范文一:【现代诗歌】许多想说的我都不想说(组诗)
许多想说的我都不想说(组诗)
有一年的雨夜
大多数的雨
都落在了以往
今天只是零星的雨
像一部夜场电影
在末尾处打出的简短字幕
群众演员里有路人甲
还有些路人乙
我是无关紧要的角色
从大学城图书馆出来
深圳早已静得深沉
没有纯粹的自由
除了死亡
没有鲜为人知的抑郁
除了特拉克尔 海子 我
“石头里的沉默
是多么剧烈”
昏黯的街灯有如一条金黄的蛇
闪烁于隐密的洞穴
街道两旁有红树林
与老者般的梧桐
让人置疑
和心生猜测
湿滑的路面 好像有人在我
啜泣以前
已经哭过了一遍
我的忧伤不过是多余的忧伤
或者是偶然的一次与某人
忧伤的巧合
拥 抱
拥抱是两个人的事情
我经常一个人完成
手臂紧缠着手臂
狠狠地
清晰得听得到骨肉拥挤的声音
喊我名字的声音
总是在夜半将我惊醒
老话里说
陌生人的呼唤
我们不能轻易答应
否则便会把魂也跟了去
我的梦境从不设防
你可以进出
他也可以来去
只要愿意
我不想保留更多的秘密
以至把梦做得太深
让自己变得下落不明
拥抱至少是两个人的事情
为什么我每次遇到的
却是离开
落叶和枯木
雨水和晴空
神采和眼晴 以及我
和我的你们
日落潜江城
没有耐心观察
一只臃肿的蚂蚁
拖着它笨重的食物
气喘吁吁奔向它狭隘的巢穴
沒有耐心
等待我心仪的女子长大成人
我已忍不住过分衰老
落日已不知不觉将潜阳中路
由东到西渐次吞没
香樟 水杉 苦楝……
被一一涂上美好的顏色
几辆超载的货车
轰鸣声中疾驰而过
它们习惯性地避开主道
选择了普遍通行的潜在规则
我家阳台上的几块旧玻璃
在剧烈的颤抖中目睹了这一切
10号公交车准点到达
总是在两棵水杉树之间的
余荫之处稍停片刻
我收拾碗筷的
爱人揉了揉酸痛的脖子
借着小憩的间隙
抽空看了看上去或下来的人群中
是否有我
日落潜江的时候
我正身处女儿求学的武汉
在地铁2号线上一边整理行装
一边唸叨着保罗.策兰的诗句:
“蒲公英,乌克兰如此碧绿。
我金发的母亲没有回家。”
我想站在一朵云上说话
我想站在一朵云上说话
让你们听到我的声音
而又看不见我的脸
我想擦去这阳光般绚丽的乐谱
把一首歌改作诗篇
再用朗诵将它深情地唱出来
如果我是天空最小的女儿
我愿意我的名字叫蔚蓝
我会主动爱上那大地深处
橫吹竹笛的遥远的少年
许多想说的我都不想说
视线已经变得越来越模糊了
眼前总觉得有什么
在朦胧地飞
不是尘埃就是雾
或许是这温和的傍晚里
镶着一些翅膀的风
模棱两可的事物太多
既不能小心肯定
也不能武断否定
一个观点出现在两个方面
我已犹豫了很久
像一支烟抽到尽头
不经意间涉及到了痛
我坚信
我已经老了
这是我二十多年前的愿望
现在它们在暗中开始兑付着
对我的承诺
时间在悠然写着它的简史
我已成为其中的某一个段落
日月遗漏的颗粒近似于沙砾
有的被重新掏出 打磨
还有的已然碎裂
业已失落
你写不出诗来我不怪你
只要你还在写或想写
你羞于启齿说爱我不怪你
只要你仍在爱 或想爱
我深信我已经老了
我已默许黑发里的白发
如同我一直确认
幽暗的罪恶里
也有纯洁的小天使一样
人世辽阔
许多想说的 我都不想说
作者简介:郭红云,网名“老鸽子”,湖北省潜江市某财政单位工作。八、九十年代在《诗歌报月刊》、《诗神》、《诗林》、《星星诗刊》、《诗潮》、《绿风》、《飞天》、《长江文艺丛刊》、《青年作家》等报刊发表诗歌及随笔200余首(篇),之后搁笔20年,人至中年,重回诗歌。
范文二:从《雨说》的学习看初中现代诗歌的教学
从《雨说》的学习看初中现代诗歌的教学
福建南平邵武六中吴丽媛
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌,它清新活泼,明朗而耐读,轻美如音乐。和学生们一起学习台湾著名诗人郑愁予的诗《雨说》,课前大致设想是让学生在反复朗读的基础上体会诗的语言美,理解诗的内涵,感知拟人手法的妙处并能运用拟人的手法来表达。主要步骤:(一) 整体感知 (诵读入境、由多媒体来创设情景。生读 师范读)并思考:“雨”会对我们说些什么,想一想它为什么要说这些,(二) 品读语言 选择自己喜欢的方式来读其中的一个小节、并说说喜欢的理由。并思考:读了这几句诗后你的脑海里出现了怎样的画面,请用具体的语言来描述。(三) 整体再读诗歌 ,总结雨的形象。理解作者的写作意图。(雨是……)( 四 )写作训练 学习拟人手法的精妙应用。(多媒体播放视频《咕咚》要求学生运用拟人手法,将看到的小故事描述下来。)
在实际上课时,整个程序虽然都进行完了。但总感觉没有达到自己预想设定的效果。上完课一直反思,问题到底出在哪里,第一点读的不够充分,第二点就是写作训练的问题设计的不合理。于是,给另一个班上课时,我不再读课文,而是让学生多读。课堂练笔是让学生也用拟人手法 写首小诗,或者是一段散文,把看视频给删除了。因为要将故事写下这本身就一定得用拟人的手法写。所以这项作业的设计并不可以看出学生对拟人手法掌握和运用的情况。其实诗歌的内容很简单,学生容易理解,为了能突出拟人手法在诗歌中的作用,可以采用比较的方法,将老师概括的句子展示出来,让学生将它与原文进行对比,从而让学生明白怎样才能让表达生动起来。
) 学生读课文 (二) 从雨说的这些话中,我这样的话整节课的程序就可以调整为:(一
们感受到了雨的 : (三) 作者借雨来表达对孩子们的祝福。雨既富有人的思想,又富有雨的特点。这种写法是拟人手法。顺势让学生体会这样写的好处。(四) 对比改过的诗与原文的区别,让学生体会作者是如何展开想象,生动描写的。
整体看本文的教学价值:1.理解拟人写法 学习作者的构思方法 2.体会语言的生动、形象。我是在教完这首诗,再反思时才理清了思路。想到了更好的教学流程。
其实学生读诗歌,正是通过对诗人瞬间情绪的把握,以补充自己情感经验的不足,或引起心灵的共鸣,体验到某种人生情绪的极致,从而更好地丰富自己健康的情感世界,建构一个人精神的底蕴。这是教学诗歌所要达到的核心目标。
另外,由于诗歌的语言简洁凝练、意象独特隽永、想象空间大,学生学习鉴赏现代诗歌具有一定的难度。如何教好这一特殊文体是一个很重要的课题,
当然,现代诗歌让学生难学,他们认为诗歌不是故事类的作品,难以唤起中学生的兴趣,并且诗歌本身就难懂,学生读了也不一定能接受。其次是老师难教,现代诗歌在字面上虽无生僻词语,读了以后有时却让人不知所云,就算是教师也难免会如堕入云雾之中。面对这种情况,教师们甚至怀疑自己的理解能力和欣赏水平。再者因为诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性,使得解读诗歌也成为极具个性的一种精神活动,不同的读者对同一首诗歌的理解可能会大不相同,这也是教师觉得诗歌不好教的原因致之一。结合自己对现代诗歌的教学,特反思以下几点:
一、加强朗读训练
朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法,对于中学生来说,朗诵也适合他们的口味,容易引起他们的兴趣。新教材在每一首现代诗的课后练习中,都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图,教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的,所谓“书读百遍,其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性。当然,可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式:如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等,让学生边读边听,边读边学,边读边思,得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛,引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法,教师应加强这方面的指导。如初读,读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、
流利、有感情地朗读;再读,整体感悟,把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情;能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下,对于诗歌,应多指导学生大声朗读,读出感情色彩,读得琅琅上口,熟读成诵;需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时,应指导学生齐读;让学生领略某篇文章的优美文辞;欣赏其艺术特色时,应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵,能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读,必定是在对内容有了更深的理解与把握之后,所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情,洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始,而应贯穿于整个诗歌教学过程中,可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗诵,应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。
二、发挥想象和联想,调动形象思维
诗中的世界已不同于实际生活中的客观世界,他们总是经过诗人有意无意的“改造”,投上了诗人在特定情境中的感情色彩,要理解诗人的感情,首先得进入诗中的世界。每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现,或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印,读诗必要经历这样一个过程:诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。所以鉴赏诗歌首先应进入作者的内心世界,再结合自己的生活经验,感悟诗歌的内涵,品味诗情画意。这中间有一个关键环节,就是联想和想像。教师在教学中可以有意识地引导学生进行联想和想像,如“请同学们团上眼睛,仔细聆听诗人的深情絮语,看看在自己的头脑中形成了哪些画面,”并让同学们描述出自己头脑中的画面,经过这一环节的教学,同学们大多能结合诗歌内容有所想,有所说,当然学生此时所说的已不完全是诗之内容了,而总是带有自己对生活的认识和感悟了。现代诗歌教学中,通过这样的训练,既活跃了学生的形象思维,使他们更好地品味了诗情画意,又培养了他们口头描述的能力。学生在联想和想象中,加进了自己的感悟,又不同程度地激发了他们的创造力。《未选择的路》中,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象,用比喻的手法引起人们丰富生动的联想,烘托出人生岔道这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道,来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。
三、联系学生实际,引导学生获得独特的生活和情感体验
教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系,当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌,充分调动学生的生活积累,让他们自己说出对生活的独特感受,从而更深刻地领悟诗歌的内涵。由于每个学生的生活经验不同,故而对文章内容的理解也不尽相同,“诗人以一致之思,读者各以其情而自得”。诗歌教学中,要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验,也许创造性的火花就此而迸发。教师在教学中可以有意识地设置这种机会。如问:请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来,并说明喜欢的理由;请找出你认为写得较好的诗句或词语,并简要说明原因。经过我的多次实践,这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解,特别是对词句的理解,往往具体而深刻。通过这样的学习,学生的个性皆能得到张扬。我们有时可以在找准整首诗歌的关键之后,再找一个小的,贴近学生生活、情感的切入点,作为进入一首诗的楔子。要尊重学生对作品独特的个性化解读,甚至要引导学生有独特阅读体验。新课标指出“文学作品得阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩,应鼓励学生积极的,富有创意地构建文本意义”,诗歌尤其如此。 要联系学生的实际并不是要处处都落到学生的生活实际、认知实际和情感体验,要防止将诗歌庸俗化处理的倾向。
四、品味语言,获得感悟
诗歌语言不同于日常口语,也不同于普通的散文化的语言,而表现出新颖、凝练,不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构,写景抒情能直入人心的特点。诗的语言精炼、浓缩、字少意多,有极强的表现力。我们引导学生读诗,通过对诗的用词的研究、鉴赏,不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值,还可以为学生写文章时在遣词造句方面提供经验。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独
见功夫,因一词一字而尽传精神。所以我在“一词”上精当讲解;在“一字”上进行“点拨”启发,学生认真地思考和体味,就能获得独有的感悟。上课时,我们在诗歌中的某一句或几句话中抽掉一个关键性的词语。学生把抽后的单薄的诗歌和原诗相对比,把缺失的词语反复体会,融入自己的想象和感受,很容易就能感受到品析诗歌语言对于入景、入情地感知诗歌非常重要。舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》中诗人排列了一系列意象:水车、矿灯、稻穗、路基、驳船。在这些词语前面都有或长或短的修饰语,“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等,显示出它们所受的苦难,“数百年来”“历史的隧洞”表明经历过漫长岁月。文中作者反复运用“我是??”的句式,在向祖国的深情诉说里,融个体的“我”于祖国的大形象里,表达了“我”与祖国生死相依、血肉相连的情感。
五、抓住诗歌的意象,理解诗人的感情
作家要表现的思想,抒发的感情,在诗中往往通过一些具体的事物来表现,这些具体事物也就是意象。从某种意识上讲,意象就是诗歌看得见的灵魂,抓住一首诗的意象就等于获得解读该诗的一把金钥匙。诗人郑敏有过十分精当的比喻,她说:“诗如果是用预制板建成的建筑物,意象就是一块块的预制板。”她又说:意象“象一个集成线路的组件…它对诗的作用好象一个集成线路的组件对电子仪器的作用。”这话也指出了意象即是诗歌的基本成分这一事实,一首诗也就是一个有机组合的意象系统。抓住这一点有助于我们快速了解诗人要表达的情感。《在山的那边》诗人取象于群山和大海,用大海比喻理想,用群山比喻重重困难,用爬山比喻艰苦奋斗,意象壮阔,意蕴丰富。一个“山”字,既可以指一座山,也可以指无数座山,由一个意境翻出一个新的意境,诗意在跌宕中推进,感情也波澜起伏,给人以深刻的启迪。诗人把自己的人生感悟,把自己的坚定信念,告诉人们,奔向理想的人生征途是漫长的但是,只要百折不挠的坚持奋斗,理想境界终将实现。一种信念,一个哲理也就表达出来了。乡愁,本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪,如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现,那将不是流于一般化的平庸,就是堕入抽象化的空泛。余光中的《乡愁》中他巧妙的将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。从广远的时空中提炼了四个物象:邮票、船票、坟墓、海峡。并以时间的发展来组合意象,概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。这样诗人的乡愁就转化成了具体可感的东西了。抓住了诗歌的意象,也就能理解诗人所表达的感情了。舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》中诗人排列了一系列意象:水车、矿灯、稻穗、路基、驳船、花朵、起跑线、黎明,借助这些具体事物诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情,表达了强烈的爱国之情和历史责任感。
六、模仿写诗,学以致用
教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活,是诗人对生活的感悟,那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来,当然这种写作是带有模仿借鉴性质的。仿写的形式可以是多种多样,可就例句进行延续性仿写,可就例诗进行整段仿写。仿写时要注意借助联想、想象、比喻、排比等手法来表达自己独特的情感和生活体验。
诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现,是最精粹的文学形式之一。诗歌教学也是一项富有创造性的工作。讲好一篇诗是一种艺术创造,这就要求我们要不断提高思想水平和业务能力,发挥独创精神,不断在教学上进行探索、改革,让现代诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。
参考文献:《现代诗歌教学策略初探》--------《学周刊 学术研究版》2008年11期
《义务教育课程标准实验教科书——教师教学用书》七、八、九年级
范文三:以《雨说》为例浅谈新课改下现代诗歌教学的实践
以《雨说》为例浅谈新课改下现代诗歌教学的实践
【摘要】学为中心,就是要以学生为学习活动的主体,以学情分析
为教学的依据,以任务为学习活动的基本组成单元,以促进有意义的思维为教学活动的目的,以主动而有质量的参与为有效学习的标志,也是新课改的重要内容。我想:现代诗歌教学能否在“学为中心”的引领下找到一缕阳光,进而打开其大门呢,
【关键词】新课改;现代诗歌教学;实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
现代诗歌教学的处境,可以用北宋大诗人梅尧臣在《鲁山山行》中写的诗句来表达:“好峰随处改,幽径独行迷”。的确,现代诗歌的教学,作为初中语文老师来说感觉有点难。一是学生在诗的知识层面不宽,对诗品析鉴赏的能力层次不高,还有就是教师对诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于种种原因,诗歌的教学与诗歌本身的韵味在教学中就无法得到落实。
现代诗歌是相对古诗词来说的,现代诗歌语言含蓄、委婉,常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现,是诗人内心情感的独白,是学生感受生活的媒介,是读者走进作者心灵的桥梁。
这次有幸参加瑞安市现代诗歌教学的优质课评比,我感悟颇深,下面笔者就结合《雨说》来谈谈现代诗歌教学的一些粗浅的想法。
一、诗歌教学需要质疑
“学为中心”肯定要明确学生想要学什么,郑平教授也曾说教学前必须准确了解三个问题:“学生已经知道了什么,学生还想知道什么,学生自己能够解决什么,”只有从学生的学情出发,我们的现代诗歌教学才能有效,了解学情,质疑无疑是最好的选择。于是上课伊始,就让学生自由朗读课文,小组讨论质疑,提出有价值的问题。
学生提问:
1.四月为什么是这么荒凉,
2.本文的主旨是什么,
3.诗人要表达什么样的情感,
4.春雨是很舒服的,为什么要关起门窗呢,
5.文中七八节为什么反复说要勇敢的笑,
学生不是一张白纸,只有充分把握学情的情况下,一堂课才能顺利展开,学习的本质就是自学。我觉得应该把所有学习任务交给孩子,让学习成为质疑问题、筛选问题的过程。
二、诗歌教学需要背景
现代诗词创作也特别钟情于“感于哀乐,缘事而发”,诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此,我们读诗,要先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解,对作者所处的社会环境及其个人遭遇作详细介绍,从中获悉作者的性情特点及写作特色,这样对于诗歌的内在意蕴的理解就更加全面而具体了。
《雨说》写于1979年,与现在的学生有一定的距离,在前文中提到
大地是多么渴望雨的滋润,“久旱逢甘霖”乃人生的一大幸事,应该是满心欢喜的,可诗中的孩子们却是“抗拒”,要究其原因,必须结合诗的写作背景,于是我把“**”内容一介入,学生马上恍然大悟,是害怕,是受伤后的阴影,挥之不去??孩子们害怕,迎接他们的不是阳光灿烂,而是另一场的血雨腥风,所以“抗拒”。
同样结合背景也就能准确把握诗中“笑”的内涵了,作者面对这样一群有着心灵创伤的孩子,非常急切化身为雨来安抚受伤的心。学生自然就能明白要勇敢、乐观、自信地面对眼前的以及将来生活中的困难。
通过写作背景的介绍,学生不必再深挖词语,不必再苦思冥想,诗词的意蕴可以说是一目了然了。所以重视作者写作背景的介绍,可以让学生更快速、更清楚地领会到现代诗歌中所包含的深刻意蕴。
三、诗歌教学要读诗心
特级教师金戈先生曾说:现代诗不是要告诉我们什么,而是要去寻找诗人心灵的感觉,捕捉诗人的心跳,品读诗人的诗心。那么诗人郑愁予在《雨说》里的心跳是什么呢,诗人于1933年,生于山东济南,四岁,抗日战争爆发。父亲参战,诗人跟着母亲四处逃难,颠沛流离,居无定所。那一段没有欢笑的日子,永久地潜存在诗人记忆的深处。1949国民党败退,郑愁予被迫来到台湾。30年来,中国大陆与台湾互不往来,不通航,不通商,不通信。视赴台人员为敌人,骨肉分离,咫尺天涯。但诗人虽旅居美国却时刻关注中国大陆,关注着经历十年浩劫的中国,在祖国大陆一切都开始显露生机的时候,在《雨说》里,诗人化身为雨,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之
歌。既是对生活在中国大地上的儿童祝福,也是对中国美好未来的祝愿。我想一个没有乡国之思的人是不会这样身在异乡,心系祖国的。
闻一多先生曾说过,“诗人最主要的天赋是爱,爱他的祖国,爱他的人民。
正是这样的天赋,让诗人郑愁予视祖国是他们永远的母亲,文化的根。
唯有这样捕捉诗人的心跳,才能让诗歌的内涵更加丰富,才能让学生更好地把握诗人的心灵脉搏,才能满足学生更多的知识欲望。
德国的著名教育家第斯德惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。成功的教学是唤起学生兴趣的教学。一堂完美的课不是解决了学生所有的问题,应该是引发学生去探索、去思考的课,为此我在课下布置学生作业:
1.课外推荐阅读郑愁予《错误》,再次感悟郑愁予的诗风
2.阅读余光中《乡愁》和席慕容《乡愁》,感受一代诗人的诗心
为中心”的教学定位已走上她的漫漫之路,她的模式和方案还需 “学
要更多具有前瞻性的前辈、专家们琢磨、探究。对我而言,只要在心中能真正确定教学为学生的理念,一切的教学实践就能有明确的指向性,那现代诗歌的教学也定能拨开云雾,迎来春暖花开的。
参考文献
[1]中国人民共和国教育部.义务教育初中语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012(01).
[2]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书[M].北京:人民教育出版社,2007(07).
(编辑:陈 岑)
范文四:【原创现代诗歌】摸着自己的心口说:我爱你
摸着自己的心口说:我爱你
东方毕加索
当星光都在悄悄隐退的时候
我的居室仍然灯火通明
我一次次站在思维以外的边缘
揣度我在情感空间里
到底填满我多少真情
遗失了你几多真爱呢
曾站在一个人的渡口上
站在被风吹乱的发丝里
似乎我正在轻轻的捋顺
这样的一个答案
不只一次的摸着自己的心口说
我爱你
我多想让你做我的一朵
洁白的冰山雪莲啊
只在我一个人的心里开放
幽香着我所有蓝色思念的夜空
花开花谢为你守候不变的花蕾
不再忧伤不再孤独
不再为情受伤害? 真的
我不奢望你是我永久的女人
只是有过太多如此的切盼
切盼你是我现在唯一的女人
无论你愿不愿意做我心上
唯一的一把铜锁
我都会摸着自己的心口说
我在爱你
我曾是那么的渴望
渴望你是我灵魂里那朵
坚韧顽强的鸢尾花
你是粉色的我是蓝色的
你在春天里孕育阳光
我在夏天里释放激情
我在秋天里为你收获
你在冬天里为爱而栖
执手相牵爱的四季
我才不停的用心去勾画
这样一场盛大的邀约
在不停的用眼眸去凝视
我的爱还在不在你心里
屹立的像最初的磐石
这时候我总会一次次的
摸着自己的心口说
我是爱你
我在失明的夜里
伸出透明的五指
摸向自己的心口
看见留在心里的泪
永远比流在脸上的多
我只能停下手中的画笔了
那些相吸相依的情景
怎么可以画得完美无缺呢
我可以画尽群山揽胜
画尽人间一切是非恩怨
却画不透你的心思
爱? 有时真的很疼
在相互揣摩和疑虑中去爱更疼
但我依然会摸着自己的心口说
我真的爱你
东方毕加索原创画作《樱桃熟了》
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范文五:现代诗歌:中秋话月
现代诗歌:中秋话月
1 现代诗歌:中秋话月
月
你在哪里
是否躲在云的后面
让我看不见你今晚的容颜
我是那株纤小的幽兰
虽深居空谷
却难以掩饰对你的
思念
极力在这浑浊的夜里
搜寻你那双清澈的眼
我多么想变成嫦娥
1 / 3
永远陪伴在你的身边
月
风轻拂着我的脸
鬓发挡住了望你的视线
你知道
那空中漂浮的是什么吗
是我对你的祝福和挂牵
祝你明亮耀眼
祝你与嫦娥相处和谐
祝你幸福永远
只是我忧愁的样子
2 / 3
你千万别看见
月
泪不知何时已经滑落
打湿了我的眼帘
打湿了几行诗歌
还浸透了我的诗笺
往后的中秋
你是否和我一样失眠
我还会站在遥远的天边
深情把你守望
无法忘怀那梦里的缠绵
你将是我后半生的眷恋
1
3 / 3
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