范文一:心理学的研究过程
心理学的研究过程、方法及其研究能力的提高
一、心理学的基本研究过程
心理学的研究过程一般分为两个主要阶段,它们通常是依次发生的:发现问题并形成假说或假设(发现),然后去检验它(验证)。[①]
(一)发现问题,形成并提出假设或假说
在做学术研究时,“对象”与“方法”的问题是一个必须认真考虑的问题:对象与方法,何者为先?何者为重?对于这个问题的回答,要点有二:一是,论先后,宜以对象为先。也就是说,宜优先考虑研究对象,不能“避重就轻”、“避难从易”,不能像当年行为主义者那样,为了保证研究方法的客观性,将心理学的研究对象局限在“行为”上,而将当时不太好做客观研究的“意识”、脑这个重要的“黑箱子”统统给抛弃了。二是,论轻重,宜以方法为重。研究对象确定好以后,宜综合考虑对象的自身特点与自己的知识背景等因素,选择最佳方法对其进行研究。因为方法的恰当与否,常常是影响研究能否获得实质性进展乃至质的突破的重要因素之一。
1.发现问题
(1)怎样发现问题
科学研究开始于人们对未知现象及其间的关系发生了疑问。尽管产生研究问题的来源颇多,一般而言,可以将之概括为三种情况: 第一,原有知识的缺乏与困惑。产生与发现问题最明显的情况是缺乏知识。只要个体对某个事情或现象缺乏了解,不论是来自日常生活的直接观察(即对环境中的事件、人物和动物的直接观察)或个人经验,
还是来自研讨过去的研究文献或现有理论学说(一些问题被看作是从早期学者中传下来的“伟大的、但没有答案的问题”),都会对该事物或现象产生疑问,促使个体去寻求信息,探讨并寻找问题的答案。 第二,不同研究结果之间相互矛盾或不一致。假若几个探讨同样问题的研究结果发生矛盾,或得出不一致的结论,那么,新的问题就产生了。
第三,解释事实的需要。当人们面对一个事实或一个新现象,无法用现有知识予以解释或说明时,就产生了一个新的问题。[②]
(2)怎样发现一个适合自己研究的“好问题”
对于具体的研究者而言,通过上述三种途径发现的问题,并不是每一个都适合自己。如何才能确定一个适合自己研究的“好问题”呢?这就要综合考虑以下三个方面的因素。假若全盘考虑后,发现某一主题适合自己去研究,那它对自己而言就是一个“好问题”,反之亦反。
①问题的价值或意义
任何一个学术问题,若有学术价值,一般主要体现在以下三个方面,当然,这三个方面的不同排列组合,则是千差万别。正所谓:正奇相生,其变无穷。
一是理论上的价值。假若一项学术研究所取得的研究成果能够在理论上增进人们对某一主题的理解,那么,此项学术研究就具有一定的理论价值。例如,皮亚杰(J.Piaget)通过自己的辛勤研究而提出的认知发展理论,能够增进人们在理论上对个体认知发展的理解,因此,皮
亚杰的这项研究就具有理论上的价值。
二是应用上的价值。如果一项学术研究所取得的研究成果能够在应用水平上增进人们对某一主题的认知及操作能力,那么,此项学术研究就具有一定的应用价值。例如,安德森(Anderson,1985)将语文知识分为陈述性知识(declarative knowledge)与程序性知识(procedural knowledge)等两大类,有助于人们更好地学习这两大类知识,所以,安德森的这项研究就具有应用上的价值。
三是学科建设上的价值。如果一项学术研究所取得的研究成果能够促进某一学科的建设,那么,此项学术研究就具有一定的学科建设价值。例如,柯尔伯格(L.Kohlberg)提出道德认知发展理论对于德育心理学的发展具有重要意义,相应地,对于德育心理学或教育心理学而言,柯尔伯格的这项研究就具有学科建设上的价值。
②影响研究的个体与环境因素
一项研究具有学术价值,是否就一定适合自己呢?答案显然是否定的。事实上,无论在哪一个学术领域,都存在大量的有学术价值的研究主题,不过,由于某些因素的制约,其中有许多主题是不适合某些研究者做的。那么,应该怎样去判断呢?这就要进一步综合考虑两方面的因素:
一是来自研究者自身的因素。它包括研究者的科研兴趣、学术背景或已有知识经验、思维方式、身心健康状态与人格特征,等等。身心健康状态与人格特征一看就明白,不多讲,只简要谈一下其它三个因素。俗话说:“兴趣是最好的老师。”如果你对某一有学术价值的主题颇有
兴趣或有浓厚的兴趣,那么,就可以尝试去研究它;假若对它不太感兴趣甚至毫无兴趣,如果有选择的可能,就不要去研究它,毕竟,让自己长期与一个自己不感兴趣的主题打交道,这是一件非常不愉快的事情。自己已有的学术背景或已有知识经验也是选择研究主题时宜考虑的一个重要因素。例如,如果你不具备理科的扎实学术背景,一般而言就不宜选择“认知神经科学”作为自己的主攻科研方向;假若你没有扎实的国学功底,研究中国文化心理学时就会非常吃力。自己的思维方式同样是选择研究主题时宜考虑的一个重要因素。例如,就思维方式而言,一个习惯动作思维的人可以选择应用领域的研究主题,一个理论思维较强的人可以基础领域的研究主题。
二是外部环境因素,它包括已有研究基础是否扎实、自己能够有效支配的科研经费的数量、自己能够有效使用的研究工具是否齐全、是否需要以及能否组建有效科研团队、适合条件的被试是否充足、相关研究文献是否能够有效地收集与整理、家务量大小、单位工作量大小,等等。其中,后几个因素一看就明白,不多讲,只简要谈一下“已有研究基础是否扎实”这个因素。根据学术研究的常态是遵循“渐变”的原理[③],如果将某一主题现已取得的所有研究成就视作A1,将一个人对此主题将要开展的进一步研究所取得的预期研究成果比作A2,那么,“A2-A1”(即A2减A1)的结果就一定是一个正数[④],且这个正数的值不会太大。以微软公司推出的“Windows”系列产品为例,从Windows95、Windows97、Windows98、Windows2000、Windows XP 直到2009年通行的Windows Vista,期间遵循的恰好就是“渐变”
原理。所以,假若你的预期成果太超前,致使现有研究成果无法为你的研究提供起码的研究基础,那么,在一般情况下,可以预测你的研究是很难取得成功的,这表明此主题暂时不适合你去做,因为它的客观条件暂不成熟。
③能否推陈出新
某一研究主题即便很有学术价值,即便你已拥有了研究它的足够学术资源,仍不见得就适合你。此时,还必须看最后一个影响因素:你能否在此主题的研究上做到“推陈出新”?假若答案是肯定的,那就可以去做;如果答案是否定的,那就不能去做。因为学术研究贵在一个“新”字,所谓“一新遮百丑。”当然,“新”有多种,它主要包括“论点新”(作者提出前人未见的新论点)、“方法新”(作者使用与前人不一样的研究方法)、“论据新”(作者找到前人未发现或未发明的新证据)和“结构新”(作者用一个前人未用的结构来组织材料)等四大类,一篇文章或一部著作至少在要具备这四个“新”中的一种,否则,就不值得作者写。依此标准,像“自我效能感”、“职业倦怠”与“主观幸福感”等这类现已被“做烂”的主题,若后来者无法做出上述四种“新”中的一种,就不宜再作为毕业论文的选题了。
2.形成并提出假设或假说
“提出假设”和“验证假设”是科学研究尤其是实验研究的两个基本步骤。[⑤]
在科学研究中,了解到问题之后,研究者便会根据已知的科学事实和原理对它做出尝试性的或假设性的推测。这种在观察与思考的基础
上,对原因和结果的关系提出的某种有待验证、暂时性的、推测性的、较为具体的理论解释或设想,通常被称为“假说”或“假设”(Hypothesis)。“假设”一般说明、陈述了不同变量之间可能存在的关系,非确定性或有待验证性是一切假说的共同特征。
一般而言,“假设”总是被描述为“如果??那么??”的形式,主要指特定的结果是从特定的条件中得来的。例如,假若你提出如下假设:“可以预期,如果儿童在电视中看了大量暴力的场面,那么,他们将对同伴表现出更多的攻击行为。”那么,接下来你的研究就是用来验证这个假设里的“如果”和“那么”之间的联系。
建立明确的研究假设的意义主要有三:第一,有助于将经验事实与科学理论联系起来。第二,能够帮助研究者理清自己的研究思路,因为假设一旦提出来了,往往是研究者思路清晰的表现。第三,使科学研究带有自觉的性质。即研究者能够根据自己的假设,确定自己的研究方向,进行有目的、有计划的观测和实验。
在心理学研究中,假设有不同的来源。有的假设来自研究者对日常生活经验的推想,有的假设来自对文本(包括书籍、论文等)里记载的某项研究或某一理论的推论;有的假设来源于研究者对他人研究的质疑;有的假设来源于研究者的奇思妙想。至于提出假设的方法,根据推理所表现的思维进程的方向性分,可以分为演绎推理法、归纳推理法与类比推理法等三种。演绎推理(deductive reasoning),有时也称演绎,指由一般性知识的前提出发得出个别性或特殊性知识的结论的推理。有三段论、关系推理、假言推理、选言推理等,但最主要的
还是三段论。演绎推理的前提和结论间具有蕴涵关系,因而演绎推理是必然性推理。[⑥]归纳推理(inductive reasoning),简称归纳法,指从个别性知识的前提出发推出一般性知识的结论的推理。归纳推理的结论一般超出了前提陈述的范围,故当前提真时,结论并不必然真。归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理等两类。[⑦]类比推理,也叫“类比法”。根据两个或两类对象某些属性的相同,推出它们的其他属性也可能相同的推理。类比推理是依照下述方式进行的: A对象具有属性a、b、c、d
B对象具有属性a、b、c
所以,B对象也具有属性d上式中,“A”和“B”可指两个类,也可以指两个个体,还可以其中一个指类,另一个指个体;换言之,类比推理可以在类与个体之间应用。[⑧]
有思想的研究者往往以一种独特的手段来组合已有的思想,以提出创新的观点。真正有创造力的思想者的标志是发现一个新的真理,它可以朝着更好的方向推进科学和社会的发展。
(二)设计研究方案,进行验证,做出结论
假设的真伪需要验证。建立假设之后,下一步便要提出具体可行的研究设计:如何确定可选择适当的被试和研究工具;如何界定研究变量,并对假设中的概念下操作性定义。一个操作性定义阐明用以代表一个概念的确切程序。例如,你可以将挫折定义为“在一个人即将解出一道难题并赢得10000美金之前打断他。”操作性定义使假设中的概念具体化,从而以事实资料来验证假设。如果不下操作性定义,
就无法进行实际的研究;即便是研究了,这样的研究报告也不能为他人所接受。为了有效地验证假设,研究者还必须根据假设选择合适的研究方法,使被探讨的问题得到有效的观测。研究设计是根据假设做出的,研究者搜集的资料应当尽量直接与假设有关。但是,研究者的思想却不能受固定的思想所束缚,不能以先入之见,只搜集预期的资料而忽略其他意外的资料。
在大多数情况下,研究者进行的工作是从发现到检验假设。验证的背景(context of justification)是把证据拿来验证假设的研究阶段。当试图得到可以产生有效结论、令人信服的证据时,心理学家面临严峻的挑战。他们依赖一个同盟者——科学的方法(scientific method),它使成功成为可能。科学的方法是通过将错误降低到最小,提出可靠的归纳等方法来收集和解释证据的一般的程序集合。心理学被认为是一门在某种程度上遵循科学方法所建立的规则的科学。
因为在科学研究的数据的收集和分析阶段主观性必须被降低到最小,人们用程序的保障措施来增加客观性。其中一种保障措施不言自明:那就是研究者必须以一种别的研究者可以理解和评估的形式来保存观察时和数据分析时的完整记录。
科学研究的下一步是采用适当的方法将搜集到的原始资料加以整理、分类,使之系统化和简约化。在教育心理学研究中,对于资料的分析通常是使用各种统计方法。统计分析的主要作用,一是简化原始资料,以便把握资料分布的情况;二是检验各类资料的关系以及关系的程度。所以,在分析资料时必须借助于统计方法和理论思维。就
某一项教育心理学研究来说,其最后的阶段是做出结论。在做结论时必须根据事实资料,而不能凭空臆测。通过研究设计、统计分析、做出结论,就可以对研究初期提出的假设进行检验。如果假设得到了验证,这个假设的可信度便提高了。
应当注意,在心理学研究中,由于种种原因(如研究现象的复杂性和指导思想上的问题)往往会出现虚假的实验验证。心理学假设的验证不是一次性的,而是要不断地加以验证的。能重复验证的假设便具有科学价值,有可能发展成为某种心理学的理论。如果假设得不到验证,则这个假设就被否定。
上述步骤是密切联系的,无论哪一个步骤上有错误都将导致研究的失败。[⑨]
二、慎重选择研究方法
冯特曾说:“科学的进展是同研究方法上的进展密切相关联的。近年来,整个自然科学的起源都来自方法学上的革命。”[⑩]此观点同样适用于研究心理学。同时,心理学家清楚地认识到,即便出自最“权威”之口的观点也可能是错误的,这样,心理学特别看重证据(empirical evidence),即那些通过直接观察和测量得到的信息。只要有可能收集到数据(data),心理学家就会用那些观察事实来解决学术上的争论,因为数据可以使人们能够比较观察到的事实,得到精确的结论。
在中国,研究心理学的方法系统可以用“一导多元”四个字加以概括。“一导”指以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,“多元”指
研究视角、基本研究原则和具体研究方法应多样化。[11]简要地说,在研究视角上,主张坚持“大心理学观”的研究视角,消除“小心理学观”研究视角给教育心理学发展带来的消极影响。在基本研究原则上,主张坚持客观性原则、系统性原则、发展性原则、文化性原则和理论联系实际的原则等。在具体研究方法上,主张依研究对象的具体情况,灵活采用观察法、实验法、问卷法、测验法、语义分析法、深度比较法和推理法等多种方法。这套方法系统中的绝大多数内容或是不言自明的,或是在相关课程的学习里已经知晓,此处不赘述,只再强调和补充以下两点。
(一)心理学的两种基本研究类型
决定论(determinism)是所有学科研究的出发点。进行任何科学研究之前都必须首先假设,宇宙事物之间有一定的规律或法则可循。犹如一个人去某河塘钓鱼,事先要假定此河塘有鱼,否则必不会去此河塘钓鱼。科学研究也是如此。科学家必须假定事物之间有一定的法则或规律,才值得去探索或研究,否则科学研究就无所适从了。概要而言,事物间的规律可以分为两大类,[12]相应地,心理学研究主要有两种基本类型:相关关系与相关研究以及因果关系与因果研究。
1.相关关系与相关研究
相关关系(correlation relationship)是事物与事物之间的一种重要关系。如果两个事物之间存在共变关系(covariation relationship),便存在相关关系。所谓“共变”,是指一个事物发生
变化时,另一个事物也发生相应的变化。例如,身高与体重之间有相关关系。身高者,通常体重也重;身矮者,体重也较轻。身高与体重之间存在共变的现象,表示二者之间有相关关系。假若一个事物(如身高)发生了变化,另一个事物(如智慧)保持不变,那么这二者之间就没有共变的相关关系。
心理学中有一些研究就是力图要揭示出心理现象的相关关系,这类研究一般叫相关研究。当力图决定两个变量、特质或者属性关联到什么程度时,心理学家使用相关的方法(correlational methods)进行研究。为了确定存在于两个变量之间相关的精确程度,教育心理学家需要计算一个名为相关系数(correlation coefficient)(r)的统计量。这个值在1.0到-1.0之间变化,其中1.0表示完全的正相关,-1.0表示完全的负相关,而0表示根本没有相关。一个正的相关系数意味着当一列分数增加时,第二列分数也增加;负相关正好相反,第二列分数和第一列分数朝相反的方向变化。一个非常接近于零的相关意味着两个测量分数之间存在很弱的联系,或是根本不存在联系;当相关系数越来越大,至接近于最大值+1.0的时候,根据一个变量的信息来预测另一个变量将变得越来越精确。
高的相关只是表明两列数据以一种系统的方式建立了联系,相关并不意味着一个事件可以导致另一个事件的发生,相关并不意味着因果关系。相关可能反映一部分因果关系,也可能根本就不反映因果关系。例如,假若学习压力和学习效率之间存在负相关,那么,这种负相关可能意味着:(1)学习压力从根本上是人们学习效率低下的原因;
(2)不佳的学习效率使人们经受了更大的学习压力;(3)存在一种特定的人格类型,他们更可能经受学习压力,同时也在学习中表现不佳。注意其中最后一种情况,第三方变量影响到其他两个的变化。请想象最后一种情境,假设教室周边存在很多的噪音,很多噪音导致了更大的学习压力(因为学生预计到高噪音将降低自己的学习成绩,由此可能导致家长或老师的批评),也导致了学习效率的下降(因为学生无法有效集中精力来学习)。此时,相关依然存在——高的学习压力和低的学习效率同时发生——但这根本就不是因果关系。
相关也可能是伪造的,因为研究者不能通过恰当的控制来进行比较。例如,1965年纽约市的能源管制和9个月后报告的出生率剧增就存在虚假的联系。“纽约人非常浪漫,那是因为烛光。”一位新父亲这样说。一位有关的官员解释道:因为管制,“所有性的替代物——开会、听课、卡片聚会、戏剧、沙龙——在那个晚上都没有了。你还能做什么呢?”(《纽约时报》,1966年8月11日)。在世界的很多地方,类似的报道在大雪暴或是其他灾难发生之后经常出现。然而,当人们花一些时间将这些明显急剧上升的出生率和一般的季节变量做比较时就会发现,相关只是一种伪装成因果的巧合,也就是说,季节和出生率确实存在相关——它和偶然出现的“灾难”的相关形成控制的对比。很明显,当我们应用从实验方法中得出的研究结果时,我们必须对这样的相关结果保持高度警惕。但我们并不想给你留下这样的印象,即相关的方法不是一个有价值的科研工具。[13]
2.因果关系与因果研究
因果关系(cause-effect relationship)是事物与事物之间的另一种重要关系。通过研究,如果可以清楚地指出一种事物是因,另一种事物是果,那么,这两种事物之间就存在因果关系。例如,闪电与打雷之间就存在因果关系:闪电是因,打雷是果。凡构成因果关系,总是因在前,果在后,这种顺序是不会改变的。[14]
心理学中有许多研究就是力图要揭示出心理现象的因果关系。在进行因果研究时,研究者一般要做到:一是要创设某种实验情景,使之能引起某种心理现象,同时要控制可能影响这种心理现象的其它因素,正因为如此,因果研究一般都是实验研究;另一是,当一种情景引起了某种心理现象时,只能说在这种实验情景下,前者是因,后者是果,脱离一定条件来讲因果关系是没有什么意义的。[15]
3.相关关系与因果关系的联系与区别
相关关系与因果关系的联系是:两个事物之间如果具有因果关系,就必定具有相关关系;但是,两个事物之间有相关关系,并不表示它们之间就必定具有因果关系。在这个角度上说,因果关系只是一种特殊的相关关系。
相关关系与因果关系的区别是:事物出现的先后顺序是否重要。具有因果关系的事物,是因的事物必须出现在果的事物之前,果必在因之后。这种因果先后顺序是因果关系的显著特点。不过,对于相关关系的事物而言,不必考虑先后顺序的问题。[16]
4.相关研究与因果研究的差别
任何两个事物之间要么是相关关系,要么是没有关系(如人的年
龄与太阳黑子之间就无任何相关),通过相关研究,一旦肯定其有相关关系,就可以肯定它们之间彼此影响,但却不能确定这种影响是由谁引起的,即不能确定谁为自变量谁为因变量。若要达到后一个目的,只有通过实验研究(先要进行实验设计,其基本思想是使自变量和因变量之间达到一因一果的关系,这样,才可由因推果,由果推因),求其因果关系,方可达到。这样,因果研究与相关研究之间的主要区别在于:前者目的在寻求或确定变项之间是否存在因果关系,因果关系一旦确定,就能指出何者为自变量何者为因变量;后者目的在于寻求或确定变项之间是否存在相关关系,相关关系一旦确定,就可以肯定存在相关关系的两个或两个以上变项之间有关系(而不是没有关系),不过,不能确定有关系的变项之间何者为自变量何者为因变量。如鸡生蛋蛋生鸡问题,肯定是一个有相关关系的问题,但却不能确定何者为自变量何者为因变量,故不能确定其因果关系。
(二)心理学的两类研究方法
1.量的研究(quantitative research)方法
“量的研究”,指一种对事物可以量化的部分进行测量与分析,用以检验研究者提出的有关理论假设的研究方法。量的研究有一套相对较成熟的操作技术,包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等)、资料收集方法(如实验法、测量法和问卷法等)、数字统计方法(如描述性统计与推断性统计等),正是通过这种测量、统计与分析,以求达到对研究对象的“本质性规律”的认识。稍有心理学常识的人都知道,直到现在,主流心理学都崇尚实证主义,他们
强调研究的客观性和验证性,其结果都喜欢用数字表示,因而都可称作量的研究或实证研究,这是心理科学研究的传统方法。
实证肯定重要,不过,可靠的“知识”(广义的)并不是全必须依据于实证,逻辑推理(有时候,甚至直觉判断)也能为人们提供可靠的“结论”。假若过于重视实证,强调在任何学术领域里,一种观点或一个结论是否可靠,关键是看其有无可靠的“证据”。这样做就会闹出“趣闻”乃至于“笑话”。如受实证思想影响的顾颉刚,在他的老师章太炎面前大讲实证,导致章太炎的不快。章太炎于是问顾颉刚见没见过自己的祖父,顾说没有。章太炎马上反问顾,难道你的祖父就不存在吗?
2.质的研究(qualitative research)方法
“质的研究”,指研究者通过与被研究者之间的互动,对研究对象进行长期深入细致的体验,然后对研究对象的“质”做出一个较整体性的、解释性的理解与阐述的研究方法。“质”实际上指的是该事物的“性质”、“属性”和“特质”,是该事物以区别于其他事物的特征和组成部分,包括该事物中可以“量”化的特征和组成部分。需指出,这里讲的“质”与“本质”有一定的区别。“本质”是相对于“现象”而言的,来源于自柏拉图始到笛卡尔集大成的二元认识论。这种“主—客”对立的思维方式认为,人们日常看到的东西只是事物的现象(或表象),一定要通过深入的分析(或通过实证的、可以感知的资料,或通过概念的、逻辑的哲学辨析),才能够获得对事物表象下面“本质”的了解。而质的研究由于受到现象学的影响,认为现象本身就是
本质,现象学强调对事物本质的直观,在变动不居的意识流中去把握事物稳定的、常住不变的状态。这样,质的研究不认为现象与本质、形式和内容之间是可以分离的。事物(或意义)就像是一个洋葱(与二元论的核桃模式相对立),其本质和现象实为一体,如果对其进行分解,一瓣一瓣地剥到最后便什么也不存在了。在质的研究中,重要的不是“透过现象看本质”,而是针对现象本身再现现象本身的“质”。
[17]质的研究常用以下四种方法:一是个案研究(case study);二是参与观察(participant observation );三是深入访谈(depth interview);四是文本分析(document analysis)。
3.量的研究与质的研究的比较
从表面上看,在研究目的上,质的研究与量的研究有很大的相通之处:二者都是试图从问题现象入手,找出变项之间的因果关系或相关关系。这样,在基本方式上,质的研究其实也包括实验研究和相关研究。质的研究与量的研究不同的地方只在于:质的研究除了改用语文表达研究结果外,研究者在进行研究时,更希望能从被研究者的反应中获得更详细、深入、具意义的资料(包括被研究者的个人意见与主观感受等)。若进一步分析,这两种研究方式有很大的不同,可以简要进行概括。
维度
量的研究
质的研究
对现象与本质之间关系的看法
将世界看作像一个“核桃”,其寓意是:现象是“壳”,本质是“核”,研究的实质是“透过现象看本质”。
将世界看作像一个“洋葱”,其寓意是:现象与本质之间是“你中有我,我中有你”的关系,研究的实质是针对现象本身再现现象本身的“质”。
对问题的看法
在了解人性问题时一般采用逻辑实证主义(logical positivism)的看法,认为自然和社会现象的本质都是一种单一的客观实在(single objective reality),不因个人的情感或信念而有所不同。
基本上赞同自然现象主义(naturalistic phenomenalism)的观点,认为自然和社会现象的本质都是多元实在(multiple realities),而其所以多元实在又与个体的不同特征和其生存环境的差异关系密切。 研究目的
旨在寻求影响被试行为与有关变项之间必然性的因果关系或固定性的相关关系。
旨在了解被试行为与其生存环境之间存在着的多变性的交互关系。 研究取向
一般采用假设演绎取向
一般采用经验归纳取向
研究者角色
研究者的角色要保持客观中立,主要靠观察、实验与测量工具搜集(仪器和量表等)资料。
研究者的角色是参与性的,这要求研究者要有较高的研究技巧和能力,否则难以做出合理的主观判断和解释。
研究假设提出的时间
强调在研究开始时有明确的研究假设
主张在研究过程中逐渐生成研究假设
概念定义
强调在研究开始时明确陈述定义。
主张在研究过程中,在特定的环境中进行定义。
样本
喜欢运用随机取样技术来获得有价值的样本。
习惯使用熟练报告者(或目的)样本。
信度
注重评价与提高使用工具所得的分数的信度(通常运用某些统计技术衡量信度的好坏)。
一般假设所做的推论都具有足够的信度。
效度
注重评价与提高使用工具所得的分数的效度(通常运用某些统计技术衡量效度的好坏)。
通过不同信息来源的检验来评价效度(三角互证)。
无关变量
主张通过实验设计或统计技术来控制无关变量。
主张使用逻辑分析来控制或解释无关变量。
研究过程
习惯于先将复杂心理现象进行“还原式”处理,分成多个具体部分,然后逐一进行分析。
习惯对复杂的心理现象进行整体的描述。
描述方式
主张对研究过程进行明确的描述,为此,在描述时注重将数据简化为数量化的分数。
倾向于对研究过程进行叙述性、文学性描述。
过程偏差的控制方式
强调用特殊设计控制过程偏差。
主要依靠研究者处理过程偏差。
研究结果的处理方式
一般将研究结果进行统计处理。
一般将研究结果作叙述性概括。
研究结论的推论
从理论上讲,科学研究都有两个目的:一是了解事实的真象;一是依据研究结果对同类问题作推论解释。量的研究所得结论,试图对同类情境问题作广泛推论,不考虑研究结果所代表的被试心理反应是否受其生活情境因素的影响。此种推论方式叫免情境限制普遍推论(universal context-free generalization)。
因重视情境因素,故对所得结论不企图广泛推论。除了经由研究而解决面对的个别问题之外,不考虑用以普遍解释所有的同类问题,这种
推论方式叫情境限制推论(context-bound generalization)。
三、提高心理学科研能力的策略
如何才能提高自己进行心理学科研的能力?对于这个难题,下面主要从四个方面进行阐述。
(一)熟悉心理学的基本研究类型
在开始研究心理学之前,要根据自己的知识背景与研究主题的性质,选择一个适合自己的研究类型,切不可盲目跟风。心理学的研究方式虽然千姿百态,概括起来,主要有三大类:
1.基础研究
所谓基础研究,是指以心理学中的一些基础性主题为研究对象的研究。它以解决心理学里的一些基础性问题为旨趣,一般不指向某一具体问题(即使指向了,也只是作理论分析,一般不提具体解决方案)。一般而言,基础研究颇为适合拥有良好的理论思维或实证思维,且拥有充足科研时间、科研精力、必要科研条件的专业科研人员。
2.基础与应用相结合的研究
所谓基础与应用相结合的研究,是指对心理学中的某一问题既作了一定的理论分析又提出了一定的实施方案的研究。因为是基础与应用相结合式研究,一般而言,其理论概括程度较之基础研究要弱一些,但较之纯粹的应用研究,它也有一定的理论建构;其应用水平较之纯粹的应用研究可能要弱一些,但较之纯粹的基础研究,它又具有一定的应用性。
3.应用研究
所谓应用研究,是指以心理学中的一些具体性、可操作性主题为研究对象的研究。它主要针对人的心理与行为中出现的具体问题,考虑了影响它们的复杂因素,提出了切实可行的解决方案,其研究结果对于解决同类问题具有较高的适用性或借鉴性。一般而言,应用研究颇为适合对人生的透彻体验、对社会情况非常熟悉且善长动作思维的科研人员。
(二)准确把握撰写学术论文或论著的基本规范
也许有人会说,难道写学术论文就一定要弄成“八股”式的吗?
这就涉及到“套路”与“观点”的关系问题。在这个问题上,合理的解答是:套路重要,观点更重要。一些研究者(甚至包括硕士生的毕业论文或某些博士生的毕业论文)常有两类缺陷:一是全无章法可言,让人一看就是门外汉。从这个意义上说,书写论文的套路重要。另一是,虽然已掌握研究的套路,但只知“依葫芦画瓢”也不行。从这个意义上说,对于一切学术论文而言,提出新观点当然更重要,观点毫无新意当然是不行的。当年的“土八路”之所以能战胜强大的日本鬼子,重要原因之一就是许多优秀的八路军和新四军的指战员们一般不死守兵书战例,不按常规套路“出牌”,从而往往能够做到“出其不意”。既然套路很重要,一项科研工作完成后,在撰写学术论文、研究报告或论著时,一般要按本学科领域约定俗成或正在通行的学术规范撰写,具体做法一般做法:如果有明确的正在通行的学术规范,就遵照它执行;若没有,就依约定俗成的学术惯例进行。
1.完整论文的结构
一般而言,用中文完成的一篇完整的学术论文一般包括十六部
分:论文题目、作者姓名、单位、摘要、关键词、引言、正文、结语、主要参考文献或注释、英文题目、作者的英文姓名、单位的英文译法、英文摘要和英文关键词、作者简介和联系方式。当然,如果论文不是用中文而是用英文写的,那么,中文题目、作者的中文姓名、单位的中文、中文摘要和中文关键词等5部分可省略。
2.论文或论著的基本写作规范
第一,论文或论著的题目和文中各级标题要简洁明了(一般标准是,各级标题在字数上限定在20字以内),重点突出,不能拖泥带水。例如,曾经有一个学生起初将其论文题目写成:“师范大学的师范生与非师范生和非师范大学的师范生与非师范性的成就动机的比较研究”,长达38个字,显得过于拖泥带水,后来将之改作:“成就动机:师范生与非师范生的比较研究”,就合乎上述要求了。
第二,论点鲜明,且有理有据。因为学术文章与著作(尤其是人文社会学科领域的论文或学术著作)不怕标新立异,但要自圆其说。
第三,用词要得体、简洁,为了保证思想观点的客观性,在表达方式上一般用中性词表达,尽量不使用褒义词或贬义词。
第四,尽量用第三人称撰写论文或论著。
第五,若采用了实验法,那么文章或著作就属实验报告类型,此时一定要按理科论文格式撰写,并且要将下列事项在文中交待清楚:研究假设、实验仪器、被试的选择标准、被试的情况、实验设计、实
验程序、实验结果、分析与讨论、结论;若有图表,一定要清晰、规范、准确;若运用了统计方法,那么文中各类统计表格宜做规范化处理,不能简单地仅从SPSS或其它相关软件里粘贴过来。
第六,若是理论性文章或论著,一定要提出自己的“一家之言”,而不仅仅是“评析”;若能提出独到的术语、系统的观点、新颖的结构或做深刻的论证则属佳作。
第七,若是综述性文章,要做到: ①材料全面而新颖。其中,“全面”的指标是:看其是否有重大遗漏,而不是看其是否面面俱到。如果没有重大遗漏,就算“全面”,反之变反。“新颖”的指标是:若是对某一“老主题”的综述,看其是否能收集到前人未发现的文献,若能收集到,则说明有新颖的材料,反之亦反;若是新进展性综述,看其是否有最近3-5年的参考文献 ,尤其是有无相关的英文文献,若能收集到,则说明有新颖的材料,反之亦反。②结构新颖,条理清晰。 ③观点鲜明、概括性强、有较强的可读性。 ④有客观、独到的评价。
第八,若是史学性文章或著作,要做到:①材料具有经典性、代表性和新颖性。②结构合理,且条理清晰;若能提出合理而新颖的结构为佳作。③观点鲜明、概括性强,有较强的可读性。④有客观、独到的评价。
第九,只要不是通过自己独立思考之后创造性(属真创造,而不是类创造)地提出的观点,都要注明思想来源。若引用或参阅了别人的观点或材料,更是一定要列出观点或材料的详细出处,这样做,既
便于他人的查找与核对,也是对原作者人格与著作权的尊重。 顺便提一下,为了杜绝抄袭现象,切不可在论文或论著写作过程中使用如下4种常见抄袭手法:①“搅拌式”:将他人的话与自己的话搅拌在一起,“你中有我,我中有你”;或者将他人论述的次序做些调整,便作为自己的话登场。②“组装式”:将别人文中或书中不同场合说的话组合在一起。一段话中,这几句抄自这一页,另几句抄自离得很远的一页,然后作为自己的话示人。③“掩耳盗铃式”:将别人的话原原本本地抄下来,或者抄录时稍做文字上的调整,没有冒号、没有引号,只做一个注释,让读者“参见”某文或某书。④“原封不动地整段搬迁式”:一字不差地将别人的整段话抄下来,不搅拌、不组装,也不加任何注释。[19]
第十,参考文献或注释要规范。为此,要做到:(1)所有参考文献或注释要按一定的顺序排列。常见排列顺序有三:依文中引用次序的先后排列、依文献出版或发表的时间先后顺序排列和依论文或论著的作者的英文字母或拼音字母顺序排列。(2)参考文献或注释要遵循一定的书写格式。一般而言,有两套书写方式。第一套书写方式是:①中文著作类:XX著(或主编):《XXXX》,城市名:XX出版社,XX年第X版,第X-XX页。举例:燕国材主编:《心理学思想史·中国卷》,长沙:湖南教育出版社,2004年第1版,第666页。②英文著作类:XX,XXXX.城市名:XX出版社.XX年.第X-XX页。举例: Kitchener, K. S., & Brenner, H. G.(1990). Wisdom and reflective judgment: Knowing in the face of uncertainty. In R. J. Sternberg (Ed.),
Wisdom: Its nature, origins, and development. New York: Cambridge University Press. pp.212-229. ③中文论文类:XX著:《XXXX》,见:XX(期刊名),XX年第X期,第X-XX页。举例:杨鑫辉著:《蔡元培在中国现代心理学史上的先驱地位与贡献》,见:《心理科学》,1998年第4期,第293-296页。④英文论文类:XX.XXXX.XX(期刊名).XX年,第X卷(第X期):X-XX。举例:Sternberg,R. J.(1998). A balance theory of wisdom. Review of general psychology, 2(4):347-365.⑤网上资料类:XX著:《XXXX》,资料来源:XX网址,XX年XX月XX日。举例:黄燕、朱莹著:《月饼陈馅事件画句号 南京冠生园破产资产将拍卖》,资料来源:http://news.sina.com.cn/o/2004-01-15/13581595787s.shtml。 ⑥讲座类。举例:此观点参照了XXX于X年X月X日在某地做的X讲座。在第二套书写方式中,对于英文文献、网上资料类文献与讲座类文献的书写格式与第一套书写方式相同,只是对中文著作类与论文类的书写方式作了较大的变动:①专著类中文书籍的书写格式是:XX.XXXX[M],城市名:XX出版社,XX:X-XX.举例:汪凤炎、郑红.中国文化心理学[M].广州:暨南大学出版社,2008:30-60. ②主编类书籍的书写格式是:XX.XXXX[C],城市名:XX出版社,XX:X-XX.举例:燕国材.心理学思想史·中国卷[C].长沙:湖南教育出版社,2004:666. ③中文论文类:XX.XXXX[J],XX(期刊名),XX年第X期,X-XX.举例:杨鑫辉.蔡元培在中国现代心理学史上的先驱地位与贡献[J].心理科学,1998,(4):293-296. (3)最好要有最近3-5
年的参考文献。
(三)善于做文献综述
在学术研究中,正式研究之前的文献综述是一项重要工作。它的作用至少有二:一是“为往圣继绝学”(张载语)。对于今人的很多研究主题,往往前人曾做过很多研究,后来研究者的一大文化使命就是,通过文献综述,将前人就此主题提出了精义见解发掘出来,使之发扬光大。二是为了做到“接着说”(冯友兰语)。通过文献综述,准确把握前人对此主题的已有研究成果的现状,有助于能够将来的研究做到“接着说”,而不是“从头说”(重复性研究)或“胡说”。那么,怎样做文献综述呢?
1.收集到尽可能全面的相关资料
当你将要做某一主题时,一定要将有关此主题的相关文献资料——如书籍(书籍类型:专著、编著、主编、译著、资料汇编等;纸质书、电子书等)与文章(文章类型:实验报告、理论性文章、史学性文章、综述性文章等;纸质文章、电子文章等)作一个尽可能全面的文献综述。在这样做时,常会遇到两个问题:一是,如果基本上收集不到关于某一主题的已有研究成果,该怎么办?这时就要反思:是不是自己用了一个生僻的术语?若果真如此,就赶紧用学术界常用的、与此主题类似的术语进行检索。是否真是自己发现了“新大陆”?若果真如此,就要有勇气、自信地坚持做下去,千万不要惧怕困难。二是,假若收集到成千上万个关于某一主题(如自我)的已有研究成果,此时该怎么办?答案就是:继续作二次检索、三次检索、??,这样,
就会不断缩小检索的范围。
2.挑选出其中具代表性的资料作进一步分析
通过初步检索所获得的大量文献资料,如何将之做进一步的有效整理与分析呢?这里的关键就是:挑选出其中具代表性的资料作进一步分析,而不能“眉毛胡子一把抓”。那么,怎样在鱼目混珠的大量文献里挑选出具代表性的资料呢?这就有一定的挑选技巧了:一般而言,先挑选出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作,然后以此文或此部著作所列参考文献为线索,作一追根究底式溯源,是一种方便、高效、切实可行的做法。因为,人们就有理由相信以下假设是能够成立的:一个人如果能就某一主题写出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作,那么,此人对涉及到此主题的、在其撰写此论文或论著之前的已有相关文献就一定非常了解,且有相当的研究。
既然如此,怎样就某一主题挑选出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作?这就涉及到评判的标准或方法。一般而言,灵活使用以下几种方法,一般是能够就某一主题挑选出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作的:①论文或论著的作者的声誉。一般而言,论文或论著的作者在某一专业领域拥有的声誉越良好,其撰写的学术论文或论著的质量也就越高;反之亦反。②出版社或期刊的质量(或声誉)。一般而言,刊载论文的期刊或出版论著的出版社拥有的声誉越
良好,其刊发的论文或出版的学术著作的质量也就越高;反之亦反。 ③同行专家的评判。如果一个人既具备某一专业领域专家的业务水准,又拥有高尚的道德品质,那么,请此人对其善长的专业领域的学
术论文或论著的质量作一评价,一般而言,其结论的信度与效度是较高的。④自我评判。假若自己是某一专业领域的专家,也可对自己专业范围内的论文或论著的质量进行自我评判。
一旦你已就某一主题挑选出了有代表性的资料,接下来就要做两件事情:一是,对它们作一尽可能客观而准确的概括;二是,对它们作一尽可能客观而公正的评价。
3.做文献综述时宜注意的问题
在做文献综述的过程中,宜注意以下四个问题。
(1)要有权威性,忌遗漏重要文献以及重要观点、证据或方法 要将与研究主题有关的权威文献和代表性文献尽可能全面地收集到,不能遗漏重要文献,不能遗漏重要观点、证据(如数据)或方法,否则易得出失真的结论。
(2)不能只讲虚名。
无论是对论文或论著作者声誉的评判,还是对期刊或出版社声誉的评判,都不能只讲虚名,一切都要凭证据说话:论文或论著质量的好坏,说到底要看论文或论著本身的质量高低,不能为一切外在的因素所干扰。
(3)要有针对性,忌堆砌。
撰写文献综述时一定要做到:只围绕自己选定的主题、开门见山地撰写,不能将与研究主题关系不大或无关紧要的材料都堆上,否则,易给人“字数不够,文献凑”的不良印象。
(4)要有述有评,忌“有述无评”或“述后胡评”。
要对已有文献所取得的学术成就与存在的不足作一个尽可能客观而精确的概括与评价,进而寻找自己研究的突破口,千万不能“有述无评”或“述后胡评”,否则,都很难保证自己的研究能够做到“接着说”。
(四)提高自己的学术修养
“工欲善其事,必先利其器。”要想提高自己从事心理学科研的能力,说到底,必须想方设法提高自己的学术素养。对于中国人而言,要想成为一名合格的心理学研究者,至少要具备如下四个方面的学术素养:
一是较扎实的国学功底。“中国文化”是影响中国人心理与行为的重要因素之一。一个人若想在自己的心理学研究里妥善处理好“中国文化”这一变量,既不是简单地引一段或几段古文就可以做到的,也不是简单地将“中国文化”作为一个变量考虑就可以的,而必须具有较扎实的国学功底,并做到:“须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之。出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气。出乎其外,故有高致。” [20]
二是较扎实的西方心理学功底。现代心理学既诞生于德国,自诞生以来直到今天的2009年10月12日,也主要是在以美国为代表的西方发达国家获得了长足的进步,结果,当代心理学无论是在研究理念、术语或理论模型,还是在研究方法或研究主题上,都深受西方心理学思想的深刻影响,自然而然地,一个后学者若想将来能够有效开展心理学的研究,就必须具备较扎实的西方心理学的功底,进而对西方心
理学的发展历史、现状与前瞻有深刻的领会与把握。
三是既有较强的理论分析与建构理论的能力,又有较熟练的实证功夫。综观心理学的发展历史,大凡大师级的心理学家,像巴甫洛夫、维果斯基、皮亚杰、华生、柯尔伯格等人,往往是既有深厚的理论修养,又善做精巧的实证研究,从而能将理论研究与实证研究有机地统一起来,在实证中提升、完善自己的理论体系,基于自己的理论假设,设计出一套套精巧的心理实验、一套套精巧的问卷调查或心理测验等,用以验证自己的理论假设,二者相辅相成,共同促进,从而成就了一番心理学事业。有鉴于此,一个志在研究心理学的人也宜通过多方努力,尽快使自己拥有这两方面的科学素养,因为就心理学的科研而言,“理论分析与建构理论的能力”和“实证功夫”犹如鸟的两翼,缺一不可。
四是要有较优秀的人格素质。无论是“单干”还是进行“团队攻关”,一个人若想成为一名合格直至优秀的心理学研究者,就必须通过修身养性与道德学习等途径,逐渐使自己具备自尊、自信、自爱爱人、自强、公平公正、见利思义、谦虚谨慎、善于独立思考、性情乐观、意志坚定等方面的优秀人格素质。
那么,如何才能有效提高自己的学术修养呢?切实可行的做法至少有三:
(1)通过道德学习与修身养性的方式提高自己的道德修养或人格修养,此条一点就明,就不深究了。
(2)按“六度”标准提高自己的知识(认知)素养,这“六度”
指知识的高价值度、知识的高度、知识的深度、知识的广度、知识的精度与知识的新度。关于这条,限于篇幅,这里不多讲,留作它文探讨。
(3)通过持之以恒地实践来提高科研能力。俗话说:“实践出真知。”在日常生活里持之以恒地坚持学术研究,自然是提高自己的科研能力的一种好做法。当然,为了提高实践的效率,可以分三个层级依次推进:
①一个人的科研能力若处于初级水平,那么,就可以采用“全程模拟法”来初步提高自己的科研能力。具体做法是:按前文所讲做文献综述时的做法,先挑选出一篇质量较高的学术论文,然后仔细阅读,以便使自己熟悉科研的一般套路。 ②一个人的科研能力若处于中级水平,就可以进行一些“类创造式”的科学研究:挑选一个目前心理学里颇为热门的主题,中规中矩地进行研究,以便让自己在理解的基础上熟练掌握研究套路,并得出具类创造的研究成果。
③一个人的科研能力若处于高级水平,此时研究者对研究套路已能运用自如,并时有创新,此时就可以挑选一个有价值的研究主题进行探索式研究,争取获得具真创造的研究成果。
参考文献
[①] 理查德·格里格等著:《心理学与生活》(第16版),王垒,等,译,北京:人民邮电出版社,2003年第1版,第18页。
[②] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第40-41页。
[③] 学术研究也有“突变”,不过,它不是学术研究的常态,而是学术研究的“异态”。
[④] 假若“A2-A1”的结果是一个负数,这表明你的研究成果非常落后,还未达到现有研究水平;如果“A2-A1”的结果是“0”,这表明你的研究属重复性研究,没有取得任何新进展。
[⑤] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第42页。
[⑥]《辞海》1999年版缩印本(音序),上海:上海辞书出版社,2002年第1版,第1966页。
[⑦]《辞海》1999年版缩印本(音序),上海:上海辞书出版社,2002年第1版,第589页。
[⑧]《普通逻辑》编写组:《普通逻辑》,上海:上海人民出版社,1979年第1版,第203页。
[⑨] [美]理查德·格里格,等,著:《心理学与生活》(第16版),王垒,等,译,北京:人民邮电出版社,2003年第1版,第18-19页;[美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第38-66页。
[⑩] 张述祖等编:《西方心理学家文选》,北京:人民教育出版社,1984第1版,第1-2页。
[11] 杨鑫辉主编:《心理学通史》(第一卷),济南:山东教育出版社,2000年第1版,第14-24页。
[12] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第26页。
[13] [美]理查德·格里格,等,著:《心理学与生活》(第16版),王垒,等,译,北京:人民邮电出版社,2003年第1版,第24-26页。[美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第26-27页。
[14] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第26页。
[15] 彭聃龄主编:《普通心理学》,北京:北京师范大学出版社,2004年第3版,第9~10页。
[16] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第27页。
[17] 陈向明著:《教师如何作质的研究》,北京:教育科学出版社,2001年第1版,第15页。
[18] 张春兴著:《教育心理学》,杭州:浙江教育出版社,1998年第1版,第31-36页。陈向明著:《教师如何作质的研究》,北京:教育科学出版社,2001年第1版,第15页。
[19] 王彬彬著:《汪晖〈反抗绝望——鲁迅及其文学世界〉的学风问题》,载《文艺研究》,2010年3月10日。
[20] 姚淦铭等主编:《王国维文集》第一卷,北京:中国文史出版社,1997年第1版,第155页。
范文二:心理学研究的基本程序
无论研究哪种心理现象或采用哪种具体方法,心理学研究的基本程序都大致相同。一般包括下列步骤:①提出问题;②查阅文献;③形成假设;④制订研究方案;⑤搜集数据和资料;⑥数据和资料的统计处理;⑦结果分析;⑧作出结论。科学研究是从问题开始的,前3个步骤是选题过程,其主要任务是提出假设和考虑选择验证假设的途径和手段,考察选题的合理性和科学性。中间两个步骤是围绕着验证假设制订研究方案,确定自变量、因变量及其操纵和记录的方法,并对无关变量加以控制,然后搜集论证假设的证据。后3个步骤主要是运用逻辑方法、统计方法和其他方法对搜集到的数据资料进行加工整理,对研究中的现象和变化规律作出解释,说明获得的结果与假设的符合程度、形成结论。最后,以论文的形式反映该项研究的成果。因此,心理学的科学研究实际上就是提出假设和验证假设的过程。心理学家总是根据所研究问题的性质、目的以及研究过程各阶段的要求来选择具体的研究方法。
心理学研究的变量
心理学研究中一般都需要分析3种类型的基本变量,即机体变量、刺激变量和反应变量,以及它们之间的相互关系。所谓变量是指可计量处理的条件、因素或特征。人和动物(被试)都存在着个别差异,如在遗传、发育、动机、智力及人格等方面的差异。这些差异统称为机体变量。影响机体反应的种种环境因素,如外界的声音、光线、生活和工作条件、学习环境以及他人的言语、动作、态度等的变化,统称为刺激变量。由刺激引起机体行为上的变化,如反应的速度、次数、正确性、强度等方面的差异,则统称为反应变量。心理学研究的目的在于了解这些变量与引起这些变量的各种因素是怎样联系的,通过对这3类变量相互关系的研究来揭示心理活动的规律和机制。
心理学研究的基本类型
根据在研究过程中是否对上述变量进行控制和操纵,可将心理学研究分为实验研究和相关研究这两种基本类型。 实验研究是在控制的情境下,研究者系统地操纵自变量,使其按预定的计划改变,观测记录因变量所受影响的一种研究方式。在一般的实验研究中,自变量为刺激,因变量为反应。如果观测到因变量的产生与变化确实是由自变量的改变而引起的,那么自变量与因变量之间就存在着因果关系。然而,心理学研究的问题常常是很复杂的。例如,在一项实验中,奖励办法的改变(自变量)确实引起了学习者学习成绩的变化,而学习成绩的变化又要通过学习者的学习动机所引起。因此心理学研究还必须考虑这类处于中介地位的机体变量。机体变量虽不属于完全可以事先处理的自变量,但也应当作适当的考虑和处理,如选择智力水平和人格特点相似的被试,以突出自变量的影响。所谓“控制情境”,是指研究者对于自变量严加控制,排除一切可能影响实验结果的其他因素,或使自变量以外的其他条件都固定不变,否则就难以正确地解释因变量变化的原因。 相关研究是根据与被试有关的两个变量之间的相互关系来解释被试的心理和行为特征的一种研究方式。一般说来,研究者先选定两个可测量的变量(如年龄、智力、兴趣、学习成绩等),再对被试就这两个变量的测量结果用相关法进行统计计算,然后根据得到的相关系数对研究结果作出解释。相关研究所需的资料通常是由自然观察法,访谈法、问卷法和测验法取得的。相关研究的局限性在于它只能阐释变量间存在关联,却不足以说明变量间的因果关系。
可以从不同的角度、按照不同的标准对各种心理学研究方法进行分类。下例即为心理学研究方法的一种分类系统。资料搜集方法包括实验法、度量法、调查法、观察法和档案法。实验法通常是借助于仪器装置在实验室中进行的。自然实验是在自然的条件下观察自变量和因变量的关系。调查法以向被试提问的方式收集资料,根据提问方式的不同,又分为口头调查(访谈法)和书面调查(问卷法)。观察法是通过对被试言行的观察记录来积累资料的。由于人有意识和自我意识,能认识自己,因而心理学还有一种独特的研究方法——自我观察法。心理度量法是指采用一定的操作程序给心理和行为确定出一种数量化的价值方法。其中心理量表法可根据制定量表的单位和参照点的种类不同,分为名称量表、顺序量表、等距量表和比例量表4种;测量法也称心理测量,内容广泛,形式上可分为言语测验和操作测验;心理物理法研究心理量和物理量之间的对应关系,主要包括极限法、恒定刺激法和平均误差法。档案法是搜集有关被试的文献资料(如日记、自传等)的一种研究方法。从对无关变量的控制和对自变量的操纵程度来看,档案法最低,实验法最高。它们所收集到的关于心理事实的资料既可以是量化的,也可以是非量化的描述性资料。在具体的研究课题中,各种资料都需要得到进一步的加工处理才能表现其应有的科学价值。 资料分析方法包括心理统计学和逻辑思维方法。心理统计法是数理统计在心理学中的具体应用,它包括描述统计和推理统计。描述统计提出概括性的数据,而推理统计则是在描述统计的基础上推断总体,即从样本的数据去推断总体的数据。逻辑思维方法是心理学常用的研究手段,它包括分析、综合、比较、分类、类化和推理等。
心理学研究的其他方法
除上述之外,在心理学研究中还有其他一些方法,如文献综述法、个案研究、发展研究和模拟法等。 模拟法是根据某种近似的理论先设计出与心理活动相似的模型,然后通过对模型的实验和研究间接地对原型的性质和规律进行探索。在心理学研究中有多种模型,主要的为潜特征结构模型、数学模型、理论模型和图解模型等。
心理学研究的历史
在19世纪初之前相当长的时期内,心理学属于哲学的一个部分。虽然学者们从哲学的角度对心理现象作过许多推测和描述,但它们还不能称为心理学的科学研究。以1879年W.冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理实验室为标志,心理学成为一门独立的科学。在心理学诞生的同时,随着生产和科学技术的发展,以及实验法和定量研究法的引入,开始产生了心理学的科学研究方法。18世纪末在格林威治天文台工作的天文学家发现,人们报告星体越过望远镜标线的时间略有差异。1822年德国天文学家F.W.贝赛耳测量了刺激出现与反应发生之间的时间,当时称此时间差为人差方程。1850年,H.von赫尔姆霍茨用反应时法测量神经传导的速率。由此,反应时法一直是心理学的一种主要研究方法(见反应时)。其后,G.T.费希纳用数量化的实验法对感觉量和物理量的关系进行了测量,并在他的《心理物理学纲要》中提出了3种基本的心理物理学方法。在实验研究方面,除冯特对感觉、知觉等简单心理现象进行过许多研究外,其他的工作还有:C.施通普夫用较严格的实验方法对音响和音的混合等现象作过研究,发表了《音乐心理学》;G.E.缪勒对知觉、记忆、表象、思维、想象等作过实验研究;H.艾宾
浩斯以无意义音节作材料,用实验法测量了记忆和遗忘之间的数量关系,并在《记忆》一书中提出了记忆研究的基本方法;E.L.桑代克用问题箱以动物作被试,开创了实验动物心理学的研究;等等。在对个别差异的心理测量方面,F.高尔顿对感觉辨别力、反应时等进行了许多测量,发表了《对人类官能及其发展探讨》;J.M.卡特尔编制了对握力、运动速率、感觉辨别力、记忆力等的测验,创造了“心理测验”这一术语;A.比奈以及其助手T.西蒙编制成世界上第一个智力量表;等等。 20世纪初期,心理学在发展中形成了许多学派。由于各学派的哲学观点以及对心理学研究对象的理解各有不同,所以采用的研究方法也不同。例如:构造心理学用内省法研究经验的元素构成;机能心理学用内省和客观观察法研究意识的基本效用;行为主义心理学强调用客观的实验法研究外显行为;格式塔心理学用现象学方法研究经验的整体性;精神分析学派用临床分析法研究无意识和心理异常。于是,尽管各学派都想认识人类有机体是如何活动的,但他们在方法学上所强调的侧重点却很不一致。不过,总的说来,在这一时期实验法和数量化的研究方法又有了新的发展。 心理学研究中应用数理统计是研究方法的一个重大突破。数理统计的发展经历了两个阶段:描述统计产生于20世纪20年代之前,以高尔顿和K.皮尔逊为代表;推断统计学产生于20年代之后,以R.A.费希尔为代表。高尔顿在研究优生学、心理学等问题时提出了中位数、百分位数、四分差、相关和回归等描述统计的重要概念。C.E.斯皮尔曼则发展了相关系数的概念,在心理学研究中最先使用了因素分析的方法。1925年,费希尔的《研究工作者用统计方法》出版,给心理学实验研究提供了一种范式。他对心理学研究方法的贡献在于,为心理学实验研究提供了3项程序:①对被试进行随机化选择;②在实验中被试进行控制;③以统计学方法检验研究结果。第二次世界大战后,随着数理统计方法的发展,非参数分析、序贯分析、多元统计方法也都逐渐广泛地应用于心理学研究,从而使心理学研究方法得到进一步的发展。
心理学研究的现状
现代科学技术的发展给心理学提供了新的研究方法。20世纪40年代以来,信息论方法、控制论方法和系统论方法在心理学各领域中得到日益广泛的应用。例如,对人的认知活动的信息传递、信息转换和信息流程的分析,对人机系统、人和计算机界面系统以及管理心理学中的组织控制模型的研究,等等。1965年,L.A.查德发表《模糊集合》一文后,模糊数学的理论和方法也被应用于心理学研究之中。 心理学研究方法在心理学理论和研究的发展过程中得到了不断的更新和完善。目前,心理学家在使用心理学研究方法时主要具有下列特点:①既重视精细的实验和仪器测定,又重视定性研究方法的应用。②越来越重视多种研究方法的综合应用。这一方面由于心理学的各种方法都有其适用性和局限性,另一方面由于人的心理和行为是受许多因素相互作用影响的。③电子计算机在心理学研究中得到越来越普遍的应用。电子计算机在心理学研究中有多种用途,既可呈现刺激和记录反应,也可处理数据和控制实验程序。④以辩证唯物主义哲学作为方法论来指导心理学的研究工作。中国和苏联心理学家对这一点尤为重视。可以预料,随着生产和科学技术的进步,新的更加有效的心理学研究方法将会更多地产生出来。
范文三:心理学研究的基本方法
心理学研究的基本方法
心理学的研究方法很多,可以大致分为三大类:描述研究、相关研究和实验研究。
(一)描述研究
描述(description)是心理学研究最起码的工作,研究者往往还没有一个正式的假设,目的是对心理与行为进行详细的描述,以确定某种心理现象在质和量上的特点。自然观察法、调查法和个案法都属于描述研究,即描述发生了什么,但不能解释为什么。
1.自然观察法
自然观察法(naturalistic observation method)是指在自然情境中对被观察者的行为作系统的描述记录。例如,以非参与方式观察记录不同班风下的师生之间的互动方式,观察不同企业文化下员工的休闲模式。
自然观察法听起来简单、很有吸引力,但做起来会遇到不少困难。
首先,如果试图在自然状态下观察人(或任何其他有机体)的行为,就必须确保被观察者没有觉察到研究者在观察他。如果被观察者知道自己正在被观察,其行为就会有显著的不同。试想,当你意识到有人正在观察你时,你是绝对不会做那些你曾在私密空间里做过的行为的。
其次,可能会产生观察者偏差(observer bias)。观察者偏差是指观察者自己的动机、期望和先前经验等因素妨碍了观察的客观性。例如,有人假设男孩比女孩更具语言攻击性,如果一位研究者预先就知道要研究这个假设,那就很难保持观察的客观性。性别偏见、文化偏见都可能导致观察者偏差。例如,在什么构成“性骚扰”这个问题上,男性和女性所持的观点往往不同,因而观察到的结果也往往不同。消除观察者偏差的有效方法是:要求观察者在不知晓研究假设的情况下对行为进行观察,或者让几位观察者同时进行工作,然后采用经几个观察者共同证实的结果。
最后,在观察时想要观察到的心理与行为未必会发生。例如,想要观察真实生活中人们自然的服从行为,到哪里去观察,在什么时候才能看到那种自然发生的服从行为,服从行为在一些情境中是比较容易发生的,但是如果特意设计某种情境以产生服从行为,那就不是自然观察了。因此,使用自然观察法研究心理与行为,需要有耐心和机遇。
虽然自然观察法存在上述问题,但对于一些心理学课题,采用这种方法仍然是最合适的。例如,心理学家想要揭示黑猩猩在自然居住地的社会性行为,想要了解婴儿的语言发展情况,采用自然观察法就最为合适;如果能借助录音机、录像机加以记录,那就可以更有效地在自然状态下进行观察。
2.调查法
调查法(survey method)是以提问题的方式,要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。例如,如果我们想了解受教育水平不同的人对孝道的态度,可以就此问题去调查许多人。我们也可以针对特定的人群(如大学生)对学校心理健康服务体系的现状进行调查。调查法可以用来探讨被调查者的机体变量(如性别、年龄、受教育程度、职业、经济状况等)、反应变量(即他对问题的理解、态度、期望、信念、行为等)以及它们之间的关系。根据研究的需要,可以向被研究者本人作调查,也可以向熟悉被研究者的人作调查。
调查法可分为问卷调查(questionnaire survey)和访问调查(interview survey)两种方式。问卷调查也称问卷法(questionnaire method),是研究者根据研究课题的要求,设计出问题表格让被调查者自行填写以收集资料的一种方法。这种方法具有向许多人同时收集同类型资料的优点。其缺点是发出去的调查表难以全部收回,只能得到被调查者对问题的相对完整的答案。要得到一份良好的问卷,在设计时应注意以下几点:(1)要针对调查的目的来设计问卷;(2)提出的问题要适合调查的目的和被调查的对象;(3)使用方便,处理结果省时、经济。
访问调查也称晤谈法(interview method),是一种以面对面的方式向被调查者提出问题进行调查的方法。要使晤谈法富有成效,首先应创造坦率和信任的良好气氛,使被调查者做到知无不言;同时,研究者应当有良好的准备和训练,以应对晤谈时可能遇到的问题。
与问卷法相比,晤谈法有如下优点。(1)灵活性强。可以直接向被调查者解释晤谈的目的,可以探究较具体的回答,而且当对一个问题的回答表明回答者有误解时,可以重提该问题,还可以针对不同的调查对象提出不同的问题,甚至根据晤谈情境临时决定提出问题。(2)回答率高,遗漏率少。不能读和写的人也可能愿意在晤谈中回答问题,还有一些不愿意花精力写出其回答的人也可能乐于谈话。研究者可以控制晤谈进程,可以使调查中的遗漏大为减少。(3)参照非言语行为。研究者可以在现场观察非言语行为并评估被调查者回答问题的真实程度。它的主要缺点是:(1)由于在一定时间内只能晤谈数量有限的对象,要收集较多对象的资料时间长,费用高;(2)研究者必须训练有素,才能掌握晤谈法;(3)容易导致晤谈者偏差。如果研究者言语不当,被调查者有可能拒答或谎答问题;研究者的行为,有时甚至是无意的行为也可能对被调查者的回答有暗示作用。
3.个案法
个案法(case study)是收集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法。通常收集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等特点的资料。根据需要,也常对被试做智力和人格测验,从熟悉被试的亲近者那里了解情况,或从被试的书信、日记、自传或他人为被试写的资料(如传记、病历)进行采集和分析。用此种方法的研究,不同于用同一种方法或对许多被试的调查所收集到的资料经由统计分析得出一般性倾向的研究。
深入的个案研究可以使我们获得有益的启示。皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)基于对他的几个孩子的个案研究提出了认知发展理论,为发展心理学提供了很多有待进一步研究的亮点。但个案研究可能会产生误导,因为个案可能是非典型的。个案法所收集到的资料往往缺乏可靠性,其研究结果也可能只适合于个别情况。因此,个案法通常用于提出理论假说,要进一步检验这个理论假设,则有赖于其他方法。
(二)相关研究
如果我们用自然观察法、调查法和个案法发现一种现象与另一种现象有联系,那我们就可以用相关法来考察它们之间的相关程度。相关法(correlational method)是一种探索两个或两个以上变量之间相互联系的性质与紧密程度的研究。例如,我们想考察大学新生的自我价值感和普通心理学的学习成绩之间是否有联系(相关)。我们先要给这两个概念下一个操作性定义。该怎样测量自我价值感和普通心理学的成绩呢,测量普通心理学的成绩比较简单,可以根据一个学期内某个学生这门课程的随堂考试成绩的总和来评定。而自我价值感的测量则可以选择一个设计较好的测量工具来测量,例如,可以用我国自编的青少年自我价值感量表(黄希庭、杨雄,1998)的测量分数来评定。
现在开始收集资料。将青少年自我价值感量表发放给这些大学生。测试成绩出来后我们就拥有了第一批数据。在学期末分别将每个学生的普通心理学测验成绩加起来,就获得了第二批数据。每个学生有一对分数:一个表示其自我价值感的分数,另一个是其在普通心理学课程上取得的成绩。那么,怎样知道这两项分数是否相关呢,
下一步是将所获得的成对的数据输入计算器或电脑,应用一系列数学程序即可计算出相关系数(correlation coefficient),以字母r来表示,一个介于+1.00和-1.00之间的数用来度量两个变量或几个变量之间相互联系的性质和程度的指标。
1.相关的性质与强度
相关系数的符号正(+)或负(-),表示两个变量联系的性质。如果一个变量值的增加伴随着另一个变量值的增加,则这个关系称为正相关;同样,如果一个变量值的下降伴随着另一变量值的下降,则这个关系称为正相关或直接相关。也就是说,一种正相关是两个变量在同一方向上变化的相关。然而,如果一个变量值的增加伴随着的是另一个变量值的下降,则这种关系称为负相关。例如,如果自我价值感的提高伴随的是考试成绩的提高,则这种关系是正相关。而如果自我价值感的提高伴随的是抑郁程度的下降,则这种关系为负相关。要注意:一个关系为负相关并不意味着这些变量的相关性不如正相关中的变量的相关性强,而是指它们在相反的方向上变化。负号所表示的是相关的方向,而不是其强度。
当我们证实两个变量确有相关之后,接下来要考察它们相关的强度如何。如果变量A和变量B相关,则不仅它们的值一起发生变化,而且通过了解一个变量的值,我们大体还能对另一变量的值作出较准确的预测。如果两个变量不相关,则了解其中一个变量(例如变量A)的值无助于我们预测变量B的值。例如,如果自我价值感与学习成绩存在着相关,那么我们知道一个人的自我价值感之后,就可能较准确地预测其学习成绩。一般预测的正确率通常高于0而低于100%。预测正确的程度(在100项预测中)称为相关的强
00,表示不相关或预测百分之零准确;r=+1.00,表示在预测两个变量之间的正相关时为百分之百度。r=0.
准确;r=-1.00,表示在预测两个变量之间的负相关时为百分之百准确。
2.相关与因果关系
虽然相关研究能有助于我们进行预测,并避免那些容易犯错误的直觉,但是相关关系不是因果关系。例如,观看暴力性质的电视和攻击行为存在着正相关(因此也可进行预测),但是我们不能认为观看暴力电视是导致攻击行为的原因。自我价值感和抑郁存在负相关,但是我们不能认为低自我价值感导致了抑郁。不论相关的强度有多强,都不能证明相关就意味着因果关系。
为了说明两个变量之间仅仅存在相关,并不能保证一个变量的改变会导致另一个变量的改变,下面以观看暴力影视和攻击行为的相关为例。图1,2显示,观看暴力影视可能会引发攻击行为,有攻击行为的人也可能去观看暴力影视,此外还有其他因素如令人不快的事件或遗传倾向也可能导致观看暴力影视和引发攻击行为。
图1,2几种可能的因果关系
相关并不意味着因果关系的例子,还可以举出很多。下面这个例子很有趣。20世纪70年代在台湾曾做过一个大规模的调查,研究哪些因素与人们是否使用避孕方法有关。调查收集到的数据发现,人们是否使用避孕方法和一个变量??家中拥有家用电器(如烤面包机、风扇等)的数量的相关最高。很明显,这两个变量之间的高相关,并不意味着它们存在着因果关系。因为使用避孕方法和拥有小家电数量之间的联系,可能是由于这两个变量同时与一个第三变量都有关联所产生的结果。受教育水平可能就是这样一个中介变量。一个人的受教育水平与其是否使用避孕方法,以及与其社会经济地位都有关联,而社会经济地位高的家庭又倾向于拥有比较多的家用电器。这两者之间的高相关可能还有其他更多的变量在起作用。因此,无论家用电器的数量和使用避孕方法有多大的相关,它们之间不存在因果关系(Stanovich,2005)。
3(伪相关与中介变量相关
从上例的讨论中可以看到,虽然调查数据显示两个变量之间存在着一种明显的关系,但到最后才发现这两个变量彼此间没有影响。最现实的结论是:使用避孕方法和拥有家用电器数量两者都与这项研究尚未考察的某个第三因素(社会经济地位)有关系,从而导致这两者一起发生变化。很可能是,家庭的社会经济地位同受教育水平及拥有家用电器数量存在高相关,而受教育水平又与使用避孕方法存在高相关,从而导致这两者看起来相关。两个变量之间仅因一个第三变量之故而似乎相关,这种关系称为伪相关(spurious correlation)。图1,3a显示,变量C导致变量A和变量B两者似乎相关,这种相关称为伪相关。
两个变量之间的明显相关是由一个中介变量所导致的,即是说,变量A和变量B存在高相关是由于变量A导致了一个第三变量C发生变化,变量C又导致变量B发生变化。在这种情况下,变量C称为中介变量(interven(ing variable)。图1,3b显示,变量A导致变量C发生变化,变量C又导致变量B发生变化,从而使变量A和变量B两者相关,这种相关称为中介变量相关。
a伪相关 b中介变量相关
图1,3伪相关和中介变量相关
相关表示有可能存在因果关系。因此,相关研究对于探索性研究具有重要意义,有助于提出假设,作进一步的验证性研究。但是相关并不能得出因果关系的结论。在本书中,很多地方使用了相关系数作为研究的证据。因此读者必须要注意以下两点。第一,即使两个反应之间彼此相关,我们也不能宣称是一个反应引起了另一个反应,也不能对独立事件作出预测。如前所述,自我价值感和普通心理学成绩呈正相关。一般来说,自我价值感高的学生其心理学课程成绩也较高,同理,自我价值感低的学生一般在心理学课程学习上表现较差。所以,大体上,可以用自我价值感来预测该课业成绩,但也必须考虑到例外情况:一些自我价值感低的学生也会在心理学课程学习上取得好成绩,而一些自我价值感高的学生也会在心理学课程学习上失利。例外是可预计的。离相关系数+1.00或-1.00越远,例外也越多。正如心理学与许多其他学科一样,以相关为证据来表述预测时往往用“一般来说”、“总的来看”、“长远来看”或“可能经常是”。第二,要充分认识到相关作为研究证据的局限性,以免误入歧途。特别是当我们以为两者一定存在着因果关系,或心存偏见,或一心只想寻找出证据来支持自己的理论时就很容易将相关视为因果关系。因此,对待相关的证据要小心谨慎。
(三)实验研究
在心理学中,试图建立变量之间关系的有两种研究:相关研究和实验研究。这两种研究的实施是很不同的。在相关研究中,研究者对研究环境一般不加以控制,往往依据过去从现场收集到的资料用统计程序加以处理,建立变量之间的对称关系而不是因果关系。实验则不同。实验是当时在现场收集资料,对实验环境加以控制并操纵有关变量以便建立因果关系。
实验法(experimental method)是在控制的条件下系统操纵自变量的变化,以揭示自变量和因变量之间的内在关系的一种研究方法。为了理解心理学实验的特点,下面举一个例子加以说明。假如我们在文献中看到“咖啡因能兴奋大脑,提高大脑的功能”,于是很可能会提出一个假设:喝咖啡会提高数学能力。对于这个假设,可以设计一个实验来检验(见图1,4)。
图1,4检验咖啡因是否会提高数学能力的实验
在一个实验中,研究者选定并在实验中加以操纵变化,以影响被试行为的因素称为自变量(independent variable),而被试的反应,实验中研究者想要预测的行为称为因变量(dependent variable)。每个实验至少有一个自变量和一个因变量。在检验咖啡因是否会提高数学能力的实验中,自变量是咖啡因的使用,因变量则是单位时间里做对数学题的分数。实验是在高度控制的条件下进行的。在实验中,除了自变量会对因变量影响之外的所有其他因素都应保持恒定或加以控制。
首先,要对环境加以控制,使可能影响实验结果的任何环境因素保持不变或加以消除。例如,被试在做数学题时室内应保持安静,光照适宜。如果在计算机上解数学题,计算机性能应良好;如果做纸质试题,则试题印刷要清晰等。
其次,要对机体变量加以控制,用随机分配法或配对法将被试分到一个实验组(experimental group)和一个控制组(control group)里。用随机化的方法将每个被试分到实验组和控制组,他们的概率是相等的,从理论上讲这两组被试在机体变量方面大致相同,在数学能力方面也大致相同。用配对法分配被试,目的也是使实验组和控制组被试在机体变量方面大致相同。
之后,研究者操纵自变量,给被试一种实验处理。在本例中给实验组被试喝咖啡,而让控制组喝无咖啡因的替代品。这种替代品与真咖啡在色、香、味上完全相同,但不含咖啡因,具有安慰剂效应。接着,让被试在单位时间(如30分钟)里去解答数学题。在这种情况下,如果实验组被试做对的题数明显比控制组的要多,那么就可以得出结论:可能是咖啡因提高了解数学题的能力。
实验法的主要优点是它不仅可以帮助我们确定因果关系,而且通过使用安慰剂还能确定实验变量的真正效应。因而长期以来实验法一直都是心理学研究的一种主要方法。
但是,实验法也有缺点。
首先,是期望效应(expectancy effect)的干扰。如果被试知道自己是在实验组或在控制组,他们对实验的期望会影响实验结果。这可以用单盲研究(single,blind study)加以消除,即不让被试知道自己是在实验组还是控制组。研究者对实验的期望也会有意无意地影响被试的反应。这可以用双盲研究(double,blind study)即研究者和被试都不知道被试接受哪一种实验处理,来加以消除。
其次,实验中的被试并不总能代表所要研究的总体。在大学里做的心理学实验,被试绝大多数是大学生,并且主要是大学一、二年级的学生。他们在许多方面都与校外的人们有所不同。
最后,实验情境的人为性,远离了人们的现实生活。为了克服这一缺点,许多心理学家采用现场实验(field experiment),即在实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验。例如,要研究小学一年级儿童普遍存在着的感知算式错误(把加法做成减法,或把减法做成加法)的原因,实验者在一个班里按一定的计划加强实验性训练,对另一平行班则不进行这种实验性训练,进行正常教学,对获得的材料加以整理和分析,就可以找出影响小学一年级儿童感知算式错误的原因。现场实验的优点是研究的问题来自生活实际,具有直接的实践意义;其缺点是容易受无关因素的影响,不容易严密控制实验条件。可见,实验室实验和现场实验的优缺点有互补性。
总之,心理学中各种具体研究方法都有优缺点。我们应当根据研究问题的需要选择合适的方法,扬长避短。如果能合理地使用几种方法,取长补短,那就会取得较佳的研究成果。随着研究的进展,研究方法也是在发展的(见热点问题讨论1,1)。
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1. 染火枫林,琼壶歌月,长歌倚楼。岁岁年年,花前月下,一尊芳酒。水落红莲,唯闻玉磬,但此情依旧。
2. 玉竹曾记凤凰游,人不见,水空流。
3. 他微笑着,在岁月的流失中毁掉自己。
4. 还能不动声色饮茶,踏碎这一场,盛世烟花。 5. 红尘嚣 浮华一世转瞬空。
6. 我不是我 你转身一走苏州里的不是我 。
7. 几段唏嘘几世悲欢 可笑我命由我不由天。
8. 经流年 梦回曲水边 看烟花绽出月圆。
9. 人生在世,恍若白驹过膝,忽然而已。然,我长活一世,却能记住你说的每一话。
10. 雾散,梦醒,我终于看见真实,那是千帆过尽的沉寂。
11. 纸张有些破旧,有些模糊。可每一笔勾勒,每一抹痕迹,似乎都记载着跨越千年万载的思念。
12. 生生的两端,我们彼此站成了岸 。
13. 缘聚缘散缘如水,背负万丈尘寰,只为一句,等待下一次相逢。
14. 握住苍老,禁锢了时空,一下子到了地老天荒
15. 人永远看不破的镜花水月,不过我指间烟云 世间千年,如我一瞬。
16. 相逢一醉是前缘,风雨散,飘然何处。
17. 虚幻大千两茫茫,一邂逅,终难忘。相逢主人留一笑,不相识,又何妨。
18. 天下风云出我辈,一入江湖岁月催;皇图霸业谈笑间,不胜人生一场醉。
19. 得即高歌失即休,多愁多恨亦悠悠,今朝有酒今朝醉,明日愁来明日愁。
20. 直道相思了无益,未妨惆怅是清狂。
21. 看那天地日月,恒静无言;青山长河,世代绵延;就像在我心中,你从未离去,也从未改变。
22. 就这样吧,从此山水不相逢。
23. 人天自两空,何相忘,何笑何惊人。
24. 既不回头,何必不忘。 既然无缘,何须誓言。 今日种种,似水无痕。 明夕何夕,君已陌路。
25. 有缘相遇,无缘相聚,天涯海角,但愿相忆。有幸相知,无幸相守,苍海明月,天长地久。
26. 相见得恨晚,相爱的太慢,进退让我两难。缘过了远分,缘过了聚散,是否回头就能够上岸
27. 天凉了,凉尽了天荒 地老了,人间的沧桑,爱哭了,这么难舍 心都空了,想放不能放。天亮了,照亮了泪光 泪干了,枕边地彷徨
28. 心微动奈何情己远.物也非,人也非,事事非,往日不可追
29. 渺渺时空,茫茫人海,与君相遇,莫失莫忘。
30. 如果换我先开口,日子是否还一样细水长流
31. 也许是前世的姻 也许是来生的缘 错在今生相见 徒增一段无果的恩怨
32. 人道海水深,不抵相思半。海水尚有涯,相思渺无畔。
33. 醉眼看别人成双作对,
34. 无人处暗弹相思泪。
35. 终于为那一身江南烟雨覆了天下,容华谢后,不过一场,山河永寂。 36. 千秋功名,一世葬你,玲珑社稷,可笑却无君王命。
37. 凤凰台上凤凰游,负约而去,一夜苦等,从此江南江北,万里哀哭。 38. 嗟叹红颜泪、英雄殁,人世苦多。山河永寂、怎堪欢颜。 39. 风华是一指流砂,苍老是一段年华。
40. 夜雨染成天水碧。有些人不需要姿态,也能成就一场惊鸿。 41. 你要记得,紫檀未灭,我亦未去。
42. 谁在岁月里长长叹息。
43. 汉霄苍茫,牵住繁华哀伤,弯眉间,命中注定,成为过往。 44. 红尘初妆,山河无疆。 最初的面庞,碾碎梦魇无常,命格无双。 45. 江南风骨,天水成碧,天教心愿与身违。
46. 山河拱手,为君一笑 。
47. 如是颠簸生世亦无悔。
48. 荏苒岁月覆盖的过往,白驹过隙,匆匆的铸成一抹哀伤。 49. 那被岁月覆盖的花开,一切白驹过隙成为空白。
50. 褪尽风华,我依然在彼岸守护你。
51. 那些繁华哀伤终成过往,
52. 请不要失望,平凡是为了最美的荡气回肠。
53. 你的路途,从此不见我的苍老。
54. 长歌当哭,为那些无法兑现的诺言,为生命中最深的爱恋,终散作云烟。 55. 随你走在天际,看繁花满地。
56. 我自是年少,韶华倾负。
57. 你要记得,那年那月,垂柳紫陌洛城东。
58. 苍茫大地一剑尽挽破,何处繁华笙歌落。 59. 寄君一曲,不问曲终人聚散。
60. 谁将烟焚散,散了纵横的牵绊;听弦断,断那三千痴缠。61. 清风湿润,茶
烟轻扬。重温旧梦,故人已去。
1. 水滴虽小,却可以折射出太阳的光彩。
2. 梦落三千尺愁深似海,繁华遗落散满地。记忆轮回里,我举杯,在奈何桥上
满口饮尽。
3. 人生没有轮回,就像花,人活一世,花开一季、人生如花,花似梦。
4. 生活的苦涩和美好给了我对人生的领悟,如今,千山万水走遍,我发现自己再也不愿离开文学的蓝天,再也不愿离开那个让我痴迷的文学舞台。
5. 在烟雨红尘中,轻拾季节花瓣飘落的音符,组成美妙曲符,然后,倚在时光的路口,撷一缕明媚,许自己一份唯美的怀想,与快乐、浪漫相约,闲淡清欢。
6. 未经历坎坷泥泞的艰难,哪能知道阳光大道的可贵;未经历风雪交加的黑夜,哪能体会风和日丽的可爱;未经历挫折和磨难的考验,怎能体会到胜利和成功的喜悦。挫折,想说恨你不容易
7. 燕子斜飞人家,炊烟零乱,柳絮飘飘,弥漫了山里人家。
8. 这样知解自己的生命即使是心灵空荡我也无所畏惧
9. 中秋之曰不可能岁月明如水,偶然的暗淡,恰似镜子的背后之面,有所缺憾,人生才会是积翠如云的空濛山色。
10. 在经受了失败和挫折后,我学会了坚韧;在遭受到误解和委屈时,我学会了宽容;在经历了失落和离别后,我懂得了珍惜。
11. 曾经盛开的蔷薇,虽经风吹雨打,但和着微风,还有屡屡暗香飘过。
12. 我只希望,不管三年,五年,或是十年以后。某一天,我们相遇,还能相认,你大喊一声,我想死你了。那一刻,我定会泪流满面。我们是朋友,永远的朋友。
13. 最爱的未必适合在一起,相爱是让彼此做自己。
14. 时间断想,时间不断。流逝,像是水,可弯可直,像是风,可柔可刚。
15. 如果说人生是一望无际的大海,那么挫折则是一个骤然翻起的浪花。如果说人生是湛蓝的天空,那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。
16. 云层雾气,缠着几户古木人家,清新自然,如诗如画。
17. 我喜欢你,只是一个现在;我爱你,却是一整个未来。
18. 夜雨染成天水碧。有些人不需要姿态,也能成就一场惊鸿。
19. 再大的风不会永不停息,在浓得雾不会经久不散,风息雾散仍是阳光灿烂。
20. 牵着时光的衣襟,走进芳菲五月,轻轻地将春光拥入怀中,于一抹素白流韵中,弹奏一曲江南的婉韵,把盏,将似水流年浅斟轻酌。
21. 我穿越轮回而来,在奈何桥相思盈袖,凄然守候。莫落泪,纵若水落三千尺东流,云动八万里西散,我依旧会化身城碟,翩翩起舞跨过奈何桥与你相会。
22. 如果我爱你,我就会理解你,通过你的眼睛去看世界。我能理解你,是因为我能在你身上看到我自己,在我身上也看到了你。
23. 似乎风在转向,送走了缓缓袭来的味道,又将刚刚溜走的风,静静地换回来。
24. 生活告诉我,童话只不过是小孩子幻想的游戏。
25. 人生就像穿着一件长满虱子的华丽睡袍,外表美丽,而内心却充满了干啊和恐慌。
26. 必须用另一种真实方式来代替时光里已经逝去的东西
27. 岁月,依一抹浅香于心间,看年华向晚,闻花香送暖。给时光一个浅浅的回眸;给自己一份微笑从容。沉淀,馨香;念起,温暖。
28. 人生的起起落落间,总会有一些情怀需要安静回味;总会有一些伤痛需要独自体会;总会有一段路需要一个人走;总会有一些事需要坦然面对。
29. 疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。
30. 心若没有栖息的地方,到哪里都是在流浪。
31. 今后,我会从尘世中的纷争走出,远离喧嚣,把岁月打磨成诗,让自己的文字静如睡莲,动如涟漪,无论何时都能描绘成美丽的水墨丹青。
32. 全是理智的心,恰如一柄全是锋刃的刀,它叫使用它的人手上流血。——泰戈尔
33. 我们都不擅长表达,以至于我们习惯了揣测。去肯定,去否定,反反复复,后来我们就变得敏感而脆弱。
34. 心心念念的往事、曾经深爱过的人、年少琐碎的过往,它们就像缠绕之间的一阵风,来的缱绻,去的时候让人来不及挽留。
35. 如果在乎的没有那么多,想要的没有那么多,生活便会简单得很多。
36. 在极度的喧嚣中,独自微笑独自平静是憾,落花是美的,淡淡的书香,淡淡的花香,淡淡的馨香。
37. 曾芬芳过的那片土地,幸福的花儿虽早已凋谢,只留下风雨吹打的痕迹。
38. 辗转半世红尘,缘去缘灭,空留满池伤痕。雨花迟落,霜雪纷飞,池水泛冰,已益处月的苍凉。
39. 一条古道,一匹瘦马,一个人影,被落日的余晖缓缓拉长。
40. 我们人生的大幕才刚刚拉启:刀光剑影,英雄本色;是非恩怨,儿女情常。
41. 我们要去流浪,虔诚地定格住每一寸记忆;我们要去成长,潇洒地忘却掉每一条纹路。
42. 嗅着昨日芬芳遗留的气息,寻寻觅觅,仍不见踪迹。邂逅了一场烟火,终还是那般凄凉。迷失的夜晚,点缀了无数颗孤单的星星,不知道那是否有属于我的一颗。
43. 像这样轻飘飘的日子和平平静静的心情,也算是生活中的一种享受吧。
44. 想着远方的你,绝美的笑容,只为你一个人展露,那一泓羞涩的笑容,悄悄。
45. 细碎的声音,如羞涩的蓓蕾,夜暮花影,轻浅六月,寂寂流年,拢一阙清绝,归隐在宋词里。
46. 夕阳沉落在海水深处却不见浪花翻滚,淡淡的只留下一个让人沉思的背影。落雨是晚风中的殇,带着晨曦的翘首滑落最后的伤痕!雨尽含羞,淡抹嫣红!
47. 无影击碎了泪水,岁月在那个光年划下的痕迹原来是一刀一刀地刻在了我的心上。
48. 我收拢了梦想的翅膀,我停却了信念的脚步,却再也作不回曾经的那一天。
49. 我宁愿用尽此生,为那些尘世的硝烟尘雾,潸然泪下,为菩提落花,为世间繁华。
50. 阳光依旧在,我们穿越光影,沿着历史的足迹继续前行,创造美好生活,走向美丽明天!
51. 洋溢着春日的微笑,坚强了外表,却虚伪了内心,脆弱了,是不敢触及的。
52. 也许,就在那一刻里,梦境还在,柔情亦在。
53. 一个人的戏,自己独自导演,诠释精彩。在剧中尽情释放着自己的喜怒哀乐。笑得凄然绝美;哭得肝肠寸断。
54. 但生命中被你刻上痕迹的那些岁月无法抹去。
55. 往事悠然一笑间,不必空忧。我们一路走来,只是为了告别往事,走入下一段风景。倘若让忧伤填补了生命的空白,就真的是亵渎了生命。
56. 人生只有回不去的过去,没有过不去的当下。上帝只会给你过得去的坎,再不好过的生活,再难过的坎,咬咬牙,也就过去了。
57. 我一直以为山是水的故事,云是风的故事,你是我的故事。可是却不知道,我是不是你的故事。
58. 生命并不是一场竞赛,而是一段旅程。如果你在途中一直都试图给他人留下深刻印象,超过别人,那你就浪费了这段旅程。
59. 比如新的朋友新的感情新的思绪我想要知道的
60. 我以为我已经将爱情忘记,将你忘记。可是有一天,我听到一首歌,我的眼泪就出来了。因为这首歌,我们曾一起听过。
61. 忍花开花落,云卷云舒,品人生似棋。
62. 我离开你这一种信仰又会以怎样全新的姿势去面临更深沉的挑战
63. 人生路,路迢迢,谁道自古英雄多寂寥,若一朝,看透了,一身清风挣多少。
64. 只有夕阳站在那里。灵魂像无数的雪花飘过,光明闪烁,渐渐清醒。
65. 终于为那一身江南烟雨覆了天下,容华谢后,不过一场,山河永寂。
66. 荏苒岁月覆盖的过往,白驹过隙,匆匆的铸成一抹哀伤。
67. 忘川水不枯,记忆不散;奈何桥不断,思卿不弃;今夕,彼岸花又放,佳期约又到,我轮回践约而来,等你归来。红尘路上,伊人在否?
68. 十年生死两茫茫,不思量,自难忘,千里孤坟,无处话凄凉,纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。
69. 天空飘过一朵云,有时是晴,有时是阴。但白昼终归还是白昼。
70. 我知道回不去,但还是会想念会回忆会心疼到无法自拔。
71. 天空不曾留下鸟的痕迹,但是我已飞过、在大地上画满窗子,让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。
72. 人生首先要是望远镜,看远;再就是显微镜,看细;接下来是放大镜,看透;其次是太阳镜,看淡;最后是哈哈镜,笑看生活。
73. 我不是公主,也不会有等待救赎我的王子。
范文四:1护理心理学必须遵循心理学研究的基本原则:坚持
一、填空题
1护理心理学必须遵循心理学研究的基本原则:坚持 ;坚持 ;坚持 。 2人由于有 第二信号系统,所以能按照自己的或别人的提醒,坚持注意或转移注意的方向,使注意意识带有
的特点。
3老年患者的心理有 。 4智力的核心是 智力主要集中于人的 ,和 。 5 心理治疗和心理咨询必须遵循的原则
6人格障碍的特点有 严重的人格缺陷, 严重的情感障碍 , 行为的目的和动机不确定,对 其 人格偏移的 。
7患者角色是以 为基础 ,是人患病后在社会医疗机构中占有的位置。 8临终患者的心理活动变化5各阶段 , , , , 。 9社会学习的核心是 。
10心理保健的原则是 , , , 。
二、选择题
(A)单选
1下列选项不属于护患关系的是( )
A工作关系 B护理关系 C治疗关系 D群群关系 2下列哪项不属于动机的功能( )
A始发功能 B指引功能 C联系功能 D激励功能 3最能反映一个人内心真实体验的非语言行为是( ) A面部表情 B姿势 C微笑 D目光
4沟通的灵魂是 ( )
A信息 B语言 C信任 D书面沟通 5所有沟通形式中最有效、最富有影响力的是 ( ) A语言沟通 B书面沟通 C非语言沟通 D口头沟通 6对术后心理反应及雨后效果最好的术前紧张焦虑程度是 ( ) A轻度焦虑 B中等程度焦虑 C重度焦虑 D无焦虑 7肿瘤患者一经诊断不得不接受现实后最常见的反应 ( ) A恐惧 B愤怒 C沮丧 D埋怨 8精神分析治疗技术最常用的是 ( ) A移情分析 B阻抗分析 C解释 D自由联想 9行为疗法中的示范法最典型的应用见于 ( ) A恐惧症 B焦虑症 C神经官能症 D强迫症 10自我意识良好的核心是 ( )
A自我 B意识 C自信 D自知和自爱
(B)多选
1知觉得基本特征有( )
A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性 E稳定性 2护患交谈过程中护士常见的反应技巧有 ( )
A复述 B澄清 C提问 D沉默 E同感
3康复期患者的心理有( )
A平静 B认知错误 C情绪不佳 D意志薄弱 E人格改变 4临床上常用的心理评估方法有 ( )
A观察法 B会谈法 C调查法 D心理测量法 E咨询法
护理专业《护理心理学》试题(A卷) 第1页 4页
5心理评估方法有( )
A观察法 B会谈法 C座谈法 D心理测量法 E查阅纪录 6护士良好的个性品质包括 ( )
A尊重 B信任 C体贴 D真诚E责任心 7影响护患沟通的个人因素有 ( )
A生理因素 B主观判断 C针对性不强 D情绪状态 E社会文化因素
三、名词解释
1人格障碍
2心理评估
3人格
四、简答题
应对活动与心理防御机制的联系和区别
五、论述题
讨论从护士的角度如何建立良好的护患关系
护理专业《护理心理学》试题(A卷) 第2页 4页
护理专业《护理心理学》试题(A卷) 第3页 4页
范文五:智育心理学教学过程及结果的研究
智育心理学教学过程及结果的研究.txt老公如果你只能在活一天,我愿用我的生命来延续你的生命,你要快乐的生活在提出分手的时候请不要说还爱我。 智育心理学教学过程及结果的研究
智育心理学教学过程及结果的研究
摘 要:教育类公共课教学的改革经历了十几年,如今,在课程体系和教学模式上都有了长足的进步。文章基于“新世纪教改工程项目”的背景下,对智育心理学的教学过程及结果进行探讨,旨在发现智育心理学教学的规律、探讨更有效的教学方法。
关键词:智育心理学 教育类 公共课 教学
11 引言
国家教育部于1991 年就在北京召开了全国师范院校教育类公共课教学、教材改革研讨会。会议总结40 多年来师范院校公共课教育学课程、教材建设的经验、教训,分析公共课教育学课程开设的现状,进一步明确了公共课教育学的性质、地位、作用和任务,明确了改革的方向和目标。从那时到现在,时间跨越了十几年,教育类公共课的改革进步缓慢,步履艰雄。原因是多方面的。
影响公共课教育学课程开设效果的主要因素有以下几个方面:一是社会大环境中科学办教育的观念从理论到实践未能形成共识,“只要有一定的专业知识,不学教育理论也能当教师”的观念至今在社会上仍有一定影响,违背教育规律办教育的现象仍未能引起各方面的高度重视。二是一些师范院校办学指导思想仍存在某些偏差,“自身缺乏气候”,未能把教育学课程放在应有的地位,没有把学术性和师范性二者的关系很好地统一起来。在一些学校,特别是高等师范院校,“教师厌教,学生厌学”的现象普遍存在,三是公共课教育学教师队伍不能适应教学需要。教师数量不足,不稳定,大多数教师缺乏中小学教育教学工作经验,对所教系(科) 的专业课内容不太熟悉,也缺乏现代化教学手段的研究和应用。四是国家和地方各级教育行政部门从宏观上指导不力。
教育类公共课兼有理论与应用学科两重性质,它既是专业基础课,又是专业性很强的实践课,因此,教育类公共课必须能够体现理论联系实际的原则,既能解释教育现象,说明教育是什么,又能指导教育实践活动,说明如何进行教育。课程开设旨在培养学生热爱教育事业,树立正确的教育观和从事教育教学的基本技能。但是就如何处理好“理论”
与“应用”两者的辩证关系,在理论和实践方面都存在许多问题。
20 世纪80 年代中期,华东师范大学心理学系的皮连生教授就开始对教育类公共课改革进行研究和实践探索,到90 年代中期,形成了基本稳定的课程体系和教学模式。这套教学模式引入广西,已是90 年
代末,当时有部分大专院校借助于专家的指导。开展了教学改革的试验。广西教育厅为适应新世纪广西高等教育教学改革的需要,于2001年进行新世纪教改工程立项,广西教育学院的“教育类公共课课程与教学改革的研究”成为其中的项目之一。
智育心理学是配合新世纪教改工程项目“教育类公共课课程与教学改革的研究”而开设的课程。
智育,是我国的教育目标一全面发展教育的重要部分。它与德、体、美、劳相辅相成,并在保证人才的培养上起着显着的作用。智育心理学从学科上分,它是教育心理学的一个分支学科,其中心任务是研究学校智育活动中的心理现象,揭示学生认知能力 获得的过程和条件,为学校智育工作如制定智育目标,有效实施智育过程和适当应用智育原则和方法,提供心理学的依据。开设这门课程的目的,一方面是让学员了解目前教育心理学前沿发展的概况;另一方面是学习一些与学习论有关的知识,为其今后学习“教学设计”打好理论基础。
基于上述的前提下,我们对智育心理学的教学过程及结果进行了探讨,旨在发现智育心理学教学的规律、探讨更有效的教学方法。
21 研究过程本课程除了要让学生熟悉智育心理学的术语外,还要能理解这些术语,保证其今后能运用于教学设计中。因此,本课程中学员不仅要学习陈述性知识,还要学习程序性知识。在实施方法上与以往的教学方法有所不同,教师除了采用传统的讲演法教学外,还配合小组学习、问题讨论、做课堂练习和布置课后作业等形式。为了与课改紧密联系,本课程还提出了学员完成该课程要达到的学习目标,目标是可观察和测量的,学习后的检测主要也是围绕学习目标而设计的。完成本课程具体的目标大致有10 项:
211 能说出什么是学习,能就给出的情境判断哪些情境属于学习,并说明理由。
212 能说出至少两种认知心理学关于学习结果分类的理论。
213 能就给出的命题画命题网络图。
214 能用自己的语言说出有效学习的一般条件。
215 能就给出的情境判断哪些学习是上位学习、下位学习和并列结合学习。
216 能就给出的情境判断哪些属于精加工,能举一例说明什么是精加工。
217 能用语言描述陈述性知识与程序性知识的区别。
218 能判断哪些情境属于例一规法,规一例法。
219 能举一例说明自己在学习时运用了什么认知策略。
2110 能举一例说明学习中的迁移现象,找出一种能导致学习迁移的方法。
31 结果抽取教学班级:中文系02 级F1、F2 和B 班的学员(F1 ,F2 为电大普通班,B 为成人脱产班) 。学员人数:F
1 为54 人, F2 为53 人,B 为43 人,共计150 人时间:2002 - 2003 学年度第1 学期311 作业变化情况分析结果显示,电大普通班的学员后一次作业的成绩比前一次成绩有显着性进步(P 尽管三个班的学员其学历程度都是大专,但成人班的学员在来广西教育学院学习前已经有了一定的教学经验,教育心理学中的许多抽象术语是用于解释教学过程中的学与教的问题的,具备一定的教学经验对于理解这些抽象的术语会有帮助。课堂练习是为了让老师更好地了解学员对当堂课知识的掌握情况。检验的结果表明,成人学员基本能跟上课堂教学的进度,前后的学习在理解上没有显着性变化。电大普通班的学员是直接从高中升学入广西教育学院,没有教学经验。因此,在开始接受“学习理论”时可能由于缺乏教学经验,理解抽象的教育心理学术语,但随着教学深入辅以课堂练成人班进校前的教学经验为其学习《智育心理学》起了很好的铺垫作用,该班学生对“学习理论”
的理解和掌握与电大普通班的学员相比有显着性的差异。电大普通班学员由于缺乏教学经验而阻碍了他们理解和掌握“学习理论”。
41 结论
411 中期作业检查表明,电大普通班的学员后一次作业的成绩比前一次成绩有显着性进步(P 412 期末成绩检查表明,电大普通1 班( F1)和电大普通2 班(F2) 这两个班级的成绩之间无显着性差异,而电大两个班分别与成人班(B 班) 相比较,都存在着显着性的差异(P 51 一些思考
511 在不同知识背景的学员中开设《智育心理学》,应首先考虑学员的起点状态。从任务分析的角度看,起点状态不同,其使能目标也要有所不同。因此,是否应把学员按起点状态分班,这是一个值得思考的问题。
512 学员的学习缺乏相应的辅助资料。由于这门课程本身很抽象,相应的一些辅助阅读资料和音像资料可以使抽象的东西形象化,有助于理解。
513 该课程属于公共课性质,学员普遍有重视专业课而轻视公共课的倾向,该课程本身较抽象,若没有足够的重视,将很难学习并掌握。教师的教学也难以有效地开展。
514 本校的学员相对于其他高等院校而言,文化知识的起点较低,相应的自学能力、理解能力等水平也较低。而这类课程一方面理论较有深度,另一方面,从操作水平上看也是高要求。这是一种矛盾的难度大的教学。
参考
文献:
[1 ]皮连生(着) 1 智育心理学[M]1 人民教育出版社,1996 年版
[2 ]R.M. 加涅(着) 1 皮连生等(译) 1 学习的条件和教学论[M]1 华东师范大学出版社,1999 年版
[3 ]皮连生(主编) 1 学与教的心理学[M]1 华东师范大学出版社,1997 年版
[4 ]邵瑞珍(主编) 1 教育心理学[M]1 上海教育出版社,1988 年版
[5 ]邵瑞珍(主编) 1 教育心理学[M]1 上海教育出版社,1997 年版