范文一:高职会计专业人才培养模式探讨
高职会计专业人才培养模式探讨
作者:张凯
来源:《财会通讯》 2011年第 12期
人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念的指导下,为实现培养目标而采取的培养过 程的构造样式和运行方式,它在实现过程中形成一定的风格或特征,具有明确的系统性与规范 性。人才培养模式主要包括专业课程设置、教学设计和教学方法等构成要素,并规定教学内容 选择整合的方向,同时也制约教学方法和教学手段的选用。教育部《关于全面提高高等职业教 育教学质量的若干意见》指出:“ 大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模 式 ” 。强调各高职院校 “ 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为 高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内 容和教学方法改革 ” 。构建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵 建设的重要内容,也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。现阶段高职院校要以工学结合 为重点,与企业合作走 “ 合作办学、合作育人、合作就业、合作发展 ” 之路,创新人才培养模 式,提高人才培养质量。
一、传统会计专业人才培养模式的缺陷
传统高职会计专业一般实行 5+1模式,即在学校学习五个学期,第六学期去实习单位顶岗 实习半年。这种人才培养模式比较容易操作,但也存在缺陷。
(一)不利于学生学习兴趣的提高 兴趣是最好的老师,而兴趣的提高需要学生在学习过 程中对所从事的工作有直观的认知,知道自己以后要做什么,明白自己有哪些不足,确定努力 的方向。而 5+1模式直到最后一学期才有企业实践的机会,企业实践教学相对滞后,不符合认 知规律,不利于学生学习兴趣的提高。
(二)难于管理 会计专业 5+1人才培新模式在最后一学期进行顶岗实习,这是学生唯一 的企业实践教学环节。最后一学期学生普遍面临找工作的严峻现实,时间和经历上很难保证企 业实践学习,学校和实习单位难以管理和约束,从而造成很多学生只实习几个星期或几天,或 干脆处于自由状态,没有真正意义上的实践学习,远远没有达到实践教学的预期目的。学生没 有会计实践经验将很难找到会计相关工作,所以这种人才培养模式下培养的学生很多都找非财 会的工作,专业对口就业率低。
(三)企业与学校达不到双赢 实习企业培养学生,都希望学生能在企业实习服务 3到 4个月,为企业完成一些工作,带来一定的经济利益。但因为校企双方难以对毕业生进行管理, 很多实习生学会一些知识后,因为找工作的原因,就单方面结束实习工作,离开实习单位。这 导致企业不愿意招实习生或不愿意教实习生,学生得不到实习单位的真诚帮助和指导,严重影 响了企业实习实践的效果。
(四)缺少反馈环节 学生在实习过程中难免会遇到一些疑难问题,很多问题需要回到学 校请教老师,而 5+1人才培养模式实习完即毕业,没有反馈环节,学生没有解决疑难问题的机 会。更为重要的是,学校老师得不到反馈信息,不了解学生问题的所在,难以改进教学质量。
二、会计专业人才培养模式创新的难点
会计专业 5+1培养模式已远远不能适应新形式下社会对会计人才的需求,迫切需要创新会 计专业人才培养模式,引进中期企业实践教学环节,工学结合提高人才培养质量。但创新会计 人才培新模式的实施仍存在难点。
(一)会计专业学生人数多 高职院校会计类专业人数普遍较多,一届有两三百人,甚至 更多,人数多客观上造成工学结合实施困难,难以找到那么多企业满足全部学生进行中期实践 学习,实施工学结合的人才培养模式。
(二)单个企业难以接收大规模的实习学生 推行工学结合的人才培养模式,要寻找愿意 与学校建立合作关系的企业。双方合作的基础就是实现 “ 双赢 ” 。由于受专业性质的限制,对大 规模的会计专业的学生实施工学结合是不现实的。首先,各单位会计从业人员不多,多的有 10~20人,少的只有 1~2人,不可能接受太多实习学生;其次,会计工作涉及到商业机密,很 多单位根本就不想接受实习生,更不可能大规模的安排了;第三,会计工作岗位技术性要求 高,学生真正要在工作岗位上独当一面,需要较长的适应期,这也是会计部门不愿意接受实习 学生的原因;第四,在市场经济条件下,企业接受实习学生缺乏主动性,有时尽管学校主动出 击,但企业在配合方面也总打折扣,不能进行有效合作,只停留在 “ 表面 ” 上。一般情况下,一 个中小企业仅能接受 1~2个会计专业学生实习。如果每个学校平均有 300个会计专业的学生, 就意味着至少要与 150家企业建立合作关系。为此,仅仅依靠学校的力量是有限的,需要行 业、企业和相关政府部门的配合。
三、 “ 双轨制中期实习,定向培养 ” 模式及其实施难点
广东农工工商职业技术学院财经系会计信息化专业作为广东省高职教育示范性专业,经过 多年探索实践,提出会计专业的 “ 双轨制中期实习,定向培养 ” 的人才培养模式。 “ 双轨制中期 实习,定向培养 ” 的人才培养模式总体实施情况如图 1所示:
(一) “ 双轨制中期实习,定向培养 ” 模式的实施现状 具体安排:(1)三学期的校内学 习:第一、二学期侧重专业基础知识和基础能力培养,第三学期侧重专业核心能力及职业素质 培养。(2)根据会计师事务所和税务师事务所上半年业务多,需要大量实习生的特点,选择 第四学期安排专业学生去事务所中期实习。因学生数量较多,为保证实习效果,第四期把学生 分成两部分,一部分学生第 1~9周先期实习,第 10~18周回校学习。另一半学生第 1~9周在校 学习,第 10~18周去事务所中期实习。(3)签订就业意向书:在第四学期末,引入用人单位 到校对学生进行就业选拔,根据双向选择原则。由用人单位与被选中的学生签订就业意向书。 指导和鼓励学生走出校门,自行与用人单位接触,签订就业意向书。(4)企业模块学习:根
范文二:对高职会计人才培养模式的思考
对高职会计人才培养模式的思考
进入新世纪, 随着科学技术的进步, 要求会计人员必须具有良好的文化基础 和进一步接受教育的能力; 随着工作环境中信息量的增加, 要求会计人员必须具 有良好的理性思维和职业判断能力; 随着会计岗位处理权限的扩大, 要求会计人 员必须具有高度的责任感和敬业精神。 因此, 高职会计教学只有不断探索新的人 才培养模式,才能适应新形势发展的要求。
一、构建高职会计人才培养新模式
我们在借鉴加拿大CBE模式的基础上, 结合我国国情和实际需要, 在保证 突出职业岗位能力要求的前提下, 开发基本素质包括思想道德素质、 人文和自然 科学素养、身心素质、职业素质和应变能力包括自学能力、创新能力、学会生存 和与人共处的能力两大模块,形成“以素质教育为核心、能力培养为基础,全面 提高学生综合素质”的人才培养新模式。
按照上述模式的要求, 优化课程设置、 重组课程体系, 注意从总体上考虑课 程之间的关系, 以及各门课对学生发展的整体效应, 形成最佳组合。 ①加强公共 基础课教学,包括数学、外语、计算机等课程;②拓宽与专业相关的教学内容, 包括税收、国贸、营销、经济法等;③加强信息技术类课程的教学,内容涵盖与 会计工作及日常生活有关的高新技术内容, 如网络技术与应用、 会计电算化、 网 络财务、常用财务软件、电子商务、电子结算、电子信息检索及最新经济技术讲 座等;④重视人文、自然科学方面基本素质的培养,如开设摄影艺术、音乐鉴赏 等课程。上述课程设置,分别以必修课、选修课、系列讲座等形式列出。
为加强对学生能力的培养, 增加外语、 计算机、 网络技术应用及其他相关课 程的实践教学时数, 形成理论教学与实践教学并行的、 既互相联系、 又相对独立 的两大教学体系。 将理论教学与实践教学有机结合起来, 做到 “理论教学有实践, 实践操作有理论” ,最后落实到提高学生实际操作技能的熟练性、创造性训练上 来。充分利用第二课堂对学生综合能力进行培养,全面提高学生综合素质。
二、新模式的特色
1职业针对性和岗位适应性强 按照人才培养模式的要求,在制定教学计划 时, 深入人才市场调研和对毕业生进行跟踪调查, 全面掌握市场需求及对人才规
格的要求; 聘请企业的高级会计师组成专家顾问委员会参与教学计划的制定, 从 职业分析入手, 按照两大模块列出会计专业所涵盖的职业岗位或岗位群, 分解出 会计职业的综合能力、单项能力及知识要素,编制课程开发表,制定教学计划, 并根据市场情况随时调整,具有较强的职业针对性和岗位适应性。
2将素质的提高和能力培养摆在首位 新模式改变过去理论教学在前,会计 实验在后的做法, 重视会计实验教学, 将会计课程在实验室中进行, 采用讲练结 合的方式, 增设会计实务操作课岗前综合训练, 加大实验课时比例, 学生实验后 进行综合考核,不及格的不予毕业。为培养复合型人才,在教学计划中,增设现 代经营管理、 网络技术与应用课程, 增加其课时与实践教学时数; 加大选修课门 数,如开设电子信息检索课,使学生利用网络扩展知识面、开拓思维、提高利用 现代技术手段获取和运用知识的能力。
3强调创新型、实用型会计人才的培养 在实施人才培养计划时,注意了加 强与企业的联系,实行产学结合共同培养人才,强调针对管理、生产、服务一线 的实际需要进行会计教学,根据需求的变化不断更新教学内容、调整课程设置。 如随着信息技术的发展, 有相当一部分企业实现了网上谈判、 网上交易等经济活 动,这就需要会计人员熟知无纸化结算等有关知识,为此,增设了电子结算、电 子商务课程。
三、产学结合、校企合作培养人才
在产学结合、 校企合作中, 我们不仅依靠企业界的专家进行课程开发和承担 部分教学任务, 而且还依托企业、 行业为会计专业教学提供实训基地。 毕业实习 中, 采取直接派学生到用人单位实习的形式, 使学生提前熟悉其毕业后所在工作 单位的会计工作实际。一方面使用人单位很快能了解学生的道德修养和业务能 力; 另一方面也能为学生毕业后就业提供有利的条件, 学生还可得到一定的劳动 报酬。 这种上岗与毕业实习融于一体的做法, 较好地体现了应用性特征, 使学生 毕业后能很快顶岗工作,深受用人单位欢迎。
范文三:高职会计专业人才培养模式探析
第 7卷第 3期 2007年 9月
湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Vol 17No 13Sep 12007
高职会计专业人才培养模式探析
刘 岳 兰
(湖南工业职业技术学院 , 湖南 长沙 410208)
[摘 要 ] 高等职业教育是高等教育的重要组成部分 , 发展 , 提高国际竞争能力的重要途径。 随着我国市场经济体系的建立 , , 理决策和投资融资活动方面的作用越显重要。 , , 提升高职会 计专业毕业生素质 , 培养具有高职特色的应用型人才 , [关键词 ] 高职 ; 会计人才 ; 培养模式
[中图分类号 ] F230 [文章标识码 A ] 1671-5004(2007) 03-0140-03
Ana lysis ti l Accoun ti n g Professi ona l Ta len t Tra i n i n g M ode
L I U Yue -lan
(Hunan I ndustry Polytechnic, Changsha 410208, Hunan )
[Abstract] H igher vocati onal educati on, an i m portant part of higher educati on, is a key path t o i m p r ove the sustainable devel opment of econo 2
my and t o strengthen the internati onal competitive capacity . W ith the market economy system’ s building and the economy gl obalizati on, accounting inf or mati on p lays an i m portant part in business manage ment and invest m ent and finance activities . How t o construct an efficient and effective talent training mode t o i m p r ove graduates quality and meet the market de mand is a main task f or higher vocati onal colleges t o think about .
[Key words] higher vocati on; accounting talent; training mode
[收稿日期 ] 2007-07-28 [作者简介 ] 刘岳兰 (1962-) , 女 , 湖南岳阳人 , 湖南工业职业技术学院副教授 , 研究方向 :会计学。
一 、 高职会计专业人才培养目标的确立 高职教育与普通高等教育的重要区别在于培养目标的不 同 。 普通高等教育以掌握某一学科专业知识为目标 , 培养的是 该学科理论型 、 学术型高级专门人才 ; 高职教育则是以某一行 业或某一职业岗位工作所需技术能力为目标 , 培养的是从事该 职业领域实际操作的既懂专业理论又能实际操作的高级职业 技术人才 。 而与中等职业教育的区别在于除岗位职业能力的 水平要求更高外 , 注重基本素质和应变能力的加强 。 高职会计 专业从性质分析 , 它属于职业教育 , 是一种按照职业需求组织 和实施的教育 , 具有较强的职业定向性 , 这一特点决定会计高 职教育应以职业岗位群的要求为依据制定教学计划 , 组织教学 内容 , 注重知识的横向拓展与结合 , 以构建学生的知识 、 能力与 素质结构 ; 从层次上分析 , 会计高职教育属于高等教育 , 它要求 会计高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识 、 基本理 论和素质 , 这一特点决定会计高职教育不是单纯的“ 工匠 ” 型 人才培养 , 学生应具备较高的基本素质和较强的应变能力 , 能 适应会计环境变化 , 运用所学知识创造性解决现实问题 。
根据高职教育特色 , 结合市场经济的需要和我国劳动人事 用工制度的变化 , 高职会计专业人才培养目标应定位为 :具有 良好的会计职业道德 , 具备会计岗位所需的基础理论知识及较 高的会计职业技术能力 , 毕业后能较快地从企事业单位会计核 算 、 财务管理及内部审计 , 胜任会计主管及以下岗位群工作 , 面 对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的管理应用型人才 。
二 、 高职会计专业人才培养新模式的构建 围绕人才培养目标 , 高职会计教育应在“ 以就业为导向 、 以能力为本位 , 全面提高学生综合素质 ” 的前提下构建以岗位 职业能力和基本素质培养为主线的“ 二 、 三 、 三 ” 人才培养模 式 。 二个培养层次 , 即因村施教 , 根据学生专业能力 , 培养具有 会计从业资格证书与助理会计师证书的会计人才 , 其中会计从 业资格证书达 100%, 助理会计师证书 60%。三个结合环节 , 即学历教育与职业资格教育相结合 , 校内教学与社会服务相结 合 , 单项基本技能训练与会计分岗综合实训相结合 。 三个核心 技能 , 即会计核算能力 , 财务管理与分析能力 , 税务与审计 能力 。
“ 二个层次 、 三个结合 、 三个能力 ” 的人才培养模式如图 1所示
。
图 1:“ 二个层次 、 三个结合 、 三个能力 ” 人才培养模式 三 、 高职会计人才培养的教学组织与实施
(一 ) 构建以能力为本位的教学模块
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按照人才培养模式的要求 , 在制定教学计划前 , 深入人才 市场调研 , 全面掌握市场需求及对人才规格的要求 , 从职业分 析入手 , 列出会计专业所涵盖的职业岗位 (或岗位群 ) 履行其
职责所需要的各项专项能力和综合能力 , 根据各项能力及所需 的知识要素确定课程结构和教学模块 。 “ 四模块 ” 的教学体系 如图 2所示
。
(二 ) 建立 “ 两结合 ” 的教学模式
11学历证书和职业资格证书的 “ 双证制 ”
职业资格直接表现为各种证书 :会计从业资格证 、 注册会 计师证等 。 这是我国为适应社会发展的需要而建立的一套会 计职业准入制度 , 这一准入制度为我国的经济建设发挥了应有 的作用 。 学历教育与职业资格教育相结合 , 将职业资格证书的 考试内容容纳到教学计划中 。教学计划 、 课程设置 、 教学大纲 及教材制订等既考虑专业课程知识的系统性 , 又涵盖会计职业 资格证书培训考试大纲中规定的内容 。采取专业证书获取与 课堂专业教学相结合的方式 , 用社会认可的职业资格证书代替 相应课程的考核 。
21单项基本技能训练与会计分岗综合实训相结合
坚持理论以够用为度 , 注重技能培养是高职教育的根本所 在 , 从现代企业的人才需求来看 , 步入工作岗位后能参与“ 实 战 ” 的 、 能独立完成工作的 、 能适应企业高速运作的毕业生是 企业的首选 。 把专业知识理论转化为专业基本技能 , 这要通过 一种有效的载体 , 即学生通过动手操作来掌握技能 , 提高实际 动手能力 。
单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程 教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练 。如“ 计算技 术 ” 课程进行珠算等级水平训练 ; 计算机基础课程进行参加全 国等级考试水平训练 ; “ 会计原理 ” 课程进行填制凭证 、 登记账 簿训练 ; “ 财务会计实务 ” 课程教学中重点进行报表编制实训 ; “ 成本会计 ” 课程进行各种成本费用的归集 、 分配及形成制造 成本核算训练等等 。
综合实训 , 是在学习几门相关课程后组织的集中实训教 学 , 它要求综合运用相关知识 、 技能 , 完成岗位基本技能训练 , 以提高某方面的能力 。 会计专业主要在“ 会计实务模拟 ” 、 “ 电
算会计 ” 等课程中进行 。 “ 会计模拟 ” 方法采用的是设立模拟 财务科 , 由 3-4人组成 , 学员轮流担任科长 、 出纳 、 会计等角 色 , 对不同角色技术技能进行实训 , 最后要求每个学员独立完 成一整套账务处理 。
31校内教学与社会服务相结合
校内教学是指随堂进行的理论实践活动 。 一般在教师讲 授 、 演示和指导下进行 , 它教给学员分析 、 解决问题的方法 ; 社 会服务是指对学生试行“ 科研项目小助手 ” 工程 , 学生通过参 与教师的课题研究来提高理论联系实际的能力和水平 。
教师在为社会承担课题研究时带上一批学生 , 让他们当助 手 , 帮助查资料 , 整理 、 汇总数据等等 , 让他们参与到整个课题 的研究中来 , 达到巩固所学知识 , 了解新的信息 , 理论联系实 际 , 提高分析问题 、 解决问题能力 , 提高实际动手能力 。
(三 ) 探索激励学生自主学习的教学方式
采用引导式教学 , 改变以往教学中教师“ 独唱 ” 的方法 。 专业课程体系要体现综合技术应用的要求 :在课程内容的叙述 思路上要突破以“ 学科体系 ” 为线索的指导思想 , 在掌握必要 知识和理论的基础上 , 突出技术的综合应用能力培养 、 加强实 践操作和技能训练 ; 在课程的叙述结构上 , 要突破原来以概念 、 定律 、 定理为线索的体系 , 采取从感性认识入手 , 上升到理性定 量认识的 “ 双循环 ” 结构 、 以核心实例贯串的结构和“ 教 、 学 、 做 ” 相结合的 “ 三明治结构 ” ; 在课程培养目标上要纠正只重知 识和理论的倾向 , 要大大增加操作考核的份量 ; 在教材选择上 , 要有利于提高职业岗位 (专业领域 ) 的技术综合能力和学生未 来的发展后劲 。 因此 , 学生在整个教学过程中是主体 , 跟随教 师的引导 、 启发 , 参加实训项目 , 不断提出和解决问题 , 从中获 取知识 , 提高能力 。 这种模式要求教师采用启发式教学 , 让学 生自主学习 , 而不是 “ 满堂灌 ” 。
(下转第 146页 )
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验 → 完成实验报告 。 报告要求学生按论文格式写出 , 一周内上 交 。 过去两年 , 我们结合生活 , 给学生列出了“ 产蛋白酶菌株 的培养及酶活力测定 ” , “ 稻草发酵生产酒精的条件优化 ” , “ 霉 豆腐上的霉菌鉴定与酶活测定 ” , “ 紫外与亚硝酸复合诱变枯 草杆菌及效果评价 ” 等命题 , 供学生选择 , 学生普遍反应 , 在综 合实验中 , 不仅能巩固前面所学的基本技能 , 而且还培养了学 生自主探究问题和现场解决问题的能力 , 部分论文在学院的大 学生科技节中还获得了奖励 , 效果非常好 。 为学生今后进行科 学研究打下了一定基础 。
三 、 改革教学方法 , 注重综合能力培养 实验教学中 , 多年来一是教师讲解过多 , 学生动脑机会少 , 教师把实验方案照本宣科全告诉学生 , 学生则依葫芦画瓢照做 即可 , 忽视了对学生主动性的培养 ,
依赖心理 , 为了改变这种状况 , :
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, , 灭菌要 到位 , 药品称量要准确 , , 导致实验结果不 理想 , 甚至是失败。 , 找不出问题所在。 而且忽略实验前强调的注意事项、 器皿弄错、 污染共用试剂等问 题。 针对这些情况 , 我们特意安排部分学生参与到实验的准备 工作中来 , 包括协助教师清洗、 干燥、 灭菌器皿 , 做预备实验等 , 结果发现 , 参与了实验准备的学生 , 其实验结果更理想。
21建立多功能实验室
在我们多次建议下 , 学院斥资在实验安装了投影仪 、 并配 备了电脑等多媒体教学设施 。 由于多媒体技术能图文并茂 , 动 静结合 , 营造一个直观的 、 丰富多彩的 、 生动活泼的教学环境 。 使教学内容具有很强的真实感和表现力 , 能充分调动学生学习 的兴趣 , 使学生积极主动地参与教学 , 从而提高教学效果 。另 外 , 这种多功能实验室还能在实验的过程中 , 进行难点分解 , 现 场教学 , 实验解析等工作 , 表现出极强的优越性 。
31开放实验室 , 搭建科研平台
考虑到一些实验 , 特别是探索性实验 , 耗时长 , 一般在规定 的时间内无法完成 , 为此 , 增加了实验室开放的时间 , 并成了了 微生物学习兴趣小组 , 开展了一系列的创新实验 , 给学有余力 的同学一个更深层次探索的平台 。 拓宽了学生思路 , 培养学生 创新性思维及初创科研能力 。
四 、 改革评价体系 , 激发学生的学习热情 实验评价是学生在实验过程中实践能力 , 操作技能和解决 现场问题能力的客观反映 , 是实验教学中必不可少的一个重要 环节 , 也是保证实验培养目标的一种手段 。 如何才能做到客观 的评价 , 这对学生的学习热情的激发是至关重要的 , 不能仅以 试卷的形式或一次实验报告 、 一次考查来评分 , 因而 , 我们制定 了严格的综合评分标准 , 学生成绩由三个方面组成 :平时成绩 占 30%(实验出勤情况 、 实验表现 、 实验操作等 ) , 实验报告占 30%, 期末考查占 40%(包括操作考试和理论随机问答 ) , 这样 不仅能考查学生基本技能掌握的情况 , 而且还深入考查了学生 掌握知识的深度和广度 , , 极大地激 发了学生的学习热情和主动性 , 。
,
, 教学方法的改进 , 多功能实验 , 考核方式的标准化 , 不仅提高了教学质量和效果 , 而 且激发了学生的学习兴趣 , 培养了学习的专业技术与技能 , 提 高了微生物学专业的素质 , 是符合高职教育人才培养规律的 。 今后 , 我们将把此项工作坚定不移的做下去 , 为培养更多更优 秀的高级应用性技术人才而努力 。
[参 考 文 献 ]
[1] 沈萍 1微生物学 [M]1北京 :高教出版社 , 20001
[2] 李梅 1结合医学微生物实验教学加强科研能力培养 [J ]1山西医 科大学学报 :基础医学教育版 , 2006, 8(1) :73~751
[3] 汪嵘 , 赵颖怡 1微生物实验教学中学生能力培养和科学素质教 育 [J ]1广西民族学院学报 :自然科学版 , 2002, 8(2) :228~2291 [4] 周德庆 1微生物实验手册 [M]1上海 :上海科学技术出版社 , 19861
[5] 曹杰 1医学微生物实验教学中开展自主性实验的尝试 [J ]1实验 技术与管理 , 2004, 21(1) :130~1331
[6] 章跃陵 , 黄通旺 1推进微生物教学改革 培养合格人才 [J ]1高教 论坛 , 2005, (3) :65~671
[7] 贾建波 1发挥教师主导作用开展综合技能考核 , 强化微生物实 验教学 [M]1微生物学报 , 1999, (4) :307~3081
[8] 荚荣 , 王怡平 1微生物教学改革的探索与实践 [J ]1生物学杂志 , 2002, 18(1) :40~411
[9] 李俊 , 陶力 1生物化学实验教学改革的尝试 [J ]1实验室研究与 探索 , 1999, (4) :38~401
[10] 张淑华 1改革实验教学方法 实行开放式实验室的探讨 [J ]1医 学教育 , 2002, (3) :49~501
(上接第 141页 )
(四 ) 建立适宜的考试 、 考核模式
建立以 “ 口试与笔试 ” 、 “ 一纸开卷 ” 、 “ 课业 +X ” 、 “ 毕业证 书 +会计职业资格证书 ” 等方式的新型考核体系 。
11口试 +笔试相结合的方式 。 口试时 , 现场抽题 , 从服装 举止 、 口才表达 、 内容充实 、 时间掌握等方面评分 ; 笔试时不直 接考基本概念 、 基本原理 , 而是考利用这些原理解决实际问题 的能力 。 21“ 一纸开卷 ” 考试法 。 “ 一纸开卷 ” 是一种半开卷形 式的考核方式 , 具体做法是允许学生在考试时携带一张规定规 格 、 上面附有有关考试科目内容的纸入场 , 并可参照纸上内容 进行答题 。 其目的在帮助考生加深知识记忆的基础上 , 缓解学 生记忆的压力 , 重在考查学生灵活运用知识的能力 , 培养学生 的实践能力和创新意识 。
31“ 课业 +X ” 考试法。 如 “ 课业 +笔记 +活动 ” 、 “ 课业 +笔 记 ” 、 “ 课业 +案例分析 ” 、 “ 课业 +口试 ” 等等。 课业与传统意义 上的作业不同 , 选题真实 , 真题真做。 课业一般都有选题背景 , 有课业目标 , 有明确的任务和考核标准。 学生需要使用多种交 流手段 (如社会调查、 上网、 去图书馆、 走访、 实验等 ) 收集大量的 信息并进行归纳、 分析才能完成课业。 其训练目的是在完成教 学大纲规定的教学目标的同时 , 培养和锻练通用能力 , 使学生在 实践中得到锻炼 , 并通过课业了解自己在专业技能和通用能力 两方面的潜力以及需要发展的领域 , 以促进其自我提高。
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范文四:高职院校会计信息化人才培养模式研究
高职院校会计信息化人才培养模式研究
宋 建琦1 陈立新2
1山西国际商务职业学院,030031 2山西大学商务学院,030031
摘要:随着现代信息技术的不断发展,会计信息化逐步应用于各类企事业单位。既懂信息技术又懂会
计信息化人才严重缺 乏,已成为制约企 业发展的瓶颈。作 为培养现代化人才的高职院校,还未 计知识的会
会计信息化人才培养体系。本文对高职院校会计信息化人才培养模式中存在的问题进行了分析, 真正建立起
并提出了一些创新方案供大家探讨。
关键词:高职院校;会计信息化人才;培养模式
HigherVocationalCollegesAccounting InformationTalentTrainingModeStudy Chenlixin2Songjianqi1
1SHANXI INTERNATIONAL BUSINESSVOCATIONALCOLLEGE,030031
2BUSINESSCOLLEGEOFSHANXIUNIXERSITY, 030031 [ Abstract] Alongwiththedevelopmentofmoderninformationtechnology, accountinginformationgradually
Knowbothofinformationtechnologyandunderstandthe accountin gknowledgeofaccountinginformationtalentseriouslack,hasbecomethebottleneckofrestricting appliedinallkindsofenterprisesandinstitutions.
Asa modemtalentstraininginhighervocationalcolleges,haven'treallysetupaccounting enterprisedevelopment.
informationpersonneltrainingsystem. Thispaperofvocationalcollegeaccountinginformationtalenttraining
modeoftheproblemsintheanalysis,andputforwardsomeinnovativesolutionsforyoutoexplore.
[KeyWords]Highervocationalcolleges;Accountinginformationtalent;Trainingmode
范文五:高职会计专业人才培养模式研究
2007年 11月 1日
旬刊
总第 287期 Total No.287
Nov.1,2007ZHONGGUO ZHIYE JISHU JIAOYU
中国职业技术教育
教学与教研
JIAOXUE YU JIAOYAN
中国职业技术教育 2007
31
国
教学研究
务院 《 关于大力发展职业教育 的决定 》 明确提出了职业教育
要 遵循 “ 以服务为宗旨 、 以就业为导 向 ” 、 “ 培养高技能人才为目标 ” 的原 则 ; 职业教育的重要 特点就是强调 学 生职业能力的培养 。 因此 , 在高职院
校中 , 对人才培养模式的探索和研究 掀起了一股热潮 。 浙江工业职业技术 学 院 会 计 专 业 采 用 了 符 合 中 国 国 情 和会计专业实情的人才培养模式 , 从 人才培养方案的制订 , 到培养内容的 确定 , 以及培养方法的采用都进行了 积极的探索 , 取得了良好的效果 。
一 、 科 学 、 灵 活 地 制 订 人 才 培 养 方案
要真正实现培养 “ 高技能人才 ” 的目标 , 就必须从人才培养方案的制 订和修订着手 。 学院提倡从企业和实 际 经 济 工 作 出 发 , 以 专 业 调 查 为 依 据 , 以 专 业 指 导 委 员 会 的 工 作 为 依 托 , 结 合 教 师 的 教 学 研 究 , 使 人 才 培 养目标定位更加准确 。
1. 专业调查
从 2005年开始 , 我们每年都进 行多渠道 、 多形式的专业调查 。 如以 走访 、 寄调查函等形式向企业会计人 员和中介机构进行调查 , 以走访和电 话采访的形式向毕业生进行调查 , 以
走访形式向管理部门进行调查 , 以调 查 表 的 形 式 向 在 校 生 进 行 调 查 等 ,
2005年 收 回 调 查 问 卷 273份 , 2006
年又专门组织骨干 教 师 实 地 走 访 70多家企业和 01级全体毕业生 。 通过 这 样 全 方 位 、 多 角 度 的 调 查 , 我 们 明 确 了 高 职 会 计 专 业 的 主 要 就 业 方 向 是浙江省中小民营 、 个体企业 。 这些 企业的特点是小而全 , 即企业小 , 会 计人员少 , 对会计人员的要求是上手 快 、 知识全面 。 通过调查 , 我们还明确 了企业对会计人才的要求 , 如在 2005年的调查中 , 有 79.3%的企业会计人 员 认 为 “ 税 务 知 识 是 最 为 需 要 的 知 识 ” 。 在 2006年的毕业生调查中 , 认
为 “ 刚毕业时最为缺少的技能是纳税 申报技能 ” 的 占 71.4%, 等 等 , 这 些 调 查 的 结 果 给 我 们 的 人 才 培 养 方 案 的 修订指明了方向 。 每年我们都根据调 查 结 果 进 一 步 分 析 职 业 岗 位 对 人 才 的知识 、 能力 、 素质的各项要求 , 并依 此对人才培养方案进行修订 。
2. 专业指导委员会工作
专 业 指 导 委 员 会 成 员 主 要 来 自 于 企 业 、 中 介 机 构 、 国 家 管 理 部 门 等 生产 、 管理的第一线 , 他们业务精通 , 经 验 丰 富 , 工 作 认 真 , 对 实 际 经 济 工 作 中 所 需 人 才 的 要 求 比 较 明 确 。 因
此 , 通过他们对专业设置 、 人才规格 、 课程体系和课程模块的设置 、 课程结 构的比例安排 、 实验室建设等各方面 的指导 , 专业建设思路更加清晰 , 培 养目标定位更加准确 。
3. 教学改革
为了更好地确定人才培养目标 , 专 业 教 师 每 年 还 进 行 了 以 教 学 计 划 修订 、 课程整合和教学方法改革为主 题的教学改革 , 大大提高了人才培养 方案的准确性和可操作性 , 使会计专 业的培养目标更加明确 , 知识 、 能力 、 素质的要求更加清晰 。
通 过 发 挥 社 会 、 专 业 指 导 委 员 会 、 专业教师 、 毕业生 、 在校生等全方 位 、 多 方 面 的 作 用 , 我 们 初 步 形 成 了 人才培养方案的制订和修订的思路 , 即 以 专 业 调 查 来 确 定 就 业 去 向 和 岗 位能力 , 以专业教师的研究和专业指 导委员会的指导来确定培养目标 , 以 主 题 教 学 改 革 的 开 展 来 适 时 调 整 培 养目标和培养要求 。 依此制订和修订 的 会 计 专 业 人 才 培 养 方 案 , 体 现 了 “ 一 个 面 向 、
两 个 层 次 、 三 个 结 合 ” 的 特点 , 即就业面向浙江省中小企业 ; 培养层次分为 “ 100%零距离上岗 ” (即 全部获得会计上岗证 ) 和 “ 30%综合型 提 高 ” (即 30%的 学 生 获 得 初 级 会 计
作者简介 :宣国萍 (1969— ) , 女 , 浙江工业职业技术学院经济管理系副主任 , 副教授 , 高级会计师 。
高职会计专业人才培养模式研究
宣国萍
(浙江工业职业技术学院 , 浙江
绍兴 312000)
摘
要 :高职教育必须以适应社会需要为目标 , 以就业为导向 , 正因如此 , 确立科学的人才培养模式成为高职教育的关键 。 本文
介绍了浙江工业职业技术学院会计专业在人才培养模式中的探索与实践的成果 。
关键词 :会计专业 ; 人才培养方案 ; 人才培养内容 ; 人才培养方法 中图分类号 :G712
文献标识码 :B
文章编号 :1004-9290(2007) 0031-0020-03
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2007年 11月 1日 旬刊 总第 287期
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中国职业技术教育
教学与教研
JIAOXUE YU JIAOYAN
教学研究
师 职 称 ) 两 个 层 次 ; 人 才 培 养 方 案 体 现 专 业 教 育 目 标 与 地 方 经 济 发 展 需 求相结合 、 课程设置与企业会计岗位 设置相结合 、 课程学习内容与职业资 格证书考试相结合的三个结合 。
二 、 “ 阶梯式 ” 展开实践教学 , “ 交 互式 ” 安排课程进程
1.
“ 阶梯式 ” 展开实践教学 “ 阶 梯 式 ”
展 开 实 践 教 学 就 是 技 能 训 练 由 浅 入 深 、 分 层 次 进 行 , 形 成 立体式的实践教学体系 。 我们把会计 专 业 的 实 践 教 学 体 系 分 为 专 业 课 程 的 课 内 实 验 、 单 课 综 合 实 训 、 阶 段 性 综合实训和顶岗实习四个层次 , 体现 了 “ 阶梯式 ”
的特点 。 如上图 。 第一层次是把税务会计 、 外贸会 计 等 每 门 专 业 课 分 成 理 论 课 和 实 验 课两种 , 在每个技能点的理论知识讲 授完后就安排实验 , 便于学生掌握和 理解 ; 第二层次为单课综合实训 , 在 基 础 会 计 课 程 后 面 安 排 两 周 的 会 计 基础技能实训 , 成本会计课程后面安 排一周的成本会计实训 , 税务会计实 务后面安排一周的税务会计实训 , 外 贸 会 计 实 务 后 面 安 排 一 周 的 外 贸 会 计 实 训 , 等 等 , 既 是 对 该 课 程 实 践 技 能的综合提升练习 , 也是对理论的进 一步深化 ; 第三层次为阶段性综合实 训 , 在第五学期安排了四周的会计综
合模拟实训 , 从电算化和手工两方面 进行综合训练 , 便于学生全面 、 深入 、 综合地将所学理论和技能融会贯通 , 熟练掌握 ; 第四层次为顶岗实习 , 在 第 六 学 期 安 排 学 生 深 入 企 业 顶 岗 实 习 , 进 行 理 论 结 合 实 际 的 操 练 , 提 高 学生的适应能力和分析问题 、 解决问
题的能力 。
2.
“ 交互式 ” 安排课程进程 我 们 将 理 论 课 与 实 践 课 交 互 结 合安排 。 第一次交互式安排 :每门专 业课根据知识点的不同 , 在完成该知 识点的理论教学后 , 安排相应内容的 课内实验 。 如财务会计中的 “ 货币资 金 ” 一 章 , 在 用 六 课 时 进 行 理 论 教 学 后 , 即 安 排 两 课 时 进 行 实 验 , 熟 悉 各 种资金结算的方法 , 练习编制银行余 额调节表和登记日记账 , 达到理论指 导实践的过程 。 第二次交互式安排 :一门专业课教学结束后 , 安排针对该 课程的综合实训 。 如基础会计一课 , 完成 90课时的教学后 , 就安排一周 的 会 计 基 础 技 能 实 训 , 进 行 凭 证 编 制 、 账 簿 登 记 和 报 表 编 制 , 使 学 生 掌 握 必 备 的 整 体 技 能 , 并 在 实 训 过 程 中 , 全面提升对理论知识的理解 , 实 现实践提升理论的目标 。 第三次交互 式 安 排 :在 第 五 学 期 时 , 学 生 对 专 业 理 论 知 识 和 技 能 的 掌 握 已 经 达 到 一
定的程度 , 我们安排了针对核心职业 能力的综合性实训 , 如会计综合模拟 实训等 , 通过大量的仿真性的实践操 作 , 既促进了理论知识的深入理解和 提 高 , 又 达 到 了 专 业 技 能 的 全 面 提 升 , 从而实现了理论与实践的全面结 合 。
在会计专业的课程设 置上 , 我们坚持理论教学 与实践教学并重 , 将理论 知识传授与专业技能培养 贯穿在学生三年的学习过 程中 , 逐年加深理论知识 教学 , 加强专业技能训练 , 逐步形成阶梯式的职业能 力培养和一体化的教学模 式 , 使其符合人才培养方 案的要求 、 满足职业岗位 的需要 。
三 、 选择人才培养方 法 , 控制人才培养过程
要真正达到培养高技 能人才的目的 , 培养方法
的选择和培养过程的控制至关重要 。 我们对此进行了认真的研究 , 认为浙 江省中小企业非常多 , 对财务人员的 总量需求较大 。 但从单个企业来讲 , 企 业 地 域 分 散 , 财 务 部 门 小 , 人 才 需 求量也少 。 因此 , 我们结合地方 、 学校 和专业的实际情况 , 提出了人才培养 的 新 方 法 和 人 才 培 养 过 程 控 制 的 新 方 案 , 在 不 同 的 学 习 阶 段 , 对 学 生 采 用不同的培养方法 , 并通过以下三个 阶 段 真 正 做 到 人 才 培 养 过 程 的 有 效 控制 。
1. 第一阶段 , 专业认识阶段
第一学期 , 重点培养学生对专业 的深入认识 , 提高学生学习专业的兴 趣和热情 。 采用的方法是校内认识实 习和校外认识实习同步进行 。 校内认 识实习主要采取专业负责人 , 介绍专 业 、 参 观 实 验 实 训 室 、 学 生 谈 学 习 体 会等方法 , 以使学生对本专业有一定 的了解 , 能够进行相关思考和提出质 疑 。 校外认识实习则是组织学生集体
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教学研究
下企业参观学习 , 使学生在对专业岗 位进行实质性接触之后 , 能了解它 , 热爱它 , 树立对本专业的荣誉感 、 责 任感和使命感 。
2. 第二阶段 , 专业学习阶段
第二学期到第五学期 , 要求学生 全面 、 深入学习专业知识和掌握专业 技能 , 培养知识运用能力和创新能力 。 为了让学生真正掌握好专业技能 , 我 们针对岗位的实际需要 , 提出将企业 的管理模式 、 管理制度 、 设备材料 、 专 业技师等引入学校 , 营造职业氛围 , 做 到学校教师与企业专业技术人员交替 授课 、 学校环境与企业环境结合 、 学校 资源与企业资源结合 , 最终实现学生 的职业能力与社会行为 、 协作能力 、 创 造精神相结合 , 学生通过这种融入式 工学结合的专业阶段的学习 , 理论知 识更加扎实 , 实践操作技能全面提高 , 视野更加开阔 。 在实践教学的实施过 程中 , 我们要求达到 “ 四真实 ” 。
(1) 环境真实 。 指实验实训的环
境要真实 。 我们在实验室的仿真性建 设中 , 力求 “ 真 ” 和 “ 实 ” 。 从手工实验 室的财务处室化 , 到电算化实验室 、 审计实验室 、 税务实验室的分类布置 和设立 , 都努力做到真实 。
(2) 管理真实 。 教师在组织学生 进行实验实训过程中 , 按真实的企业
会计岗位分工进行组织 、 按真实企业 的规章制度进行管理和考核 , 以利于 学 生 掌 握 不 同 岗 位 的 专 项 技 能 和 实 际工作的管理要求 。
(3) 材料真实 。 学生实验实训的 材 料 全 都 使 用 真 实 的 原 始 材 料 和 真 实的凭证 、 报表等 。 通过三年的实验 实 训 , 学 生 不 断 、
反 复 地 接 触 真 实 材 料 , 在 处 理 会 计 事 项 中 渐 趋 得 心 应 手 。
(4) 过程真实 。 实验实训的过程 与真实的经济业务相符合 。 在以往的 实验实训过程中 , 由于只给文字性的 题 目 , 不 给 原 始 凭 证 , 造 成 了 学 生 看 到原始凭证不会账务处理 、 只有看到 文 字 性 的 题 目 才 会 做 账 的 怪 事 。 为 此 , 我们从实训的第一堂课开始 , 就 取消文字性题目 , 只提供与真实的经 济业务相一致的原始凭证 , 要求学生 学会处理原始凭证 , 应对各种不同会 计事项 , 逐步树立业务处理和职业判 断 的 思 想 和 习 惯 。 在 人 才 培 养 过 程 中 , 由 于 我 们 注 意 加 强 与 企 业 的 联 系 , 及时将企业的各种变化融入学校 的实践教学中来 , 并常年聘请企业人 员担任实践教师 , 使培养过程更加科 学 、 合理 , 培养效果更加理想 。
3. 第三阶段 , 专业提升阶段
在第六学期的顶岗实习阶段 , 学
生全部进入企业实习 , 从管理方式到 工作内容和要求 , 全部按照企业的正 常模式运作 , 学校的管理则发挥辅助 和 监 督 的 作 用 。 通 过 这 一 阶 段 的 学 习 , 学生能够真实地感受并迅速适应 实际工作 , 从而达到学校教学和社会 教学的完美结合 。
总之 , 在会计专业人才的培养过 程中 , 我们通过培养方案的制订 、 培 养内容的确定 、 培养方法的选择 、 培 养过程的控制 , 使会计专业的理论教 学融入实践教学 , 实践教学促进理论 学习 , 从而实现了培养高技能人才的 目的 , 形成了高职会计专业人才培养 的新模式 。
参考文献 :
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[4]常立学 . 树立新的办学理念 , 创新高职人才培养模式 [J ]. 中国高等 教育 , 2004, (3).
责任编辑 :黄小文
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