范文一:谈《水浒》的人物和结构
谈《水浒》的人物和结构述课稿 一 教材分析
《 谈的人物和结构》是中职第三册议论文单元的第二篇讲读课文。但元学习要求提出本单元的学习重点是了解几种常见的论证方法并 能在写作中恰当的加以运用。现根据单元教学要求和学生的实际情况,结合课文自身的特点,拟定如下教学目标:
1 了解茅盾先生关于《水浒》人物描写和结构的基本观点。
2 透彻理解茅盾先生关于《水浒》结构的特点。
3 学习文章在具体分析基础上得出结论的写法,并尝试在写作中加以运用。
4 通过学习,培养学生抓住关键语句理解课文的能力,使他们能举一反三,形成能力。 教学重、难点
重点 学习文章运用例证法,通过具体分析得出观点的写法。
难点 透彻理解关于结构的两个共同点。
课时安排 2课时
二 教法、学法
在议论文教学中,课文应当是范本,教师要引导学生把握阅读方法,使学生达到自行把握课文内容、借鉴课文写法、养成阅读习惯的目的。所以,在本课教学中,拟采用以下教法和学法。 教法 自主探究的教学模式 讲授法 点拨法
学法 阅读法 讨论法
三 教学程序
本着注重合作学习、探究学习的精神,按照导入——明确学法——探求新知——课外延伸的教学程序,运用讨论式的教学方法,我设计如下教学程序。
第一课时
教学要点
1 整体把握文章的内容和结构。
2 分析文章的第一部分,学习文章在具体分析的基础得出结论的写法。
教学步骤
一 导入有学过的散文《白杨礼赞》、《风景谈》谈到矛盾的文学评论,再谈到本文。然后分析课文标题(什么词组?文章内容?),引出学习重点,激发学习兴趣。
二 明确学习方法
三 探求新知
(一)设置以下问题,请学生速读课文,明确课文的内容和结构。
1 《水浒》人物描写的特点是什么?
2 《水浒》结构特点又是什么?
3 全文的结构怎样?这样,学生很快就通过文中的关键句,从整体上把握了文章的内容和结构:
一 人物描写的特点 (1)善于从阶级意识描写人物的立身行事。
(1——4) ( 2)关于人物的一切都由人物自身的行动去说明。
全书的结构非有机
二 结构特点 各自独立的故事有共同点
(5——7)
三 (8)总结这两点为何应作为学习的主要对象。
(二)具体分析人物描写的方法
分组讨论:1 关于人物描写的两个观点,提出方式是否相同?
2 在论证第一个观点是,作者从几个方面分几层去论证?(这个问题主要锻炼学生抓住关键句子理解课文的能力。)
课堂交流:每组选一个代表陈述本组的看法,在各组的分析对比中,引导学生分析比较,对这两个问题取得一致的看法:
1 关于人物描写的两个特点,提出方式不同。第一个特点是在分析的基础上得出结论,第二个特点,作者先提出观点,而后采用例证法、喻证法进行论证。
2 以三人故事为例,通过分析,得出分论点——从不同的遭遇刻画了三人不同的性格,又从不同的思想意识表示出三人之不同遭遇的必然性,不仅如此,还从不同的思想意识说明三人出身于不同的阶层。这样分三层逐层深入,步步推进,最后得出结论。
四 布置作业
落实本课字词: 倾轧 押解 遒劲 栩栩如生 封妻荫子 腾挪跌宕
第二课时
教学要点
1 学习课文第二部分,透彻理解茅盾先生关于结构的观点。
2 继续培养抓住关键句理解课文的能力。
教学步骤
一 明确学习重点
二 探求新知(先提问质疑,引发思考,再由教师引导释疑)
提问思考
1 第六段的行文思路是什么?
2 有人认为“各自独立的故事”,在结构上有两个共同点,这两个共同点实为一点,你同意吗?(提示:一看句子的表述对象,二看论证时举的例子。)
3 试画出林冲、杨志两人的故事结构示
教师引导明确
1 先指出结构上的共同点,然后用林冲杨志的故事为例来证明。
2 所谓“前后勾连,一步紧一步,但又疏密相间摇曳多姿”是就相对独立的一个人的故事而言。意谓故事情节安排有缓有急,曲折灵活,富于变化。而所谓“善于运用变化错综的手法”,是就不同人物故事情节的关系而言。不同人物的故事,结构又不相同。所以,两个观点看似相似,实则并不相同。 3 林冲、杨志故事情节示意图(略)
总结 从以上分析,我们看到,在整个论证过程中,作者始终通过对事例的具体分析来证明观点,这一点非常值得我们学习。
三 课外延伸
从身边小事入手,谈一谈你对“形象”的理解。要求对事例进行具体分析 。
1 善从阶级意识描写人物的立身形事:出身——思想——遭遇——性格
四 板书设计 { 例证 层层深入
一 人物描写 2人物的一切由人物的行动去说明
(1——4) 例证 喻证
全书非有机
谈《水浒》的人物和结构 二 结 构 { 前后勾连 疏密相间 摇曳多姿 例证
(5——7) 独立故事严密有机 {
变化错综 避免平铺直叙 例证
三 总 结 这两点值得我们学习
( 8 )
范文二:谈《水浒》的人物和结构
谈《水浒》的人物和结构
教学目标:
一、掌握评论以议为主、叙议结合、评析结合的特点。
二、学习评论紧密结合原作进行具体分析,从而得出结论的写作方法。
三、掌握举例论证、比较论证的论证方法。
四、学会运用马克思主义的文艺观点和方法评价文艺作品,不断提高鉴赏水平。
教学重点:
一、提炼信息,明确《水浒》在人物描写上的两大特点。
二、通过探究讨论,让学生了解文学评论叙议结合的特点。
教学难点:
一、了解文学评论叙议结合的特点。
二、运用激趣手段,培养学生阅读名著的兴趣,督促学生加强课外阅读。
课时:两课时
教学过程:
第1分课时
教学要点:
1、简介文学评论的体裁特点及作者。
2、掌握作者提出的关于《水浒》在人物描写上的特点。
3、掌握评论以议为主、叙议结合、评析结合的特点。
一、师生互动,导入新课
1、 小调查
A. 看完《水浒传》原著;
B. 看过《水浒传》原著,但未看完;
C. 看过电视剧《水浒传》;
D. 没看过原著也没看过电视剧,但通过别的途径了解一些水浒人物和故事。 调查方式:学生举手,小组长统计人数。
调查目的:了解学生阅读《水浒》的情况,督促学生加强课外阅读。
2、 小活动
活动①:说一说好汉姓名
活动形式:给出水浒好汉绰号,学生说姓名。
活动②:人物情节连连看
活动形式:给出主要故事情节,学生说人物。
活动目的:了解学生对《水浒》的熟悉程度,激发学生学习本文的兴趣。
3、师概述
《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说,是作者在民间传说、话本、杂剧的基础上创作而成的,艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展经过,直至失败的过程,歌颂了起义英雄们的反抗斗争精神,揭露了北宋王朝朝政的黑暗腐败。它以人物为中心,因人而运事,就艺术成就而言在文学史上产生了深远的影响。一直以来,关于《水浒》的研究在文学论坛上是争论不休的。而茅盾先生运用马列主义的观点观察问题,用阶级观点分析人物,不仅对《水浒》的研究有指导意义,而且对一切文学作品的评价都有指导意义。 初中我们学过《鲁提辖拳打镇关西》《林教头风雪山神庙》《智取生辰纲》等片段,同学们还记得吗?人物栩栩如生的性格特点,前后勾联、富于变化的结构方式让我们记忆犹新。今天,我们共同学习茅盾先生的《谈〈水浒〉的人物和结构》,看一看他是如何评价《水浒》在人物描写和结构上的特点的。
二、简介作者茅盾
茅盾(1896──1981)现代著名文学家。浙江桐乡人。原名沈德鸿,字雁冰。笔名茅盾。一生著述丰富,学识渊博,才艺广泛。五四时期致力于文学理论建树和翻译、介绍外国文学作品。自1927年从事文学创作以来,代表作品有长篇小说《蚀》三部曲:《幻灭》、《动摇》、《追求》,《虹》,《子夜》,《腐蚀》,《霜叶红似二月花》;中篇小说《路》,《三人行》;短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》,《林家铺子》等,此外还发表了大量的散文、杂文、文学评论和神话研究等。这些作品反映了重大的社会问题和时代历史的发展趋势,成功地塑造了民族资产阶级、小资产阶级知识女性两大形象系列,以及农民、小商人、知识分子等各类人物形象,开拓、丰富与扩大了新文学的表现领域和人物画廊。为中国新文学的发展做出了宝贵的贡献,在文学史上留下了广泛深刻的影响和不可磨灭的功绩。
三、简介体裁
1、本文体裁:文学评论
2、简介文学评论的体裁特点
所谓评论,是“以议论为主要表达方式,对某问题或某事件发表意见的文章”。如果是对文学作品、影视艺术等发表意见,这类文章就叫文学评论;如果是对日常工作、生活、学习中反映出来的思想问题发表评论,则属于思想评论。
文学评论,多以议为主,叙议结合,评析结合。
“叙”,是指对作品内容的复述、介绍或引用;“议”则包括分析和评价两方面;“叙”与“议”的关系是材料与观点的关系;“析”与“评”的关系是论点和观点(或结论)的关系。“叙”为“议”服务,“析”为“评”服务。在文学评论中,叙、析、评三者常常是有机地结合在一起的。
四、明确目标,整体把握
1、 分析课题
从本文标题看,茅盾先生谈《水浒》谈了几个方面?
明确:两个方面,谈《水浒》的人物、谈《水浒》的结构(即本文对《水浒》的评论点)。
2、 理清结构(借助标题、过渡句)
本文可以分成几部分?并请概括每部分的主要内容。
明确:本文共八个自然段,从内容结构看,可以分成三部分:
第一部分:第1至4段,谈《水浒》在人物描写方面的特点; 第二部分:第5至7段,谈《水浒》的结构特点;
第三部分:第8段收束全文,着重谈论了《水浒》的人物和结构为
什么“应当作为学习的主要对象”。
五、研习第一部分
1、找出人物描写的两个特点(借助中心句、关键词)
《水浒》的人物描写有哪几个特点?
明确:两个特点:一是“善于从阶级意识去描写人物的立身行事”;二是“关于人物的一切都由人物本身的行动去说明,作者绝不下一按语”。
解说:阅读时要提纲挈领,学会整体把握文章,明确重点内容。
2、 读首段,找原因,明确施耐庵人物描写栩栩如生的原因。
速读第1段课文,找出施耐庵人物描写栩栩如生的原因。
明确:朝夕揣摩。
解说:只有写自己熟悉的人和事,只有下功夫花心思,才能写出好文章来。
3、第1段的内容要点及作用分别是什么?
明确:首先,总说《水浒》的人物描写的艺术成就,“向来就受到最高的评价”;其次,说明其在人物描写方面的特点,“个个面目不同”;再次,说明《水浒》人物描写成功的秘诀在于朝夕揣摩。这里通过评述一本笔记杜撰的一则故事,间接证明了《水浒》人物描写的成就很高。
开门见山提出论点,引起读者重视;通过指出前人对《水浒》人物描写的
评价,为自己的言论作了引言和铺垫。
4、第2段是如何具体分析《水浒》人物描写的第一个特点的?《水浒》一百单八人,重要的人物很多,而作者为何只选了林冲、杨志、鲁达为例贯连前后进行分析评论?
明确:
1、1)运用马克思主义文学观点和方法分析、评论;
2)观点和材料统一,深入浅出。
2、选林冲、杨志、鲁达这三个人物,通过比较方法,运用夹叙夹议、评议结合、逐层论述的方式,进行具体的分析。
第一句总起,以下部分分为三个层次:
第一层:从人物的不同遭遇中刻画人物性格。先总举这三个人物的共同之处;再分别分析三人的不同遭遇和不同性格,叙中有析,最后得出结论。
第二层:从人物不同的思想意识上表示出不同遭遇的必然性,先作结论,再分别分析三人不同的思想意识。
第三层:从读者对这三个人物表现出的不同感受。 这是直接写出的。
这一段对于原小说的情节采用概述的方式,而不是照录小说语言,读起来觉得很精炼。作者的观点在造词造句中表达得十分明了。人物性格体现在不同的遭遇中,
遭遇不同由于思想意识不同,思想意识不同又由于阶级出身不同。三层文字,层层深入,进而指出了《水浒》“善于从阶级意识,去描写人物的最大特点。
5、第三段是如何分析《水浒》人物描写的第二个特点的?
明确:第1句揭示本段分论点,即第2个特点:“关于人物的一切都由人物本身的行动去说明,作者绝不下一按语”。接下来仍以林冲等三人为例,先概述三人出场的不同情状,但都是在别人事件的中间骤然出现的,再概括说明他们的身世和品性都是在后来自己的行动中逐渐点明的,即说明人物的个性是在情节发展的过程中逐步显示出来的,而不是静止的描写。文中使用比喻加以说明,那是一种“由远渐近”的方法。
6、比较文中这两个特点在写法上的异同。
明确:相同占:举例论证
不同点:前者逐层论述,表达观点;后者先提出观点,再论证;前者
详细,后者概括、简略。
五、小结
全文评论了《水浒》的人物与结构两方面,在叙述中不是照搬原文或简单浓缩,而是夹叙夹议。在选定事例时集中在林冲、杨志、鲁达三人身上,因为这三人都是《水浒》中重要的、十分成功的艺术形象,因此既有代表性,又节省笔墨,以较小的篇幅包含较大的容量,获得了以简驭繁的效果。也体现了作者构思、行文的匠心。
六、作业
思考题:为什么文章中反复只举三个人的例子?为什么在叙述三个人事例时,各段安排的次序还不一样?
第2分课时
教学要点:
认识《水浒》的结构特点;总结全文。
一、回顾上节课内容导入
二、分析《水浒》的结构特点
1、〈水浒〉的结构有何特点?
明确:从全书看来,《水浒》的结构不是有机的结构,但是,从一个人物的故事看来,《水浒》的结构是严密的,甚至民是有机的。这是是作者在《水浒》研究中提出的又一创见。
2、第7段是如何具体分析《水浒》的结构特点的?
明确:首先指出这些“各自独立、自成整体”的故事在结构上的共同特点:前后勾联、疏密相间及变化错综;然后以林冲的故事为例,并与杨志的故事作比较,边叙边析,论证《水浒》在结构上的“共同特点”。
3、比较林冲与杨志的故事在情节安排上有何区别?
明确:林冲:时松时紧,曲折有致;腾挪跌宕,逐步推进。
杨志:一正一反,螺旋上升,纵横开合。
三、简析第8段
本段小结课文。指出,对《水浒》而言,值得学习的地方很多,但作为学习的主要对象,应当是人物的描写与结构,文末以《红楼梦》作为参照对比,照应开头,并强调《水浒》结构的有机性。
四、总结全文
1、读过作者对《水浒》人物描写的分析这一部分以后,你认识到在评论中选择和运用材料应当注意些什么?试举例说明。
明确:总的来说,选例要精当,运用事例前后要一致。如本文通篇以林冲、杨志、鲁达三人的故事作例证,选例就很精当,3个人的故事具有很强的可比性,对比鲜明,前后一贯,使观点和材料很好地统一起来。
2、《读〈水浒〉的人物和结构》一文中,只举出林冲、杨志、鲁达三个人物的事例进行分析,这是为什么?
明确:在《水浒》书中,这三个人物是书中的主要人物,而且,这三个人物的经历各不相同,有其鲜明的性格特点,能反映不同阶层人物的思想面貌;其次,
文章前后都以这三个人物的事例进行分析,就能比较全面地介绍每一个人物,给读者以深刻的印象,达到评论的目的。
3、作者运用马克思主义文学观点和方法分析、评论《水浒》在文学评论论坛上有何影响?
明确:作者对《水浒》的人物描写和结构上所论述的观点,都是作者独特的见解,在文学评论论坛上产生了极深远的影响。比如,关于《水浒》的结构特点,自作者的观点提出之后,在论坛上就出现了一场激烈的争论。特别是作者运用马列主义的观点观察问题,用阶级观点分析人物,不仅对《水浒》的研究有指导意义,而且对一切文学作品的评价都有指导意义。
4、本文写作特点
1)以议为主,叙议结合,评析结合
本文将叙、析、评三者有机地结合在一起。如谈其人物描写的第一个特点就是先叙后议,然后紧密结合林冲、杨志、鲁达3人的具体例子进行分析,通过层层分析,最后得出结论:善于从阶级意识去描写人物的立身行事,是《水浒》的人物描写的最大一个特点。第4段则是先议后叙,先说观点,再举例子,且仍以林冲等3人来证明观点。第7段中谈到林冲与洪教头比武时,则采用夹叙夹议的方法。第一句是议,概述《水浒》“写得多么错综而富于变化”;第二句是先叙后议,分号前先复述比武过程的曲折变化,分号之后评议“这百余字真是简洁遒劲,十分形象地写出了林冲武艺的高强”;第三句是议,指出《水浒》刻画人物面目,笔墨经济到了极点。由此可见,本文叙议结合的方式是多样的,且“叙”的部分扼要而生动,“议”的部分精辟而深刻,叙议结合在一起,为评论的中心服务。
2、恰当运用举例论证和比较论证的方法
四、课堂小结
通过对这篇课文的学习,不仅让我们认识了《水浒》在人物描写和结构上的一些特点,而且让我们懂得了运用马克思主义的文艺观点和方法去评价文艺品,也了解了文学评论叙议结合、评析结合的写作方法,收获颇丰。
五、布置作业
1、学叙例技巧:阅读《水浒传》,以课文中的“林冲遭遇”一段文字和原著记叙林冲故事的五个回目作比较,联系自己议论文写作中叙例不简洁的毛病加以分析,理解议论文中的叙例应概要而恰当的特点。
2、根据自己的兴趣和条件,以下作业任选一项。
1)整理并记住36天罡的绰号
2)阅读《水浒传》,为喜欢的一个人物写小传,要做到叙议结合;
3)阅读《水浒传》,上网收集相关资料,写一篇小论文:《从水浒人物看山东人性格》。
六、附板书设计
谈《水浒》的人物和结构
文学评论(议论文)
↓
叙议结合
1、选例典型而精当
2、叙例概要而恰当
3、议例中肯而精到
范文三:谈水浒的人物和结构
谈〈水浒〉的人物和结构
一、教学目的:
1、认识水浒的人物和结构
2、学习本文的如何运用举例论证来论证观点。 二、作者茅盾。
茅盾,原名,沈德鸿,代表作《子夜》、《林家铺子》。 三、基础知识。
四、课文分析。
1、?这篇课文所传授的是新知识,所以在教学过程中既要看到文学评论在议论文中的继承
性,又要看到它在议论文中的独特性。要因势利导,循循善诱,切不可急于求成。
?导入新课时,应采用举例、对比的方法简明扼要地说明评论文的特点。
?题解参照预习提示,不必多讲,作者不必再作介绍。本课安排两课时完成。
?第一课时分析《水浒》在人物描写方面的特点,以学生讨论为主。这一课时知识容量大,
讨论问题要明确,重点要突出。宏观上指导,微观上控制,引导学生围绕中心展开讨论,着
重理解《水浒》善于从阶级意识去描写人物的立身行事。也就是说《水浒》在人物描写中,
作者不自觉地运用了阶级分析的观点,从人物的出身、思想、经历、结局等方面去描写人物。
在分析、理解这一特点时,应注意抓住他们的共同点和不同点,切不可扯得太远,以免使学
生不得要旨。
?教学过程应由笼统评说到具体评论,运用课文中的事例去说明,以典型反映一般,由此及
彼,由远及近,进一步证明茅盾先生的见解。 ?第二课时分析《水浒》的结构特点,并总结全文,说明作者为什么要把人物和结构做为评
论的中心?这节课内容较少,可让学生充分地发表意见,理解“叙—析—评”的结构方式,
引导学生从课文所选用三个典型人物一贯到底说明问题的方法,找出作者展开评述中“叙—
析—评”的部分,并体会这三者在文章中是怎样有机地结合在一起的。如举林冲的故事先提
出了全篇的主线,然后一步紧一步向顶点发展,但这根线的发展不是垂直地一味紧下去的,
而是曲折地,一松一紧地评杨志,叙少评多,和林冲对比,从而证明作者的观点,结构上整
体不是有机的,局部是有机的(各自独立,紧凑严密)。由此看出,文学评论,观点第一。
叙是前提,析是基础,评是核心和主体。
?理解为什么要把人物和结构做为评论的中心。着重把握两点:其一,应当作为学习
的主要对象的,还是人物和结构,这对学生尤为重要,因为这主要讲了该篇布局、塑造人物
的方法问题;其二,《水浒》在刻画人物方面比其他作品要突出得多,人物个性鲜明、生动,
个个面目不同。
在整个教学过程中,不管教学任务大与小,教师提问、归纳、补充、修正要恰到好处,
不得拖泥带水、含糊其词,这样才能更好地驾驭课堂,完成教学任务。 (2)说板书设计。板书布局要合理,条理清楚,简明扼要,体现出教材的知识结构和教学
程序。既突现知识性,又表现出科学性和系统性。
《谈〈水浒〉的人物和结构》板书设计:
板书设计(一)谈《水浒》的人物和结构
(一)《水浒》在人物描写方面的特点:个个面目不同。
范文四:谈《水浒》的人物和结构
谈《水浒》的人物和结构 ???????????????????????????????????? 茅盾
《水浒》的人物描写,向来就受到最高的评价。所谓一百单八人个个面目不同,固然不免言之过甚,但全书重要人物有一打以上各有各的面目,却是事实。记得有一本笔记,杜撰了一则施耐庵如何写《水浒》的故事,大意是这样的:施耐庵先请高手画师把宋江等三十六人画了画像,挂在一间房内,朝夕揣摩,久而久之,此三十六人的声音笑貌在施耐庵的想象中都成熟了,然后下笔,故能栩栩如生。这一则杜撰的施耐庵的创作方法,有它的显然附会的地方,如说图像是宋将等三十六人,就是从《宣和遗事》的记述联想起来的,但是它所强调的朝夕揣摩,却有部分的真理,虽然它这说法基本上是不科学的。因为,如果写定《水浒》的,果真是施耐庵其人。那么,他在下笔之前,相对朝夕揣摩的,便该是民间流传已久的歌颂梁山泊好汉的口头文学,而不是施耐庵自己请什么高手画师所作的三十六人的图像。
个个面目不同,这是一句笼统的评语;仅仅这一句话,还不足以说明《水浒》的人物描写的特点。试举林冲、杨志、鲁达这三个人物为例。这三个人在落草以前,都是军官,都是一身好武艺,这是他们相同之处;他们三个本来都是做梦也不会想到有朝一日要落草的,然而终于落草了,可是各人落草的原因又颇不相同。因为高衙内想把林冲的老婆弄到手,于是林冲吃了冤枉官司,刺配沧州,面对这样的压迫陷害,林冲只是逆来顺受,所以在野猪林内,鲁达要杀那两个该死的解差,反被林冲劝止;到了沧州以后,林冲是安心做囚犯的了,直到高衙内又派人来害他性命,这他才杀人报仇,走上了落草的路。杨志呢,因为失陷花石纲而丢官,复职不成,落魄卖刀,无意中杀了个泼皮,因此充军,不料祸得福,又在梁中书门下做了军官,终于又因失陷了生辰纲,只得亡命江湖,落草了事。只有鲁达,他的遭遇却是“主动”的。最初为了仗义救人,军官做不成了,做了和尚;后来又为了仗义救人,连和尚也做不成了,只好落草。《水浒》从这三个人的不同的遭遇中刻划了三个人的性格。不但如此,《水浒》又从这三个人的不同的思想意识上表示出三个人之不同遭遇的必然性。杨志一心想做官。“博个封妻荫子”,结果是赔尽小心,依然落得一场空。林冲安分守己,逆来顺受,结果被逼得无处容身。只有鲁达,一无顾虑,敢作敢为,也就不曾吃过亏。
对于杨志,我们虽可怜其遭遇,却鄙薄其为人;对于林冲,我们既寄以满腔的同情,却又深惜其认识不够;对于鲁达,我们却除了赞叹,别无可言。《水浒》就是这样通过绚烂的形象使我们对于这三个人发生了不同的感情。不但如此,《水浒》又从这三个人的思想意识上说明了这三个人出身于不同的阶层。杨志是“三代将门之后,五侯杨令公之孙”,所以一心不忘做官,“封妻荫子”,只要有官做,梁中书也是他的好上司。林冲出自枪棒教师的家庭,是属于小资产阶级的技术人员,他有正义感,但苟安于现状,非被逼到走下坡路,下不来决心。至于鲁达,无亲无故,一条光棍,也没有产业,光景是贫农或手艺匠出身而由行伍提升的军官。《水浒》并没叙述这三人的出身(只在杨志口中自己表白是将门之后),但是在描写这三个人的性格时,处处都扣紧了他们的阶级成份。
因此,我们可以说,善于从阶级意识中去描写人物的立身行事,是《水浒》人物描写的最大一个特点。
其次,《水浒》人物描写的又一大特点便是关于人物的一切都由人物本身的行动去说明,作者绝不下一按语。仍以林冲等三人为例,这三个人物出场的当儿,都是在别人事件的中间骤然出现的;鲁达的出场在史进寻找王教头的事件中,林冲的出场在鲁达演习武艺的时候,而杨志的出场则在林冲觅取投名状的当儿。这三个人物出场之时,除了简短的容貌描写而外,别无一言介绍他们的身世,自然更无一言叙述他们的品行了;所有他们的身世和品行都是在他们的后来的行动中逐渐点明,直到他们的主要故事完了的时候,我们这才全部认清了他们的身世和性格。这就好比一人远远而来,最初我们只看到他穿的是长衣或短褂,然后又看清了他是肥是瘦,然后又看清了他是方脸或圆脸,最后这才看清了他的眉目乃至声音笑容:这时候,我们算把他全部看清了。《水浒》写人物,用的就是这样的由远渐近的方法,故能引人入胜,非常生动。
《水浒》的人物描写就说到这里为止罢。下面再略谈《水浒》的结构。
从全书看来,《水浒》的结构不是有机的结构。我们可以把若干主要人物的故事分别编为各自独立的短篇和中篇而无割裂之感。但是,从一个人物的故事看来,《水浒》的结构是严密的,甚至也是有机的。在这一点上,足可证明《水浒》当其尚为口头文学的时候是同一母题而各自独立的许多故事。
这些各自独立、自成整体的故事,在结构上有一些共同的特点。大概而言,第一,故事的发展,前后勾联,一步紧一步,但又疏密相间,摇曳多姿。第二,善于运用变化错综的手法,避免平铺直叙。试以林冲的故事为例。林冲故事,从岳庙烧香到水泊落草,一共有五回书,故事一开始就提出那个决定了林冲命运的问题,从此步步向顶点发展,但这根发展的线不是垂直的一味紧下去的,而是曲折的,一松一紧的;判决充军沧州,是整个故事中间的一个大段落,可不是顶点,顶点是上梁山,林冲故事也就于此结束。在这五回书中,行文方面,竭尽腾挪跌宕的能事,使读者忽而愤怒,忽而破涕为笑,刚刚代林冲高兴过,又马上为他担忧。甚至故事中的小插曲(如林冲路遇柴进及与洪教头比武)也不是平铺直叙的。这一段文字,先写林冲到柴进庄上,柴进不在,林冲失望而去,却于路上又碰到了柴进(柴进出场这一段文字写得有声有色),后来与洪教头比武。林冲比武这小段的插写,收尾不过千余字,可是,写得多么错综而又富于变化。说要比武了,却又不比,先吃酒,当真开始比武了,却又半真(洪教头方面)半假(林冲方面),于是柴进使银子叫解差开枷,又用大锭银作注,最后是真比,只百余字就结束了;但这百余字真是简洁遒劲,十分形象地写出了林冲武艺的高强。这一小段千余字,还把柴进和洪教头两人的面目也刻划出来了,笔墨之经济,达到了极点。再看杨志的故事。杨志的故事一共只有三回书,一万五六千字,首尾三大段落:卖刀,得官,失陷生辰纲。
在结构上,杨志的故事和林冲的故事是不同的。林冲故事先提出全篇主眼,然后一步紧一步向顶点发展,杨志故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括了杨志的求官之梦,从结构上看,高潮在中段。在权贵高俅那里,杨志触了霉头,但在另一权贵梁中书那里,杨志却一开始就受到提拔,似乎可以一帆风顺了,但在权贵门下也并不容易。奴才中间有派别,经常互相倾轧。梁中书用人不专,注定了杨志的幻灭。同时也就注定了黄泥冈上杨志一定要失败。故事发展的逻辑是这样的,但小说结构发展的逻辑却经过一连串的一正一反的螺旋到达顶点。杨志一行人还没出发,吴用他们已经布好了圈套,这在书中是明写的;与之对照的,便是杨志的精明的对策。读者此时急要知道的,是吴用等对于此十万贯金珠究竟是“软取”呢或是“硬取”?如果“软取”,又怎样瞒过杨志那精明的眼光?这谜底,直到故事终了时揭晓,结构上的纵横开合,便是这样造成的。
以上是对于《水浒》的人物和结构的一点粗浅的意见。如果要从《水浒》学习,这些便是值得学习的地方。自然,《水浒》也还有许多优点值得我们学习。例如人物的对白中常用当时民间的口头语,因而使得我们如闻其声;又如动作的描写,只用很少几个字,就做到了形象鲜明,活跃在纸上。……这些都应该学习,但是从大处看,应当作为学习的主要对象的,还是它的人物描写和结构。(请不要误会,以为《水浒》的其他方面就没有可供我们学习之处;不过,此篇专谈它的如何创造人物与如何结构全局,所以暂时不谈它的其它方面。)在这上头,我的偏见,以为《水浒》比《红楼梦》强些;虽然在全书整个结构上看来,《红楼梦》比《水浒》更近于有机的结构,但以某一人物的故事作为独立短篇而言,如上所述,《水浒》结构也是有机的。
范文五:谈《水浒》的人物和结构
谈《水浒》的人物和结构
一、教学目的:
1. 学习作者如何针对《水浒》的特点选择重点分析和评价文学作品。
2. 弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。
3. 学习本文凝练、生动的语言特色,体会作者选词炼字的高超技巧。
二、教学设想:
1. 根据“阅读提示”和“练习”,指导学生认真预习;在教学过程中,注重贯彻教学目的。
2. 安排三课时。
第一课时
教学要点:通读课文,弄清评论的中心论点及要点,初步理出课文的整体结构层次,阅读单元知识内容。
一、导入新课:
从有关《水浒》的文学知识和学生还过节选自《水浒》的课文导入。
1.《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。
2.节选自《水浒》的课文有《鲁提辖拳打镇关西》等。
二、根据“阅读提示”和“练习”的内容,了解学生预习的情况。
三、讲读课文:
分别从内容、形式两方面质疑设问。
1.文章评论的中心点是什么?
标题。即《水浒》的人物和结构。
2.关于人物描写,作者指出了哪几个特点?
①善于从阶级意识去描写人物的立身行事。
②关于人物的一切都由人物本身的行动去说明,作者绝不下一按语。
3.《水浒》的结构有什么特色?
①从全书看,不是有机的结构;
②从各自独立、自成整体的故事看,是严密的甚至是有机的。
4.阅读课文第5段和第8段,看整体结构怎样?
由“分”到“总”。第5段收缩全文,照应文题,并指出本文评论《水浒》的人物描写和结构是“从大处看”,排除偏颇之嫌。
四、指导阅读单元知识内容。抓住要点。
五、布置作业:
1. 课外朗读课文,进一步熟悉课文内容。
2. 编写本文写作提纲。
3. 完成练习一。
第二课时
教学要点:具体研讨课文,理清课文局部的层次结构。
一、复习检查:
1.注音:撰 揣 栩 遒 绚 曳
2.指名口述或板书演示课文的写作提纲。
二、研讨课文:
1.课文第1段的内容要点及其作用是什么?
首段直入文题的前一半,指出前人对《水浒》人物描写的评价,或“言之过甚”或“杜撰”、“附会”,为自己的评论作了引言和铺垫。
2.课文第2段怎样以比较的方法分析林冲、杨志、鲁达这三个人物,并以此作为例证来说明观点的?可以分为几层?每一层的关键句是什么?
以“不但如此”为标志可分为3层。夹叙夹议、评议结合、逐层论述。
①先叙三人“落草”不同。叙中有析,以后得出结论,“《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格”。
②先作结论,“《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇必然性”,以后进行叙述、评价。
③也是先作出结论,“《水浒》又从这三个人的思想意识上说明了这三个人出身于不同的阶层”,以后叙述、评价。
人物性格不同是由于遭遇不同,遭遇不同由于思想意识不同,思想意识不同由于阶级出身不同。这三层文字,层层深入,进而指出了《水浒》“善于从阶级意识去描写人物”的最大特点,这是这篇评论的创见,可以说,茅盾是运用马克思主义观点和方法评论《水浒》人物的第一人。
3.课文第4段评论了《水浒》人物描写的又一特点,其评论叙述和分析又是怎样结合的? 先提出观点,后进行叙述和分析,并用比喻对叙述和分析进行说明,“《水浒》写人物,用的就是这样的由远渐近的方法”。
4.课文第6段对《水浒》的结构特点提出了怎样的看法?形成此特点的原因何在?
这是本文在《水浒》研究中提出的又一创见。既看到整体的松散,又看到局部的紧凑。“在这一点上,足可证明《水浒》当其尚为口头文学的时候是同一母题而各自独立的许多故事。”
5.课文第7段是就《水浒》结构哪一个特点重点加以评论的?其层次又怎样?
对“各自独立、自成整体”的故事结构,进行评论。先指出“共同特点”:“第一,故事的发展,前后勾联,一步紧一步,但又疏密相间,摇曳多姿。第二,善于运用变化错综的手法,避免平铺直叙。”然后以林冲的故事为例,并与杨志的故事比较,边叙边析,论证“共同特点”。
三、研讨思考题:
1. 对比阅读课文中所列举的《水浒》中描写林冲和洪教头比武的原文和课文有关部分。
2. 作者是怎么复述的?复述时突出了什么?是怎么评论的?评论的主要意见是什么?
3. 突出了原文情节发展的顿挫开阖,对它作了极扼要的叙述,从而提出这段文字写得“错
综而富于变化”。评论的主要意见是:“笔墨之经济,达到了极点。”
四、布置作业:
1. 课外阅读《水浒》,口头复述一段《水浒》故事,就其中的某一个人物或某一情节发表
自己的看法。
2. 练习三。
第三课时
教学要点:思考几个问题;分析语言特色;写一篇读后感。
一、思考几个问题:
1.《水浒》有多方面成就,作者为什么单单选择人物和结构两个方面进行评论呢? 提示:阅读课文第8段的内容,思考并作出简要回答。
2.《水浒》一百单八人,重要的人物很多,而作者为什么只选了林冲、杨志、鲁达为例贯连前后进行分析评论?
提示:①结合练习题;②作者运用马克思主义文学观点和方法分析、评论;③观点和材料统一,深入浅出。
3.作者分析《水浒》的结构时,既说不是有机的,又说是严密的,甚至是有机的,矛盾不矛盾?为什么?
提示:不是一个标准。是从两方面谈结构问题。第6段明确说明了这一点。
二、分析凝练、生动的语言特色。
三、写一篇读后感。
附板书设计
谈《水浒》的人物和结构
层次:
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