范文一:坚持一体化课程的开发与运用 促进一体化教学的示范辐射
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坚持一体化课程的开发与运用 促进一体化教学的示范辐射
作者:郭建富
来源:《教育教学论坛》2014年第07期
摘要:自技工院校开展一体化课程教学以来,将传统的教学模式打破,使职业教育教学改革正不断深入,成都市技师学院根据自身特点进行一体化课程开发与运用。从教学理念树立、一体化师资队伍的打造、校本教材设计开发、教学评价机制建立等多方面进行创新改革,进一步提升了学校教师队伍素质,激发了学生学习的兴趣和动力,培养了更多适应社会、符合企业需要的高技能人才。
关键词:成都市技师学院;一体化教学;成效
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)07-0034-04
所谓一体化课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合
一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
技工院校开展一体化课程教学,有利于理论教学与实践教学的结合,有利于专业课程各教学环节的相互配合,有利于教师提高教学效率,有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才,有利于造就“双师型”的教师队伍。所以,技工院校只有坚持不懈地进行一体化课程的开发与运用,深入研究一体化教学,进而打造属于本校的特色品牌教学模式,才能在竞争中求得生存和发展。成都市技师学院自成立以来,一直致力于一体化教学的开发和运用,下面就我院在教学中如何开展一体化教学的相关问题进行探讨。
一、本院坚持一体化教学所取得的成效
在推进一体化教学模式中,本院电子信息工程系的电子技术应用专业学科采取理论与实践有机结合,通过采用一体化教学模式,使得教学中的各个环节得到完善,教学效果更加显著。
1.校级试点班的成绩。10级预备技师班作为成都市技师学院校级试点班,开启了学院一体化教学尝试的先河,考虑到生源情况相对于三年中职生、五年高职生来说具有较好的基础,从而打破常规的教学模式,及时修改人才培养方案,组织专门的教师团队,在各种硬件条件不完善的情况下,将传统的纯理论教学、机械式的记忆转变成以典型的工作任务驱动,让学生在学中做,做中学,提高学生自主学习的能力。通过三年的试点,学生不但在理论上知识过硬,在技能上也能够独挡一面,该班学生黎天瑞正是一体化教学实施的受益者,2013年11月,由学
范文二:一体化课程开发框架
附件
一体化课程开发技术规程
(试行)
1. 一体化课程概念与开发原则 1 1.1一体化课程概念 1 1.2一体化课程开发原则 1 2. 一体化课程内容结构与方案编写体例 1 2.1一体化课程内容结构 2.2一体化课程方案编写实例 3. 一体化课程开发程序 3.1职业与工作调研分析 3.2典型工作任务提炼 3.3一体化课程框架确立 3.4一体化课程方案制定 3.5一体化课程资源建设 附件
1 2 5 5 7 8 9 10 11
1. 一体化课程概念与开发原则
1.1一体化课程概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准,以综合职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和岗位对接合一的特征。 1.2一体化课程开发原则 1.2.1科学性原则
课程开发要以就业为导向,遵循技能人才成长和职业发展规律,充分体现职业特征,满足学生职业生涯发展需要。 1.2.2梯次性原则
课程开发要符合国家职业标准等级要求,形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次。 1.2.3可操作性原则
课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异,各项要求力求具体、明确、清晰,目标可度量、可检验。 1.2.4规范性原则
开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述,内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。
2. 一体化课程内容结构与方案编写体例
2.1一体化课程内容结构
一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成,其内容与结构见图1.
图1 一体化课程内容与结构示意图
2.2一体化课程方案编写体例
一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施
行,它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据,其编写体例如下:
XX 专业一体化课程方案
一、专业基本信息
1. 专业名称 2. 专业代码 3. 学制年限 4. 就业方向 5. 职业资格 二、人才培养目标 三、指导教学计划表 表1
四、一体化课程标准 表2
六、考核与评价
附件:
3、一体化课程开发程序
一体化课程开发分三个阶段。第一阶段:确立一体化课程框架;第二阶段:制定一体化课程方案; 第三阶段:建设一体化课程资源。一体化课程开发流程见图2.
3.1职业与工作调研分析
职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势,调研本专业的技能人才数量、等级需求状况,以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准,分析各等级技能人才综合职业能力要求,撰写调研报告,以此定位本专业人才培养方向与层次。职业与工作调研分析工作流程见图3.
图3 职业与工作调研分析工作流程
图2 一体化课程开发流程
职业与工作调研分析的工作步骤及要求见表1. 表1
典型工作任务是指一个职业的具体工作领域,是具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由10~20个典型工作任务构成。典型工作任务是一体化课程框架确立的基础,要通过实践专家访谈会来提炼。典型工作任务提炼工作流程见图4。
图4 典型工作任务提炼工作流程
典型工作任务提炼的工作步骤及要求见表2。 表2
一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。该框架来源于典型工作任务分析,依据国家职业标准确定,为制定一体化课程方案提供依据。一体化课程框架确立工作流程见图5。
图5 一体化课程框架确立工作流程
表3
一体化课程方案要依据一体化课程框架制定,该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标,规定没门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议,设置课程进度及学时分配,设计各等级综合职业能力评价方案。一体化课程方案为课程资源建设和课程实施提供依据。一体化课程方案制定工作流程见图6。
图6 一体化课程方案制定工作流程
表4
一体化课程资源需依据一体化课程方案建设,内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等,是一体化课程实施的条件和支撑。其中,学材指用于直接帮助学生学习的学习材料,包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。
师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力;学材建设要以学习者为中心,体现学习者自主学习的教育理念;学习环境建设需体现企业真实工作环境特征,融工作与学习于一体。
师资队伍建设、学材建设、学习环境建设应按人力资源和社会保障部职业能力建设司制定的相关标准或规定执行。
附件
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
行业企业调研报告提纲 实践专家访谈会参考方案
企业技能人才职业发展历程自我分析表 典型工作任务描述表 典型工作任务列表 一体化课程转化表 一体化课程框架表
学习任务分析工具———鱼骨图 学习任务内容序化表
行业企业调研报告提纲
一、 调研背景 1. 调研目的 2. 调研意义 二、 调研基本信息 1. 调研对象与内容 2. 调研方法与工具 3. 调研过程与结果 三、 调研分析
1. 行业企业发展现状与技术发展趋势 2. 技能人才需求状况与岗位职责要求 3. 技能人才综合职业能力要求 四、 调研结论 1. 人才培养方向定位 2. 人才培养层次定位
实践专家访谈会参考方案
一、 准备阶段
1、 实践专家遴选要求
(1) 具有丰富工作经验的一线工作人员(如技师、技术骨干或基层管理人员
等)。
(2) 接受过与所开发课程相匹配的职业教育。
(3) 专家现从事工作与所学专业对口。其中,2/3有5~10年本职业工作经验,
1/3有10~20年本职工作经验。
(4) 专家在工作中具有一定的自主性和决策权,其工作任务具有综合性。 2、 主持人及参会教师工作准备
主持人要熟悉典型工作任务开发流程,并能准确把握会议主题与进程,能在会前组织参加教师演练实践专家访谈会,指导教师设计访谈问题,训练教师熟练使用访谈用表,明确访谈会中每个人的职责。 3、 会场布置
会议室的桌椅应便于布置成U 型和分组。准备展板不少于5块、3色卡片各120张以上,彩色笔若干,粘贴用的磁铁、摁钉若干,以及其他便于张贴、展示、讨论的物品。 二、 访谈会阶段
第一步:主持人介绍到会人员
主持人介绍每个专家的单位、工作特长, 使参会人员彼此有初步了解. 第二步:主持人介绍会议内容
主持人介绍会议目的及课程开发步骤, 给出工作任务和职业生涯阶段案例. 第三步:实践专家填写个人职业发展历程
主持人要求专家独立填写《企业技能人才职业发展历程自我分析表》. 第四部:实践专家简述和讨论个人职业发转历程
主持人要求每位专家用2~3分钟讲述填表内容, 便于彼此借鉴、互相启发. 第五步:工作任务卡片展示
主持人要求实践专家按职业发展阶段将代表性工作任务填写在彩色卡片上, 并张贴在展示板上. 第六步:典型工作任务提取
主持人引导实践专家提取典型工作任务. 主持人任意拿一任务卡, 要求专家找和它同类型的工作任务, 将其粘贴在一起并命令(名词+动词), 按同样方法将剩余人物卡归类并命名. 同意阶段的各类任务张贴在一张展示板上. 第七步:典型工作任务分析与工作过程描述
根据专家的特长分组, 填写《典型工作任务描述表》. 专家按典型工作任务描述, 对典型工作任务进行排序并填写《典型工作任务列表》. 第八步:会议总结
主持人展示会议成果, 总结会议经验与不足.
学习任务分析工具——鱼骨图
学习任务内容序化表
一体化课程名称: 学时:
范文三:幼儿园课程开发与教师专业发展一体化
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幼儿园课程开发与教师专业发展一体化 作者:杨伟鹏等
来源:《幼儿教育·教育科学版》2015年第04期
【摘要】有关幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的研究得到了以下几点结论:(1)幼儿园课程开发是教师在专家引领下,在课程实施过程中发现问题、分析问题并解决问题的循环往复、螺旋上升的过程;问题能否得到有效解决,是判断教师是否真正参与到课程开发之中并获得专业发展的重要指标。(2)幼儿园课程开发与教师专业发展的一体化一般会经历技术性、实践性、解放性与超越性四个阶段,教师在这四个不同的阶段要完成理解、实施、完善与推广课程的任务;这些不同阶段在时间维度上是有所交叉的。(3)影响幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的因素包括专家的引领和指导、家长的支持和参与、儿童观、幼儿园文化、资源支持、参与者的伙伴合作等。
【关键词】课程开发;教师专业发展;问题解决;发展阶段;影响因素
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2015)04-0032-04 校本课程开发(School-based curriculum development)最初由菲吕马克和麦克米伦在1973年的一次以课程为主题的国际会议上提出,随后在英美等发达国家普遍受到重视,成为与国家课程(National curriculum)相对应的一种课程发展策略(李辉、李婉玲,2004)。〔1〕我国则在1999年召开的第三次全国教育工作会议上确定了“国家课程”“地方课程”和“学校课程”三级课程框架(郑三元、姜勇,2002)。中小学的校本课程开发热潮也波及到了幼儿园。目前,我国幼儿园园本课程开发呈现空前热闹的景象,同时也面临诸多问题。随着研究与实践的不断深化,教师参与园本课程开发的可行性及积极作用也逐渐受到学界的关注,其中遇到的一些问题也引起了众多理论与实践工作者的关注(郑三元、姜勇,2002)。
幼儿园课程开发与教师专业发展一体化是指专家与幼儿园教师合作开展行动研究,重在解决教师在课程实践中遇到的问题。〔2〕教师是研究主体,在开发课程的过程中不断获得自身的专业发展,进而更好地推动课程开发,使课程具有发展适宜性(年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、教学有效性),〔3〕从而实现课程开发与教师专业发展的一体化。〔4〕
那么,推动幼儿园课程开发与教师专业发展一体化实践的内驱力是什么,其发展过程大致经历哪些阶段,其发展的影响因素有哪些?基于幼儿园课程开发的实践探索与理论反思,我们尝试对幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的内驱力、进程及影响因素进行分析,以更好地促进幼儿园课程开发与教师专业发展的一体化。
一、幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的内驱力
范文四:技工院校一体化课程开发的研究与实践
技工院校一体化课程开发的研究与实践
摘 要:结合行业现状和学校实际情况,笔者所在学校进行了一体化课程的开发研究,并完成了机械设备维修专业(中级)一体化课程学材资源的开发,本文以机械设备维修专业(中级)为例谈谈技工院校一体化课程开发的研究与实践。
关键词:机械设备维修 一体化 课程开发 实践
在人力资源和社会保障部推行工学一体化课改的背景下,随着一体化课程的实施与深入,学生学业现状和学生发展方向的多元化、复杂化,给教师的教学工作带来了全新的课题。
一、一体化课改的要求
根据人力资源和社会保障部发[2010]57号《关于大力推进技工院校改革发展的意见》,明确指出要大力推进一体化课程改革,积极创新技能人才的培养模式,逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系。
二、社会对机械设备维修专业人才的要求
目前,学校作为高级技工学校,已逐渐把重点工作放在提升软实力、一体化课程改革、人才培养模式改革、校企合作和机制创新等方面。而学校机械设备维修专业作为通用机电类专业,它的发展历史悠久,背景深厚,积累了很丰富的教学资源和经验,同时该专业每年为萧山区装配制造业输送了大量的技能型人才,以满足制造业对技能型人才的需求。但随着区域的快速转型升级,对学校又提出了新的要求。
三、一体化课程开发的实施
1. 进行市场和企业调研
深入具有行业特点和代表性的企业,了解行业、企业发展现状与趋势,调研本专业的技能人才数量、等级需求状况,以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准,分析各等级技能型人才综合职业能力要求。通过调研和对学校现有条件进行分析,明确学校机械设备维修专业的培养目标和毕业生岗位(群)的要求。
2. 召开实践专家访谈会
邀请企业界从事机械设备维修专业工作的实践专家和从事职业教育的课程专家参加,通过专家分析职业发展阶段与代表性工作任务,结合实践专家个人职业历程后,经过汇总,经过反复讨论研究,最终形成了机械设备维修专业的若干个典型工作任务。
范文五:技校德育课程一体化教材开发与思考
摘 要:一体化是技工教学的改革方向,一体化教材是一体化课程的基础。本文认为,技校德育课程一体化教材应以生活学习一体化的思路来开发,并对教材开发策略进行了思考和探索。
关键词:德育 一体化教材
德育课是各专业学生必修的公共基础课,在培养学生的思想道德素质方面具有不可替代的作用。随着我国社会发生急剧变革,人们的思想出现深刻的变化,德育问题成了广泛性的社会难题,德育课程在应对这种变化上显得滞后,课堂教学陷入困境。近年来,技工学校推行一体化课程,把教学做合而为一,以任务来驱动学习,以适应学生学习的实际需求,为德育课程改革指明了方向。
一、德育课程一体化对教材的要求
作为一种全新课程体系,教材开发首当其冲。一体化教学中,教材不仅是教学材料,更是为完成学习(或工作)任务而供学生使用的学习材料。德育一体化教学对教材的要求,主要体现在以下几方面:
1. 职业性。职业教育的本质特征是职业性而非学科性,以满足社会需求为办学目标。职业教育是培养学生职业能力的教育,以职业需要和岗位适应来组织教学,德育就应该注重学生职业素养中的思想素养、道德素养和身心素养的培养,围绕学生的这些职业素养的提高来设置教学内容,以实现职业教育的办学目标。
2. 科学性。德育教材经历了从强调课程学科的系统性、知识性,到强调理解运用与情感体验的转换,弱化了学科性,强调贴近学生、贴近实际、贴近生活,但对其教材的科学性和准确性有所忽视。德育课程有国家标准,但是教材内容的具体选择需要经过必要的理论论证和实证支撑,要与专业和专业培养目标相结合,要更多地立足于学生生活实际和思想道德实际,既要重视学生自身成长的需要,又要符合德育形成规律。
3.实践性。教学过程的实践性是技工教育的特色,德育形成的关键也在于实践。一体化课程要求教学做合而为一,做中学,学中做,让道德在学生生活实践中得到实化,所以,德育教材不仅要有实践环节而且要有可供实践的内容。
总之,德育课程教材要满足技校教育与技校生的差异化需求,便于开展实践活动,才能满足一体化教学的需要。
二、德育课程一体化教材的开发理念思考
以工作任务和工作过程为导向开发的一体化课程,强调在真实或模拟情境下,在工作过程中实现专业能力、社会能力和方法能力的培养。职业教育的实践性和德育的实践性,为知行合一提供条件,两者可以也应该结合得更好。专业课程的工学一体模式为德育课程一体化改革提供了借鉴,但不能机械地搬照,否则容易把德育课简化成就业指导课和职业道德,削弱德育课应有的地位和作用。
与专业课相比,由于课程性质的不同,德育一体化课程教材开发也呈现出不同的思路。德国思想家胡塞尔认为,“生活世界”概念有三种:即狭义的生活世界;特殊的世界的生活;广义的生活世界。其中,生活世界是科学世界的基础,科学世界是生活世界中的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果,两者是一般与特殊的关系。德育所涉及的是生活世界,是广义的一切跟人有关的动态的人文世界,专业课程所涉及的是相对静态的特殊世界,是工作或职业内容。因此,德育课是基础性课程,对其他课程具有奠基作用。相对于专业课程的工具理性,德育课程是价值理性,它是引导学生追求真、善、美,提高精神素质,形成正确的世界观、人生观,实现人的社会化,它的层次比专业课更高。所以,德育课程一体化是自身课程一体化,而不是附属于专业课程的一体化,并且其模式也有别于专业课程的一体化,但两者可以通融。专业课程的一体化可以是工学一体化,而德育课程的一体化应该是生活学习一体化,其范围更广。生活学习一体化是从学生的生活实际需求出发,以社会规范为导向,以学生的生活空间拓展为线索,以学生的生活事件为素材,以此来开发技校德育一体化课程内容。至此,课程教材由知性德育从根本上转向生活德育,主要原因如下:
第一,道德来源于生活实践。道德原本是个体的发展需求,起源于生活。生活德育是对知性德育范式的反思,主张德育回归生活,从生活出发,在生活中实践,在社会化的生活中形成。当道德对个体的幸福生活产生实际意义时,学生才会去追求有道德的生活,从而提高道德修养的自觉性。
第二,德育的形成有赖于生活实践。道德需要在现实生活中解读,在知行合一中实化。只有个体在生活实际中进行积极的情感体验,把社会规范内化为个体自觉的行为,德育过程才能完成。
第三,生活德育符合认知的一般规律和技校生认知的水平。生活是感性的,学生在生活中获得的认识也是感性的,需要上升到理性认识,以达到修养的自觉。技校生大多是十几岁的青少年,身心进入了快速成长期,但心智成熟程度远低于身体成熟程度,他们的认知是感性,甚至是片面的。从他们熟悉的事物入手,体验和思考实际生活中的道理,并加以正确引导,感性认识才能上升到理性认识。
生活德育立足于职业教育的实用理性和实践性,更具有针对性、现实性、直接性,立足和回归现实生活,为一体化开辟了道路。
三、德育课程一体化教材的开发策略
一体化的德育教材开发以学生的生活事件作为学习情境,学生探讨生活中的问题,完成具体的学习任务,达到相应教学目标,它是一个开放而有弹性的德育课程内容。教材内容要深入调查研究学生日常学习生活中的事件,了解学生思想现状、困惑,把握生活世界的现象,发现道德精神和本质,从学生的现实生活中提炼典型的德育问题,转化为德育教材内容和?W习任务。生活是零碎的、感性的,追求现实和快乐的原则,德育是系统的、理性的,追求理想和高尚的原则。从实然的道德现状出发,但要避免简单地就事论事而陷入庸俗化、泛娱乐化,提炼生活中隐性的文化、人性、社会规范,选择生活世界中真善美的元素与符合社会发展和学生发展的积极因素,上升到应然的道德,并充分考虑知识综合化趋势,向人文素质和精神追求方面渗透,使德育教材成为学生道德成长的沃土。
课程教材要开放而且有弹性,以便于教师开展一体化的教学实践。教师可以根据学生的实际来增减学习任务,也可以把本地资源课程化,或者采用DIY模式,由学生贡献材料和内容。师生在丰富的生活情境和不确定性的氛围中,共同体验、理解和实践,建构新的道德内涵,实现德性共同成长的过程。
学习目标要多元化,既要社会目标,也要个体目标。学习目标要分层次,以培养合格的社会公民为基本目标,注重学生的实际学习效果和进步。
参考文献:
[1] 方明.陶行知教育名篇 [M].北京:教育科学出版社, 2005.
[2] 曾钊新.道德心理学[M].长沙:中南大学出版社,2002.
作者简介:叶祝华(1973―)江西吉安人,管理学硕士,从事思想政治教育和企业管理方面的教育和研究。
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