范文一:三年级语文下册《庐山的云雾》教案_苏教版
(苏教版)三年级语文下册教案 《庐山的云雾 》
教学要求:
1. 理解课文内容,感受庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
2. 学会本课生字,理解生字组成的词语。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
4. 初步认识总分段式,重点学习第2、3自然段的写法。
教学时间:
两课时
教学准备:
录音机、词语卡片、幻灯片
第一课时
一、 导入新课,激发兴趣
1. 映示幻灯片,简介庐山的云雾。
2. 揭题。(板书:庐山的云雾)
3. 谈话导入:庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客,令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢,通过学习我们就知道了。今天我们就上新课,齐读课题:3、庐山的云雾
4. 范读课文。
二、 自读课文,了解大意
1. 提出自学要求:
读准生字字音,将课文读正确,读流利。
思考:课文有几个自然段?每个自然段写的是什么?
2. 学生自读课文,同座位互相讨论第二个问题:每段写了什么?
3. 检查学生自学情况:
出示词语卡片,检查字音是否读准。
指名逐段朗读课文,每读完一段及时正音,并说说这段主要讲了什么。
(这篇课文共四个自然段。第一自然段总写了庐山的云雾多和美,第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点,最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。)
三、 齐读课文,说说课文描写了庐山云雾的哪些特点
(这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点,一是千姿百态,二是瞬息万变)
四、 教学生字词
突出下列字形的书写指导:
幻、添
重点理解的词语:
秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变
五、 作业
1.正确、流利地朗读课文。
2.在习字册上描红、抄写生字
第二课时
一。、检查复习
1. 听写生字词。
2. 指名学生朗读课文。
二、 细读课文第1自然段
1. 默读、思考:第一自然段共有几句话?每句话是什么意思?
2. 指名回答,互相交流,教师点拨,指导朗读引背。
第一句:“秀丽”是什么意思?(用找近义词的方法理解)用“秀丽”说一句话。齐读这句,突出“十分秀丽”。
第二句:“尤其”是什么意思?(“特别”。用换词的方法理解)庐山的云雾特别在哪里?(引导读书,找出“变幻无穷”,用自己的话说说这词的意思)指导有感情地朗读一、二两句。
第三、四句:在山上游览、漫步,会有什么感觉?(用课文中的语句回答)为什么会有这种感觉?(云多)启发想象:在山上游览、漫步,眼前漂浮的是云雾,迎面拂过的是云雾,身边流动的是云雾,脚下踩着的是云雾,此时此刻你仿佛升上了云端,驾起云雾,在天空中行走,进入了仙境。引读:在山上游览~漫步山道上指导朗读,体会这种情境。
3. 有感情地朗读第一自然段并引导背诵。
4. 小结:围绕云雾多,写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。
三、 细读课文第二自然段
1. 自读课文,找出中心句。
2. 齐读中心句,说说这一段是围绕庐山的云雾哪个特点来写的。(板书:千姿百态)
3. 轻声读文,联系情境,说说“千姿百态”是什么意思。哪些语句写出了云雾的千姿百态?(读书回答)
4. 再读课文,想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态的。(打比方)
5. 齐读第一句,引读分述部分:那些笼罩在山头的云雾~那些缠绕在半山的云雾~云雾弥漫山谷~云雾遮挡山峰~(感悟总述和分述的关系,体会作者是如何具体描写“千姿百态”的)
6. 指导有感情地朗读,体会比喻句之妙用并引背。
7. 联系语境说说“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”的意思;练习用“千姿百态”造句。
8. 小结:这一段围绕中心句,具体地描绘了云雾在四个不同的位置所呈现的不同姿态,突出了庐山的云雾千姿百态这一特点。
9. 讨论学法:画出中心句——认识云雾特点——理请总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文(以读贯穿学习的全过程)。
四、 运用学法,自学第三自然段
五、 检查自学情况(读、议、背。重点是通过读议了解作者是怎样把云雾的特点写具体的)
六、 齐读最后一个自然段
七、 总结全文
1. 配乐朗读全文。
2. 小结:总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变。
3. 引导学生逐段背诵课文。
范文二:苏教版语文三年级下册.庐山的云雾
苏教版语文三年级下册
3.庐山的云雾
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课生字新词。运用看图、相像、联系上下文的方法理解词语“变幻无常”“千姿百态”、“瞬息万变”“流连忘返”的意思等词语的意思,会用“流连忘返”造句。感受课文中语言文字的优美,培养学生想象能力和语言表达能力。
3.继续学习总分构段方式,仿照第2、3自然段的写法写一处景物。
4.阅读感悟,抓住语言文字,感受庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、教学重难点:
重点:通过阅读语言文字,体会作者是怎样把庐山云雾的特点写具体的。
教学难点:仿照第二、第三自然段先总后分的写法,写一处景物。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看学习单、指名读、同位互读、指名分段读课文等多种形式了解学生尤其是学困生的识写生字、理解生词及正确、流利读书情况。
2.在初读感悟环节,通过老师范读、自由读、圈画、指名读等方式,整体感知课文内容,感知庐山云雾的特点。
3.在精读感悟环节,引导学生抓住文中重点词语通过观看图片资料、展开想象、联系上下文、结合生活实际、朗读课文等方式深刻理解课文内容。
4.通过拓展小练笔,继续学习课文先总后分的构段方式。
四、教与学的准备:
教师:1.教学课件。
2.有关庐山的资料。
学生:1.搜集有关庐山的资料。
2.完成《同步学习与探究》自学站的第一、三题和练功房的第五题。
五、教学课时:两课时
六、教学过程:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一) 导入新课
1.同学们,我们刚刚跟随作者攀登了曲折蜿蜒的万里长城,欣赏了纵贯千里的京杭大运河,游览了物产丰富、风景迷人的南沙群岛。今天,老师再带你们去一个地方,板书:庐山
2.学生交流搜集的有关庐山的资料。
3.师小结庐山,相机揭示课题:庐山在我国江西九江市南,峰奇山秀,四季风景如画。尤其是因它的独特的地理条件而形成的神奇的云雾,更是吸引了无数的中外游客,令每一位到过那里的人都流连忘返,回味无穷。那么,庐山的云雾到底奇妙在何处呢?想去看一看吗?让我们渐渐靠近?把课题补充完整。
(二) 检查预习,推进初读。
1. 检查生字词语
(1) 出示自主学习卡生词,检查读、识、写。
同桌互读互纠,指名读,纠正读不准的字音。(重点关注“似”“姿”读平舌音“罩”“遮”“瞬”读翘舌音,“缕”要读准确,“似”“笼”“漂”“系”是多音字,要会用它的另一个读音组词。 “一泻千里”“一缕轻烟”中“一”的变调,在这里读去声。)
(2)检查生字识、写。出示学生课前预习时书写得生字,先看有没有写正确、规范、美(本课有四个左右结构的字,提醒学生写这些字注意要左窄右宽。写“罩”字时,要提醒学生上半部分应写在田字格上半格的中间,写得扁扁的。“幼”的右半部分不是“力”。“系”的第一笔是撇,不是横。)
2.初读课文,读懂课文的主要内容。
(1)教师范读课文,学生不出声跟读,看自己能否像老师一样读得正确、流利,为后面的展示读做准备。
(2)指名分自然段读课文,师生共评价,及时纠正读书中的不足及错误,做到读得正确、流利。
(3)用自己喜欢的方式读课文,思考:庐山的云雾给你留下了怎样的印象? 课文用四个小节来介绍庐山的云雾、每小节分别写了什么?
1学生自由读课文,教师巡视,发现问题给予帮助。 ○
2汇报交流。出示:
○
【设计意图:从检查预习入手,了解学生已有认知水平,以学定教。帮助学生从整体上把握课文内容,理清脉络,体现语文的工具性,夯实基础目标。】
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)学习第一自然段,感受“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉。
1.自由读第一段,交流读懂了什么。
2.出示庐山的高峰、幽谷、瀑布、溪流、云雾图,学生欣赏。
3.在人们向往的庐山风景中,最钟情的是庐山云雾。(那么多的雾,我们在山上漫步会有什么样的感觉呢?找出描写自己游玩时感觉的句子读读。)
(1)师引读,庐山的云雾那么多,在山上游??
(2)提问:你真的能摸到云雾吗?从哪个词儿中可以看出?从哪个词儿中可以看出雾多? 师引背:漫步山道??
(3)句式比较:漫步山道,感觉真是舒服极了。
漫步山道,常常会有一种腾云驾雾,飘飘欲仙的感觉。
提问:哪句效果好?为什么?
(4)播放腾云驾雾片断。体会飘飘欲仙的感觉。
(5)指导朗读,通过看录相、找感觉、学一学,读出腾云驾雾,飘飘欲仙的感觉。
(6)试背:引读、引背、试背相结合。)
【设计意图:“随手、漫步、腾云驾雾、飘飘欲仙”等词,道出了作者写庐山云雾的原因,引发读者阅读愿望,形成阅读期待。通过抓重点词,放手让学生自主阅读,初步感悟体会庐山云雾的美, 生发进一步的学习欲望。】
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)品读第二自然段,感受“千姿百态”
1.指名读第二自然段。想一想:这一小节是围绕哪句话来写的,用“——”标出来。
2.课件出示:庐山的云雾千姿百态。
师:千姿百态什么意思,课文具体描写了云雾的哪些姿态呢?请同学们默读课文第二自然段,圈画出相关词语,然后和同学们一起交流交流。
3.课件播放庐山云雾的各种姿态
(1)、请同学们看大屏幕,说说你看到的云雾是什么样子的?庐山的云雾给你留下什么样的印象?可以用课文的哪些词句来说?也可以用自己的话来说说。(学生自由说)
(2)师:课文具体向我们描写了云雾的哪些姿态呢?看(出示),那些笼罩在山头的云雾,就像是——(教师引读)课件出示:
那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在头顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰,它又是巨大的天幕。
师:下面啊,让我们一起来欣赏几张关于庐山云雾的图片,看你能否从中发现哪一幅像戴在头顶的白色绒帽,哪一幅像是系在山腰间的玉带,哪一幅是大海,哪一幅天幕?然后尝试着连一连线。
课件出示:
绒帽
玉带
大海 四幅姿态不同云雾作品 天幕
(3)同样是云雾,作者为什么一会儿把它比作帽子,一会儿比作玉带,一会儿是大海,一会儿又成了天幕了呢?(作者根据云雾所处的不同位置展开了丰富合理的想象)
(4)指导朗读。同学们,庐山的云雾姿态万千,自然是美丽的,但更为奇妙的是,眼前的云雾经作者这么一想象,马上变成了绒帽、玉带、大海和天幕,这就是,生接:千姿百态。千姿百态能换成什么词?(姿态万千、姿态各异)这里的云雾还会像什么?(教师引导想像云雾的各种姿态)你能通过自己的朗读,把庐山云雾的千姿百态,把作者及我们奇特的想像表现出来吗?要想读好这段话,老师倒有个诀窍,如果你能一边读一边想,把眼前的文字变成一幅幅活的画,味道自然就会出来了。先自己试一试,再读给老师同学们听,看谁读得好! 1生自由练读。 ○
2展示读。 ○
师:听着你们的读,老师仿佛真的看到了那千姿百态的云雾。这么优美的文字光读好还是不够的,我们还应把它牢牢地记忆在自己的大脑中。老师在此教给大家一个好方法,(出
示)你只要记住一个总起句,然后是四幅画面和作者的想象。这样是不是就简单多了?我们都来背一背吧!会背了,背给同座位的同学听。
【设计意图:课件展示,为学生提供可感的画面,让学生从视觉中感受庐山云雾的美,再通过读、悟、感受语言的美,更感受庐山的美。本环节的设计体现了语文教学以读为本,以读促悟的教学原则。】
(五)运用以上的学法,自学第三自然段,感受“瞬息万变”
1.自由读第三自然段。思考:这段话围绕哪句话来写的?
2.理解“瞬息万变”
(1) “瞬息万变”是什么意思?
(2)那些词说明庐山云雾变化得快?
(3)课件播放庐山云雾的变化。
(4)看着大屏幕,集体背诵。
(5)这一节的末尾用了省略号,引导学生读懂后面的省略号。想想看,它还会变成什么?把你想到的用简笔画画出来,然后告诉大家。
(6)学生准备后,汇报交流。师小结:同学们的想象真丰富!云雾变化这么多、这么快,真是(瞬息万变)啊。“瞬息万变”还可以换成什么词?(变化多端)
3.指导朗读。这是庐山云雾的一种动态美。让我们再来美美地读这一段,感受云雾的瞬息万变。(重点引导学生读好“瞬息万变、刚刚、转眼间、明明、完全、又变成了”等词语。)
4.练习背诵。师引背,生看课件背,同桌互背,全体齐备。
【设计意图:培养学生的迁移能力,激活学生的思维,内化文本语言,丰富语言积累。
(六) 学习最后一段,感受“流连忘返”。
1.小朋友们,学到这儿,你想对庐山说些什么?
(1)指名说说对庐山的再次认识。
(2)作者也发出了感叹,谁来读一读这一节?指名读最后一节。
(3)问:“庐山的云雾很美,但你必须离开庐山了,你愿意吗?”
(4)“流连忘返” 是什么意思?(引导学生区分“流连”与“留恋”的用法:虽然他们都是舍不得离开的意思,但“流连”限指自然景色、名胜佳境等;“留恋通常指故乡、母校、亲人等。”)齐读最后一段,看谁最舍不得离开庐山。
(5)想想什么地方也曾让你流连忘返?能用“流连往返”说说你当时的心情吗?
【设计意图:诱发学生诵读的欲望,让学生入情入境,忘却自我,达到朗读的最高境界。最后通过说话训练,让学生把规范的语言内化成自己的语言】
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
1.小结:通过今天的学习,我们欣赏了庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。那变幻无常的云雾令游人流连忘返。请同学们有感情朗读全文,再次感受课文语言的优美,庐山的秀美,祖国山河的壮美。
2.领会文章先总后分的的构段方法。课文的第二、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句,其它几句都围绕中心句层层展开,具体地描写这个特点。
现在,老师想请大家用总分的写法选择一处景物写一写。在写之前先选择一处景物按照总分的方法说一说。(教师可提供一下写作素材:天空中千奇百怪的云朵、美丽的晚霞,美丽的小河边,丰收的田野,公园里是鲜花的海洋等。)
3.学生习作。
(1)学生练写。
(2)教师巡视指导。
(3)汇报自己的习作。
【设计意图:拓展学生的思维,激发学生的写作欲望,让学生把文本的语言内化为自己的语言,情真意切地写出自己喜爱的一处景物。做到读写结合。】
板书设计:
3.庐山的云雾
千 笼罩山头 像绒帽 瞬 刚刚??
姿 缠绕山腰 像玉带 息 转眼间??
百 弥漫山谷 像大海 万 明明??
态 遮挡山峰 像天幕 变 又变成了??
教学反思:
成功之处:
1.朗读感悟,体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章,本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变,而且写出了庐山云雾的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。为了让学生能体味文章语言文字的美,我采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,自由读,个人读,范读,教师引读,齐读等。学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,从中体会文中所描绘的景色,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
2.品读词句,理解感悟
在教学中,我引导学生在读文的基础上,结合课文的图片、通过想象,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像,把具体的图像内化为语言文字。使学生丰富了语言积累,内化了文本语言。
不足之处:
在引导学生想象庐山云雾的不同姿态,变化之快之多时,给学生创设的教学情境有限,因而部分学生的思维欠活跃,只局限于某部分事物的范围内。在今后的教学中,我会抓住文本的空白处,充分引导学生利用各种资源发挥想象力,切实提高学生的语文学习能力。
教学建议:在教学庐山云雾的千姿百态与瞬息万变时,为使学生把云雾的姿态想象的更丰富、合理,教师可准备一些相应的图片,避免学生思维不够开阔。
范文三:语文-三年级下册庐山的云雾第一课时
课
题
3、庐山的云雾 知识与技能 识记:学会本课 10 个生字,两条绿线内的 8 个字只 识不写,能正确、流利地朗读课文。 理解:初步了解课文,能结合具体语境理解词语。
第 1 课时 过程与方法
月
日
情感、态度与价值观
教学目标
初读课文,在正 简单运用:将文中的好词佳句摘抄下来,读一读, 确流利的基础上 记一记。 初步感受庐山云 复杂运用:能将文中积累的好词佳句运用到写作中。 雾的美。 创见:用自己的笔画一画庐山的云雾
通过第一自然段的学 习,初步感受庐山云雾 给人“腾云驾雾、飘飘 欲仙”的感觉,激发对 庐山云雾的喜爱。
教学重点 教学难点
有感情朗读第一小节,背诵第一小节 学会课文后的生字词,理解词语,初步感知课文 教学过程 关注差异
一、揭题导入。 1、请同学们看老师写两个字。(板书:庐山)认识吗? 你们听说过庐山没有?有人去过吗? 会背诵关于庐山的古诗吗? 庐山在我国江西省的北部,紧靠长江边。庐山的瀑布名传天下,山上云雾缥缈, 峰奇山秀,四季风景如画,自古有名,李白,苏轼曾分别写下《望庐山瀑布》《题西 林壁》等诗作,将来有机会我们可以去游览这一胜地。现在,我在“庐山”的后面加 三个字。(师板书:的云雾)加了这三个字,课文的题目就是“庐山的云雾”。 2、齐读课题。读了题目,你看得出课文重点写的什么吗? 读题目要动脑筋,好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目,我们看 出作者重点要写它的——云雾。现在你还有什么问题想要问呢? 3、生质疑。 (师板书:?) 答案就在课文里等着你发现呢! 二、初读课文 。 1、打开书,拿起笔,默读课文,把不认识的字加上拼音,把不懂的词语作个记 号,同时思考刚才提的问题。 2、学生默读课文,教师巡视,相机板书: 幽谷 变幻无常 腾云驾雾 弥漫 瞬息万变 一泻千里 3、检查自学效果。 指名读,齐读。 4、这些词语的意思不需要讲,把课文读懂了,词语的意思自然就明白,问题的 飘飘欲仙 千姿百态 四蹄生风 流连忘返
答案自然就出现了。 三、精读感悟第一自然段。 1、 指名读第一自然段,“景色秀丽的庐山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流, 那变幻无常的云雾,更给它增添了几分神秘的色彩。”众多的景色中,最有特色的是 什么呢?你从哪个词语领悟到?怎样读才能读出它的特别呢?指名读,评价后再读。 2、我们随作者去登庐山,揭开它神秘的面纱,看看庐山的云雾有多神奇? 3、刚才有两个不理解的词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”,读这两句话“在山上游 览??”可以做一些动作,通过动作、表情
、语气,来表达你的理解。生自读句子。 4、 指名表演。 在山上游览, 似乎随手就能摸到飘来的云雾。 (生伸手向空中摸去) 漫步山道,(慢慢地走,边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(伸开 双臂,作神仙飞行状) 读到这里,不由想起《西游记》里的孙悟空,他腾云驾雾。(单腿直立,手掌翻 遮在额前,作孙悟空远眺状。)在你们心里不是出现了孙悟空的形象?这样就读懂了 “腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作, 加上自己的想像,大家再读书,就会读出作者的感觉来。 5、生齐读第一段。 四、小结背诵,积累内化。 1、读到这里,庐山的云雾给你留下了怎样的印象? 2、练习背诵。 五、书写生字。 1、注意把左右结构的字写得左窄右宽。 2、重点指导“罩”“幻”“系”三个字的写法。 板书设计: 似乎 庐山的云雾 腾云驾雾 飘飘欲仙 理解“庐山云雾有哪些 特点”的问题,有部分 学生立刻运用书上的词 语说出了云雾的特点, 也有的同学运用自己积 累的词表达, 能力较强。
教后反思: (片段反思、错例分析或教学随笔)
范文四:三年级语文下册3庐山的云雾
维扬区小学语文“书香课堂”教学设计
相关搜索:关于庐山的诗词
庐山谣寄卢侍御虚舟
李白
我本楚狂人,狂歌笑孔丘。手持绿玉杖,朝别黄鹤楼。五岳寻仙不辞远,一
生好入名山游。庐山秀出南斗傍,屏风九叠云锦张,影落明湖青黛光。金阙前开
二峰长,银河倒挂三石梁。香炉瀑布遥相望,迴崖沓嶂凌苍苍。翠影红霞映朝日,
鸟飞不到吴天长。登高壮观天地间,大江茫茫去不还。黄云万里动风色,白波九
道流雪山。好为庐山谣,兴因庐山发。闲窥石镜清我心,谢公行处苍苔没。早服
还丹无世情,琴心三叠道初成。遥见仙人彩云里,手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九
垓上,愿接卢敖游太清。
望庐山五老峰 晚来风信好,
李 白 并发上江船。
庐山东南五老峰, 花映新林岸,
青天削出金芙蓉。 云开瀑布泉。
九江秀色可揽结, 惬心应在此,
吾将此地巢云松。 佳句向谁传。
望庐山瀑布水(其一) 晚泊浔阳望香炉峰
李 白 孟浩然
日照香炉生紫烟, 挂席几千里,
遥看瀑布挂前川。 名山都未逢。
飞流直下三千尺, 泊舟浔阳郭,
疑是银河落九天。 始见香炉峰。
尝读远公传,
庐山瀑布徐凝 永怀尘外踪。
瀑布瀑布千丈直, 东林精舍近,
雷奔入海不蹔息。 日暮空闻钟。
今古长如白练飞,
一条界破青山色。 庐山独夜
元稹
江上送客游庐山 寒空五老雪,
张 继 斜月九江云。
楚客自相送, 钟声知何处?
沾裳春水边。 苍苍树里闻。
庐山的气候
庐山气候温适,夏天凉爽,冬天也不太冷,这是庐山又一优越条件。节令特
色:春迟、夏短、秋早、冬长。庐山气温,根据历年记载:最高只32摄氏度,
最低在-16.8摄氏度,全年平均为15摄氏度,可见庐山气温适度。一至于
四季,按季节平均计算差异也较正常:春季是11.5摄氏度,夏季为22.6
摄氏度,秋季则为17.4摄氏度,冬季常在1摄氏度左右。庐山顶端因处高空
地带,加上江环湖绕,湿润气流在前进中受到山地阻挡,易于兴云作雨。所以,
庐山雨量丰沛,全年平均降雨量1917毫米,年平均有雨日达168天。庐山
云雾较多,全年平均有雾日达192天。更奇异的是庐山云雾常年此出彼没和变
化莫测,给庐山增添了妙景。庐山水源,主要来自大气降水。在雨量丰沛条件下,
有多达90多座峰岭的庐山,因地壳运动和冰川剥蚀的巧琢,有的峰岭夹峙峡谷
自然形成陡壁深壑,峭崖渊涧,构成众多的瀑床,加上水源四季不断,形成数量
众多景观壮美的瀑布,此为庐山一奇。可谓“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。
精彩课堂实录:《庐山的云雾》于永正执教
第一课时
师:请同学们看老师写两个字。(板书:庐山)认识吗?
生:(齐声读)庐山。
师:你们听说过庐山没有?有人去过吗?
生:我没有去过,但我爸爸去过,他跟我说过。
生:我看电视时,知道有一个(座)山,叫庐山。
生:我是看地图时知道庐山的。
师:同学们背诵过很多古诗,有没有人是在诗中了解庐山的?
生:《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,
疑是银河落九天。”
【评:教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】
师:同学们,庐山在我国江西省的北部,紧靠长江边。**写的“一山飞
峙大江边,跃上葱茏四百旋”,写的就是庐山。庐山是世界文化名山,将来有机
会你们都要去看一看。现在,我在“庐山”的后面加三个字。(师板书:的云雾)
加了这三个字,课文的题目就是“庐山的云雾”。【评:这种“聚焦”式的出示课
题的方法,激发了学生的学习兴趣。】读这个题目,你看课文会重点写什么?
生:这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)
师:读题目要动脑筋,好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目,
我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?
生:为什么要写庐山的云雾?(师板书:?)
生:庐山的云雾有什么稀奇的?
生:庐山的云雾是什么样的?(师板书:?)
师:这两个问题,于老师都明白。你们是想让我告诉你们,还是自己到书里
找答案?
生:在书里找答案。
师:有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的?
生:(齐声)没有。
【评:简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的
主动性,简洁!】
师:好。打开书,拿起笔,默读课文,把不认识的字加上拼音,把不懂的词
语作个记号,同时想一想刚才提的两个问题。
(学生默读课文,教师巡视,相机板书:幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘
欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)
师:这些词语的意思我也懂,我现在就可以告诉你们,你们是希望我现在告
诉你们,还是希望自己读书,联系课文去理解?
生:我愿意联系课文理解。
师:你们是学习的主人。——大家同意吗?
生:(齐声)同意。
师:请同学朗读课文,第一,把课文读得正确流畅,能读出感情来最好。同
时,一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意
思一读书就懂,不要老师讲。学生自由读书,读得很认真。教师巡视指导,不断
的给予以鼓励。)
【评:学生读书时,于老师不断地在学生中间走动,或表扬,或点拨,或纠
正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】
师:读了几遍了?
生:我读了三遍。
生:我读了两遍。
师:读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好,谁愿意读第一段?(请
一位同学读,读得很流利。)
师:这两句话里面有5个生字,请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)
师:读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声:认识。)记住它们。请你接着
往下读。(学生接着读书。)
师:读得真好,正确、流利而且有感情。注意看,这一段有一个词。(师板
书:尤其)“尤其”这个词,可以换一个什么词?
生:可以换成“特别”。
师:“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”,那么“尤其”后面的话
应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”
号。)自己读一读,体会一下。
师:谁愿意读一读?(请一位同学读。)
生:(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,
尤其是那变幻无常的云雾,更给它增添了几分神秘的色彩。”
师:好不好?
生:(齐声)好。
师:谁愿意再练一练?(请一位同学读,读得很投入。)
师:一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾,”他的语
气读得很重,提醒人们注意这一点。一齐读一读,体会一下。
(学生齐读。)【评:抓住重点词“尤其”指导读书,既解释了词义,又揭示
了句子之间的内在联系。设计精巧!】
师:大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布,更是雄伟壮观”呢?
生:因为课题是“庐山的云雾”,主要写的应是云雾,而不是瀑布。
师:噢,明白了,因为课题是“庐山的云雾”,所以他要特别强调云雾。谢
谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这
两句话“在山上游览……”想站的就站,想坐的就坐,可以做一些动作。通过你
们读课文的动作、表情、语气,我可以知道是不是理解了这两个词的意思。
(学生读这两句话。有的站着,有的坐着。读到那两个词语,有些学生做起
了动作。)
师:我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前
说)这是庐山的小道,你们到这里来高兴不高兴?(三人齐声说:“高兴。”)那请你
们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点
哭的声音,再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评:相机让学生放松,方法巧
妙。只有放松情绪,才能把学生的才能发挥出来。这方面,于老师是高手。这也
是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师,都在山下,我们在山上。
游览就是放松的,散步就要随便走走,不要紧张。注意,山上山下到处是云雾。
其他同学读书,请他们三位做动作。
生:(齐声)在山上游览,似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中
摸去)漫步山道,(三人慢慢地走,边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙
的感觉。(三人伸开双臂,上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声)
师:做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做?
生:我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师
生哈哈大笑)
师:你刚才怎么没有做出来?大家再读书,让她做一做这个动作。
(学生读书,女生做动作,逗得大家大笑。)
师:我也跟着成为神仙了。她这样一做,我就想起《西游记》里的孙悟空,
他腾云驾雾。(说着,于老师单腿直立,手掌翻遮在额前,作孙悟空远眺状。)(师
生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象?(齐声:是的。)这样就读懂了
“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?(齐声:懂了。)马上就要成为神仙了。看了
他们表演的动作,加上自己的想像,大家再读书,就会读得更漂亮。“庐山的景
色十分秀丽……”要读得美一点。【评:还概括的、抽象的词义为生动具体的动
作,生动、形象,使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”!】(学生齐读第一段。)
师:谁来读第二段?
生:(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话:千姿百态,划这个词的同学请
注意,下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾,像是戴在山顶
上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥
漫山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰,它又是巨大的天幕。”
师:“千姿百态”懂了吗?(齐声:懂了。)注意,我们读书的时候要一边读一
边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句,要一边读一边想象,看脑子里
出现了什么样的画面,也就是要“过电影”。(学生齐读二三句,教师板画四座山
峰。)
师:你们脑海里出现没出现画面?(齐声:出现了。)我请四个同学,谁脑海
里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象?(请两位同学)谁脑海里出现了“像
是系在山腰间的一条条玉带”的形象?(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像
出的形象,其他同学仔细看,看是不是和你想的一样。(四位同学画,其他同学
看。)
【评:板画是于老师的“绝活”。这次,他让学生参与画,在画中理解了词
义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”,在于老师的课里得到了充分的体现。】
师:懂了,从你们的画中,我看出你们读懂了,只是,你们的画画技巧还有
待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出
示投影)(指着画面说)这就是云海,云雾弥漫整个的山谷像天边的大海;云雾遮
挡了山峰,又像巨大的天幕。好不好看?(齐声:好看。)通过想像,通过观察,
这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节,读得很投入,很精彩。)
【评:这叫以画促读,以想象促读。】
师:放下书,谁愿意把这一节读给大家听?
(请一位同学读。)
师:听了你的朗读,我好象来到庐山,见到了庐山的云雾。 〖你
正在浏览《老百晓在线》提供的文章 第二课时
师:上节课,同学们一、二两段读得都很好,比我读得好。我在备课时感到
最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好,最后我又认真地读了三、五
遍。我读了十来遍才读好的。同学们,你们觉得第三段难不难读?(生齐声:不难。)
唉,怪了,我怎么觉得难读?既然这样的话,我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐
声:敢!)请你们先练习一下,然后和我比赛。
【评:这就是“蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平,目的是提高
学生水平。】
(学生自由练读,教师巡视指导。)
师:准备好了吗?(生齐声:好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举
高的,我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同
学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。
(女学生读书,读得流利,有感情。)
师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字?
生:朱丽丽。
师:不该找朱丽丽,该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话,听了她的朗
读,我不敢读了。
生:不要紧。
师:怎么不要紧?
生:你一定会读得很好,我支持你。
师:有你的支持,我什么都不怕。别说朱丽丽,就是朱丽丽丽……我也不怕。
说是这么说,不过我还有点胆怯。这样吧,找个同学替我跟她比,谁愿意?(学生
纷纷举手)
师:为了有把握,请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起
劲。练后,请一女同学读。)
师:你可要好好读,替我争光呀!
(女学生读得流利,有感情。)
师:怎么样?比过她没有?(生齐声:比过了。)朱丽丽,您说比过你没有?
生:和我差不多。
师:差不多,就是说差一点,差得不太多。是吗?不过,也得谢谢你替我参
加比赛。
生:谢谢你给我一次比赛的机会。
师:真好,握握手。有照相的吗?给我们照张相。(环顾四周)很可惜,我们
不是领导人,不然早有人照了。(师生大笑)我非要找个超过她的。(找一位男生)
沉住气,一定经超过她。
师:怎么样?超过没有?(齐声:超过了。)朱丽丽,你说超过了没有?
生:他读得比我好。
师:多谦虚!谦虚是美德。不过我觉得,他读分号时没有你停顿的好。谁再
来替我比?找我的一家子,于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读,读得很
好。)
师:姓于的读得怎么样?朱丽丽你说怎样?
生:好。
【评:于老师是一位好演员,又是一位好导演。他这里“导”、“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。】 师:大家说呢?
生:好!
师:好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生凤的白马,还没等你完全看清楚,又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快?“瞬息万变”是什么意思懂了吗?(生齐声:懂了。)“瞬”就是眨眼,“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”,能不快吗?再读一读。
师:刚才,有几位同学替我比赛,给于老师增了光。还要不要我与她比?(生齐声:要!)是不是要出我的洋相?(生齐声:是。听课教师大笑。生又赶忙齐声说:不是。)
生:于老师看你的本领了。
师:不是出洋相,是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比,请大家当裁判。(师读,读得好。但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”)
生:读错了!多读一个字。
师:多读了一个什么字?
生:把“一座冰山”读成“一座座冰山”。
师:我看差不多,这样读也行。
生:不行。前面是“一匹白马”,后面就要“一座冰山”,不能变成“一座座冰山”。
【评:妙!多读了一个字,让学生多了一次品味课文的机会。】
师:噢,原来这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时,我们可以看到庐山的云雾的确太迷人,所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。(生齐读最后一小节)
师:读了这么长时间的课文,这些词语的意思,心里是不是明白一点了?(生齐声:明白了。)虽然不一定能说出来,但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾?(生齐声:想。)如果有些词语还不太明白,看看录像就清楚了,请大家看录像。(学生看配有课文朗读的庐山风景录像)
师:美不美?(生齐声:美。)看了录像,这些词语是不是更明白了?(生齐声:是)还有哪个词没有懂?
生:幽谷。
师:看黑板(师板画山峰之间的山谷,指画)这就叫山谷。“幽”不好解释,山峰之间,光线暗不暗?山谷深不深。你说大山之中,静不静?还有些让害怕?(生:是。)大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解,还要多读书,随着年龄的增长,见识的增多,才会真正理解。
师:同学们,今天来了许多外地的老师,他们明天要在市内游览一下。你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说,先写下来。徐州有什么好玩的?把你最希望他们去的地方,写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写,最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。这些老师中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗?就是“好吃”!请你把徐州的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字,要注意优势。头正、身直、臂
开、足安。看谁写得又快又好。
(学生写作,教师巡视指导。)
师:谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。
生:徐州是一座美丽的城市。我们这里有6大景点。(师插话:把第二次“我们徐州”删去。)有龟山汉墓、云龙山、云龙湖、淮海战役纪念塔、戏马台和楚王陵。我希望老师能去云龙山游览一下。云龙山一定会让大家流连忘返。 师:我发现一个问题,没有“尤其”这个词?看看在哪里加上。 生:在“我希望……”前面加一句。
师:回去改一改,还有介绍玩的吗?
生:徐州有许多好玩、美丽的地方。有云龙公园、南郊公园……尤其是云龙公园,里面什么都有。有千姿百态的青松,有水平如镜的小湖,还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。
师:有介绍学校的吗?
生:我希望老师去我们美丽的学校,我们会把我们的本领给大家看。(师插话:把我们成果展示给老师看。)尤其是我们的鼓号队,还在全国的比赛中获过第一名呢!如果老师们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。
师:好。还有介绍吃的吗?老师们现在最需要吃的。(笑)
生:徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麦当劳”等。尤其希望老师们去“麦当劳”,里面什么都有,有鸡腿、面包、饮料等。如果你去,绝对会不舍得离去。吃了这顿,还想那顿。(大笑)
师:其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。
【评:学以致用好。“写”即让学生练习了运用所学的词语,又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合,就是于老师说的“重迁移”。】
【总评:这是情趣盎然的语文,这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受,教育科学的启迪。首先,于老师想方设法调动学生的学习积极性、主动性。这是他以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣,使学生没有感到是在上课,好像是在和于老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时,于老师导演了一场比赛,充分激发了学生的学习兴趣,使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声,洋溢在教室中。其次,练的方式灵活多样,科学有效。解词有章有法,在读中悟,在画中解,在动作中体现……。读书目的明确,要求具体,一层一层地深入。学生读得有滋有味,实实在在,写得也生动活泼,而且有的放矢。】
范文五:苏教版语文三年级下册庐山的云雾
苏教版语文三年级下册.庐山的云雾
苏教版语文三年级下册
3.庐山的云雾
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2(学会本课生字新词。运用看图、相像、联系上下文的方法理解词语“变幻无常”“千姿百态”、“瞬息万变”“流连忘返”的意思等词语的意思,会用“流连忘返”造句。感受课文中语言文字的优美,培养学生想象能力和语言表达能力。
3(继续学习总分构段方式,仿照第2、3自然段的写法写一处景物。
4(阅读感悟,抓住语言文字,感受庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、教学重难点:
重点:通过阅读语言文字,体会作者是怎样把庐山云雾的特点写具体的。
教学难点:仿照第二、第三自然段先总后分的写法,写一处景物。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看学习单、指名读、同位互读、指名分段读课文等多种形式了解学生尤其是学困生的识写生字、理解生词及正确、流利读书情况。
2.在初读感悟环节,通过老师范读、自由读、圈画、指名读等方式,整体感知课文内容,感知庐山云雾的特点。
3.在精读感悟环节,引导学生抓住文中重点词语通过观看图片资料、展开想象、联系上下文、结合生活实际、朗读课文等方式深刻理解课文内容。
4.通过拓展小练笔,继续学习课文先总后分的构段方式。
四、教与学的准备:
教师:1.教学课件。
2.有关庐山的资料。
学生:1.搜集有关庐山的资料。
2.完成《同步学习与探究》自学站的第一、三题和练功房的第五题。
五、教学课时:两课时
六、教学过程:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一) 导入新课
1.同学们,我们刚刚跟随作者攀登了曲折蜿蜒的万里长城,欣赏了纵贯千里的京杭大运河,游览了物产丰富、风景迷人的南沙群岛。今天,老师再带你们去一个地方,板书:庐山
2.学生交流搜集的有关庐山的资料。
3.师小结庐山,相机揭示课题:庐山在我国江西九江市南,峰奇山秀,四季风景如画。尤其是因它的独特的地理条件而形成的神奇的云雾,更是吸引了无数的中外游客,令每一位到过那里的人都流连忘返,回味无穷。那么,庐山的云雾到底奇妙在何处呢,想去看一看吗,让我们渐渐靠近?把课题补充完整。
(二) 检查预习,推进初读。
1. 检查生字词语
(1) 出示自主学习卡生词,检查读、识、写。
同桌互读互纠,指名读,纠正读不准的字音。(重点关注“似”“姿”读平舌音“罩”“遮”“瞬”读翘舌音,“缕”要读准确,“似”“笼”“漂”“系”是多音字,要会用它的另一个读音组词。 “一泻千里”“一缕轻烟”中“一”的变调,在这里读去声。)
(2)检查生字识、写。出示学生课前预习时书写得生字,先看有没有写正确、规范、美(本课有四个左右结构的字,提醒学生写这些字注意要左窄右宽。写“罩”字时,要提醒学生上半部分应写在田字格上半格的中间,写得扁扁的。“幼”的右半部分不是“力”。“系”的第一笔是撇,不是横。)
2.初读课文,读懂课文的主要内容。
(1)教师范读课文,学生不出声跟读,看自己能否像老师一样读得正确、流利,为后面的展示读做准备。
(2)指名分自然段读课文,师生共评价,及时纠正读书中的不足及错误,做到读得正确、流利。
(3)用自己喜欢的方式读课文,思考:庐山的云雾给你留下了怎样的印象, 课文用四个小节来介绍庐山的云雾、每小节分别写了什么,
1学生自由读课文,教师巡视,发现问题给予帮助。 ?
2汇报交流。出示:
?
【设计意图:从检查预习入手,了解学生已有认知水平,以学定教。帮助学生从整体上把握课文内容,理清脉络,体现语文的工具性,夯实基础目标。】
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)学习第一自然段,感受“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉。
1(自由读第一段,交流读懂了什么。
2(出示庐山的高峰、幽谷、瀑布、溪流、云雾图,学生欣赏。
3(在人们向往的庐山风景中,最钟情的是庐山云雾。(那么多的雾,我们在山上漫步会有什么样的感觉呢,找出描写自己游玩时感觉的句子读读。)
(1)师引读,庐山的云雾那么多,在山上游??
(2)提问:你真的能摸到云雾吗,从哪个词儿中可以看出,从哪个词儿中可以看出雾多, 师引背:漫步山道??
(3)句式比较:漫步山道,感觉真是舒服极了。
漫步山道,常常会有一种腾云驾雾,飘飘欲仙的感觉。
提问:哪句效果好,为什么,
(4)播放腾云驾雾片断。体会飘飘欲仙的感觉。
(5)指导朗读,通过看录相、找感觉、学一学,读出腾云驾雾,飘飘欲仙的感觉。
(6)试背:引读、引背、试背相结合。)
【设计意图:“随手、漫步、腾云驾雾、飘飘欲仙”等词,道出了作者写庐山云雾的原因,引发读者阅读愿望,形成阅读期待。通过抓重点词,放手让学生自主阅读,初步感悟体会庐山云雾的美, 生发进一步的学习欲望。】
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)品读第二自然段,感受“千姿百态”
1.指名读第二自然段。想一想:这一小节是围绕哪句话来写的,用“——”标出来。
2.课件出示:庐山的云雾千姿百态。
师:千姿百态什么意思,课文具体描写了云雾的哪些姿态呢,请同学们默读课文第二自然段,圈画出相关词语,然后和同学们一起交流交流。
3.课件播放庐山云雾的各种姿态
(1)、请同学们看大屏幕,说说你看到的云雾是什么样子的,庐山的云雾给你留下什么样的印象,可以用课文的哪些词句来说,也可以用自己的话来说说。(学生自由说)
(2)师:课文具体向我们描写了云雾的哪些姿态呢,看(出示),那些笼罩在山头的云雾,就像是——(教师引读)课件出示:
那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在头顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰,它又是巨大的天幕。
师:下面啊,让我们一起来欣赏几张关于庐山云雾的图片,看你能否从中发现哪一幅像戴在头顶的白色绒帽,哪一幅像是系在山腰间的玉带,哪一幅是大海,哪一幅天幕,然后尝试着连一连线。
课件出示:
绒帽
玉带
大海 四幅姿态不同云雾作品 天幕
(3)同样是云雾,作者为什么一会儿把它比作帽子,一会儿比作玉带,一会儿是大海,一会儿又成了天幕了呢,(作者根据云雾所处的不同位置展开了丰富合理的想象)
(4)指导朗读。同学们,庐山的云雾姿态万千,自然是美丽的,但更为奇妙的是,眼前的云雾经作者这么一想象,马上变成了绒帽、玉带、大海和天幕,这就是,生接:千姿百态。千姿百态能换成什么词,(姿态万千、姿态各异)这里的云雾还会像什么,(教师引导想像云雾的各种姿态)你能通过自己的朗读,把庐山云雾的千姿百态,把作者及我们奇特的想像表现出来吗,要想读好这段话,老师倒有个诀窍,如果你能一边读一边想,把眼前的文字变成一幅幅活的画,味道自然就会出来了。先自己试一试,再读给老师同学们听,看谁读得好~ 1生自由练读。 ?
2展示读。 ?
师:听着你们的读,老师仿佛真的看到了那千姿百态的云雾。这么优美的文字光读好还是不够的,我们还应把它牢牢地记忆在自己的大脑中。老师在此教给大家一个好方法,(出
示)你只要记住一个总起句,然后是四幅画面和作者的想象。这样是不是就简单多了,我们都来背一背吧~会背了,背给同座位的同学听。
【设计意图:课件展示,为学生提供可感的画面,让学生从视觉中感受庐山云雾的美,再通过读、悟、感受语言的美,更感受庐山的美。本环节的设计体现了语文教学以读为本,以读促悟的教学原则。】
(五)运用以上的学法,自学第三自然段,感受“瞬息万变”
1.自由读第三自然段。思考:这段话围绕哪句话来写的,
2(理解“瞬息万变”
(1) “瞬息万变”是什么意思,
(2)那些词说明庐山云雾变化得快,
(3)课件播放庐山云雾的变化。
(4)看着大屏幕,集体背诵。
(5)这一节的末尾用了省略号,引导学生读懂后面的省略号。想想看,它还会变成什么,把你想到的用简笔画画出来,然后告诉大家。
(6)学生准备后,汇报交流。师小结:同学们的想象真丰富~云雾变化这么多、这么快,真是(瞬息万变)啊。“瞬息万变”还可以换成什么词,(变化多端)
3.指导朗读。这是庐山云雾的一种动态美。让我们再来美美地读这一段,感受云雾的瞬息万变。(重点引导学生读好“瞬息万变、刚刚、转眼间、明明、完全、又变成了”等词语。)
4.练习背诵。师引背,生看课件背,同桌互背,全体齐备。
【设计意图:培养学生的迁移能力,激活学生的思维,内化文本语言,丰富语言积累。
(六) 学习最后一段,感受“流连忘返”。
1(小朋友们,学到这儿,你想对庐山说些什么,
(1)指名说说对庐山的再次认识。
(2)作者也发出了感叹,谁来读一读这一节,指名读最后一节。
(3)问:“庐山的云雾很美,但你必须离开庐山了,你愿意吗,”
(4)“流连忘返” 是什么意思,(引导学生区分“流连”与“留恋”的用法:虽然他们都是舍不得离开的意思,但“流连”限指自然景色、名胜佳境等;“留恋通常指故乡、母校、亲人等。”)齐读最后一段,看谁最舍不得离开庐山。
(5)想想什么地方也曾让你流连忘返,能用“流连往返”说说你当时的心情吗,
【设计意图:诱发学生诵读的欲望,让学生入情入境,忘却自我,达到朗读的最高境界。最后通过说话训练,让学生把规范的语言 笼罩山头 像绒帽 瞬 刚刚??
姿 缠绕山腰 像玉带 息 转眼间??
百 弥漫山谷 像大海 万 明明??
态 遮挡山峰 像天幕 变 又变成了??
教学反思:
成功之处:
1.朗读感悟,体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章,
2.品读词句,理解感悟
在教学中,我引导学生在读文的基础上,结合课文的图片、通过想象,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像,把具体的图像内化为语言文字。使学生丰富了语言积累,内化了文本语言。
不足之处:
在引导学生想象庐山云雾的不同姿态,变化之快之多时,给学生创设的教学情境有限,因而部分学生的思维欠活跃,只局限于某部分事物的范围内。在今后的教学中,我会抓住文本的空白处,充分引导学生利用各种资源发挥想象力,切实提高学生的语文学习能力。
教学建议:在教学庐山云雾的千姿百态与瞬息万变时,为使学生把云雾的姿态想象的更丰富、合理,教师可准备一些相应的图片,避免学生思维不够开阔。
转载请注明出处范文大全网 » 三年级语文下册《庐山的云雾》