范文一:《窃读记》第一课时说课稿
《窃读记》第一课时说课稿
清水县原泉小学 郭萍
大家好,我今天的说课内容是《窃读记》。下面我将从教材的解读、教学目标的设定、教法学法的选择、教学过程、板书设计及教学效果的预设这六个方面来进行我的说课。
一、 说教材的解读
对于教材解读,我有这样的理解:教师能想多远,学生就能走多远;教师把文本解读到什么程度,才有可能引导学生理解到什么程度。
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。这篇回忆少年时独特读书经历的作品被五个版本的教材收录,我选择的的是人教版五年级语文上册第一课。
一读课题,我们就会不由自主的想起鲁迅笔下孔已己那“窍书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感觉,正是“窃读”的百般滋味。作为精读课文,《窃读记》是以“校园生活”为主题的第六单元课文中的第一篇。选编这篇课文的目的:一是通过有感情地朗读把握课文主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴求;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动的描写,将“窃读”的复杂滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
在与作者、文本、编者进行对话后,我为《窃读记》第一课时的教学制定了以下教学目标。
二、 说教学目标
1、知识与能力目标:
掌握字词,理解内容,有感情地朗读课文,并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。
2、过程与方法:
通过朗读、圈划和讨论等方法,揣摩人物思想情感变化,体味窃读的复杂滋味。 3、情感态度价值观:
感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。
三、 说教法学法
1、朗读法:
俗话说:“书读百遍,其义自见”。每一篇文章,都有自己独特的意韵,只有通过反复的朗读,才能与作者的情感产生共鸣。在整个教学过程中,我采用了火车接龙式接读,快速朗读、默读、齐读等多种朗读方式,让学生在读中品,品中悟,悟中读,从而感受文章的语言美,情境美,思想美。
2、圈划法
3、“引导——思考——讨论——品析”
语文课程标准提出,阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课,我以“学习任务”的形式引导学生读文思考,并同桌或小组讨论,开展阅读交流学习,各抒己见,充分发挥集体合作的智慧,创建自主探究的学习氛围。
四、 说教学程序
接下来我将重点说说我的教学设计。
(一)初读课文,理解词语。
因为是第一课时,所以在直接导入后,我就让学生用火车接龙式接读课文,即分段朗读课文,要求读准字音,读通句子。朗读结束后,指名让朗读的学生说说朗读的滋味,听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围,扩大学生的课堂参与面度,尽早进入文本的氛围。
接着理解积累这些词语:贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。
(二) 学习课文。
本课的教学重点是:圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点是:领悟作者通过动作、心里活动的描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标,我设计了下面三个版块式的品读活动:
学习任务一:找三个字,说明“窃”
1、 首先,从标题入手,设计悬念,激起兴趣:课题中的哪个字最吸引你的眼球?(“窃”。)“窃”在《现代汉语词典》中有三个解释:①偷;②偷偷地;③谦指自己。在这篇课文中,应该选择哪一项解释呢?(②偷偷地)
2、 出示任务,朗读圈写。
请学生快速朗读课文1——3自然段,找出能够说明“窃”是指“偷偷地”的意思的字眼,最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。
除了前面的“急”、“忧”之外,学生会很自然地关注到第三自然段细致入微的动作描写:“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”
那么,在反馈书写的同时,教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。你看,一个“踮”,一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份小心翼翼,读着读着,学生也“踮”起脚来了;而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入,更是让我们看到了“窃”读的迫不及待。轻轻地,悄悄地,又偷偷地,只为“窃”得心爱的书。“从头来,再找一遍。”从学生的朗读中,仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急,甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊!在这里呢!”似乎能听到作者怦怦的心跳,那是何等的惊喜! 学习任务二:圈两个词,体会“读”。
“偷偷地读”会是怎样一种滋味呀?自然过渡到第二个学习任务:圈两个词,体会“读”。接下来请认真默读课文4——6自然段,圈出你认为最能代表窃读滋味的两个词语,后小组讨论。
学生交流完后集中赏析时,教师出示相关的句子,让学生以“这是一种 的滋味,因为 ”句式来品读,谈自己的情感体验。
这一环节直指文章的中心句:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”“快乐”是因为我在阅读中感受书籍带来的智慧;“惧怕”是因为害怕老板发现受到训斥、驱赶。这种快乐和惧怕交织在一起,是多么难以言表的复杂感受,这就是“窃读的滋味”。
“快乐”和“惧怕”哪个占的比重大呢?接着看“开心”的滋味,这段文字是全文中最能动人心肠的。带着学生入情入境的体会,读着这小小的“阴谋诡计”,我好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来。真是一个智慧的窃读者!
教学的重难点就在这样的“思考——讨论——品析”中得到突破。
学习任务三:划一句话,感受“记”。
深刻品味了“窃读”的滋味后,开始第三个学习任务。请学生用自己喜欢的方式阅读全文,划下《窃读记》中最喜欢的或感受最深的句子,批注感受。
设计此环节教学的意图,一是重点体会课文最后一句话的含义“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”在前面的细读和感悟课文后,学生很容易知道:“一个知识与智慧不断增长的人,才是真正健康成长的人。”
除此之外,还希望让学生感悟到文本语言的动人之处:①巧用比喻:“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”②自语式的独白“如果口袋里有钱该多好!﹍﹍坐上去舒舒服服地接着看。”体现求知欲望。③“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”细腻的动作描写,突出作者读书要忍受劳累。④“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”﹍﹍
(三)课堂总结,留下悬念。
在学生顺利完成三个学习任务之后,他们发现,课文中的每一个字、每一个词都值得品味,每一句话都是“经典”。课堂最后,我想告诉他们:其实,每篇文章都是由最简单的“字、词、句”组成的,我们可以用今天的学习方法去阅读,也可以从一个字、一个词、一句话入手,去写作自己的文章。
第一课时的阅读,有没有给同学们留下疑问呢?林海音为什么要“窃读”?这样独特的“窃读”经历给她的成长带来了什么影响?学生可以自己去查阅相关资料解答疑问,下一课时再一起来讨论学习。
五、 板书设计
关于我的板书设计,我想告诉大家的是,除课题外的这些内容,课堂上都是请“勾”“圈”“划”的学生上来书写的。写错了可以改,写得不端正可以下次努力,也可能这里会有更多精彩的内容,这是孩子们非常珍贵的阅读收获,他们才是课堂的主人。
六、 教学效果预设:
四十分钟的课堂,三个学习任务。从课题入手,从最基础的“字词句”出发,带领学生个性化阅读。我觉得,一节语文课,学生能理解其内容,懂得点道理,记住些词句,足矣!
范文二:[指南]《窃读记》第一课时说课稿
《窃读记》第一课时说课稿
分宜一小 傅 娟
大家好,我今天的说课内容是《窃读记》。下面我将从教材的解读、教学目标的设定、教法学法的选择、教学过程、板书设计及教学效果的预设这六个方面来进行我的说课。
一、 说教材的解读
对于教材解读,我有这样的理解:教师能想多远,学生就能走多远;教师把文本解读到什么程度,才有可能引导学生理解到什么程度。
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。这篇回忆少年时独特读书经历的作品被五个版本的教材收录,我选择的的是语文S版第十二册第二十五课。
一读课题,我们就会不由自主的想起鲁迅笔下孔已己那“窍书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感觉,正是“窃读”的百般滋味。作为精读课文,《窃读记》是以“校园生活”为主题的第六单元课文中的第一篇。选编这篇课文的目的:一是通过有感情地朗读把握课文主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴求;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动的描写,将“窃读”的复杂滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
在与作者、文本、编者进行对话后,我为《窃读记》第一课时的教学制定了以下教学目标。
二、 说教学目标
,、知识与能力目标:
掌握字词,理解内容,有感情地朗读课文,并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。
,、过程与方法:
通过朗读、圈划和讨论等方法,揣摩人物思想情感变化,体味窃读的复杂滋味。
,、情感态度价值观:
感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。
三、 说教法学法
,、朗读法:
俗话说:“书读百遍,其义自见”。每一篇文章,都有自己独特的意韵,只有通过反复的朗读,才能与作者的情感产生共鸣。在整个教学过程中,我采用了火车接龙式接读,快速朗读、默读、齐读等多种朗读方式,让学生在读中品,品中悟,悟中读,从而感受文章的语言美,情境美,思想美。
2、圈划法
3、“引导——思考——讨论——品析”
语文课程标准提出,阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课,我以“学习任务”的形式引导学生读文思考,并同桌或小组讨论,开展阅读交流学习,各抒己见,充分发挥集体合作的智慧,创建自主探究的学习氛围。
四、 说教学程序
接下来我将重点说说我的教学设计。
(一)初读课文,理解词语。
因为是第一课时,所以在直接导入后,我就让学生用火车接龙式接读课文,即分段朗读课文,要求读准字音,读通句子。朗读结束后,指名让朗读的学生说说朗读的滋味,听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围,扩大学生的课堂参与面度,尽早进入文本的氛围。
接着理解积累这些词语:贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。
(二) 学习课文。
本课的教学重点是:圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点是:领悟作者通过动作、心里活动的描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标,我设计了下面三个版块式的品读活动:
学习任务一:找三个字,说明“窃”
1、 首先,从标题入手,设计悬念,激起兴趣:课题中的哪个字最吸引你的眼球,(“窃”。)“窃”在《现代汉语词典》中有三个解释:?偷;?偷偷地;?谦指自己。在这篇课文中,应该选择哪一项解释呢,(?偷偷地)
2、 出示任务,朗读圈写。
请学生快速朗读课文1——3自然段,找出能够说明“窃”是指“偷偷地”的意思的字眼,最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。
除了前面的“急”、“忧”之外,学生会很自然地关注到第三自然段细致入微的动作描写:“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊~它在这里,原来不在昨天的地方了。”
那么,在反馈书写的同时,教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。你看,一个“踮”,一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份小心翼翼,读着读着,学生也“踮”起脚来了;而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入,更是让我们看到了“窃”读的迫不及待。轻轻地,悄悄地,又偷偷地,只为“窃”得心爱的书。“从头来,再找一遍。”从学生的朗读中,仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急,甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊~在这里呢~”似乎能听到作者怦怦的心跳,那是何等的惊喜~
学习任务二:圈两个词,体会“读”。
“偷偷地读”会是怎样一种滋味呀,自然过渡到第二个学习任务:圈两个词,体会“读”。接下来请认真默读课文4——6自然段,圈出你认为最能代表窃读滋味的两个词语,后小组讨论。
学生交流完后集中赏析时,教师出示相关的句子,让学生以“这是一种 的滋味,因为 ”句式来品读,谈自己的情感体验。
这一环节直指文章的中心句:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味~”“快乐”是因为我在阅读中感受书籍带来的智慧;“惧怕”是因为害怕老板发现受到训斥、驱赶。这种快乐和惧怕交织在一起,是多么难以言表的复杂感受,这就是“窃读的滋味”。
“快乐”和“惧怕”哪个占的比重大呢,接着看“开心”的滋味,这段文字是全文中最能动人心肠的。带着学生入情入境的体会,读着这小小的“阴谋诡计”,我好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来。真是一个智慧的窃读者~
教学的重难点就在这样的“思考——讨论——品析”中得到突破。
学习任务三:划一句话,感受“记”。
深刻品味了“窃读”的滋味后,开始第三个学习任务。请学生用自己喜欢的方式阅读全文,划下《窃读记》中最喜欢的或感受最深的句子,批注感受。
设计此环节教学的意图,一是重点体会课文最后一句话的含义“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的~”在前面的细读和感悟课文后,学生很容易知道:“一个知识与智慧不断增长的人,才是真正健康成长的人。”
除此之外,还希望让学生感悟到文本语言的动人之处:?巧用比喻:“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”?自语式的独白“如果口袋里有钱该多好~,,坐上去舒舒服服地接着看。”体现求知欲望。?“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”细腻的动作描写,突出作者读书要忍受劳累。?“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”,,
(三)课堂总结,留下悬念。
在学生顺利完成三个学习任务之后,他们发现,课文中的每一个字、每一个词都值得品味,每一句话都是“经典”。课堂最后,我想告诉他们:其实,每篇文章都是由最简单的“字、词、句”组成的,我们可以用今天的学习方法去阅读,也可以从一个字、一个词、一句话入手,去写作自己的文章。
第一课时的阅读,有没有给同学们留下疑问呢,林海音为什么要“窃读”,这样独特的“窃读”经历给她的成长带来了什么影响,学生可以自己去查阅相关资料解答疑问,下一课时再一起来讨论学习。
五、 板书设计
关于我的板书设计,我想告诉大家的是,除课题外的这些内容,课堂上都是请“勾”“圈”“划”的学生上来书写的。写错了可以改,写得不端正可以下次努力,也可能这里会有更多精彩的内容,这是孩子们非常珍贵的阅读收获,他们才是课堂的主人。
六、 教学效果预设:
四十分钟的课堂,三个学习任务。从课题入手,从最基础的“字词句”出发,带领学生个性化阅读。我觉得,一节语文课,学生能理解其内容,懂得点道理,记住些词句,足矣~
范文三:窃读记第一课时
柳林国际创新双语学校小学语文导学案
年 级: 五年级 学 科: 语文 课型:预习展示课 编号: 001
主备人:贾芳芳 审核人: 冯渊 姓名: 时间: 8.29 课 题 1 窃读记 课 时 第一课时
1、会认7个生字,会写14个生字。正确读写词语。
目 标 2、有感情地朗读课文,抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味;
3、感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
1、解读目标2分钟。2、合作交流,展示准备8分钟。 环 节 3、展示、点拔30分钟。4、修正学案5分钟。
导 学 过 程 知 识 超 市 一、 爱“拼”才会赢。 【课文加油站】 qia dú chǎo cài guō sháo diǎn jiǎo āi yō jī a jù pà chōng zú wū yán 近义词: ( )( ) ( ) ( ) ( )( )( )( ) ( ) 担忧-----担心 zhòu w?n xǐ wǎn suān tòng zhī chēng Shū guì ya xià tānlán jīchánglùlù 适宜 -----适合 ( )( ) ( ) ( )( )( )( )( ) 惧怕-----恐惧 二、 火眼金睛,辨字组词。 贪婪-----贪心 炒( )碗( )腋( )窃( )充( )辘( ) 光顾-----光临 吵( )惋( )夜( )窍( )允( )鹿( ) 隐藏-----隐蔽 三、 给下列加点的词语换个意思相近的词语。 反义词 1、我很快乐,也很惧怕----这种窃读的滋味~ ( ) 贪婪-----知足 2、我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。 ( ) 隐藏-----公开 3、但是像我这样常常光顾却从不购买的,恐怕没有。 ( ) 充足-----缺少 4、我总会想起国文老师鼓励我们的话。 ( ) 暂时-----长久 四、对号入座选词语。 担忧-----放心
隐瞒 隐蔽 隐藏 词语解释: 1、为了看书不被人注意,我常常要把自己( )起来。 贪婪:贪得无厌,,、为了不被敌人发现,战士们一大早就( )在树丛中。 没有满足的时候。 3、作为一名党员应忠诚老实,不( )和委屈事实。 惧怕:恐惧,害怕。 五、 把下面的句子换个说法,不改变句子的意思。 知趣:知道进退,1、我的腿真酸呐,不得不交替着用一条腿支撑着。 不惹人讨厌。
倾盆大雨:比喻雨2、就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧, 势非常急,非常
猛。 六、整体感知。 饥肠辘辘:饿得肚1、课文以“ ”为线索,以“我” 急匆匆地赶到书店,到 子直叫。
依依不舍离开的时间顺序和藏身于 借 两个场景白日梦:比喻不能的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受和复杂滋味,表现了“我”对 实现的胡思乱想。
的热爱和对 的渴望。 依依不舍:留恋,2、“窃读记”中的“窃”的意思是 。 不忍分离。 3、本文的中心句是 。 【知识积累】:
读一本好书,就是七、联系课文内容,说说你对下列句子的理解。
和许多高尚的人1、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 谈话。---笛卡尔
书籍是青年人不
可分离的生命伴2、我很快乐,也很惧怕-----这种窃读的滋味~
侣和导师。
----高尔基 【趣味乐园】读读背背下面一段话,再选一句诗或一句名言作为自己的座右铭,读一本好书,像交
了一个益友。 并简要说明理由。
----臧克家 座右铭:
理由:
烦恼时读书,书便如一把梳子,把你从头到脚梳理一次。落寞时读书,便如
一位不期而遇的故人。失意时读书,书便是一剂治疗心病的好药。----刘鸿伏 【教学反思】:
范文四:《窃读记》第一课时
1 窃读记
【教学目标】
1. 认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
3. 重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
【教学难点】重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
【资源分析】课件。
【信息技术呈现形式】利用多媒体课件帮助学生理解重点词句,感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1. 认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
【教学过程】
一、板题示标
师:同学们,这节课我们来学习第1课《窃读记》(板书课题),请看本节课的学习目标(ppt出示) :
1、认识7个生字,会写14个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、联系上下文理解词语,初步理解课文内容。
师:目标大家都清楚了,你有信心完成吗?(生:有!)声音很洪亮,说明你们信心十足。
二、第一次“先学后教”(初读课文,扫除生字)
师:目标明确了,现在我们来比赛读课文,要求:读的同学声音洪亮,不丢字,不加字,听的同学认真听,有错及时举手纠正。
1、 指名读,生纠错,师板书易错字。
踮(di ǎn )贪婪(l án )屋檐(y án )
2、 齐读易错字巩固。
三、第二次“先学后教”(再读课文,理解词语)
师:课文大家读得很棒,相信词语也难不倒大家。请同学们快速默读课文,划出不理解的词语,联系上下文理解,也可以查工具书或请教别人,3分钟后我们来交流。
1、 生划出不理解的词语,师巡视。
2、 同桌互相交流。
3、 全班交流。
师:好,时间到。现在谁还有不理解的词语,提出来大家交流。
(生提出,谁会谁来解决)
饥肠辘辘:很饥饿。
贪婪:指读书时贪心,如饥似渴。
知趣:知道好歹,不惹人讨厌。
四、第三次“先学后教”(读课文,思考问题)
1、 师:词语大家都理解了,现在请大家再读课文,思考:作者是在什么地方读书,在那儿读书有什么不便之处?(4分钟后比谁回答得好)
2、 生自读思考,师巡视。
3、 指名回答,不足他人补充。
(作者在书店读书,在那儿读书的不便之处有:她要一直站着,站得腿都酸了,脚也麻木了。她还一直提心吊胆,她还要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦,该多尴尬呀!还要察言观色。一本书要到几家书店才读完。虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心,多累呀!)
五、第四次“先学后教”(写字)
师:课文内容大家都了解了,现在我们来比记生字,看谁记得最快。
1、请大家自由记生字,3分钟后提写词语。
2、师提写。指两名后进生上台写。
3、生对改、订正。
六、当堂训练(作业)
写2个字组2个词。
【教学后记】
范文五:窃读记第一课时
《窃读记》备课
主备:黎燕 学校:上饶县五小 教学内容: 《窃读记》第一课时 课型:要素组合+平台互动 课时:第一课时 课前准备:1.让学生搜集名人读书的故事或读书名 言.2.把相关的句子制作成课件。 授课人:黎燕 评课人: 班级:五班 授课时间:
教学目标: 1. 认识“窃、 腋”等 7 个生字, 会写“窃、 炒”等 14 个生字。正确读写“窃读、炒菜、惧怕、 充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词 语。 2.有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的 复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望, 并受到感染。 教学重点: 有感情地朗读课文, 体会窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱。 教学难点:体会作者用词的准确生动。 时 间 教学方法、策略 1、 让学生具体说说 “窃” 的意思。又为何窃入 手。紧抓“窃” 。 2、 让生谈谈平时阅读时 的感受,并与作者进 行对比。 评价与反思 2
评价与反 思1
教学过程(内容提要) 一、谈话导入,激发读书兴趣 1.今天,我们来学习一篇课文《窃读 记》。板书课题。 2、“窃”是什么意思?你认为人在什 么样的情况下才会这样做?“窃”时 心里会怎么想?请你打开书本,是什么 促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文,自学生字新词 1.刚才同学们提出了那么多问题,那 么就让我们带着问题走进课文,边读边 思考,课文写了什么事? 2.引导学生概括课文内容。 3.自学生词新词。 4.自学检测: A.认读生字与写字。 B.体会词语的含义。 三、熟读课文,理清课文记叙的线索 1.学习一篇课文最好的方法就是多读, 读懂意思,读出味道。2.指名分段读 课文,看看字音是否读准,句子是否读 通顺.。 3.让学生概括地说说课文是怎么记叙 “我“窃读的经历与感受的。
1、 从整体入手,初步感 知课文内容,培养学 生阅读的概括能力。 2、 学生读书、思考,教 师与个别学生交流。
课文记叙线索:进书店之 前——书店进行时—— 离开书店之后
4.整理课文记叙的线索。
四、品读课文,体会走进书店的经历 1、课件演示第 3 自然段。指名学生朗 读,说说体会到了什么? 2、想像当时“我”找书的样子。表演 体会。[把鲜活的文字转化成直观的想 像与表演,有助于对课文的理解。加深 体验。] 3、她这样去窃读,你们有什么感受? (引导学生发表不同的看法) 五、置留问题,布置作业 1.林海音是一个多么热爱读书的小女 孩,她在窃读时又会遇见哪些情况,她 又是如何应对的?下节课我们继续学 习? 2.抄写自己感受最深的句子,并初步 体会句子的
含义。
“急匆匆” “跨进店门,暗喜”, “我像一匹贪婪的恶 狼”,“总算挤到里边来 了”,“急切地寻找”, 写出了她读书的渴望与 急切,这些都说明了她特 别喜欢读这本书。
板书设计: 1 窃读记 进书店之前——书店 进行时——离开书店 之后(渴望酷爱)
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