范文一:经济管理系本科教育思想大讨论总结
本科教育思想大讨论总结
经济管理系
根据《唐山学院迎接本科教学工作水平评估总体方案》的部署,2008年3月至12月为宣传、动员与学习阶段。我系全体教职员工认真学习评建文件,领会指标内涵,分别以教研室、系为单位积极组织了本科教育思想大讨论,使我们认识到,必须深刻理解和遵循科学的教育思想和现代的教育理念,才能不断提高教育教学质量和办学水平,这也符合科学发展观的要求。现将我系在此阶段的学习与讨论的体会总结如下:
一、发展定位
以往唐山学院的发展,在不同的阶段,都会依据不同的环境和具备的条件,及时调整发展定位,使我校能够在改革开放以来,一步一个台阶地迈进了本科院校的行列,这次调整学校发展定位,是在新形势新任务下的考虑,也是唐山学院更开发展的需要。
学校要明确办学思想,科学定位,办出特色,办出水平。学校要根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力,找准学校在人才培养中的位置,确定学校在一定时期内的总体目标,培养人才的目标、层次、类型和人才的主要服务面向。
我校在一定时期内的总体目标是比较容易确定的:是一所工学为主体学科,管理学、经济学、文学、法学等多学科门类共同发展的全日制普通教学型本科院校。我们培养人才的目标就是为区域经济服务的应用型的人才。但是我校目前的定位中关于培养的学生的层次不够明确,目前的实际情况是我们的学生主要做基层实际工作,距离从事研发工作的高层次人才还有很大差距,这是我们必须面对的实际情况。但是我们的发展战略不能局限于当前的层次,这是广大教师对学校发展的期盼。通过我们科学规划、通过我校的“人才强校”战略的实施,我们相信我们能够实现不断超越。
所以,在讨论中,大家非常认真地分析了我校的优势和不足,认为应该充分利用我校以往利用办学特色,培养应用型人才所形成的社会效应,结合校内外现有条件,把确立集聚特色专业、培养一线实干型人才的发展目标,同时不断提高
- 1 -
搞科研水平,以强化教学型院校的理论功底和酝酿发展后劲。
二、人才培养模式
根据我院的特点,学院把人才培养模式整体改革作为学校全面提高人才培养质量的重大举措,是非常必要的。我校经历了从专科到本院校的过渡,学校的发展定位主要表现在人才培养模式上,作为教学型本科院校,又面临本科院校评估,培养什么样的人才、用什么方法培养人才是必须澄清的问题。
以往我们在培养模式中常会出现一些困惑,主要来源于教育思想方面的,大学教育已经逐步由精英教育步入了大众教育,但是整个教育界和公众并没有真正在教育理念上转变过来,所以,我们头脑中基本上还是延续着在精英教育时代的培养模式,也就在很多的地方会表现出教育培养的定位不准,所培养的学生到底是以什么方式为社会接纳,以什么方式为社会服务,怎样才能更加适应现代社会的需要,并不是十分清楚。
通过大讨论,结合我校多年的教学经验,对这个问题有了进一步的了解,对于现在的学生来说,一方面是要培养较强的专业知识和技能,使学生可以胜任自己的工作,能够顺利地按照要求完成这个工作岗位所担负的任务;另一方面,就是表现在学生的创新意识的培养方面,就是应该在教学中,利用各种手段,培养学生的创造能力,使学生将来进入工作岗位之后,在很好地完成本职工作的同时,能够具有较强的创新能力,这就需要一线教师在教学中把理论与实践教学有机结合起来,给学生以宽厚扎实的理论基础,把理论知识有机的转化到实践教学中去,并且在两者结合达到良好的平衡点时,激发学生的创造力。
三、教育思想观念
教育思想观念是高等教育发展的先导和动力,也是高等学校发展的任务和要求。学校的一切改革离不开思想观念的转变,办好一所学校,必须要有先进的教育思想观念。
学校要强化质量意识,牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线,提高教学质量是永恒的主题这样的观念。学校的党政一把手要统筹学校的各项工作,把主要精力真正转移到教学工作上来,把质量意识落实到具体工作之中。学校领导要带头转变教育思想观念,在治学过程中,应有一个先于行动的核心理念,在观念、制度、工作上有所创新。 先进的教育思想观念,要遵循教育规律,处理好
- 2 -
扩大规模与提高质量的关系、统一性与多样化的关系、“成人”与“成才”的关系、规范管理与改革创新的关系。
高等学校的中心任务是培养人才,人才培养的中心环节是教学,因此,教学始终是学校的中心。学校教学中心地位的确立不是一句空话,它体现在党政领导是否重视教学工作,经常研究教学工作,并能深入教学第一线进行调查研究,解决教学工作中的问题;是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作的关系;对教学的经费投入是否处于优先地位,并有稳定的来源;各职能部门是否都能围绕育人进行工作,并能主动为教学服务;学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视。其关键在于落实。
目前来看我校某些工作环节还存在作风漂浮,喜欢搞形式主义,习惯于坐在办公室打电话、发文件、听汇报、作决策等问题。比如信息员反馈制度,其实质反映的就是管理者官僚主义的工作作风。不去亲自调查事实,在办公室坐等信息员给老师提意见。同时这一制度本身存在着严重问题:第一,不利于师生的互相沟通和交流,如果学生向老师反映问题或提建议后老师拒不改正可以向管理部门反映,否则是没有必要的;第二,不利作为信息员的学生的完整健康人格的培养,管理部门的工作人员也负有教育学生的责任和义务,这一制度本身也容易使学生误入歧途;第三,信息员反馈的信息终归是个人的观点和认识,以此去推断一名教师教学中的问题不符合科学规范,没有体现科学管理。我们应该从积极的人性角度去看待教师,这符合知识型人才的特征,对教学工作的管理应科学管理。
四、端正观念对待迎评促建工作
通过迎评促建工作,可以全面提升我院及我系的各方面工作水平,可以改善我们的办学条件,规范各项教学与管理工作,是促进我们实现跨越式发展的良好机遇。
当前关于本科教学工作水平评估存在褒贬不一的争论,我们应该正视其中的问题。仔细分析不难看到,评建工作的出发点、原则都是利于办学水平提高的,所出现的问题大都是没有真正落实“重在建设”的真正内涵。只要我们端正观念,致力于我们各项工作水平的实质性提升,我们就一定能够通过迎评促建工作促进学院和我系的发展壮大。正如华玉院长在《第二届教学工作会议上的迎评促建工作动员报告》中所讲“我们要真正把文章做在“促”字上,脑筋动在“改”字上,
- 3 -
力气花在“建”字上,制度要落在“管”字上,要通过评建工作使学校各项教学建设上水平”。
加强本科教学工作,按照教育部提出的“三个符合度”要求,必须坚持“三个牢固确立”,即牢固确立人才培养是学校的根本任务,牢固确立质量是学校的生命线,牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位。只有确立这样的指导思想,才能自觉遵循教育教学规律,以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作。本科教学评估的关键环节是坚持以提高为目的,规范和纠正相结合,经过一段时间的努力,将本科教学质量提升到一定的水平。
通过这次大讨论,不但从思想上澄清了许多概念,在如何实现我校的发展目标,以及如何进一步提高自己的教育教学质量,加强科研工作的主动性等方面,都有了更加清醒的认识,本科评估在即,大讨论也将会起到积极的效果。
经济管理系
2008-12-22
- 4 -
范文二:教育思想大讨论
安全工程专业班主任、辅导员双重管理机制的探索和实践
马辉
安全工程教研室
摘要:辅导员队伍在高等学校学生管理中起着非常重要的作用,但是仅靠辅导员无法满足学生对专业方面的要求,为此本文根据新时期高校安全工程专业学生特点,结合工作实际,总结出安全工程专业班主任、辅导员双重管理机制,并取得了良好的效果。本文论述了该机制的方法、在实践中取得的一些成绩、存在的不足以及今后的努力方向,切实做好“为国家培养优秀的安全科技人才”的目标。
关键词:安全工程专业;学生管理;专业班主任、辅导员双重管理机制
目前很多高等学校都已经打破了传统的单靠班主任, 或单靠辅导员进行学生管理的模式,各学校都在不断的积极探索一种适合新时期学生教育管理的新体制——班主任、辅导员双重管理机制。华北科技学院是国家安全生产监督管理总局所属的唯一高等院校,不断探索,强化安全科技特色,其中安全工程专业被教育部批准为国家2007年度第一批第二类高等学校特色专业建设点,安全工程专业被批准为华北科技学院重点专业,安全工程专业教学团队被评为学校重点建设团队。安全工程专业教学团队长期以来以“为国家培养安全科技人才”为己任,坚持“以培养优秀安全科技人才为中心,结合安全生产形势,紧抓专业思想政治教育;结合企业现场,丰富社会实践;结合教师科研,培养创新能力;结合行业特点,丰富校园文化”的人才培养模式,为各行各业培养优秀的安全生产科技人才。基于新时期学生教育管理的新情况、新发展、新特点,华北科技学院安全工程教学团队在国家总局的指导下、院系两级领导的关系下,为将《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发,2004,16号), 《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》(教社政,2005,2号)《河北省关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的实施意见》(冀教政体[2007]65号)相关精神落到实处,不断的探索和实践,实行了安全工程专业班主任、辅导员双重管理机制,取得了良好的效果。
所谓高校班主任、辅导员双重管理机制就是把高校学生工作分为学生学习管理和学生政治、思想和生活管理两方面。学生学习管理工作以班为单位由班主任
负责管理, 班主任以专业教师兼职为主;学生政治、思想和生活管理工作以年级或以人数比例为单位由辅导员负责管理, 辅导员以专职为主。只有建立既有分工又有协同工作的班主任和辅导员双重管理机制, 才能达到“资源共享、组织共建、活动共抓、作用共促”, 才能确定有效地提高当前我院学生工作的管理水平的效果。
辅导员的工作模式、方法等内容已经由很多相关的研究和讨论,在此只对安全工程专业教师担任班主任的优势及其效果进行阐述。
一、配备专业班主任的必要性
虽然现在很多院校都在进行辅导员专业化的尝试,但是还远远不能满足当下的情况,尤其是对于华北科技学院的特色专业——安全工程来讲,有的辅导员虽然有硕士学历,但是对安全工程专业背景、专业知识、发展前沿、就业环境等了解不够,不能满足学生对专业方面的需要,因此很有必要加强专业班主任队伍的建设,并力争通过专业班主任对学生的专业辅导,促进学生综合素质的全面提升。专业教师担任班主任集中了高校学生班级班主任和导师的优势,是二者的一种完美结合。高校高职称专业教师担任班主任,能对学生的思想政治工作和专业方向进行全方位指导,对提高学生的思想道德素质、科学文化素质和业务能力起到不可替代的作用。设置专业班主任,这是我院在加强学生管理队伍建设创新工作中通过探索和实践所取得的突破性进展。
二、专业班主任的“双重”使命
专业班主任在党总支书记和教研室主任的双重领导下,肩负着教书育人的 “双重”使命,一方面,要传授好专业知识,让学生掌握专业知识的本领;另一方面,要作好思想政治教育工作,帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观。具体地说,就是除了完成日常的教学任务以外,还要负责学生专业的指导工作,重点给予专业方向指导和引导,培养学生的专业兴趣,同时对学生就业进行正确引导,让学生树立正确的就业观,提高就业竞争能力。我院为每个班级配备由校领导、教授、博士组成的高水平班主任负责对学生专业学习、创新能力方面的教育和培养,起到了良好的效果。
三、专业班主任的“三”个角色
要作好班主任工作,特别是细致入微的作好班主任工作,班主任教师应努力
当好三个角色,即当好“导师”角色,用丹心引路,日常专业教学活动中对学生进行引导;当好“父母”角色,用热心育人,在学习和生活中无微不至的帮助学生,尤其是贫困生,与辅导员一起做好贫困生帮扶工作,使他们能够顺利完成学业;当好“朋友”角色,平等沟通,做好学生的良师益友。
四、安全工程专业在专业班主任、辅导员双重管理机制的探索及取得的一些成绩
1. 新生入学专业教育
针对新生专业思想,安全工程教研室全体班主任利用班会、座谈等形势,根据安全学原理、安全系统工程、安全管理学的相关原理教育学生,事故都是可以预防的,从思想上纠正学生对安全工程专业不准确的定位,今天的安全工程专业的同学,明天就是安全科技的栋梁之才,坚定学生一点一滴学习专业知识,为我国安全事业添砖加瓦的信念。自2003年安全工程本科招生起,没有一个学生因为专业思想要求转专业或中途退学。
2. 专业课学习阶段
在专业课学习阶段,班主任负责对学生专业学习、创新能力方面的教育和培养。班主任老师与学生在课堂上更近距离的交流,在专业知识的学习上给予更直接的指导;把科研活动当作教学活动的一个重要组成部分,尽可能让学生参与老师的科研项目,将课堂上的理论知识在实际中应用,让学生早期接触科研,培养学生的科研意识、科研兴趣、科研方法、科研习惯、科研精神以适应知识经济发展的高等教育,将培养创造意识和创新能力摆在突出的位置;鼓励高年级学生撰写专业论文,并推荐优秀作品在相应刊物上发表;定期邀请业内的知名学者举行讲座,及时让学生了解学术前沿及最新动态;教师们主动成立了安全工程学院教授奖学基金会,对考研学生和“科研小标兵”奖励;成立校友奖学基金会,对学习优秀学生进行奖励。
3. 毕业就业升学阶段
通过安全工程教学团队四年的培养,安全工程专业的毕业生的政治表现、知识结构、工作能力和专业技能方面都受到用人单位很好的评价。但是目前就业难是真个社会的普遍现象,在处理这个问题的时候,安全工程专业的班主任们根据本班学生的情况,利用自己科研的资源,不遗余力为毕业生联系工作单位;对于
想继续深造的同学,专业班主任们从考研的动员、复习的指导、学校的选择、导师的介绍一直到复试的全员、全过程、全方位的帮助,通过师生的共同努力,每年安全工程专业学生的考研率均在30%以上,其中09年一个班的考研率超过60%。
五、不足及今后的努力方向
安全工程专业教学管理模式是在不断的实践中探索出来的,其中难免存在一些不足之处,针对这些问题进行调整、改革和创新即将是安全工程教学团队下一步的努力方向。
1.目前专业班主任的主要工作都集中在专业方面的指导上,很少组织参加学生的各项活动,导致了一些缺失,今后将努力将专业班主任与辅导员的接轨,真正实现安全工程专业班主任、辅导员双重管理。
2.我院的辅导员队伍是一支有本科、硕士组成的认真负责,对工作充满热忱的团队,在学生管理工作中取得了很多的成绩,但是对于安全工程专业——新兴的边缘专业,辅导员不懂专业,是工作中的一个隐患,为此,下一步我院将在辅导员“专业化”上下功夫,力求是辅导员和专业班主任两手抓,两手都要硬。
范文三:教育思想大讨论
教育思想大讨论—对学院发展的几点建议
借着学校目前开展的教育思想大讨论,我对航海学院的发展提出以下几点建议:
1、航海类专业体育教学没有航海专业特色。由于种种原因,我院航海专业的体育课只局限球类、体操类等常规项目,没有形成自己的专业特色。鉴于我院目前申本的要求,改革创新航海专业体育教学势在必行。由于工作需要,航海类专业学生应精通水性,建议学校对航海体育教育提供操作平台,培养学生各种涉海技能,比如建设专业的游泳池对内开放,有利于学生专业训练的同时也丰富了学生的课余生活。
2、学生工作管理方面建议建立班主任、辅导员双重管理机制。因航海类专业的特点,专业的技术性强,虽然现在辅导员大多都是硕士学位,但专业不对口,无法满足学生对专业方面的要求和就业的指导等工作。如建立双重管理,就是把学生工作分为学习管理和学生政治、思想和生活管理。学生学习管理由专职教师兼任的班主任负责,学生政治思想和生活管理工作以年级或以人数比例为单位由辅导员负责管理。这样分工协作能促进学生的综合素质的全面提升。
3、关于航海学院大三学生的实习期间的安全问题。一是如果还有非法的单位到学校里来招聘,哪个部门监管,如何监管,辅导员如何进行辨别;二是在高薪酬待遇的诱惑下学生明知工作非法却仍继续工作,以后在学生思想工作中如何教导学生进行防范;三、学生因实
习就业发生意外事件,建立常态机制进行响应,科学处理应对。 通过这件事情学校相关部门应制定相关就业体制,健全规章、制度,如实核查就业实习单位的资质和合法性,防范不良企业混入。在第一环节鉴别真假,识别虚假和不合法就业信息,有效保障学生就业的人身安全,避免上当受骗。
以上是我个人几点不成熟的想法,
请领导批评指正。
范文四:教育部本科教学工作审核评估方案 - 教育思想大讨论
普通高等学校本科教学工作审核评估方案
(摘 录)
教 育 部
二?一三年十二月
目 录
一、 普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法 二、 普通高等学校本科教学工作审核评估范围 三、普通高等学校基本办学条件指标(试行)
2
一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法
为贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神,提高本科教育教学质量,根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》,教高〔2011〕9号,,现制定普通高等学校本科教学工作审核评估,以下简称审核评估,实施办法。
(一)审核评估指导思想及总体要求
1,审核评估指导思想。以党的十八大精神和教育规划纲要为指导,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,突出内涵建设,突出特色发展,强化办学合理定位,强化人才培养中心地位,强化质量保障体系建设,不断提高人才培养质量。
2. 审核评估总体要求。审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则,实行目标导向,问题引导,事实判断的评估方法。主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主,体现学校在人才培养质量中的主体地位,目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向,关注学校目标的确定与实现,多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化,尊重学校办学自主权和自身特色,发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立,关注内涵的提升和质量的持续提高,实证性原则注重依据事实作出审核判断,以数据为依据、以事实来证明。
本次普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2014年至2018年。
(二)审核评估对象及条件
3. 审核评估对象。凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。参加普通高等学校
3
本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校,5年后须参加审核评估。
4. 审核评估条件。参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标,试行,》,教发〔2004〕2号,规定的合格标准,公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》,财教〔2010〕567号,规定的相应标准。
(三)审核评估范围及重点
5. 审核评估范围。审核评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面,涵盖学校的办学定位及人才培养目标,教师及其教学水平和教学投入,教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况,教学改革及各教学环节的落实情况,招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况,质量保障体系的建设及运行情况等。
6. 审核评估重点。审核评估核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度,教师和教学资源条件的保障度,教学和质量保障体系运行的有效度,学生和社会用人单位的满意度。
(四)审核评估组织与管理(略)
(五)审核评估程序与任务
审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布等。
11,学校自评。参评学校根据本办法和审核评估内容及上一次本科教学工作评估存在问题的整改情况,结合自身实际,认真开展自我评估,按要求填报本科教学基本状态数据,见教育部评估中心网页http://udb.heec.edu.cn,,在此基础上形成《自评报告》和《教学基本
4
状态数据分析报告》,同时提交各年度《本科教学质量报告》。
12,专家进校考察。专家组在审核学校《自评报告》、年度《本科教学质量报告》及《教学基本状态数据分析报告》基础上,通过查阅材料、个别访谈、集体访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学等形式,对学校教学工作做出公正客观评价,形成写实性《审核评估报告》。
13. 评估报告内容。《审核评估报告》应在全面深入考察和准确把握所有审核内容基础上,对各审核项目及其要素的审核情况进行描述,并围绕审核重点对学校本科人才培养总体情况作出判断和评价,同时明确学校教学工作值得肯定、需要改进和必须整改的方面。
14,评估结论审议与发布。各省,区、市,教育行政部门和教育部评估中心应按年度将所组织的审核评估情况形成总结报告报教育部。教育部组织评估专家委员会进行审议,公布审议结果,并由教育部评估中心和各地教育行政部门公开发布参评高校的审核评估结论。
15. 评估结果。审核评估结果是学校教育教学质量的反映,与学校办学、发展直接相关,学校要根据审核评估中提出的问题及建议进行整改,有关教育行政部门应对评估学校的整改情况进行指导和检查,并在政策制定、资源配置、招生规模、学科专业建设等方面予以充分考虑,促进学校教学质量不断提高。
5
二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围
审核项目 审核要素 审核要点
,1,学校办学方向、办学定位及确定依据
1.1办学定位
,2,办学定位在学校发展规划中的体现
,1,学校人才培养总目标及确定依据 1.定位与 1.2培养目标
,2,专业培养目标、标准及确定依据 目标
,1,落实学校人才培养中心地位的政策与措施
1.3人才培养中
,2,人才培养中心地位的体现与效果
心地位
,3,学校领导对本科教学的重视情况
,1,教师队伍的数量与结构
2.1数量与结构
,2,教师队伍建设规划及发展态势
,1,专任教师的专业水平与教学能力 2.2教育教学水
平 ,2,学校师德师风建设措施与效果
2.师资队伍
,1,教授、副教授为本科生上课情况 2.3教师教学投
入 ,2,教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况
,1,提升教师教学能力和专业水平的政策措施 2.4教师发展与
服务 ,2,服务教师职业生涯发展的政策措施
,1,教学经费投入及保障机制
3.教学资源 3.1教学经费 ,2,学校教学经费年度变化情况
,3,教学经费分配方式、比例及使用效益
6
,1,教学设施满足教学需要情况 3.2教学设施 ,2,教学、科研设施的开放程度及利用情况
,3,教学信息化条件及资源建设
,1,专业建设规划与执行
3.3专业设置与
,2,专业设置与结构调整,优势专业与新专业建设 培养方案
,3,培养方案的制定、执行与调整
,1,课程建设规划与执行
3.4课程资源 ,2,课程的数量、结构及优质课程资源建设
,3,教材建设与选用
,1,合作办学、合作育人的措施与效果 3.5社会资源 ,2,共建教学资源情况
,3,社会捐赠情况
,1,教学改革的总体思路及政策措施
,2,人才培养模式改革,人才培养体制、机制改革 4.1教学改革
,3,教学及管理信息化
,1,教学大纲的制订与执行 4.培养过程
,2,教学内容对人才培养目标的体现,科研转化教学 4.2课堂教学
,3,教师教学方法,学生学习方式
,4,考试考核的方式方法及管理
7
,1,实践教学体系建设
4.3实践教学 ,2,实验教学与实验室开放情况
,3,实习实训、社会实践、毕业设计,论文,的落实及效果
,1,第二课堂育人体系建设与保障措施 4.4第二课堂 ,2,社团建设与校园文化、科技活动及育人效果
,3,学生国内外交流学习情况
,1,学校总体生源状况 5.1招生及生源
情况 ,2,各专业生源数量及特征
,1,学生指导与服务的内容及效果 5.2学生指导与
,2,学生指导与服务的组织与条件保障
服务
,3,学生对指导与服务的评价
5.学生发展
,1,学风建设的措施与效果 5.3学风与学习
,2,学生学业成绩及综合素质表现
效果
,3,学生对自我学习与成长的满意度
,1,毕业生就业率与职业发展情况 5.4就业与发展
,2,用人单位对毕业生评价
,1,质量标准建设
,2,学校质量保障模式及体系结构 6.1教学质量保
6.质量保障
障体系 ,3,质量保障体系的组织、制度建设
,4,教学质量管理队伍建设
8
,1,自我评估及质量监控的内容与方式
6.2质量监控
,2,自我评估及质量监控的实施效果
,1,校内教学基本状态数据库建设情况
6.3质量信息及
,2,质量信息统计、分析、反馈机制
利用
,3,质量信息公开及年度质量报告
,1,质量改进的途径与方法
6.4质量改进
,2,质量改进的效果与评价
自选特色
学校可自行选择有特色的补充项目
项目
三、普通高等学校基本办学条件指标(试行)
教发〔2004〕2号
表一:基本办学条件指标:合格
本 科
具有研究生学位学校类别 生均教学行政用房 生均教学科研仪生均图书 生师比 教师占专任教师(平方米/生)器设备值(元/生)(册/生) 的比例(%)
综合、师范、民族院校 18 30 14 5000 100 工科、农、林院校 18 30 16 5000 80 医学院校 16 30 16 5000 80 语文、财经、政法院校 18 30 9 3000 100 体育院校 11 30 22 4000 70 艺术院校 11 30 18 4000 80
9
高 职(专 科)
具有研究生学位学校类别 生均教学行政用房 生均教学科研仪生均图书 生师比 教师占专任教师(平方米/生) 器设备值(元/生) (册/生) 的比例(%)
综合、师范、民族院校 18 15 15 4000 80 工科、农、林院校 18 15 16 4000 60 医学院校 16 15 16 4000 60 语文、财经、政法院校 18 15 9 3000 80 体育院校 13 15 22 3000 50 艺术院校 13 15 18 3000 60
备注:? 聘请校外教师经折算后计入教师总数,原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一。
? 凡生师比指标不高于表中数值,且其它指标不低于表中数值的学校为合格学校。
表二、基本办学条件指标:限制招生
本 科
具有研究生学位生均教学科研仪学校类别 生均教学行政用房 生均图书 生师比 教师占专任教师器设备值(元/(平方米/生) (册/生) 的比例(%) 生) 综合、师范、民族院校 22 10 8 3000 50 工、农、林、医学院校 22 10 9 3000 40 语文、财经、政法院校 23 10 5 2000 50 体育院校 17 10 13 2000 35 艺术院校 17 10 11 2000 40
学校类别 高 职(专 科)
10
具有研究生学位生均教学科研仪生均教学行政用房 生均图书 生师比 教师占专任教师器设备值(元/(平方米/生) (册/生) 的比例(%) 生) 综合、师范、民族院校 22 5 8 2500 45 工、农、林、医学院校 22 5 9 2500 35 语文、财经、政法院校 23 5 5 2000 45 体育院校 17 5 13 2000 30 艺术院校 17 5 11 2000 35
备注:?生师比指标高于表中数值或其它某一项指标低于表中数值,即该项指标未达到规定要求。
?凡有一项指标未达到规定要求的学校,即被确定为限制招生(黄牌)学校。
?凡两项或两项以上指标未达到规定要求的学校,即被确定为暂停招生(红牌)学校。
?凡连续三年被确定为“黄”牌的学校,第三年即被确定为暂停招生(红牌)学校。
表三、监测办学条件指标:合格要求
本 科 高 职(专 科)
具有具有新增高级高级百名学百名学教学生均生均生均生均新增教职务职务百名学生配多百名学生配多占地宿舍科研占地宿舍学科研教师生配教媒体教生均 教师生配教媒体教生均 学校面积面积仪器面积面积仪器设占专学用计室和语年进书占专学用计室和语年进书类别(平(平 设备(平(平 备所占 任教算机台音实验量(册)任教算机台音实验量(册) 方米方米所占方米/方米/比例师的数(台) 室座位师的数(台) 室座位/生) /生) 比例生) 生) (%) 比例数(个) 比例数(个) (%) (%)(%)
综合、
师范、30 54 6.5 10 7 10 4 20 54 6.5 8 7 10 3 民族
院校
工、30 59 6.5 10 7 10 3 20 59 6.5 8 7 10 2
11
农、
林、医
学院
校
语文、
财经、30 54 6.5 10 7 10 4 20 54 6.5 8 7 10 3 政法
院校
体育30 88 6.5 10 7 10 3 20 88 6.5 8 7 10 2 院校
艺术30 88 6.5 10 7 10 4 20 88 6.5 8 7 10 3 院校
备注:?凡教学仪器设备总值超过1亿元的高校,当年新增教学仪器设备值超过1000万元,该项指标即为合格。
?凡折合在校生超过30000人的高校,当年进书量超过9万册,该项指标即为合格。
备注:办学条件指标测算办法
折合在校生数=普通本、专科(高职)生数+硕士生数*1.5+博士生数*2+留学生数*3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数*0.3+函授生数*0.1
全日制在校生数=普通本、专科(高职)生数+研究生数+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数
教师总数=专任教师数+聘请校外教师数*0.5
?生师比=折合在校生数/教师总数
?具有研究生学位教师占专任教师的比例=具有研究生学位专任教师数/专任教师数
?生均教学行政用房=(教学及辅助用房面积+行政办公用房面积)/全日制在校生数
?生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在校生数
?生均图书=图书总数/折合在校生数
?具有高级职务教师占专任教师的比例=具有副高级以上职务的专任教师数/专任教师数
12
?生均占地面积=占地面积/全日制在校生数
?生均学生宿舍面积=学生宿舍面积/全日制在校生数
?百名学生配教学用计算机台数=(教学用计算机台数/全日制在校生数)*100
?百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数=(多媒体教室和语音实验室座位数/全日制在校生数)*100
?新增教学科研仪器设备所占比例=当年新增教学科研仪器设备值/(教学科研仪器设备资产总值,当年新增教学科研仪器设备值)
?生均年进书量=当年新增图书量/折合在校生数
说明:?进修生数指进修及培训时间在一年以上的学生数。
?电子类图书、附属医院临床教学人员已在相关指标的定量中予以考虑,测算时均不包括在内。
13
范文五:教育思想大讨论简报
学校党委宣传部 第4期 2008年4月29日
专家诊断
消化德国模式须改变培养方式 编者按:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”去年12月下旬,教育部评估专家组对学校本科教学提出了许多真知灼见,尤其是对教学中存在的薄弱环节和不足之处的意见,是学校今后发展的一笔宝贵财富。在当下全校正在开展的教育思想大讨论中,希望各单位、部门认真体会,举一反三,解放思想,推进教改,提高学校的办学能力和水平。
我们这类学校到底是培养哪一个层面的人才,适合社会哪一个层面的需求,这一点我们一定要明确。比方说艺术类人才培养,我们应不同于中国美术学院,也不同于浙江理工大学,出去的学生是属于自己这一层面的,和别人的不一样。否则就体现不出我们的优势。现在大学发展到了多元化阶段,学校有适合社会需求和发展的办学定位十分重要。
学生课时负担太重,去掉公共课,每周有20多节课,这就意味着学生每天都上5、6节课。谁能站出来大幅度地砍一部分、减少一部分课堂教学,如果这个方面无法得到改善,那么我们学习德国模式将得不到一个真正的效果。另外,课堂教学和实践教学应该是同步的、递进的,但是我感觉到我们实习基地还应该加大建设力度。
听了一门课,看了一份试卷,发现这是一门理论和应用并存的课程,但是呢, 1
没有一个同学会实践,给人的感觉不好。这应该是2:1的教学设计,可是加上平时设计作业考勤等加起来才30%,而我们的试卷却占70%。从试卷上看,80%是属于应试教育模式的,包括试卷最后的大题目,基本上也是书上抄的。这与我们强调的应用型人才培养和实践能力是有距离的。毕业设计、论文,我看到的内容大而空,有些题目可能教师都做不出来,让本科毕业生去做,这就很难达到应用型人才最终的毕业设计要求。 (摘自教育部评估专家的讲话,新闻中心整理)
教育思想大讨论要来真的
第一,在校园里开展一些如辩论赛,演讲赛,表演赛等活动来激发大家的积极性,让这样的讨论深入学生的生活中,全校总动员,你说我说大家说。
第二,可邀请一些社会上各个阶层的人士来学校参与讨论,家长,企业,市民等等,他们都有自己对教育的独特看法,这对学校来说或许是有借鉴意义的。
第三,讨论不能仅仅停留在口头上,还应该有具体的行动。既然是大讨论,就要动真格的,要对老师和学生都提出具体的要求。经过这样的讨论每个人都要有所收获,有所改变。 电气学院 江狄龙
学院动态
生化学院 成立“三办”促内涵发展
近日,生化学院成立学院重点实验室建设办公室、食品添加剂与配料行业创新创业论坛办公室、就业工作办公室等三个“办公室”,统筹学院的学科建设、产学合作、就业三项重点工作,强化教学中心地位,促进学院内涵发展,全面提升学院办学层次和水平。 生化学院
艺术学院 明晰艺术类人才培养定位
近日,艺术学院各系、部、教研室结合教育思想大讨论就“如何确定艺术设计人才培养的定位”等问题进行了深入讨论。
此前,艺术学院召开了教育思想大讨论暨教学工作会议。会议指出,艺术学院要以科学发展观审视学院发展之路,以学校“质量工程”为核心,有计划、有 2
步骤、有针对地对学院的不足进行整改,提高教学质量。 艺术学院
建工学院 建筑文化节育“两创”人才
4月24日下午,建工学院第三届建筑文化节开幕式暨西蜜论建·结构论坛举行。
浙江城建设计集团股份有限公司副总工程师、教授级高级工程师方鸿强先生应邀在开幕式上作了题为《大底盘多塔楼连体复杂高层建筑群结构设计》的专题讲座。他结合自己设计的——温州新国光商住广场,深入浅出,旁征博引,生动的讲解了结构设计应该遵循的原则与具备的素质。
本届建筑文化节为期一个月,推出了科技篇、沟通篇、就业篇、公益篇、文体篇等5个篇章14个子活动。 建工学院
学生观点
希望老师丰富授课方式
老师希望看到我们的活跃,我们渴望感受到老师的生动。可是实际并非如此。 有的老师喜欢从头到尾,都是板书;有的老师喜欢从头到尾,都是冷冰冰的PPT。两者都不为学生所喜爱。
大家都希望老师能够丰富授课方式,不要太单一。比如有好看的PPT,写一下板书,再加符合授课内容的视频或音频文件等。这样,老师生动地讲解,同学主动跟着老师进行学习讨论,这是同学们所喜爱的!
人文学院 潘玲玲
中庸不利于教学互动
一位老师在布置课外作业时,要求同学课外查找相关资料,然后在课堂上当堂讲演。这原本是个很好的形式,既可以拓展相关的专业知识,又可以锻炼同学的自信心和演讲能力。但很可惜,老师的良苦用心只换来一片沉默。撇开一部分没有准备的同学,有相当一部分同学是做了充分的准备,但勇气的缺乏使他们丧失了一次展示青春激扬的机会。
3
自古以来中国人奉行“中庸之道”,然而在课堂上,学生的中庸让老师很无奈。课堂回答提问加分大概也是由此而出吧。在同学们抱怨老师教学不认真,课堂不活跃的同时,你扪心自问,你参与课堂活动了吗?
小时侯争先恐后的发言场景,随着年龄的增长慢慢消失了,越长大越不习惯发言。我们不是不想成才,而是中庸思想束缚了我们,因为怕过分积极会引来侧目。因此班级要有主动发言的氛围,以多发言多提问为荣。希望大家别忘了中庸会导致平庸!1+1>2,思想碰撞会擦出智慧的火花。
经管学院 谢慧
他山之石
大力培养创新型工程科技人才(下)
潘云鹤
培养造就创新型工程科技人才,是一个大的系统工程,需要政府部门、教育科研部门、工业企业和全社会共同努力,相互配合。
倡导尊重工程的文化 全社会都应当崇尚求精、求实、求新、精于设计、善于持续的工程精神;鼓励解决问题的奇思妙想、标新立异;在全社会树立工程科技和工程师应有的地位;强化工程与科学、产业、市场的联系与合作。 改革高等工程教育 强化工程实践训练和工程全过程的案例教学,培养学生发现与解决工程实际问题的能力,增强学生的创新创业精神和社会人文素质;不能偏废扎实的基础,专业教育应与前沿知识进行交叉,要研究走宽(一、二年级)、专(二、三年级)、交(四年级)培养道路的可能性;根据中国的需要,改革和拓展工程教育的学位。
培养和改造师资队伍,鼓励和支持大学工科教师到企业兼职,吸引企业优秀的工程科技人员到大学任教。这必须在制度上加以保证,如纠正“论文导向”的评价机制;规定工科教师必须有工程实践锻炼和培训的经历;建立企业鼓励优秀人才到大学任教和接纳大学教师兼职的机制。
建立创新型实验与实习基地 建立一批培养创新能力的实验室和交叉型实验室,作为学生的实习基地;明确企业承担继续培训工程技术人员和接纳学生实 4
习锻炼的责任。国家以减免税等鼓励形式,挑选建立一批工程教育基地,为学生提供优良的生产实践场所。 (摘自高教研究室资料)
5
转载请注明出处范文大全网 » 经济管理系本科教育思想大讨论