洲,非洲,大洋洲,南极洲 北冰洋:亚洲,北美洲,欧洲
教师启发 我们除了用相对位置描述各大洋的位置之外,还能用什么方法来描述大洋的位置呢,(方位描述)比如说北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲以北,那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢, 教师启发 反之,我们也可以这样描述,如:亚洲东临太平洋、北监北冰洋、南临印度洋。
那么我们能不能在刚才我用的主要纬线所穿过的大洲轮廓图中标注出各大洋的位置和名称呢,
?大洋的面积、水深关系
2太平洋:18000万km 平均水深:超过4000米,最深处马里亚纳海沟深达11034米,是世界上最低的地方。
2印度洋:7500万km 平均水深:3897米
2大西洋:9300万km 平均深度:3575.4米,最大深度9218米
2北冰洋:1300万km 平均水深:约1200米 ?主要纬线穿过的大洋:(学生看图找出结果) 1、北极圈:北冰洋、大西洋、太平洋 2、北回归线、南回归线、赤道:大西洋、印度洋、太平洋。
引导学生利用简单的几何图形描绘出各大洲和大洋(如简单的三角形)
四、教师小结本次课的内容:
A、世界地表海陆分布情况:三分陆地、七分海洋 B、(PPT图)学生看图读:各大洲、大洋的位置和名称、面积大小深浅次序。
C、主要位于东半球的大洲有哪些,西半球,南半球,北半球,
D、大洲之间的分界线及其作用
E、[南北回归线、赤道]在世界轮廓地图中的位置。
我们习惯了传统世界地图,那么我们这幅地图的认识有多少呢,是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后,才能对这幅图有所了解(附PPT)
五、巩固练习:
我们习惯了传统世界地图,那么我们这幅地图的认识有多少呢,是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后,才能对这幅图有所了解(附PPT)
(另附)
六、总结性讲解
教师启发 今天的我们一起学习了世界的海陆分布,知道了三分陆地、七分海洋;知道了各大洲、大洋的名称、位置、分界线等一些知识,希望他们下来以后呢,要抽时间去复习一下,那第,今天我们所见的大洲和大洋它们的位置是不是由古至今都是这样的呢,或者说它们的位置是不是永远都是这样的呢,请大家抽空预习后面一节《海陆变迁》
教学设计反思
1.本节知识是学生学好世界地理的关键,是世界地理的基础知识。
2.在本节的教学中,充分运用地图,充分调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性,基本完成了教学目标。
3.存在的问题:知识量太多,学生自由活动的空间较少,没考虑学法如许多问题应该有学生分组讨论,而由于内容多,时间少,没进行分组讨论,以后在教学中应该加强尝试更新学生的学法这方面的教学,以达到更好的教学效果。
在讲授《世界的海陆分布》这一节时,我就深有体会。在备学生这一环节上,我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。尽管平时学生在生活中也接触过一些地理方面的知识,但对一些专业的地理概念如:大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少,自然理解起来就会存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析,就要改变教学方法,调整教学思路。因为只有一开始就为学生扫除学习障碍,学生才能在以后的学习中学懂并学好。 地图与地球仪终于学完了,本以为难点已过去,海陆分布应该很容易被学生接受。谁知让学生看地图,又没有了方位感,大西洋周围的五个大洲图上找到,却没法理解大西洋的西侧是南北美洲,从地球仪到地图的转化——从球体到平面的思维转化却也这么难,这是以前我没注意到的。我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的,我手中的地球仪他们根本看不清楚,如果自己手中有,就可以很直观的说出大西洋东临美洲,西临亚洲与大洋洲。再看地图就明白了。我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋,学生理解也费了个劲。不能对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。 在备教材这一环节上,我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的,可这种安排并不是对水平不同的学生都适用。
当学生的认知过程与教材内容安排不同步时,就必须随时迎合学生的认知习惯,适当地调整内容的先后顺序。但又不能让学生感到无头绪,越学越糊涂。在这一节里,就可以将各洲分界线调整到前面讲,然后再让学生了解各大洲的分布,学生就能明白、准确地判断和归纳了。
范文三:[小学]高一地理城市化教学设计
高一地理城市化教学设计
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【解读新课标】
新课标对这节内容的要求是:运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释
城市化对地理环境的影响。对于上述内容,课标还提出了活动建议:收集所在城市不同
时期的地图、照片,或进行走访,讨论城市的变化,交流感想。这反映出在新课程中,
主张地理知识与地理实践的结合,学习活的地理,地理基本原理和地理基本理论的学习
应来源于学生的生活体验的建构主义思想。
【学习目标】
知识和技能目标:
1.学生通过影像、实地调查与教材的学习,能准确地说出城市化的定义及表现
2.学生通过本节课的学习,能比较认识到城市化的双刃性,以 及对城市化中产生的问题有基本的解决方法
3.学生通过实地调查,掌握基本的调查步骤,及注意事项 过程与方法目标:
学生通过分组对本地域城市化过程中产生的一些问题及其解决途径的探究,体验收集信息、整理信息、得出结论、拿出方案的研究过程。 情感态度价值观:
通过小组的合作调查,树立团队精神与合作意识,并通过实地调查,对家乡有一个更清醒的认识,更加热爱家乡,为家乡的环境多一份责任感,为家乡的可持续发展出谋划策,为家乡更美好的明天而努力。
【教材内容及分析】
在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后,本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势,为此集中探究了城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响这三个问题。在教学中应通过数据的分析和图表的应用重点比较发达国家城市化与发展中国家城市化的差异以及原因,通过事实例子印证城市化对地理环境的影响。从而了解我国在城市化的进程中应该注意解决哪些问题,促使我国城市更加健康地发展。本节教学的重难点是城市化的进程以及城市化对地理环境的影响。
随着新一轮课程改革的全面启动,地理课堂教学也面临着新的考验,如何在课堂教学中体现“学生为主体,老师为主导”“教学中的建构主义”等理念,不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。本节课遵循这样的教育理念,以探究的学习方法进行一次研究性学习。研究性学习可以是教师情景创设下的研究也可以是实地调查下的研究性学习,可以是小组性的研究也可以是组间诘疑性的研究。
【教学过程和教学策略】
一(<情境创设,设疑导学>
学生观看:
1, 影像《民工潮》片断
2,课件展示长江三角洲地区的城市发展
3,课件展示上海1911、1949、1990年城市用地图 并提出:
1, 上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象,
2, 什么是城市化,
3, 城市化的基本特征有哪些,
(通过土地的扩张与民工的流动给学生以强烈的视觉冲突,激发学生对本节课的好奇心与求知欲望,使学生产生强烈的参与意识)
二(<互动交流,共同探究>
学生交流:
学生交流课前调查的溧阳城市用地变化,诸如“溧阳新汽车总站地区以前是什么样子”等
(学生实际调查的感性材料与教材的理论知识的有机结合,有助于加深学生的理解。)
师生交流:
1.在学生的交流调查结果的基础上,教师适时地提出:土地利用为什么会发生如此大的变化,进而言之,城市化的动力因素有哪些,
2.在长江三角洲的城市发展图上标有特大城市、大城市、中等城市、小城市,请问这是依据什么划分的,
教师补充:
小城市 :〈20万 (市区非农人口)
中等城市:20万,50万
大城市 :50万,100万
〉100万 特大城市:
3.我们用什么来衡量城市化的水平呢,换句话,就是城市化的最主要的标志是什么,
教师点拨:通过影像资料以及学生的实际调查,我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化:?城市人口增加?城市用地规模扩大?城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的标志。其中第?点可用来衡量城市化的水平。 (知识的适当补充有助于学生的认识深化,以及今后的社会生活。) 4.所见所闻: 学生交流城市化带来的变化感受,发表自己见解。 (以自己的生活经验谈城市化在生活、社会、观念等方面带来的有利变化。)
三(<信息传递,过渡承转>
教材图表点拨:图2.19 世界城市化水平的提高(1800-2000年) 从三条曲线来看,无论是从起步时间、城市化水平,还是从城市化速度看,发达国家和发展中国家城市化进程都表现出不同的特点。
(首先明确横纵坐标表示的内容,其次明确发达国家和发展中国家和全世界各用什么颜色曲线表示。培养学生从图表中获取信息,分析归纳问题的能力 。) 四(<问题探究,实例分析>
1. 市化进程可分为哪几个阶段,以及各个阶段的特点 (引导读图2.20城市化进程示意,学生自主探究。明确每个阶段的城市化水平的起止数值,观察曲线的倾斜程度。)
动一动:学生动手设计
阶段 水平 发展速度 地域扩张趋势 常见问题 初期阶段
中期阶段
后期阶段
2.发达国家与发展中国家各处于哪个阶段,
3.比较英、美、日、巴西、印度等国的城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同,它们各处于城市化的哪个阶段,
(活动内容是对图2.20内容的再一次运用,利用美国,印度的城市化进程的曲线,对照图2.20,指导学生划分美国、印度的城市化随时间的发展阶段。) 4.教师补充:中国的城市化。
5.提供图片:
伦敦1801、1851、1981年的城市扩展
上海1911、1949、1990年的城市扩展
要求:用目前所学知识解释这种现象。
比一比:看谁讲得完整,讲得清楚,讲得透彻
(培养学生自主学习的能力、搜集和处理信息的能力,又锻炼学生的语言表达能力同时让学生获得成就感,激发学习兴趣。)
五(<兴趣分组,活学活用>
课后活动设计——————走进新溧阳
通过有关政府部门、学校、图书馆、网络等途径,搜集溧阳市的城市用地资料、不同年份的市区图、不同年份人口资料、经济发展水平以及社会环境等资料。在班里举行一个讨论会,讨论溧阳市的城市化水平、发展速度、存在的问题,并尝试提出解决问题的方法、途径。
可以用小论文等形式来展现研究学习的成果或者以建议书的形成反馈给有关部门。
(让学生了解自己所在城市的发展变化,通过可感可知的真实事例,不仅激活教材的理论,实现学科知识的拓展与延伸,还加强了学生热爱家乡、建设家乡的责任感和使命感。
实施设计:根据学生兴趣分成小组,制定目标,分工协作,集体反馈,教师指导,展现成果。)
5.1 自然地理环境的整体性 教案 【教学目标】
一、知识目标
1(理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2(通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标
1(通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现; 三、情感目标
树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树
立科学的环境观。
【教学重点】
地理环境的整体性
【教学难点】
正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。
【教具准备】
多媒体素材库
【课时安排】1课时
【教学过程】
【导入新课】
【教师安排】假设教室是地球,同学们座位区域内是陆地,靠边同学以外的地区为海洋;靠门两行同学为大陆东岸(或西岸),靠窗两行同学为大陆西岸(或东岸),中间两行同学为内陆地区;横排中间行为赤道,其余横排同学自己推出大致的纬度。 【教师提问】请同学们思考讨论:,以幻灯片的形式呈现, (1)根据刚才假设的分布状况,同学们想想自己“生活在”什么气候区内。(可观察世界气
候类型图)
(2)你所在的气候区有什么特点,原因,
(3)描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些,要素间关系如何,(答:土壤、气候、水文、生物、地形等)
(4)全球地理环境系统有哪些自然要素,(答:土壤、气候、水文、生物、地形等)
(5)通过分析环境系统要素你得出什么结论,(答:无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体)
【学生讨论回答】略。
【教师总结】通过以上的分析我们可以看出:自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】第一节 自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用,
【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】
,一般了解即可,
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
【板书】1、生物循环
【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢,请大家阅读教材P92,93案例1对其作出回答,
【学生回答】
1(现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。 2(生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。 3(加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。
4(生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动
读图5(2,回答下列问题。
(1)图中有哪几种地理要素?
(2)水在各要素间是如何转换的?
(3)太阳能在各要素间是如何传递的?
【学生讨论回答】略。
【教师讲解】(具体答案详见教参,
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:
【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系
【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。
例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。
夏季丰水 夏季炎热多雨 气候 河流 冬季枯水结冰 冬季寒冷干燥 携带泥沙 平原
土壤 植物:落叶阔叶林
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢,这就是我们要讲述的下一个问题。
【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能
【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能,并对其作一阐述。
【学生回答】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的能力。)(阐述略,
【板书】
1(生产功能:合成有机物的能力
2(平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力 【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中,植物提供叶绿素,大气提供热量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起,在一定的条件下,生产出有机物。由此可见,生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。
大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理环境中,通过各地理要素的相互作用,却能消除部分新增的二氧化碳的能力,既为自然地理环境的平衡功能。
请大家阅读教材P94活动,利用平衡功能的原理,解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。
【学生讨论回答】略。,可参考教参,
【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程,保证了自然地理要素之间的协调,是自然地理环境整体性的重要表现形式。
【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程
【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:
其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一。
例如,我国长江中下游平原地区,由于距海较近,降水丰富,形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润,年降水量在800毫米以上,这里的地表水相当丰富,河流水量大且流程长,大多为流入海洋的外流河;由于气候湿润、降水丰富,流水的侵蚀、搬运作用强烈,所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富,土壤发育较好,为典型的红、黄壤地区。 【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
例如:黄土高原的环境变迁
连年战争,大兴土木 森林被破坏 局部小气候
水土流失 土壤贫瘠 由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。河流多沙 下游堆积
【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身” 关于这样的例子很多,再如,陆地表面的森林植被,特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用,它一旦遭到破坏,将会引起全球气候的变化,并导致整个生态环境的功能失调。相反,植树种草,可以调节局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向发展。
【思考】请学生阅读课本P96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。
【课后作业】完成教材P97活动
【课堂小结】略。
高一地理地球运动的地理意义二 课时安排:1课时
教学目的:了解昼夜长短和正午太阳高度季节变化及纬度变化;了解四季的划分;五带
的划分、分布;理解这是地球自转和公转共同作用的结果;理解四季和五带
的形成;了解24节气与农业生产;理解五带的影响。
教学重点、难点:昼夜长短和正午太阳高度季节变化及纬度变化,四季和五带的划分。
教具准备:有关挂图等、自制图表等
教学方法:比较法、图示分析法、启发式讲述法
教学过程:
一、 昼夜长短和正午太阳高度的变化
昼夜长短反映日照时间的长短。
正午太阳高度是一天内最大的太阳高度,反映了太阳辐射的强弱。
二者结合,可定性的表达某时某地太阳辐射能量的多少。 (一) 夜长短的变化
太阳直射点的位置 0/0 0/2326N 北半球 0南半球 2326S
?P
北半球各地: 太阳直射点北移
春分日
昼渐长 夜渐短 昼渐长 夜渐短 夏至日 冬至日
昼渐短 夜渐长 昼渐短 夜渐长
秋分日
太阳直射点南移
昼长夜短 昼短夜长
纬度越高昼越长 昼夜等长 纬度越高昼越短 昼最长夜最短 昼最短夜最长 北极圈以北极昼现象 北极圈以北极夜现象 南半球各地: 与北半球正好相反
赤道上: 全年昼夜等长(各12小时)
(二) 正午太阳高度的变化
1、正午太阳高度随纬度而变化
同一时刻,正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减
春分日和秋分日:由赤道向南北两侧递减
0/夏至日:由2326N向南北两侧递减
0/冬至日:由2326S向南北两侧递减
2、正午太阳高度随季节而变化(注:下表中的节气以北半球为准)
0/0/ 26S与2326N之间 23
0/0/00/00/2326N以北 2326S以南 0 ,2326S 0 ,2326N 最小值 冬至日 夏至日 夏至日 冬至日
0最大值 夏至日 冬至日 90(每年两次)
二、 四季和五带的划分
(一) 四季的划分
1、划分依据 —— 昼夜长短和正午太阳高度的变化。
即夏季为一年内白昼最长、太阳最高的季节;冬季为一年内白昼最短、太阳最低的季节;春秋二季为冬夏的过渡季节。
2、现在与气候相结合划分(北温带国家普遍采用)
3、4、5月为春季 6、7、8月为夏季
9、10、11月为秋季 12、1、2月为冬季
小结 —— 季节的划分,对生产和生活具有重要意义。例如:二十四节气,有些告诉我们季节的更替(如立春);有些告诉人们气候的变化(如小暑);有些对安排农事有指导作用(如惊蛰)。
(二) 五带的划分(教材22页图1.27)
五带的划分反映了年太阳辐射总量从低纬地区向高纬地区减少的规律。 五带的划分是科学家们进一步研究地球表面地域分异规律的基础。
五带 热带 北温带 南温北寒带 南寒带
带 0/0/0/0/0/纬度2326S,26N,26S,34N,34N,23236666 0/0/0/00/范围 2326N 6634N 6634S 9090N
N
发生有阳光直无阳光直射 有极昼极夜
现象 射 无极昼极夜
课后练习: ?P 01、如果黄道平面、赤道平面的交角增大到30
(1)地球上五带的范围将怎样变化,
(2)夏季P点昼夜长短、正午太阳高度怎样变化,
(3)P点气温年较差又会怎样变化,
000/02、设M(纬度0、东经30)、N(南纬2326、东经30)两地的正午太阳高度分别为Hm和Hn,下列四项中正确的是 ( )
A. 每年都有某一时刻Hm=Hn B. 每年约有9 个月Hm?Hn
C. Hm和Hn不可能在同一天达到最小值 D.任何时候都是 Hm?Hn
参考答案:
1、(1)热带、寒带范围变大,温带范围缩小 (2)P点夏季昼更长、夜更短,正午太阳高度变大 (3)P点气温年较差变大 2、BC
审定意见:
本课是地理教材中的难点,教材变化不大。
本课充分利用图表以及比较的方法较好的突破了本课的难点,使学生易于理解和掌握。
范文四:[小学]七年级地理世界的气候教学设计
七年级地理上册《世界的气候(第一课时)》教学设计
汀祖中学 徐向东 2014年10月 课程标准:
1(读世界气候类型分布图,说出主要气候类型的分布。
2(举例说明纬度位置、海陆分布、海拔高度、地形等因素对气候的影响。
3(举例说明气候对生产和生活的影响。
课标分析:
气候这部分内容是初中地理教学的重点和难点,因此,利用案例学习的方法,重点突出方法的教学。尽管课标有三条要求,但在前面气温与降水的学习中,有一条课标:(运用气温、降水资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,说出气温与降水随时间的变化特点。虽然前面已经学过,但原来都是单独出现,本节的两个要素在一幅图中表现出来,依然有一定的难度。尽管标题是分析气候的地区差异,这里还有一项重要目标,使学生通过阅读气温曲线图和降水柱状图,学会分析气候特征的方法。
第一课时 气候的地区差异
教学目标:
1(通过图表,了解气候类型的特点,理解气候的因素??气温和降水。
2(能运用世界气候分布图掌握气候的分布。
3( 通过气候分布、气候特点的活动参与,培养对地理的兴趣。
教学重难点:
1(教学重点:根据气温和降水资料,分析气候特征
2(教学难点:世界主要气候类型的分布
教学过程:
导入新课
展示图片:北京地区的四季景观图片
提问:人们常常用“春斐、夏翠、秋红、冬雪”来形象比喻某个地方四季景观的变化。同一地区,为什么会有这样大差异,(季节不同,气候不同所致)
展示图片:不同地区(南北、东西)同一季节景观图片(纬度差异、海陆差异)
提问:同样是二月,影响海南、大兴安岭景观差异的因素是什么(气温),同样是夏季,造成塔里木盆地和内蒙古景观差异的影响因素又是什么(降水),气温和降水就是气候的两大要素。你从以上景观图的变化你有什么发现,
导入:中国气候差异很大,那世界的气候差异会更大。今天,我们就来探究世界的气候的地区差异。
推进新课
世界上不同的地方会形成不同的气候类型,而不同的气候类型又有着不同的特征,影响着人们的生活和生产。气温和降水是气候的两个基本要素,世界各地的气温和降水千差万别,因此世界气候类型复杂多样,地区差异很大。
一、气候的地区差异??活动参与,感知规律
1(活动一:读一读,说一说??学会分析某地气候特征的方法
课件呈现:地中海气温曲线和降水量柱状图,分析其气候特征。(以地中海气候为例来学会描述气候特征的方法)
学生自主学习,并交流如何分析一地点的气候特征。
学生交流,教师启发点拨
(1)一个地方的气候特征需要从气温和降水两方面来描述。
(2)因为呈现的是气温曲线和降水柱状图,因此需要观察分析随时间变化,气温和降水的差异。如果有季节差异,往往用冬季、夏季来描述;如果差异不大,往往用终年、全年等。
(3)依据不同的温度,气温可以用“寒冷、炎热、高温、温和”等词来描述;降水可以用“多雨、少雨、干燥”等。
(4)仔细阅读数据,依据数据分析气候特征。
2(活动二:贴一贴,说一说??理解气候类型的特点及影响因素
提问:描述气候特征主要要从气温和降水两个方面描述,运用分析某地气候特征的方法来描述某地气候特征,并说说分析的理由。
课件呈现:多个地区的气温曲线和降水柱状图,让学生自己来微观判断。温带季风气候、热带雨林气候。
活动任务1:老师准备了很多写有下列文字的纸板:“终年高温”、“终年寒冷”、“冬冷夏热”、“冬季温和,夏季炎热”“终年温和”,“终年多雨”“终年少雨”“夏季多雨,冬季少雨”“冬季多雨,夏季少雨”等。请你根据老师呈现的每种气候的气温曲线和降水柱状图把这些纸板,贴在相应的气候类型的位置上。
学生活动:小组的代表分别将纸板贴到了拼图相应的位置上。请学生评价,并分析判断的依据,进一步掌握描述一地气候特征的方法。
点拨:通过这些气候特征的描述,联系前面我们已经学过的气温和降水量分布的知识,了解到世界各地有冷热、干湿不同的组合,说明世界气候类型复杂多样。那多种多样的气候类型,都分布在哪里,有没有规律呢,
二、世界气候类型的分布??活动参与,感知规律
1(活动一:比一比,贴一贴??认识气候类型的分布(教师提前在黑板上画出世界的轮廓图)
活动要求:参考世界气候分布图,请同学们快速地把写有气候类型的纸板,帖在黑板中世界地图的适当位置上,看看哪个小组用的时间最短,并请介绍一下经验,有什么好方法快速找到相应的位置。
(学生活动,请班长计时,评选最快小组,交流经验,老师给予评价、点拨。)
学生归纳,教师点拨:低纬地区是热带的气候类型,高纬地区是寒带的气候类型,主要随着纬度的变化而变化;中纬地区是亚热带和温带的气候类型,主要随着海陆位置的变化而变化,我们就是根据这些规律来拼贴的。
点评:同学们空间能力和思维能力都很强,让我大开眼界。现在我们来探究一下,完成黑板上这幅反映其分布规律的示意图。
2(活动二:想一想,填一填??感悟气候类型的分布规律
教师板书示意图(以北半球为例),学生合作探究,形成规律。
3(活动三:合作探究,形成规律??理解判断气候类型的过程
点拨:对于世界主要气候类型的特征,我们也已经从气温和降水两个方面有所了解,反过来,我们能不能根据一个地区的气温和降水资料判断出该地区的气候类型呢,
课件呈现:从热带到温带9种气候类型的气温曲线图和降水柱状图。
学生活动:学生观察寻找规律,以小组为单位进行合作。
温馨提示:A(怎样根据气温判断南北半球,
B(怎样能确定出气候所属的温度带,
C(怎样根据降水来确定气候类型,
学生合作探究,派代表交流,老师启发点拨形成规律。
?根据最高或最低气温所在的月份,判断南北半球。
?根据最冷(热)月均温确定温度带(以温定带)。
最冷月气温大于15?为热带,最冷月气温在0—15?为亚热带气候或温带海洋性气候,最冷月气温在-15—0?为温带气候,最热月气温小于5?为寒带气候。
?根据降水判断气候类型(以雨定型)。
(1)年雨型(全年多雨):A(热带雨林气候,G(温带海洋性气候。
(2)夏雨型(夏季多雨):B(热带草原气候,C(热带季风气候,E(亚热带季风气候,H(温带季风气候。
(3)冬雨型(冬季多雨):F地中海气候。
(4)少雨型(终年少雨):D(热带沙漠气候,I(温带大陆性气候,J(寒带气候。
巩固练习:除去气候类型名称,打乱顺序,让学生根据上面的方法判断每种气候类型。并说出判断的方法。
本课小结:
通过本节课的活动探讨,我们不仅认识了全球的气候类型、了解了气候的分布及其气候特征,而且还学会了如何根据气候特点来判断气候类型。活动中,我们不仅感受到大自然的神奇而且每一个同学积极参与,勤于思考、努力探究的表现给老师留下了深刻的印象,我相信我们探究地球奥秘的脚步永远不会停止。
范文五:[小学教育]四大地理区域的划分的教学设计
四大地理区域的划分的教学设计
发布者:学科专家 发布时间:2011-08-17
本课内容是人教版八年级地理第五章《中国的地理差异》第一节四大地理区域的划分。根据学生实际、有效利用课程资源,将全班分成四个小组,自主、合作、探究,明确四大地理区域的位置、范围、及个区域的界线。
一、教材分析:
全书教材分析:8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级,省内,跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。
第5章在全书的地位分析:区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。
本节教材的内容主要有两方面,首先是“认识不同的地理区域”其次,在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求:
1、在地图上找出秦岭淮河,并说明秦岭——淮河一线的地理意义。
2、运用地图指出四大地理区域的范围,比较他们的自然地理差异。
二、学生分析:
本节知识上承中国地理总论部分,大部分学生有一定的基础,能够达到教学目标,一小部分学生由于基础差,兴趣不浓,学习本节有一定的困难,例如:八年八班的于霜等几位名同学,教师只能从基础补起,或是开展学生“一帮一”活动。
三、设计理念:
本节课适合学生自主学习,教学过程采用教师引导,学生自主合作学习为主,突出课堂教学的主体性,问题性,开放性,过程性和民主性。立足以学生发展为中心,注重培养学生的问题意识,注重学生学习方式及思维能力的培养。以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式,充分发挥小组合作学习的作用,关注细节,重视评价,全面落实“三维目标”。
四、教学目标:
知识与技能:初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型,在简单地图上进行区域划分,在地图上指出四大区域的地理位置,范围及划分原因。
过程与方法:培养学生读图析图的能力,观察判断的能力和主动探究的能力,初步掌握地理事物的划分方法。
情感态度与价值观:感受人地关系的协调和谐之美,更加热爱祖国的大好河山。
五、重点、难点:
教学重点:我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。
教学难点:结合地图,使学生形成地理事物的空间概念。
六、关键问题:
我国四大地理区域的位置、范围、及划分原因,秦岭——淮河一线的地理意义
七、教学方法:
读图观察、启发、学生活动,合作探究
八、教学准备:教学相关挂图
九、课时安排:一课时
十、教学过程:
?导入
教师指导学生阅读P1内容明确本章的题目,认识本章要阐述解决的问题。(从整体上把握本章,以便掌握本章的知识脉络。)
教师:所谓的差异就是不同的地方不一样的地方,指的是自然和人文方面。中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。所谓区域我认为就是地球表面的一片地方。例如一片玉米地,一片花生地。当然玉米地里大部分是玉米,花生地大部分是花生。玉米地和花生地有明显不同。也就是说区域内的指标有相似性,区域间又有显著的差异性。这片玉米地和那片玉米地大小不同,也就是尺度不同。前面小学和咱们中学都是学校,但是大小不同级别也不同。(用生活中身边的例子说明问题易于学生理解,可以把复杂的地理问题简单化。)
过渡:对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。
?新课
板书: 第五章 中国的地理差异 第一节 四大地理区域的划分。
1.图中四名同学分别描述了自己家乡的区域特征,请同学们找
出有关区域的术语,并分类.
2.有哪些区域类型?
3.为什么会出现不同的地理区域呢?
学生各抒己见,教师可以巡视点拨.
每组学生代表,陈述结果,教师汇总:(展示片9) ? 新疆维吾尔自治区——?牧区 ?东南沿海——?经济特区
?西双版纳傣族自治州——?热带—?旅游区 长江三角洲——?农业区——?工业区 自然区域: ???
经济区域:????
行政区域:???
教师总结: 它们是根据不同的需要划分的。
想一想:一个地区只能属于一个地理区域吗,可以同时兼有多重“身份”吗,
学生思考后回答:不是,可以。
教师:地理区域不仅可以划分为多种类型,而且同一类型的区域,还可以划分出不同尺度或不同级别的区域.教师可以提问我国行政区域是怎样划分的?温度带是怎样划分的?我们通过完成活动题来体会。
教师:现在同学们能不能来尝试划分区域.我们来看活动1:做完后,让同桌的同学相互交换划分结果。教师问:你们是不是发现划分结果不完全一致呢,(是的)
引导学生认识到划分区域要有明确的指标。
教师: 同学们,假如新疆有一位网友想给你寄信,你能告诉他你的详细地址吗,(提问一到两名同学)
总结:同一类型的区域,还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。(板书)
活动2:(课前让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系)检查学生调查结果:(大屏幕显示片11)
第一、二位编码 表示一级行政区(省、市、自治区)
第三、四位编码 表示下一级行政区(表示邮区及县、市邮局。)
第五、六位编码 表示投递局的代码.
同学们,在我们的日常生活中,还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢,(感情进一步发展开始打电话.新疆乌鲁木齐的区号是0991 笑了)
如:长途电话号码:区号+电话号码
承转:现在,我们已经知道,根据不同的理由(或满足不同的需要)可以划分出不同的地理区域。(利用多媒体大屏幕显示中国地形图片12)同学们请看大屏幕:我国疆域辽阔,不同地区的地理环境差异很大。下面我们将根
据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同,进行区域划分。(这时,在中国地形图上出现闪动的区域界线,并附有区域名称)
教师用光标指到哪个区域,即请同学们集体读出这个区域的名称。
教师:(展示片13?14)
总结:这就是我国的四大地理区域的划分。
下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。(展示片15---19)
活动题目参考答案:
1.有相似性。
界线A的确定,主导因素是夏季风的影响,大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆,很难受到夏季风的影响,降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多,降水较多,属于湿润、半湿润区。
2.?界线B大致与1月0?等温线的分布最接近。
?界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。
?界线B的确定,主导因素是气温和降水——综合的气候方面
影响。
?秦岭—淮河。
3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。 界线C的确定,主导因素是地形因素。
4. 师生总结,填下表:(展示24?25) 名称 位 置 范 围 划 分 依 据
秦岭--- 淮河以北、大兴安季风区的北部地区、
岭以东 北方地区 1月0 ?等温线 和800mm等降
水量线以北
秦岭---淮河以南、青藏高原季风区的南部地区、
以东 南方地区 1月0 ?等温线 和800mm等降
水量线以南
大兴安岭以西、 非季风区、深居内陆、 西北地区 昆仑山—阿尔金山以北 400mm等降水量线以西
横断山以西、 地势第一级阶梯,青藏高原海拔高,
气候严寒 青藏地区 喜马拉雅山以北、
昆仑山—阿尔金山以南
,课堂小结,
这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域,一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域,还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上,我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大,而同一区域内相同或相似性较多,我们才有必要对它们进行区域划分,有利于人们因地制宜安排生产、生活。
,反馈练习,(展示26)
1.填空
(1)北方地区与南方地区的分界线大致与 (山脉)、 (河流)一致。
(2)西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线,大致与 mm等降水量线一致。
(3)青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与 -----和 ----- 地势阶梯分界线一致。
教师:(展示片27)说明秦岭—淮河一线就是我国的一
条重要的地理界线。展示片28---30进一步说明秦岭—淮
河一线的重要性。
教师展示(片31)进一步说明四大地理区域是怎样划分的 。
教师展示(片32---34)介绍秦岭—淮河一线的地理意义。
教师展示(片35)课堂练习进一步巩固知识。 2.判断
(1)一个地区只能属于一个地理区域。( ) 2)同一类型的区域没有级别高低或尺度大小的区别。( )
(3)我国的地理区域只有四个。( ) (4)我国四大地理区域在位置、自然和人文地理方面各具特色。
( )
3.下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。
新疆维吾尔自治区 北方地区 西藏自治区 南方地区
北京 西北地区
上海 青藏地区
《自然资源总量丰富 人均不足》教学设计
发布者: 胡其恬 发布时间: 2010-11-17 20:48:46
人教版新课标地理 八年级(上)
自然资源总量丰富 人均不足
执教者:岳阳市岳阳楼区洛王中学 胡其恬 【教学目标】
知识与技能:
1、初步了解自然资源及其主要类型;
2、了解自然资源与人类生产、生活的密切联系与重要性;
3、了解我国自然资源总量丰富、人均不足,且破坏严重的现状。 过程与方法:
培养学生理论联系实际,探究知识、分析问题的能力。 情感态度与价值观:
使学生形成正确的资源观,自觉和积极地参与到合理利用资源、保护资
源的行列中。
【教学重点】自然资源的主要类型及我国的自然资源现状。 【教学难点】合理利用自然资源。
【教学方法】启发学生积极进行发散思维,理论联系实际,使用谈话法、探究法。
【教学工具】多媒体课件、投影仪、实物教具等。
【教学过程】
,导入,同学们,从这节课起我们开始学习中国的自然资源,人类的生产和生活离不开自然界中各种各样的自然资源。下面请大家来看一看我校兴趣小组的同学在学校及周边拍摄的2段视频材料。看完后请同学告诉我,你看到了什么资源或事物,每个小组限说一个。
,活动,(学生回答,教师发给学生相应的卡片)。
森林、桌子、土地、白菜、太阳光、闪电、水资源、饮料、铁矿石、
钢材。
,小组讨论,这些都是与我们生活和生产密切相关的物品,现在每个小组的手中都有一张卡片,请你们讨论它是不是属于自然资源,为什么,(然后请每个小组的发言人上台,认为属于自然资源的站在大屏幕的左边,认为不是的站在大屏幕的右边,发言人并要说明对人类的利用价值,即说明自然资源与人类密切相关)。
,讲述,(教师引导学生说出自然资源的概念)对于“自然资源”,我们可从字面上进行理解:“自然”就是指直接来自自然界,没有经过人类加工;“资源”就是指对人类有利用价值。可以说,在自然界中对人类有利用价值的矿产、土地、阳光、生物、水和水能等等,都是自然资源。
,板书,一、自然资源与我们
1、什么是自然资源,
,讲述,这就说明自然资源直接或间接地影响着每个人的生活。由上可知,人类的生产和生活都离不开自然资源。它是解决人类衣、食、住、行等生活需要的源泉,可以说人类社会的每一步发展都是不断利用自然资源的结果。
,板书, 2、自然资源与我们的生活、生产密切相关。 ,讨论,(将不是自然资源的卡片换成自然资源)请同学们继续思考,教材上将自然资源分为可再生资源和非可再生资源。接下来请你们讨论,你们手中卡片上写的自然资源是属于可再生资源还是非可再生资源,为什么,(再次请拿卡片的同学上台,可再生资源的同学站在大屏幕左边,非可再生资源的同学站在大屏幕右边。教师通过学生回答为什么,引导其说出可再生资源和非可再生资源的概念)。
,板书, 3、分类:
可再生资源——可以在较短的时间内更新、再生,或者循环使用的自然资源。 非可再生资源——在人类的历史时期用一点就少一点的自然资源。
,讨论,这几个同学手拿非可再生资源的卡片,请大家仔细观察:这几种资源有什么共同之处,(都属于矿产资源)
,承转,通过大家的讨论,我们明确了自然资源可分为可再生资源和非可再生资源两大类,那在日常生活和生产中我们应如何利用它们呢,(学生根据手中卡片所属资源类型进行分析讨论)。
,讨论,1、刚刚过去的9月22日是我国无车日,全国共有108个城市参与“无车日”活动。根据测算,开展“无车日”一天,全国可节省燃油3300万升。这个事例反映出我国应怎样利用非可再生资源,(学生回答)
,谈话,非可再生资源用一点就少一点,如照目前的开采速度使用下去,世界上的石油仅能再使用40-50年,煤炭最多还可被使用200年,所以对于非可再生资源,我们应该十分珍惜和节约使用。能够不用就不用,能够少用就尽量少用;如果非用不可,就要充分利用,使其效益最大限度地发挥。
,讨论,2、“一条大河波浪宽,风吹稻花香两岸……”曾经被优美旋律传唱的淮河,如今却流传着这样一句顺口溜“50年代淘米洗菜,60年代洗衣灌溉,70年代水质变坏,80年代鱼虾子绝代,90年代身心受害”。 这个事例反映出我国应怎样利用非可再生资源,(学生回答)
,讲述,不仅淮河水污染的状况让人感到触目惊心,很多地方都在上演着一幕幕让人叹息不已的人为悲剧,如黄河的断流和日益严重的土地荒漠化。
,读图, P62 图3.3 黄河断流、土地荒漠化
,谈话,是什么原因导致这一切,是人类对这些可再生资源的不合理利
用。可再生资源如果被合理里利用的话,就能实现资源的永续利用,真正做到“取之不尽、用之不竭”;但如果人类对可再生资源的利用不合理的话,可再生资源则可能被“取尽”,被“用竭”的那一天。
,讲述,因此,要想不看到河水成断流、青山变秃岭、绿波成黑污这样的局面,要想实现可再生资源的永续利用,必须注重对可再生资源的合理利用,注意保护和培育。
,板书, 4、合理利用两类不同的自然资源:
非可再生资源——十分珍惜和节约使用;
可再生资源——注意保护和培育。
,承转,可再生资源和非可再生资源在我国分布广泛、储量丰富,有人说我国是“地大物博”,但同时也有人说我国是“地大物薄”。对此你们怎么理解呢,(学生回答)
,讲述,究竟是“地大物博”还是“地大物薄”,我们一起来看看下面的资料。
,读图,P63 表格(资源总量部分)
,提问,谁能用一句话总结出这五个数据所反映出的我国资源状况,
,板书,二、资源丰富
,讲述,从总量看,我国有许多自然资源位居世界前列,是名副其实的资源大国,这也是我国进行经济建设的一大优势。我国自然资源不仅总量大,而且
种类多。以矿产资源为例,我国已发现并探明储量的矿产种类就有160多种,是世界上少数几个矿种比较齐全的国家之一
,读图,P63 表格(人均资源量部分)
,提问,通过以上数据,大家能否说出我国资源状况除了资源丰富外,还
有什么特点,,板书,人均不足
,小组讨论,我国资源总量丰富,却人均不足的原因,
(1)人口总量大,人口增长快;
(2)社会经济的发展,对自然资源的需求将持续增长;
(3)对资源利用不当,破坏和浪费资源等。
,提问,(接讨论结论1)针对这个原因,我们可以怎样解决呢,(学生回答)
,读图,(接讨论结论2)
a、我国石油进出口量统计图,说明了什么意思,(从石油出口国变为石油进口国)
b、我国石油生产量统计图,说明了什么意思,(我国的石油产量在持续增长,从石油出口国变为石油进口国的原因不在生产量)
c、那是因为什么原因呢,(社会经济的发展,对自然资源的需求将持续增长)
,激思,除了上述两个原因外,还有什么原因呢,(引导说出原因3)
,活动设计,(接讨论结论3)1、准备帆布袋、普通塑料袋和可降解塑料
袋,请一名同学上台来选择自己到超市去会选择什么样的袋子
,讲述,我们用的塑料袋大多是用聚乙稀材料制造的,它们即使再过400年也不会自然分解,就算把它们埋在地下也要200年才会开始分解,而且还会造成土地板结,影响农作物的生长。现在在很多地方人们都在限制用塑料袋,比如香港的大型超市,如果客户不用塑料袋,超市就会返还一毛钱给顾客。在美国旧金山,2005年就开始对每个塑料袋征收17美
,承转,同样的道理,我们还要不购买一次性消费品,如一次性饭盒、一次性杯子,因为这些不可降解的塑料制品的使用会对环境造成永久的破坏。提到一次性消费品,大家肯定还会想到一次性筷子,请看图片。
,读图,大学生用搜集的一次性筷子扎成的“筷子树”。
,提问,这张图片反映了什么意思,
,讲述,这是聊城大学学生收集30万双一次性筷子扎成“筷子树”。 据估计,中国一年使用的一次性筷子多达480亿双,意味着每年有600万棵成年大树被砍,这是一个多么触目惊心的数据呀~筷子树虽不能让筷子真正变回成树木,但大学生无疑是在用自己的行为向大家传递一种美好的愿望,一个美好的未来
,承转,其实这样的对资源和环境造成重大危害的行为是大家都不愿看到的,但它又的的确确是发生在你我身上,类似这样的行为还有很多,有些甚至都已成为我们生活中的“习惯”
,活动设计,2、眼疾手快:看看谁能最快找到下列几段生活场景中的不当之处?(a、刷牙b、纸张c、空调d、电池和易拉罐)
,思考,同学们,你还能举出哪些身边的例子,并分析其危害。(学生补充)
,视频,播放对电池和易拉罐等垃圾的不正确处理。
,讨论,这种做法怎么样,(垃圾应分类回收,并要变废为宝)
,视频,新闻联播中关于“循环利用 ‘三废’变宝”的新闻片段。
,承转,通过刚才的讨论,我们在感到骄傲的同时,也产生了深深的忧虑,忧的是在地大物博的背后还隐藏着如此严重的危机,严重到足以危及中华民族的生存和发展。我们学生,作为祖国未来的主人,尤其要以自己的实际行动来节约和保护资源,爱护我们自己的家园。
,播放,歌曲《我们的家园》
,活动,请同学们在轻快的音乐声中,以自己真挚的情感来写一封倡议书,号召全社会的人都来节约和保护宝贵的自然资源。(完成后,指派代表宣读)
,讲述,同学们,历览前贤国与家,成由勤俭败由奢。节约是我们中华民族的传统美德,更应成为在座各位少年学子的座右铭。
,小结,请同学结合板书回顾今天的学习内容。
,课后拓展,1、回家调查自己身边对资源不合理利用的事例,并向其发出节约资源、保护环境的倡议。
2、上网查找世界地球日的由来,以及确定为,月,,日的意
义。
《中国的自然资源》教学设计与反思
发布者: 焦正辉 发布时间: 2010-11-15 21:52:33
第三章 中国的自然资源
教学目标
1.了解自然资源及其主要类型。
2.学会运用资料说明我国土地资源的主要特点。
3.学会运用资料说明我国水资源的时空分布特点及其对于社会经济发展的影响。
4.举例说明我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。 5.学会以水土资源为例归纳我国的资源国情特征,提高保护和节约自然资源的意识。
教学重点
使学生懂得节约利用和保护资源的重要性,并能够付诸行动。 教学难点
使学生能够根据有关数据资料概括出我国资源总量多,人均少,利用不尽合理的国情特点。
教学方法
讨论法。
教学媒体
挂图
课时安排
一课时。
教学过程
【导入新课】在课前同学们已经进行了家庭小调查,现在谁能够告诉老师:你家现在居住地周围的环境在你爷爷十三四岁的时候是什么样子,在你爸爸十三四岁的时候是什么样子,现在又是什么样子, 【提问】刚才很多同学说到自己家现在居住的地方以前是林地或者耕地。现在老师根据大家的调查结果绘制三幅示意图,每一幅示意图中只有一条趋势线是对的,你们能够判断出来吗,
【讲解】我们根据家庭小调查总结出了我县森林资源总量、人均占有量的变化趋势。这种趋势不仅仅适用于我县的森林资源,它也同样适用于我国全国各地的很多种资源状况可见我国自然资源的形势是十分严峻的。
【板书】
第三章 中国的自然资源
第一节、自然资源的概况和矿产资源的分布特点
一、自然资源的概况
【讲授新课】
请大家看书中一组数据,你能否根据数据概括出我国自然资源的基本特征,
【板书】我国自然资源基本特征:总量多、人均少,
【提问】提据以前所学过的世界地理知识,你能不能说说在自然资源总量和人均占有量方面,我国与日本、美国、加拿大相比有什么区别,
【提问】中国林木资源的应用是否也有如此问题,
【讲解】我国在资源利用方面还存在着很多利用不尽合理的问题,如有些资源利用不当或管理不善,还有些资源遭到了破坏和浪费,这样就更加重了我国资源形势的严峻性。
【板书】利用不尽合理
【提问】你身边有哪些对自然资源利用不合理的现象,
【提问】我们应该用什么实际行动节约利用和保护资源呢,大家讨论一下。
【学生讨论】
可根据学生们的讨论、倡议成立“小小环保队”,进行检查校内水龙头,回收废旧电池,垃圾分类回收等活动,也可带领学生确定环保队队员、标志和活动时间等。
【课堂小结】通过这节课的分析讨论,大家可以得出我国自然资源的基本特征是:总量多,人均少,利用不尽合理。但是这节课我们更重要的收获是我们确定了我们要以实际行动去节约利用和保护资源。 矿产资源(一课时)
教学目标
1(阅读有关图文资料,使学生了解我国矿产资源的分布特点,并初步学会评价其优劣。
2(使学生知道我国主要煤炭、石油、金属矿产地的分布。 3(使学生了解我国在矿产资源开发利用上存在的问题,初步学会就其问题寻求对策。
4(使学生认识到要合理开发,节约、综合有效利用矿产资源,寻求替代品的必要性和责任感,树立正确的资源观。
教学重点
1(我国主要矿产的分布。
2(矿产资源开发利用存在的主要问题及对策。
3(使学生树立正确的资源观。
教学难点
使学生认识到要合理开发,节约、综合有效利用矿产资源,寻求替代品的必要性和责任感,树立正确的资源观。
教学媒体
我国主要矿产资源分布挂图,我国主要矿产资源分布投影片,中国政区底图(学生每人一份)。
教学方法
读图分析导学法。
课时安排
一课时。
教学过程
【新课导入】
上一节课我们学习了我国自然资源的概况。那么工业发展重要的物质基础是什么呢,(矿产资源)
【板书】二、矿产资源
【讲述】矿产资源是制约一个国家经济和社会发展的重要因素,是体现
一个国家国力强弱的主要标志之一。我国矿产资源的情况如何呢, 【板书】一、我国矿产资源的分布特点
【指导读图】指导学生阅读、分析三幅我国矿产资源分布图,引导学生从宏观上看出:煤矿、油气田、铁矿、有色金属矿分布具有既广泛又相对集中的特点;煤、石油、铁矿北方居多;有色金属矿南方居多。 【讲述】目前在我国煤炭探明储量中,北方占近90%,南方只占10%,全国l/2以上的铁矿集中在辽、冀、川三省??
【学生概括】我国矿产资源分布既广泛而又相对集中。
【板书】分布既广泛又相对集中
【提问】我国矿产资源分布既广泛又相对集中的特点,对于矿产资源的开采、运输会带来什么影响呢,
学生讨论。
【教师小结】集中分布,有利于矿产资源大规模集中开采,形成全国性矿产基地;但同时,造成了不同地区间矿产资源的流通交换,加重了运输负担。
【过渡】矿产资源按用途分为能源矿产、金属矿产,刚才说到的煤、石油都属于能源矿产,大家说一说还有什么能源,
【板书】二、我国的能源矿产
1.主要大型煤矿的分布
2.主要油田的分布
【讲述】我国能源矿产在世界上的地位。我国煤储产量在世界上居第一位,石油产量居世界第四位。
【指导学习】请结合生活实际,说明煤、石油在生产、生活中的重要性。 【指导读图】读我国主要煤矿、油田的分布图。
【指导作业】把我国主要煤矿、油田填绘在中国政区底图上。 【讲述】我国虽是一个能源大国,但人均占有量少,随着经济发展和生活水平提高,煤、石油、电力不能满足生产、生活需要。(使学生形成紧迫感、责任感)
【提问】如何解决能源不足问题。
学生讨论。
【归纳小结】加强能源勘探开发;加强能源基地建设;因地制宜,寻找新能源。
我国金属矿产情况如何,
【板书】三、金属矿产
【讲述】金属分黑色金属和有色金属。黑色金属通常指铁(有时也包括铬和锰)和铁基合金。有色金属是除黑色金属外的其它金属。铁矿是钢铁工业的“粮食”;钢铁工业又是衡量一个国家工业发展水平的标志。因此,铁矿资源在国家的经济建设中具有重要地位。
(大家说说我们生活中的钢铁工业产品有什么,)
【板书】 1.铁矿的分布
【讲述】我国铁矿资源丰富,居世界第三位,分布广泛而又相对集中,河北、辽宁、四川三省的储量占我国的一半。
【指导读图】读我国主要铁矿分布图,掌握主要铁矿的分布。 【学生作业】把主要铁矿分布填绘在中国政区底图上。
【板书】2.有色金属矿的分布
【讲述】我国是世界上有色金属矿产资源十分丰富的国家之一,有“有色金属王国”之称。不仅储量丰,而且品种全。有色金属为我国发展现代工业和尖端科学技术提供了必要的物质基础。如炼钢时,若加入少量熔点高的钨、熔点低的锂、比重轻的钛,有磁性的钴等有色金属就能分别制成各种各样的特殊钢。用于宇航、国防及尖端科学技术等领域。 【提问】我国哪些有色金属储量居世界首位,
【回答】稀土、钛、锂、钨、锡、锑。
【指导读图】读有色金属矿的分布图,适当介绍著名矿产地的特点。 【学生作业,把主要有色金属矿填绘在中国政区底图上。 【出示投影,看我国主要矿产的分布图,要求同学们掌握的矿产名称、符号、位置。展示学生填图作业并给予表扬。
【教师启发】我国矿产资源分布广泛,有些很丰富,我们应如何利用,请大家讨论。
【结论】要合理开发、利用,还要研究、利用新材料,代替非可再生的能源矿产和金属矿产。
四、太阳辐射量在我国各地区的差异
板书设计
【二】 矿产资源
一、我国矿产资源的分布特点
分布既广泛又相对集中
二、我国的能源矿产
1.主要大型煤矿的分布
2.主要油田的分布
三、金属矿产
1.铁矿的分布
2.有色金属矿的分布
四、太阳能
【课堂练习】(略)
教学后记
1.自然资源与我们
自然资源是地理环境的重要组成部分,是自然界中关系国家经济发展、产业布局、人民生活的重要因素之一。使学生从实际生产、生活的实例出发,从身边用到的、看到的物品出发,体会“自然资源与我们”的密切联系。在“活动”课文中,又安排学生从衣食住行各方面,举例说明自然资源与我们的生活密切相关,充分挖掘学生的自身体验,符合学生的认知规律,便于学生由浅入深地学习自然资源的相关知识。 什么是自然资源,自然资源包括哪些基本的种类,教材没有使用一些概念化、抽象化的文字叙述,而是举出实例,说明其“存在于自然界中,并对人类有利用价值”这两个基本属性。
2.资源丰富,人均不足
科学辩证地认识“地大物博”这个常用的形容词,对合理利用和保护我国的自然资源具有重要意义。
在这一段课文中,通过数字说明、文字分析和阅读资料等形式,将我国
资源总量丰富,人均不足的突出特点客观地展示给学生。应让学生充分认识到我国“资源大国”的优势,特别是和上学期学习过的世界上一些资源贫乏的国家和地区进行对比(例如日本、西欧),更可增强学生们的爱国热情,鼓励学生们富国强民的信心。同时,也应启发学生分析“人口大国”对以上优势的负面影响,对学生进行“危机教育”。 一方面由于我国人口基数大,人口还会不断大量增长;另一方面,生活水平和生产能力的提高,自然资源的消耗量也将持续增长。再加上我国资源利用不当、保护不力、管理不善等问题突出,导致破坏和浪费严重,更加剧了我国资源问题的严峻性。由此,节约资源、保护资源的重要性呼之欲出。
中国的气候教案
发布者: 赖燕芳 发布时间: 2010-11-6 12:41:42
中国的气候教案
教学要点
一、我国气候的主要特征
1、气候复杂多样
(1)气温分布和温度带
?我国冬季的气温分布特点:南北气温相差很大,气温越往北越低
?我国夏季的气温分布特点:南北气温相差不大,南北普遍
高温
?我国温度带的划分及分布:热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带、高原气候区
教学过程
【导入】
同学们,通过大屏幕,观看漠河、哈尔滨、北京、龙胜、海南各地二月时景观图,认识相同时间,它们的气侯是不一样的,从而知道我国的气候并不是只有一种,而是复杂多样的。引入我们本节课学习的内容:气候复杂多样。而本节课我们首先学习气候两个指标之一 ——气温。
【知识框架】
本节课主要学习三个知识:
1.我国冬季气温特征;
2.我国夏季气温气温特征;
3.我国温度带的划分情况。
【新课】
知识点一:通过两个提问活动完成。
活动1:复习讲解等温线和0?等温线知识后,布置学生看课本28页中国一月平均气温图,完成下列问题:
1.在课本绘出0 ?等温线 , 观察其与我国哪列山脉和哪条河
流位置接近。
2.找出黑龙江漠河的1月平均气温大约是多少摄氏度, 3.找出海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度, 4.计算我国南北1月气温相差多少摄氏度,
通过对以上问题解答,得出结论即我国冬季气温特征:南北气温差异大。
活动2:找出广州、武汉 、北京、哈尔滨1月平均气温大约是多少摄氏度;结合它们的地理位置分布状况(由南向北分布),得出结论即我国冬季气温越往北越低.
解决知识点一,并补充冬季南北气温相差大原因。(学生阅读29页的阅读资料,教师总结得出结论。)
知识点二:布置学生看课本29页中国7月平均气温图,完成下列问题:
1. 找出黑龙江漠河的7月平均气温大约是多少摄氏度,
2. 找出海南省的7月平均气温大约是多少摄氏度,
3.计算我国南北1月气温大约相差多少摄氏度, 通过对以上问题解答,得到夏季气温特征:南北气温相差不大,南北普遍高温。
然后要求学生找出7月我国最热与最冷的地方,并分析为什么青藏高原为什么会是最冷的地方。解决知识点二,并补充夏季南北气温相差不大的原因。(叫学生阅读30页的两个学生谈话。)
知识点三:首先请同学们看课本31页图2-16。完成下列问题: (一)我国由南向北分为那几个温度带,
得出结论:我国由南向北分为:热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带,及一个特殊的高原气候区
(二)请同学们看课本30页阅读部分各温度带的积温和作物熟制表。了解各温度带的作物熟制与主要作物。
把学生分为5组,用课本31页的图2-16与地图册11页的中国地形图进行对比及同学们互相讨论得出我每个温度带的分布状况。每组派代表回答(教师进行点评))
学生互相讨论完成蓝色字体活动题。
总结(学生齐读):
我国冬季气温特征:南北气温差异大,气温越往北越低 我国夏季气温气温特征:南北气温相差不大,南北普遍高温 我国从南到北划分为:热带、亚热带,暖温带、中温带、寒温带。及特殊高原气候区。
【巩固提升】
旅游活动:互相讨论如果1月份,从广州到漠河的旅游,我们的装扮方面(衣物)应注意什么,(教师在屏幕展示旅游线路图)。请同学们派代表回答(教师进行点评)
答:在广州(8-16?)穿两件厚一点的衣服就行了,到武汉(0-8?)就要穿毛衣和棉衣,到北京(-8—0?)就要穿羽绒服,到漠河(-32?以下)就要穿多件羽绒服了,而且要穿皮裤、皮袄之类衣物。
地理教学的一点感悟
作者:学科专家 发布时间:2011-03-22
地理教学改革不仅仅是换用新的地理教材,更重要的是地理教师教学理念的转化,即有效教学理念的确立。有效教学的核心问题就是教学的效益。但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是远远不够的,还包括教师课前精心准备和课后的反思。
【关键词】有效教学 教学设计 课堂教学 课后反思
地理教学改革不仅仅是换用新的地理教材,更重要的是地理教师教学理念的转化,即有效教学理念的确立。有效教学的核心问题就是教学的效益。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。使学生能灵活地、具有创造性地解决实际生活中碰到的种种地理问题。课堂是实施有效教学的一个重要环节。“向45分钟要效率”已成为现代教学的一个口号。但是有效教学的实
施仅仅靠教师在课堂上的教学是远远不够的。还包括教师课前精心充分的准备和课后的反思。
一、教学设计和教学方法
(一)教学设计
教学设计是教师根据大纲的要求和自己对知识的理解设计的适合本班学生的教学方案。地理教学设计必须认真分析总的教学目标,找出为实现总目标所需实现教学要求、教学步骤和各个知识点,以及对学生应达到的学习成果明确描述,目标规定了地理教学活动的方向,是形成学生学习动机的主要基础。地理教学设计者要了解学生心理,了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等,从学生生活经历和体验出发,确定学生的原有地理认知结构;同时设计者也要分析学习内容,选择要充分体现学生的主体地位,有利于学生的主动探索学习,使学生在掌握地理知识的同时,也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。
(二)教学方法
要根据每节课的具体内容,选择适当的教学方法,提高教学的艺术性,这样才能调动学生的参与,启发学生创新思维。而课堂讨论就
是调动学生参与与思维创新的方式之一,当教学内容需要突出重点难点时,当教学内容需要联系实际时;当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时;当遇到学生最容易发生分歧的涵义时,讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣,活跃学生思路,便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了,思维拓宽了,一些创新思维自然会如泉涌般而出。除了讨论课之外,演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看,以证明某一个曾被假设的结论。在演示之前。往往需要学生进行思维,由问题提出自己的假想,这一过程也是一个启动新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整,因而可以让学生演示自己的假想,从而调动了学生的学习积极性,能主动去完成演示,在演示中可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。如“地壳运动”一节,学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片,通过讲解和演示,学生在基本了解其形成及特点后,提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同,使其发生扭转,会有什么样的现象,”其他同学立即动手操作,通过演示摆出了各种情况,从而解决了问题。
二、课堂教学
课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生,还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧,以便课堂教学更有效的进行。
(一)激发学生的学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物,必然力求去认识它,掌握它。因此,在地理教学中,提高教学成绩,培养学生学习地理的兴趣,无疑是一条重要的途径。
(二)充分利用直观教学手段
地理研究的对象,其时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助地球仪、各种地理教学挂图、地理模型和地理景观图等直观教具,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生学习兴趣。在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流象一个不规则的英文字母,,然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分,把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上;接着讲长江的支流,用蓝色粉笔从西向东画出
主要支流,边画边讲哪些支流在上游,哪些支流在中游;然后讲长江上、中、下游的特征,并标注在适当的位置上,上游“水流湍急,水力丰富”,中游“河道弯曲,容易泛滥”,下游“江阔水深,便于航运”。这样有形有意,展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉,可以特别体现事物的特征,发展学生的观察力、注意力和思维力,也能有效地培养学生学习地理的兴趣,增强了学习地理的主动性和积极性。
(三)易记的歌诀、谚语、顺口溜
教学中抓住区域地理相互联系的规律,编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣,记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学,通俗易懂,且易生趣,并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。又如长江一节要求记忆的东西特别多,有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋,编成顺口溜即:长江源头沱沱河,流自各拉丹东山;青藏川滇渝鄂湘,赣皖苏沪入东海;宜昌湖口上中下,黄金水道六千三。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识,激发了兴趣,而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
(四)营造、保护课堂气氛
气氛指课堂中大多数学生占优势的比较稳定的态度和情绪的综合反映。包括师生的心境、情感体验、彼此之间的关系、对教学目标的主流态度等。在良好的课堂气氛中,师生之间友善合作,学生之间团结,学生思维、行动活跃、积极向上,教师就很容易把他们引导到教学目标上来。
(五)有效课堂提问
课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,对学生进行个别指导等。因此,提问是否得法,引导是否得力将直接影响教学的效果。此外,积极开展第二课堂活动,可以激发学生学习地理的兴趣。第二课堂是第一课堂的引伸和辅助,积极开辟地理课第二课堂的活动,这是目前深入开展教学改革,进行素质教育的一项重要内容。
三、课后反思
反思教学即教师对与自己有关的各种影响教学过程及结果的因素与方式的认识、体验及调控。教师的自我反思主要包括三个方面:建立反思认知,它可以使教师明确自身的那些变量与教学有关:如自
己的知识水平、认知结构、学习风格、性格气质、脾气禀性、组织能力、个人阅历、经验等;掌握课堂易出现的失常状态自控方法,每种方法的特征、适用范围、功能;在教学中时刻保持警觉。如:检视自己的思路是否指向教学目标,检视自己的情绪表现,身体状况、对课程内容的态度,自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈,在备选方案中,变换方式,审时度势、随机应变、纠正偏差。把课前备课和课后反思有机的结合起来,使有效教学更加完美。
总之,教师只有课前精心研磨教学内容,课堂上最大限度的调动学生学习地理知识的积极性,才能完成预期的教学任务和目标。课后反思是教师自我完善的有效途径。三方面相结合才能完成地理课的有效教学。
初中地理教学的反思
发布者: 范志君 发布时间: 2011-1-22 23:48:19
从教十四年,前十年是在传统模式下完成教学任务的,很少去思考教学改革的问题,要说努力,也无非是抓课堂管理,狠抓升学率。这种模式放在十年前,好像也没什不妥,大家都这样,似乎升学率就能说明一切。但随着社会的发展,随着孩子们视野的开阔,伴随信息时代的日新月异,陈旧的一言堂式的教学,显然与这个时代不再相衬,弄不好,会陷入唱“独角戏”的尴尬境地。一堂上得成不成功,其实不需要他人
的评价,如果用心观察,从学生的眼神,从学生的反应,和学生对本堂课所授知识的掌握程度就可以知道。当学生的眼神游离,当不止一个的学生晕然入睡,那种感觉,于教师而言,是多么无趣,甚至是多么灰败,教了这么些年的书,失败的课有过,成功的课也有过,感受颇多,下面就谈谈本人的一些想法吧。
我觉得新课改的推进非常符合时代特征,新课改的核心是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。如何实施应尊重学生,还学生生学习的自由,提高学生的学习兴趣,加强交流与合作,让学生有成功感。与传统的教学模式相比,它的优点就是改学生被动学习(甚至可以说是被迫学习)为主动学习,当一个人愿意去干一件事的时候就会起到事半功倍的效果。而地理课是一门体验性和实践性很强的课程,如果只是单一地直接讲授,课堂会显得枯燥,呆板,学生会厌倦,教师也会觉得很无趣。当我遇上这种情况的时候,我心里会很难过,觉得很失败,有时候我甚至觉得自己在台上简直就像一个蹩脚的小丑,演得很卖力却得不到一点观众的掌声。失败过,努力过,不断调整,不断尝试,聊以自慰的是我不再有当小丑的感觉。主要作了以下几个方面的的调整:
一:教会学生使用地图和分析地理图表。
在此基础上,把问题推给学生,让学生自己解决。比如学习世界各种气侯特点的时候,我没有直接讲,更没有长篇板书。而是让同学们直接对着地图册上的各类气侯气温曲线图和各月降水量柱状图自己去分
析。在分析的过程中不是每个同学都具备很强的综合能力,。于是我干脆把这堂课设计成开放式课堂,一个小组总结一种气候,可以暂时调整座位,可以互相讨论,然后每组选出一个代表到黑板上来板书。看看,我连板书也省了。有时候,还别低估了孩子的分析能力,大部同学都能分析得很到位,而我呢,最多也就是在大家都弄不明白的时候点拨一下,比如有学生问:温带季风气侯和亚热带季风气候的区别是什么,我也没有正面作答,只是让他们再仔细比较两者的气温曲线和各月降水量,于是他们很快发现,温带季风气侯1月平均气温在0度以下,而亚热带季风气候1月平均气温在0度以上,温度季风气候的年降水量比亚热带季风气候少。当我会心一笑的时候,我发现,很多孩子的脸上洋溢着满足感。
反思:这种开放式课堂,轻松愉快,但表面上看上去有点乱,不明就理的,还以为我的课堂乱成啥样了呢,因为我的课堂,和“安安静静”这个标准是不太符合的。而且,时间上不太好控制,有的小组进度慢,结论没出来就下课了,只好下一节课接着来,这样,课时又不好安排了。
二:与学生平等交流,鼓励他们大胆质疑。
课堂上,或是课堂外,多与学生交流,态度一定要和蔼,千万不要因为学生提的问不够深度而忽略甚至压制,不然一些胆小的学生就不敢提问了,为了鼓励他们提问,我在制定评价方案时,就设了这么一条,凡提问的,或主动回答问题的每次加0.5至1分。要相信,教师是一个
人的智慧,而你面对的几十号学生,是几十个人的智慧。只要善于培养与挖掘,孩子们的潜力就会像源源清泉,让你喜不自禁。在我教地理的这些年,学生先后就发现了很多我没发现的问题,如京九线的交汇点,世界淡水资源的组成成分,等等。交流,意味着师生平等探讨,意味着上课不是单纯地授课,而是平等面对,平等解决。当心与心的距离拉近,沟通就变得非常自然与轻松。
反思:作为教师,一定要在课余加强业务学习,这样才能确保在学生心目中的教师地位,师者,所谓传道解惑也~如果学生心中有疑惑,而教师无法为学生解惑,日子长了,学生会看不起这个老师。我的一个学生非常喜欢地理,他订了很多地理方面的资料,老实说,毎当他向我提问时, 我是有点虚的,深怕让他失望,于是我也参阅大量资料。好有话可说~当孩子在进步的时候,其实我在长进,我发现,本人经过填鸭式的充电,我的课堂丰富了很多。
三:引导学生多加体验。
比如教等高线的时候,这节课本来很抽象,我就让学生用橡皮泥,做成山的模型然后在上面画等高线,再用小到切成平面,铺在纸上,。这样,学生们都能理解其原理了。观摩张净老师的课《地球仪》这一节,她也是这么做的,她让学生动手去量地球仪上纬线的长度,从而得出纬线不等长,越往两极越近就越短的结论。这样学生动手操作,印象深刻,课堂生动有趣~深受启发~
反思:有时候,教师也有惰性的,这种实践课,课前需要作大量的准备,有时候就想偷下懒,直接讲述省事多了,但从效果来看,实践课肯定强多了。九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”,其实也就在于学生动手“做”科学,而不是让学生“听”科学。片面追求升学率,追求高分,把学生当成知识的容器,只能束缚学生的行动。
作为地理教师,多与学生交流,及时获得反馈,了解学生动态,不断学习,不断尝试,不断尝试,不断调整,我相信,我们能让我们的课堂精彩起来,我们有信心能让我们的学生优秀起来~
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