范文一:小学语文教学策略方法有哪些策略
生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读,其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式,更重要的是通过阅读,一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路,提高学生认识事物和表达事物的能力。那么,如何引导学生广泛阅读呢?
第一,为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二,运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段,妙词佳句,成语格言,及时摘抄,分类整理,并写上简要阅读批注或感想,培养学生良好的阅读习惯。
第三,定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读,就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调,以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
(三)抓小练笔积累,减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够,要提高学生的作文能力,光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的,作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔,抓小练笔积累,可以减缓作文训练的坡度。
(四)拓宽训练的时空,适当增加作文的训练量
范文二:小学语文教学策略方法有哪些策略
请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课,请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法?
在语文教学中我比较注重孩子阅读和写作知识的培养,现在我想简单说一下我在教学实践中用到的策略和方法。
阅读知识教学策略
《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出,是当今语文教学改革的必然趋势,同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一,阅读教学的目标观:变“一维目标”为“三维目标”。
那么,我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观,改进当今的阅读教学呢?
一是要树立“以人为本”的阅读教学理念,为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观:变“肢解分析”为“整体把握”
四是阅读教学的主体观:变“教师为中心”为“学生为主体”那么,在阅读教学中,如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一,要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。第二,要积极鼓励学生通过批判性阅读,培养问题意识,让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观:变“传话”教学为“对话”教学。
写作知识的教学策略
(一)从引导学生观察入手,帮助学生丰富习作的素材
我们在引导学生观察时,必须把握以下几点:
第一,善于引导学生观察生活中的小题材。
第二,要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三,要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。
第四,要引导学生定期进行交流,相互补充,以强化对生活原型的再认识。
(二)从引导学生广泛阅读入手,帮助学生积累语言材料,开拓写作的思路
生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读,其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式,更重要的是通过阅读,一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路,提高学生认识事物和表达事物的能力。那么,如何引导学生广泛阅读呢?
第一,为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二,运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段,妙词佳句,成语格言,及时摘抄,分类整理,并写上简要阅读批注或感想,培养学生良好的阅读习惯。
第三,定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读,就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调,以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
(三)抓小练笔积累,减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够,要提高学生的作文能力,光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的,作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔,抓小练笔积累,可以减缓作文训练的坡度。
(四)拓宽训练的时空,适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看,教师给学生的思维时间和创新空间都很有限,为了改变这个现状,教师必须创造条件,拓宽训练的时空,为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的,一节语文课中应该运用多种教学策略,已达到教学目标,让学生真正掌握语文知识,增强实践能力,提高语文素养,并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结,进而提高自身素质,做一名真正的适应课改形式下的新型教师。
范文三:教学策略与方法
《新课程的教学策略与方法》
第一编 教学策略概观
序言 1.《学会生存》一书认为“策略”的概念包括:①把各种要素组织成一个融会贯通的整体;②估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件;③具有面对这种偶然事件并加以控制的意志。2、教学策略具有三个特点(P1):综合性、操作性和灵活性。
第一章 教学策略的涵义解析(P2--8)
一、1、教学:是一种师生共同参与、以课程内容为中介、以促进学生发展为目的的活动。教学的要义:①教学是教师与学生共同参与的活动;②教学是以课程内容为中介,促进学生发展的过程;③教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。2教学活动必须具备的三个条件:引起学生的学习意向、阐释学生所学的内容、采用易于为学生觉知的方式。
二、3、教学策略:为达成教学目的、完成教学任务、在清晰分析教学活动的基础上,对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的过程。4、教学策略的一般特征:(1)它是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计的一个指向实践操作的项目;(2)它是遵循教学活动的特点和规律,以一定的教育理念和策略思想为依据,选择、安排和通合教学的形式与方法;(3)它既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造,又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动;(4)如果说“模式”侧重于程序与架构,“策略”则更接
近于方法与形式。教学策略是教师在教学情景中的一种操作智慧和有效行为。
三、教学策略与教学模式、教学方法(P6)5、教学理论到教学实践的转化过程:教学理论--教学模式--教学策略--教学方法--教学实践。6、教学设计:指运用系统为达到教学目的,对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划,是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。7、教学模式与教学策略:(1)教学模式:指为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤,是导向结果的一步步程序。(2)教学模式具有简约性、概括性、理论性和相对稳定性特点。
(3)教学模式与教学策略的关系:①教学策略是对教学模式的具体化,教学模式包含教学策略;②教学模式规定着教学策略、教学方法,属于高层次;③教学策略比教学模式更具体、更详细、受到教学模式的制约;④从教学研究的发展来看,先有教学模式研究,然后才有教学策略研究。
8、教学策略与教学方法:(1)、教学方法:指为完成教学任务所采用的教与学相互作用的方式、手段和途径。它包含了教与学两个方面的协调一致活动。(2)、教学策略与教学方法的关系:①教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径,是教学策略的具体化,介于教学策略与教学实践之间,教学方法要受制与教学策略;②教学展开过程中选择和采用什么方法,受教学策略支配;③教学策略在层次上高于教学方法;④教学方法是具体的、可操作的,教学策略包含组合、监控、反馈、调节等内容,在概念外延上要大于教学方法。
第二章 课程目标与教学策略(P9--19)
一、怎样理解课程与教学目标 1、第一轮基础教育课程改革把转变课程功能作为课程改革的核心目标。(P9)2、国家课程标准确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。3、怎样理解课程与教学目标?(1)目标是一种预期的结果。(2)教学目标:是人们对教学活动结果的一种主观愿望,是对教学活动后学习者应该达到的行为状态的详细具体的描述。教学目标对具体的教学活动具有指导、操作、调控与测度的作用。(3)对于课程与教学目标,可以从以下四个方面去理解:①、课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现;②、课程与教学目标有一个逐级具体化的体系;(麦克唐纳)③、教学目标是教学活动的出发点和归宿。
④、教学目标的确定有不同的取向。(舒伯特) (P12) “普遍性目标”取向,具有普遍性、模糊性、规范性。“行为目标”取向,具有精确性、具体性、可操作性。“生成性目标”取向,具有参与性、感悟性、体验性。根本特点是过程性。“表现性目标”取向,具有个体性、差异性、多元性。5、课程与教学的构成要素包括教师、学生、教材和环境。6、课程目标确定的主要依据:学习者的需要 当代社会生活要求 学科的发展水平.7、深化对课程目标理解。
二、新课程教学目标有什么特点(一)整体性——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中的统一实现(P13)(二)累积性——历时性目标的一种共时性在同一时间表述。(三)双部性——外显行为与内隐变化的相互结合(P14)(四)灵活性——有所选
择、有所侧重的要求(P14)(五)共振性——多种教学要素共同作用的结果(P15)(六)开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容(P15)
三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略 (一)要在“全面育人”上下功夫(P17)
(二)要在“结合渗透”上下功夫(P17)(三)要在“持续发展”上花时间(P18)(四)要在“突出重点”上做文章(P18)(五)要在“因材施教”上想办法(P19)
▲第三章 课程理念与教学策略(P22--46)
1、思想观念是行为的先导。人的价值观念、情感态度、思维方式都总是支配着行为层面上的表现。2、教学策略、教学方法方面的改变,必然涉及思想观念的更新。3、教育系统的改革会面临四个方面的障碍①物质的障碍;②行政管理的障碍;③哲学的障碍;④心理的障碍。
一、课程理念与教学策略有什么关系课程理念是人们的一种教育观念,是对课程的理性化认识。
课程理念的更新是新课程的实际变革最重要的内部条件。(P23)
(一)课程理念是课程变革的深层动因。(P23)1、课程变革可以在三个层面上展开——课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁。其中,课程理念的演进是课程变迁的深层动因。2、新课程的基本理念是针对原有课程与教学领域中存在落后观念而设计的。3、教师对新课程的不理解、陈旧的课程与教学观、固有职业活动等,已成为新课程实施的巨大阻力。
(二)教学观念是教学行为的内在依据。1、教育观念是对教育问题的具体看法与认识的集合,它包括:人才观、质量观、课程观、教学观、学生观。它既是一种现实关系的反映,又是一种价值追求;既有理论形态和制度形态,又常表现为与实践直接联系的社会心理形态。
2、教育观念在教师界定行为、组织知识和信息过程中扮演关键性的角色;教育观念对教师觉知有重要的影响,教师的观念强烈地影响着他们的教学行为。
(三)掌握教学策略要强化课程意识1、课程意识:人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。2、教学改革要取得更本性的突破,必须跟课程改革联系起来,从课程教学的整体上进行综合思改,课程改革与教学改革两者是相互制约和相互促进的。3、课程意识与教学意识关注重点上不同(P26)①教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标,而课程意识则更为关注目标本身是否合理。②教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好;但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的。③学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度,而课程意识则可能更为关注学生的持续发展。
二、新课程倡导怎样的课程理念?(P27)新一轮课程改革其总目标是:构建符合素质教育要求的课程新体系,它必然是课程功能、课程理念、课程架构、课程实施与评价的大变革。更新观念、调整角色、提高学生的整体素质正成为教师教育最紧迫的任务。▲(一)新课程的基本理念?(P27--28)概而言之:“为了中华民族的复兴、为了每位
学生的发展。”1、“学生发展为本”的课程价值观;2、科学与人文交融的课程文化观;3、回归生活世界的课程生态观;4、创新与发展取向的课程实施观;5、民主化的课程政策观。▲(二)学校教学需要树立什么样的教学观念呢?(P28--30)1、学校是教育改革和科学探究的中心;2、课程是经验;3、教材是范例;4、教室是实验室;5、教学是对话、交流与知识建构活动;6、教师即研究者;7、学生是知识的建构者;8、家长是教育伙伴。
三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透与教学策略之中?(P30)(一)明确课程实施的基本要求:1、改革育人模式,重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育,引导学生“学会学习”;
2、突出实践能力与创新精神的培养,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作能力、社会活动能力; 3、强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手,转变学生的学习方式,倡导自主、探究、合作的学习,引导学生动手、动脑、动口,在做中学,用中学;4、提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程,应促进教学相长。要实行启发式和讨论式教育,要让学生感受和理解知识的产生与发展过程,要充分利用课程资源。
(二)研究课程实施的实际问题:P32--371、影响课程实施的四个因素:①课程改革的四个特征:需要和兼容性、清晰度、复杂性、教材的质量和实用性;②当地学区和学校原有的背景条件;③学区和学校过去通常促进实施的地方策略;④影响实施可能性的外部因素。2、
具体实际问题:①密切关注学校发生的实际变化;②认真研究教师的教学策略;③切实提高教学的实施水平;
(三)教师指导教学策略的几点思路(P37--46)”。1、发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本”:改变课程实施取向,新课程的实施取向不限于“忠实取向”,倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”;拓宽课程内容领域,课程内容已不只局限在课堂里的书本知识,生活领域、经验与体验也属于课程内容;注重课程资源开发,把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中,从而富集课程资源。2、建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”:把教学作为一种互动交往和沟通的过程,这就要求:教师要成为“平等中的首席”、教师要“蹲下身子与学生对话”、教师要引导学生转变学习方式。3、加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”:处理书本知识与实践经验关系的策略:拓宽通往生活的路径;搭建经验共享的平台;展现获得结论的过程。4、注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”:化知识为智慧、变行为为素养、积文化为品格。5、构建充满生命活力的课堂运行体系——变“教案剧”为“教育诗”:构建充满生命活力的课程运行体系,在操作上要关注以下问题:精心设计与灵活变通并行不悖、思想观念与策略方法同步变革、信息技术与教学过程紧密结合。课程是一幢建筑的设计图纸??;课程是一场球赛的方案??;课程是一个乐谱??。
第二编 课程内容的策略性加工(P48--100)
序言1.新课程视野中的课程的内容是怎样的?(P48)课程的内容并不是预先存在的、独立于实施者之外的、完全客体化的知识;真正的课程是教师与学生在互动生成的经验。以教学为主要途径的课程实施,课程内容只是为这种经验的生成所提供的材料、范例和媒介。课程内容是实现目标最重要的资源、载体和中介。2.在课程内容的策略性加工中教学策略所要做是对教学内容进行提炼、转换和加工处理。
第四章 课程内容的认知性加(P50--62)
1、学生对课程内容的认知是他们课程学习的基本心理历程,包括(感知、记忆、想象、思维)等一系列的认知活动。2、做好课程内容的认知性加工,首先要注意让学生学会全面地认知课程内容中包含的信息,包括:①材料信息。②结构信息。③方法信息。3、课程内容的认知性加工的一般策略包括五方面:(P51-61)(1)课程内容的预热化:①从已知到未知,由旧知经引新知;②指导学生自学;③定向积累经验,收集相关信息;④进行尝试探索,倡导主动涉与。(2)课程内容的生活化:就是要充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系,促进学生用来自现实生活的个性化经验去理解把握所要学的知识,这本质上是学生已有知识经验同新学知识之间的一种相互作用。(3)课程内容的问题化:实际上是将“定论”形式陈述的材料,转化为引导学生探究的“问题”形式。其方法有两种:一种是将教材中的定论式知识按其逻辑构成关系设为若干问题,然后将这些问题连接起来,使学生在逐一地解决这些问题的过程中,主动学
习与尝试,最终掌握知识与技能;另一种是教师提供一些蕴含实际问题的、与当前学校内容相联系的学习材料,使学生在一种“真实任务情景”中围绕“主题”进行认知性学习。(4)课程内容的操作化:就是将那些能够让学生通过活动操作而掌握的知识,尽可能编织在一个有序的活动中,用“动”的方法来转化“静”的知识。(5)课程内容的结构化:实质是对知识加以系统组织,凸现其内在结构。这样做,要求我们能“见树又见林”,教学是做到“瞻前顾后”与“左顾右盼”,做好知识间的关照与贯通,尽可能勾画出知识点之间的关系与联系。
第五章 课程内容的情境性设计(P63--73)
▲1、在建构主义的教学设计的模式中,“创设情境”都成为不可或缺的一环。( P63)
2.情境性设计:泛指由教师创设或利用的一切激发学生学习的物质手段和精神文化环境。
▲3.我们怎样来进行课程内容的情境性设计呢?(P64—P73)(1)富集课程资源:课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,包括要素来源和实施条件。在课程内容的情景化设计中,教师要将丰富的课程资源汇聚起来,作为教学情境的一部分和教学的支持条件,整合到教学活动中。(2)获取替代经验:人类在长期社会历史实践中积累起来的文化科学知识,可以通过“替代经验”的获得去理解和积累。(3)促使感同身受:从教师的课程意识中突发灵感,抓着可能转瞬即逝的课程资源,使之成为学生学习的“触媒”,促进学生对知识的内化和体验。(4)提供学习诱因:主要是通过对教学情
境中“刺激物”的精心安排,激发学生的好奇心、求知欲,使之变成学习的兴趣和要求。(5)运用模拟情境:教师通过假象构造一个模拟的情境,让学生置身其中,充当一角色。
第六章 课程内容的情境性处理(P75—88)1、发展性教学一个重大课题是处理好情感和理性的相互关系问题—休金娜2、为什么要对课程内容作情感性处理?(P75)正是基于对“发展性教学”的理解,关系着教学的情感性目标在教学活动中的真正落实。3、课程内容情感性处理的涵义(P77):对于不同的教材内容,教师应从情感的维度进行加工、组织,使它们在呈现过程中发挥感染熏陶学生的积极作用。
4、课程内容的情感性处理,一般采用那些策略?(P77--88)①、展示情感:②、发掘情感:③、诱导情感:④、赋予情感:⑤、调节情感:
第七章 课程内容的活动性展开(P89--100)1.活动教学是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。▲2、课程内容活动性展开的类型有:实践活动、符号活动、综合活动。3、课程内容的活动性展开有哪些方式?(P90-98)①、开放课堂: ②、在参与中学习: ③、综合学习:④探索研究:(课程的综合化,必然带来教学活动的综合化)
第三编 教学策略述要(P101--317)
序言 1.顾泠沅将教学策略分为:①内容型;②形式型;③方法型;④综合型。
2、教学策略分为:调动学生学习积极性的策略、组织与呈现教材的策略、师生互动的策略、作业设计与指导的策略、课堂管理与调控的策略、利用学习结果的策略。
▲第八章 调动学生学习积极性的策略(P103--151)
一、学生学习的心理动力系统(P103--106)1、调动学生的学习积极性,成为新课程教学策略的一个最重要的方面。 2、学生学习的心理动力系统:(P103)▲(1)学习的心理动力结构的深层核心是(学习的需要)。(2)现代心理学和教学理论对学习心理动因的认识有哪些特点?(P104)①学习的内部动力是一个“系统”,要协调各种动因,寻求促进学习的综合、整体效应。②学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的,要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。③学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系,要注意学习效果、学习评价的反馈作用。④学习的动机是内外条件相互作用的结果,重视教学内容的组织和教学情境的设计。⑤学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系,要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。(3)一个完整的动机包括:动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。
二、几种具体教学策略(P106--145) :(一)目标策略:(P106--115)
1、学习目的的动力作用的条件(P106):学习的抽象意义与具体意义的有机联系;学习的长远意义与当下意义的紧密结合;学习的社会意
义与个人意义的水乳交融。2、教学或学习目标的心理意义在于:体现教学或学习的社会意义,发挥价值导向作用;调节心理能量配置,提高心理激活水平;产生正确的认知方向,保证有效完成学习任务;作为学习策略的构成部分,启迪学生学会学习。▲3、在教学情境中,调动学生学习积极性的目标策略,可以从哪些方面来操作呢?①、明确课程学习的实际意义;②、设置逼近目标的适当阶梯; “低起点、小步子、多活动、快反馈”。③、安排实现目标的具体事件:将目标分解为一件件具体事情,落实到每一天的学习中。④、诱导适当的学习结果预期: “跳一跳能摘到果子”。
(二)成就策略(P115--124)1、学生的成就动机因素:与父母的期望与要求、学生经历的成功与失败、学生的参照包括集体的经验和观察到他人的经验有关。▲2、运用“成就策略”可以从哪些方面入手呢? ①、创造成功机会:成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。②、学会赏识学生: “每一位孩子当作天才来欣赏”。③、利用优势转移: “扬长避短”。④、提供替代经验: “所有人只要努力都能成功”
(三)情境策略(P124--132)怎样利用“情境策略”来激发学生的积极性?(P125)①、运用新颖信息,造成耳目一新的惊异感。②、制造认知冲突,引起追本求源的好奇心。③、创设悬念情境,激发欲罢不能的探究欲。④、推动学生卷入,调动自主参与积极性。
“卷入”意味着什么:(1)它意味着要注意眼前的学习任务;(2)学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要的知识基础;(3)
学生有自己决定自己进度快慢的选择自由;(4)学生愿意被“卷入”。
(四)变化策略(P132--142)1、教师的变化策略,是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现,它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式来实现的。▲2、如何运用“变化策略”激发学生学习兴趣?(P133-139) (1)科学安排刺激模式。学生总是在各种刺激组成的教学情景中进行学习活动的。(2)注意活动方式变化。教学活动方式的变化包括教师的教学方法与相应的学生活动形式的变化。 (3)变换课堂教学节奏。(P136)课堂教学应当注意变换教学活动的节奏,尽量做到动静结合,有张有弛,围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。 (4)增强教学审美情趣。(P139)在审美化和情趣化上下功夫,让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习,让学生在获得知识的同时,陶冶情操、净化心灵,使精神境界得到提升。
(五)调节策略(P142--150) 1、人的活动的动力,要用一定的条件加以激活和维持;为了保持活动的最佳状态,人的心理的激动水平也应当加以适当的调节; ▲2、怎样运用“调节策略”调动学生的积极性?(P142-148)(1)倡导积极关注。学生总是希望教师能关注他,这是他们的一种社会心理需求。 (2) 调控课堂气氛。课堂气氛由师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成,它既反映了师生关系的性质,又影响着师生关系;课堂气氛可表现为三种:“支持型气氛”;“防卫型气氛”; “对抗型气氛”;那种积极的、师生相互理解
与支持的气氛,会提高课堂学习的效率,导致更多的努力和创造性探索;(3)讲究强化艺术:①强化是一个心理学的概念,课堂中的“强化”,是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式;②强化主要包括外部的奖赏作用。奖赏可分为两大类:物质的;精神的。③只有在学生把外部强化视为积极的反馈时,他们的内在动机才会得到加强。④教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段,发挥积极评价的作用。 (4)控制焦虑水平:①焦虑,指预期对个人的自尊心构成潜在威胁的情景产生的担忧反应或反应倾向;②人的焦虑水平可以作为其动机的激发或唤醒的标志。适当的焦虑能够提高人的动机水平。③教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境,减少各种过激反应,控制考试、竞争等带来的负面影响,防止因焦虑带来的心理偏异的产生。
第九章 教材呈献策略(P152--180)
一、新课程视野中的教材及其功能(P152--158)(一)、课程与教材、教科书(树立新的课程观、教材观)(P152)1、教材是课程的重要部分,是课程家族中的基本成员,是一部分课程内容的物化形态。2、教材是学生借以获得课程经验的中介和手段。教材不只限于教科书,教科书是最有代表性的最基本的教材。教科书集中反映了国家的教育理念。 3、教材的概念可以概括为:①旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材;②在教学过程中运用的具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。(二)、▲新课程的“教材观”:(P154)▲1、教材是教师为学生提供学习机会的“素材”,是师生在
互动中产生新经验的“谈资”,是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”,是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。2、教材的功能表现为:培养学生自主学习的功能;强化科学课程的思想教育功能;发挥培育学生创新思维的功能;促进教师创造性教学的功能。这些功能是相互联系的。(三)、教材的创造性使用与教材呈现:(P156—158)1、创造性地使用教材是一个优秀教师具有的基本素质,也是教师角色转变的重要标志。2、教师创造性地使用教材应着重于哪些方面?①对教材的灵活运用;②对教辅、教具、课件的自主开发;③开创适合自己学校的有特色的教学;④合理地有效地利用一切可利用可共享的课程资源。教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。3、创造性地使用教材应当注意哪些问题?①要有统领学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识;②以《课程标准》为依据,在充分把握教材编写意图的基础上进行;③以有利于激发学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点;④创造性使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一,;⑤从实践中来,到实践中去,联系学生生活实际,善于引导学生利用已知认识未知;引导学生形成自我分析、判断、自我解决问题的能力,尽可能避免主观随意行为;⑥宜量力而行,逐步渐进,不要急于求成,不追求一蹴而就。
二、教材呈现的策略有哪些?(P158~176)1、新旧知识相互作用的策略:特点是在提示已有知识的基础上引导和发展出新的教学内容。
2、“先行组织者”策略:特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材,
而是呈示具有“组织”教材作用的相关材料。可以设计三种组织者:陈述性组织者、比较性组织者、具体模型组织者。3、素材处理策略:特点是它呈现的内容是一些“素材”而不是结论,学生须加工处理这些素材才能获得结论。其类型有积木式材料和案例式材料两种。4、问题研究策略:特点在于呈现一个“问题”,或者附带呈现解决问题的线索。问题研究策略有三种情况:① 基于“用教材教”的问题研究, ②基于“真实”任务的问题研究;③基于“定义不完善”的问题研究。(P170)5、活动展示策略:特点是教材以一种活动的形式展开,通过“做中学”而内化为学习者的经验。采用活动展示的策略呈现教材的办法有:互动式展示;探求式展示、模拟式展示。 (P176-181)
第十章 教师启发引导的策略(P182--235)
一、课程实施中的“教”与“学” (p182)1、构成课程与教学的基本要素中,教师的活动和学生的活动是最基本和必不可少的。▲2、在新一轮课程改革中,怎样来认识教师与学生的关系呢?(P183)(1)教学是教师与学生的交往;教学交往是一种现代教学理念,教学交往具有以下特点:①具有目的性:②具有互为主体性:③具有“规定”性:④具有计划性:(2)教学是教师与学生的对话;①教学是师生共同探索、相互影响;②教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者;③教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者。(3)教学是教师与学生的互动;哈泰帕把互动分为“水平互动”和“垂直互动”,“水平互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动; “垂直性互动”是指儿童同成人、教师或高手之间的一种互动。(4)
教学是教师与学生的合作;学习者的自主建构,必须在与他人的合作与交流中,在由交流合作而推动的积极深入思考中,才能实现。教师与学生的合作,意味着真正的在“情境中共存”。 (5)教学是教师与学生的理解;理解的基本涵义是:意义沟通、相互解释、设身处地、共同体验、宽容悦纳。教育过程是一种“唤醒”、体验 、“视界融合”、对话,也是一种学生自我理解的过程。
▲3、教师在教学活动中扮演的角色:P187(1)促进者的角色。教师要唤醒学生的潜能,激发学生的学习积极性,设计促进学生学习的环境,诱导学生参与学习的过程,运用评价手段激励学生学习;(2)组织者的角色。教师要有序地安排学习活动,组织学生卷入自主、探究、合作的学习活动中,确保学生学习的有效性;(3)指导者的角色。教师的教学方式应是引导式的、启发式的而不是控制与灌注式的。教师要根据学生的需要,有的放失的指引学生利用课程资源建构知识的意义,他要作为咨询者帮助学生解决学习中的问题,引导学生转变学习方式,习得学习的策略与方法;(4)合作者的角色。教师要作为学习情景中的重要部分与学生共生共存,平等地与学生进行话沟通、意见交换、经验分享,真正发挥“首席”的作用;(5)反思者的角色。教师应以“行动研究者”的态度介入教学活动的过程,不断通过自我审视,调整与学生的关系,不断改进和创新教学方式,通过反思获得实践智慧,探寻教学活动的规律。
4教师在调适自己的角色时,要注意习得哪些东西?(P188)①民主、平等、宽容的态度;②激励、启发、引导的方式;③自律、超越、创
新的精神。
二、教师启发引导策略(P188--235)1、教师言语讲授的策略。言语讲授是教师以语言为载体,向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。(一)你是怎样认识言语讲授的?(P188~P192)⑴言语讲授是教师最基本、最常采用的一种教学行为方式。获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习--奥苏贝尔。⑵言语讲授并不必然导致学生被动接受。言语讲授的实质是建立新知识与学生原有经验之间的联系,因此讲授的主要任务在于:说明新旧知识的关系和联系;填补学生原有经验与新知识之间的缝隙;剖析新知识自身各要素之间的关联。⑶言语讲授能促进对学生自主建构。在教师讲授过程中应当实现“双重转化”:一是实现课程内容向“教师实际传授内容”的转化;二是实现“教师实际传授的内容”向“学生的实际学习内容”的转化。在“怎么讲”方面,要通过“转换”,由学习者运用他们的经验予以解释来主动建构,使言语讲授无论在知识的个人建构、知识的个人间建构、还是作为大众知识的大众建构都有促进作用。
(二)、言语讲授的基本要求:(可一言以蔽之:采用“启发式”。)(P192)①、组织学生的表象:表象是保持在学生记忆里的形象。②、联系学生的经验:教育是经验的连续的改组。③、推动学生的参与:言语讲授要打破“静听的教育”,变“独白”为“对话”要学生参与。④、多种方法的配合:如采用演示、提问、读书、板书等方法。⑤、精要生动地表述:教师的言语讲授应尽量做到:求精,有针对性;求准,
有严密性;求思,有启迪性;求妙,有趣味性;求活,有适切性。(三)、言语讲授的操作要义:了解学生的实际;调适自我的心态;研究讲授的内容;设计学生的活动;增强语言的魅力。
2、教师置疑问难的策略(P207-210)(1)置疑问难策略大体表现为三种情形(P207):①教师设置让学生产生疑难的情境,促使学生质疑发问;②教师根据学生学习的需要,提出引发学生思考和深究的问题;③学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法,并在教师指导下讨论。(2)置疑问难在教学中的意义:(P207—210)置难情境与思维活动;疑难情境能引发学生思维活动;揭示矛盾与问题意识;揭示矛盾能培养学生的问题意识;教师善问与学生会问;教师善问学生才能会问(教师的提问应当注意以下几点:①提问要注重真实性;②提问要富于启发性;③提问要激发主体性;④提问要追求开放性;⑤提问要具有差别性)。一个教学问题至少应具备三个条件:①它必须是学生尚不完全明确的或未知的,要能够在学生通往目标的途中,让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标,从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张;②它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西,要能够让学生运用自己现有的知识和智慧,经过努力探索达到目标;③问题之所以成为问题,是相对于特定学生的。(3)置疑问难策略的基本要求:(P210--216)创设冲突情境;启动定向思考;鼓励思维发散;培育问题意识;拓宽探究领域.(4)置疑问难策略的操作要义:(P217--221)1、接触真实的问题。2、挑开认知的矛盾。3、引向深入的理解。4、讲究提问的艺术。5、注重适时地介入。什么是
精问?(P225)(1)在关键部位点一点;(2)在轻忽之处掂一掂;(3)在常错部位做一做;(4)在易混地方比一比;(5)在难深入时引一引。
3、教师的演示策略(P227)(1)演示策略:指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具,运用板书活数字化媒体,进行演示使用操作和动作示范等类方法的组合、调控合灵活运用。(2)教师演示策略的意义(功用):促进学生对知识的理解和运用;发展学生的观察能力、思考能力和实践能力;激发学生的学习兴趣。▲演示的最大特点是加强教学的直观性。 (3)教师运用演示策略的基本要求:要有明确的目的,进行充分的准备;遵循感知的规律,研究媒体的特性;要重视促使经验上升,促进能力的发展。教师在演示过程中,应当遵循和运用以下感知规律:①观察的目标越明确,感知越清晰;②观察对象在背景中越突出,则越容易被感知;③形象与语言的结合越正确,则感知将更迅速而完善;④多种器官的协同活动,可以提高感知的成效;
(4)教师运用演示策略的操作要义:①讲求实效;②规范操作(演示操作的三个要素:媒体、操作、言语指导。演示的程序:心理准备——出示媒体——介绍媒体——指导观察——提示要点——理解核查); ③贴合内容;④引导参与;⑤不断创新。
第十一章 学习指导策略(P240--297)
一、学习指导的意义(P240—241)1、学习指导的策略:指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主构建。在策略上它强调学生是学习的主体,教师应通过启发、促进、引领、指点和帮扶,使学生充分发挥自主能动性,
有效地掌握知识,发展能力。2、学习指导的意义(1)新课程观认为:教学过程是教师与学生对世界的意义进行合作性构建的过程,而不是“客观知识”的灌注与接受的过程。(2)内在于情境的指导的特征:①教师与学生共存于教学情境中;教师与学生相互依存、相互作用,在这一情境中教师与学生是平等、民主、相互尊重的。②教师在教学中运用启发式;教师的作用是激发、启迪、引导和指点,教师靠强烈的责任感、巨大的教学热忱和深厚的专业素养,充满睿智与机敏的方式,带领、支持、帮助学生实现自我的发展。③学生的学习要立足于自主的学习。通过学习学生应成为策略的学习者,成为知识、智慧、个性都全面发展的一代新人,为自己的终生持续发展打下坚实的基础。(3)教师对学生学习的指导最重要的内容包括:学习方式的指导;具体学法的指导;练习作业的指导。
二、学习方式的指导(P241--274)1、自主学习的指导:①、自主学习:是就学习的内在品质而言的,是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。自主学习并不专指那一些学习方式,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。②、自主学习的特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有感情的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够教学自我监控,并做出相应的调整。▲③、指导自主学习要抓住哪些环节呢?(P244~P251)⑴明晰目标。教师要有目的、有
步骤地指导学生认清应该做什么,每一步要解决什么问题,怎么去做,做的情况怎么样,让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去,让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。⑶具体要求。学习习得自主学习的方式,离不开教师的具体指点,教师应当对学生怎样做提出明确的要求,引导他们有效地把握、逐步地迁移。⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上,巧妙,应当是不着痕迹地提醒,不事张扬地启示,要言不烦地点到为止。⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”,根据教材提供的各种可能,耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能,增强信心,勇于践履。
2、探究学习的指导(1)探究学习:从学科领域或现实生活中选择和确定主题,创设一种类似于学术研究的情境,通过学生(自主、独立)地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新精神的发展的学习。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。(2)探究学习的本质特征:不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生,相反,教师要创造一种智力和社会交往环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。(3)探究学习要达到的三个目标是(P252):①获得理智能力发展和深层次的情感体验;②建构知识;③掌握解决问题的方法。教师对探究学习的指导通过探究教学去实现(P252)▲(4)在具体操作中,对学生的探究学习指导应注意些什么?①选好课题。适宜于
探究性学习的内容,大多是程序性知识、个人化的内隐知识,而不是公共的、外显的陈述性知识,特别是程序性知识中的“实践的知识”最适宜进行探究性学习。②提供支持。教师可通过认可学生的探究行为,鼓励学生尝试,精心组织和引导探究的活动过程,指导学生寻找可供利用的资源,帮助学生排除学习中的困惑,重视学生研究心得的交流与成果的展示评定等等,为学生的探究性学习提供支持。③相机引导。在学生的探究学习中,教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者,根据学生的学习情况,多作些点拨、建议和帮助的工作。④提高素养。提高学生探究学习的水平,应当从培养探究学习动机和习得探究技能入手,有步骤地使外显的行为转化成为内在的素养。⑤总结交流。鼓励和指导学生尽量把自己探究的成果展示出来,努力将他们迁移和应用到不同的情境之中。
3、合作学习的指导(1)合作学习有哪些内涵?(P258~P259)合作学习:指学生在小组或团队中,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习。特点:①合作学习以学习小组为基本形式;②合作学习以教学动态因素的互动合作为动力源;③合作学习是一种目标导向的活动;④合作学习以团体成绩为奖励依据。(2)合作学习的指导的要求:①适宜的内容。适宜合作学习的内容主要表现为:能提供多种认知课题,兼容各式操作方法,给每个参与者的个性发展和特长表现留有余地,有助于求异与发散思维的发展。②精心的组织。小组规模以2至6人为宜,体现组间同质、组内异质。③必要的技能。合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能;合作技能又是在合作学
习过程中达成学术性目标的同时培养与训练的结果。④恰当的方法.根据实际情况,采用自主型、讨论型、争论型、指导型、过程型、结构型和探究型方法。⑤相应的评价。重视小组自评和以团体成绩为标准的评价。
4、体验学习的指导(1)体验学习的指导的特征:①体验的感情性:体验能产生情感,形成一定的态度倾向;②体验的意义性:体验中获得的领悟,能生发意义;③体验的主体性:体验通过个体的亲身经历而获得独特的、个性化的主观感受和内心反应。(2)体验的三条途径:感知、活动、经历。(3)体验学习的指导要在以下几个方面下功夫:(P269—273): ①切身感受。指导学生在切身感受中学习,会为他们的终身发展奠定一个最厚实的基础;②唤起感情。体验学习指导最重要之点就是激起学生对教材、对学习活动的情感;③ 亲历过程。在学习中,创造条件指引学生亲历过程不仅是掌握知识的需要,是习得策略与方法的必由之路,而且对于学生“自我”的发展,对于创新精神与实践能力的培养,都具有重要意义。④触发体悟。指导体验学习的一个重要任务,就是要从学生的感受中,引申出对“意义”的觉察,让学生领会和醒悟,得出自身的理解。⑤升华提高。体验过程一般是从对事物的亲身感受开始的。在感受的基础上形成对事物的情感反应,情感促进主体对事物进行深入理解和产生丰富联想,进而领悟和生成意义,领悟和意义反过来又加深情感反映。指导的目的就是要让学生“超越”。
三、具体学法的指导(P274--285)1、学习指导的内容包括哪三个方
面?(P275)
①学习目的性教育,这是学习指导的前提和保证;是学生学习的动力机制;②学习方法的指导,这是学习指导的焦点和关键;是学生学习的智慧机制;③学习心理的指导,这是学习指导的动力和保证,是学生学习的策略机制。2、学法指导的内容包含:⑴完成课业方法的指导。结合学生日常学习活动,对学生完成课业各个环节的方法进行指导。指导的方式:制定课程、专题辅导、课内渗透、相互交流、自我总结等。⑵智力活动方法的指导。主要是指导学生掌握认知策略和心智活动的方式。一是让学生掌握一般智力活动的方法,二是习得各种心智活动技能,指导方式主要是结合各科学习有机渗透、点拨或进行训练,也可采用专题辅导、相互交流、自我总结或个别咨询的方式。⑶调控学习活动的指导。在学生对自身认知活动的自我意识的基础上,指导学生调控自己的学习行为和学习活动。指导的方式应以个别辅导和自我教育为主,不排除必要的集体指导。
以上三个方面的内容很难截然分开,在操作上可以交互渗透、有合有分,灵活安排。
学习策略的三大要素是:学习方法、学习的调控和元认知。学习方法是学习策略最基本的要素;学习的调控处于“中介”的地位;元认知是学习策略的深层机制。
▲3、学法指导的基本要求:促进具体操作向内在素养的转化;重视教师教法同学生学法的配合;注意动力因素对智力活动的推动;加强一般指导和学科指导的联系;强调统一要求与因人而异的结合。▲4、
学法指导的操作要义:⑴直接型指导。具体作法有:①讲解式:教师通过讲解、示范,直接授予学生某种学法。在形式上在两种做法:一种是开设课程,另一种是举办讲座;②规程式:把一些常规性完成课业的任务的方法,制订为《学习规程》,在教学中贯彻执行。⑵渗透型指导。常用的方式有:①归纳式:学生在接触了较多的具体材料之后,教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法;②点拨式:是指在教学过程中随机点拨学法;③联结式:是指学生在学习某种新知识时,唤起他对同类旧知识的回忆,找出新旧知识的联结点,从而掌握学法的一种指导方法。⑶个别型指导。具体方式有:①诊疗式;②调适式;③支持式。⑷自悟型指导。具体形式有:①自我总结式;②计划调控式;③相互交流式。
四、练习作业的指导(P285—293)(1)练习作业的功能(P287). (2)练习作业的设计(P288):作业设计的转变:1、从盯住课业,转变为关注发展;2、从统一要求,转变为分层引导;3、从刚性控制,转变为弹性选择;4、从独立完成,转变为协同合作;5、从静态分离,转变为动态参与;6、从反复训练,转变为探究创新;7、从量化评价,转变为质性评定。(3)练习作业的类型:摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型。(4)练习作业得形式:书面式、实作式、任务式、开放式、自定式。(5)练习作业的指导:重视练习之前的指导;注意各类题型的配置;建立练习作业的常规;加强师生之间的互动;发展自主创新的能力。
第十二章 课堂纪律管理的策略(P301--317)
教学工作的三种活动模式:教学、评价、管理。管理具有促进和维持的功能。
一、课堂管理的界说:(P301)课堂管理是教学工作的有机组成部分。广义的教学工作分为三种活动模式--教学、评价、管理。(1)课堂管理包括:课堂纪律管理;课堂信息管理;课堂运行调控;课堂时间管理。 其中课堂纪律管理在课堂管理中具有独特的基础性、保障性的作用。▲(2)课堂管理有哪些功能(P302) 课堂纪律管理功能应体现在“全面育人”上。具体有:保证课堂教学活动的顺利进行;促进学生个性社会化;培养学生良好的个性品德;有助于形成道德责任感;稳定情绪,降低过度焦虑。
二、课堂纪律管理的基本要求
(1)以人为本的追求:在教师的管理行为上表现为:①严格要求与尊重学生相结合。尊重学生人格,尊重学生自尊心;严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。②自控与他控相结合。以学生自我控制为主,他控为辅;以他控为始,实现自控为终。着重引导学生自己管理自己。③指导与强制相结合。以积极的指导为主,消极的强制性管理为辅。④以培养良好的纪律行为为主,惩罚不良行为为辅。严禁体罚和变相体罚学生。⑤实行民主管理,培养学生团结友爱的合作精神。
(2)最小干预的原理:当正常课堂行为受到干预时,应该采用最小值的干预纠正违规行为。最小干扰原理中的四步反应计划是:当正常课堂行为受到干预时,应该采用最简单的最小值的干预纠正违规行
为。视情况逐步增大干预值,首先可以提供“情境帮助”;如果“情境帮助”不见效,可以选择“温和反应”;如果“温和反应”还不见效,可以采用“中等反应”;如果“中等反应”仍不见效,才能采取“强烈反应”。▲(3)多法并举的思路:教师促成的纪律;集体促成的纪律;任务促成的纪律;自我促成的纪律。(4)预防在先的原则:教师要确立学生的日常行为规范;教师要认真选择学习材料;要保持建设性的课堂环境。(5)因人而异的方法:课堂纪律管理常常是针对学生的某些问题行为做出的调控措施。但学生出现问题的原因是相当复杂的,教师必须有分析地、因人而异地选择适当的方法。
▲三、课堂纪律管理的操作要义(P310—316)(1)教师积极的介入:常用的方法有:预防、提醒、暗示、幽默、褒贬、化解、激励、舞台情境(2)重视课堂的结构:课堂结构主要包括课堂情境结构和教学结构。(3)在课堂纪律管理中发挥规范的作用:课堂学习的规则是学生课堂学习的一种规范,风气、舆论等也是一种看不见的规范。在发挥规范的作用方面可以采用以下方法:复述常规、订立契约、舆论调节、风气感染、自我警策。(4)调节焦虑的水平:控制教师的焦虑;控制学生的焦虑。(5)发挥示范的效应:教师要严于律己,以身作则,成为遵守课堂纪律的模范。
在课堂纪律管理中如何发挥示范效应?(P316)教师应当严于律己,以身作则成为遵守课堂纪律的模范,用自己的行为影响学生。教师也要善于运用表扬奖励等方法给各类学生树立“身边的榜样”,使他们找到合适的参照。对学生点滴的进步,教师要满腔热情地加以肯定和
支持。
模拟考试题
一、 单项选择题:1.具有简约性、概括性、理念性和相对稳定性的特点的是(B)A.教学理论 B.教学模式 C.教学策略 D.教学方法2、新课程的课程价值观是(A )A.学生发展为本 B.科学与人文交融 C.回归生活世界 D.民主化3.构建充满生命活力的课堂运行体系要做到(D )A.变“传话”为“对话” B.变“书中学”为“做中学” C.变“教书” 为“铸魂” D.变“教案剧”为“教育诗”4.下面关于课程内容包含的主要信息的叙述,正确的是(A)①材料信息 ②结构信息 ③方法信息 ④知识信息A.①②③
B.①②④ C.②③④ D.①②③④5.自然的、社会的物质环境属于(C)A.图像情境 B.生活情境 C.实在情景 D.符号情境6.在课程内容的情感性处理中,配录像画面朗读课文是(D)A.发掘情感 B诱导情感 C.赋予情感 D.展示情感7.下面关于课程内容的活动性展开大体包括的类型,错误的(C )A.实践活动 B.符号活动 C.学习活动 D.综合活动8.下面关于从哪些方面入手运用成就策略的叙述,正确的是( D )①创造成功机会 ②学会赏识学生 ③利用优势转移 ④提供替代经验A.①②③ B.①②④
C.②③④ D.①②③④9.“增强教学的审美情趣”属于调动学生学习积极性的 (D)A.目标策略 B.成就策略C.情境策略 D.变化策略10.在教材呈现策略中,“温故而知新”属于(C) A.问题研究策略 B.活动展示策略C.新旧知识相互作用的策略 D.素材
处理策略11.下面属于置疑问难的意义的是(B)A.创设冲突情境B.引发思维活动C.启动定向思考 D.鼓励发散思维12.“遵循感知规律,研究媒体的特征”属于(B)A.演示策略的意义B.运用演示策略的基本要求C.演示策略的操作要义 D.演示策略的功能13.“相机引导”属于学生学习方式指导中的 (C) A.自主学习的指导B.合作学习的指导C探究学习的指导 D.体验学习的指导14.下面的叙述中属于体验的途径的是 (A) ①感知②活动③经历④提炼A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④15.在学法指导的方式中,点拨式属于(B)A.直接型指导 B.渗透型指导
C.个别型指导 D.自悟型指导16.下面关于教学活动必须具备的条件,错误的是(C)A.引起学生的学习意向B.阐释学生所学的内容
C.促进学生的发展D.采用易于为学生觉知的方式17.发挥教学对课程建设的能动作用,要做到(D)A.变“传话”为“对话” B.变“书中学”为“做中学” C.变“教书” 为“铸魂” D.变“教课本”为“用课本教”18.下面关于加强实践经验与书本知识的联系的做法,正确的是(B)①拓宽通往生活的路径②搭建经验共享的平台 ③化知识为智慧④展现获得结论的过程A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④19.“进行尝试探索、倡导主动涉与”是认知性加工策略中的课程内容的 (A)A.预热化策略 B.生活化策略 C.问题化策略 D.结构化策略20.在课程内容的情境设计中,借影视想像是( B )A.富集课程资源 B.获取替代经验 C.促使感同身受 D.提供学习诱因21.在课程内容的情感处理中,讲与学习内容
有关的名人的故事是( A )A.发掘情感 B.诱导情感 C.赋予情感
D.展示情感22.在课程内容的活动性展开方式中,综合实践活动课是( D )A.开放课堂B.在参与中学C.综合学习D.探索研究23.“制造认知冲突、引起追本求源的好奇心”属于调动学生学习积极性的( C )A.目标策略B.成就策略C.情境策略D.变化策略24.新课程的教材观念强调教材是学生发展的(C)A.知识载体B.话题C.文化中介D.谈资25.言语讲授的基本要求可以一言以蔽之:采用(D)
A.组织学生的表象 B.联系学生的经验 C.推动学生的参与D.启发式26.“接触真实问题”属于(C)A.置疑问难的意义B.置疑问难策略的基本要求C.置疑问难策略的操作要义D.置疑问难的功能
27.下面关于教师对学生学习的指导最重要的内容,错误的是(D)A.学习方式的指导B.具体学法的指导 C.练习作业的指导D.记忆方法的指导28.全员互动合作是合作学习的(D)A.基本依据B.根本目标C.基本品质D.基本动力29.下面关于“学法”内容的叙述,错误的是(C)A.完成课业的方法B.智力活动的方法C.矫正的方法
D.调控学习活动的方法30.根据课堂纪律形成的方式,班规属于(B)
A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律31、课程与教学目标有一个逐级(D)化的体系。A.指导 B.实践 C.策略 D.具体32、( A )的更新是新课程的实际变革最重要的内部条件。A.课程理念 B.教学模式 C.教学策略
D.教学方法33、课程实施的主要途径是(A)。A.教学 B.教学模式 C.教学策略 D.教学设计34、在建构主义的教学设计的模式中,
“(B )”都成为不可或缺的一环。A.小组合作 B.创设情境 C.情感教育 D.教学方法35、发展性教学一个重大课题是处理好(C)的相互关系?A.教与学 B.教书与育人 C.情感和理性 D.学生与教师36、课程内容活动性展开的类型有:①实践活动、②符号活动、③综合活动。正确的选项是(C)A.①③ B.②③ C.①②③ D.①②37、课程的综合化,必然带来(D )的综合化A.教学理论 B.教学模式C.教学策略D.教学活动38、学习的心理动力结构的深层核心是(D)。A.学习积极性 B.学习成绩C.学习策略D.学习需要
39、一个完整的动机概念包括三个方面的因素:动机的内在需求、外在诱因、(B)。A.认知水平B自我调节C.学习策略 D.学习方法40、教材不只限于教科书,教科书是最有代表性的最基本的教材。教科书集中反映了国家的(C)。A.教学理念 B.教学水平 C.教育理念 D.知识水平41、新课程的教材观念强调教材是学生发展的“(D)”,是师生对话的“话题”。A.学习素材 B.学习谈资 C.学习内容 D.文化中介42、(A)是教师最基本、最常用的一种教学行为方式。A.言语讲授 B.实践操作 C.情境创设D.小组学习43、教学过程是教师与学生对世界的意义进行( A )的过程。A.交往互动B.合作性建构 C.对话D.认识理解44、合作学习以(C )为奖励依据。A.小组讨论激烈程度 B.小组汇报效果C.团体成绩D.小组成员参与情况45、课堂纪律管理功能应体现在“(D)”上。A.学生学习 B.课堂教学 C.教学效果 D.全面育人46、课程理念的更新是新课程的实际变革最重要的(B)A. 前提条件 B.内部条件 C.先导条件 D.
关键环节47、课程与教学目标体系逐级 (C)A. 抽象化 B.概括化
C.具体化 D.具象化48、让课程回归人的生活是课程的重要 (A)A.理念 B.主题 C.概念 D.观点49、教学策略是对教学模式的(C)A. 简洁化 B.抽象化C.具体化D.明晰化50、在建构主义的教学设计模式中不可或缺的一环是(D)A. 安排事件B.提供条件 C.激发情感 D.创设情境51、发展性教学一个重大课题是处理好以下哪一组关系(B)
A. 情感与认知B.情感与理性 C.知识与技能D.情感与态度52、课程的综合化必然带来以下哪一个问题的综合化?(D)A.教学策略 B.教学方法 C.教学内容 D.教学活动53、学习的心理动力结构的深层核心是(B)A.内部驱力 B.学习需要 C.情感意志 D.学习兴趣54、教师与学生的合作要求师生真正在情境中 (C)A. 构建 B.协商C.共存D.生成55、教科书集中反映了国家的 (A) A. 教育理念 B.教育目的C.教育思想 D.教育方针56、合作学习以学习小组为基本
(C)A. 条件B.依据 C.形式D.对象57、课堂纪律管理的功能体现为(C)A. 促进自律 B.保障秩序C.全面育人D.形成责任58、教师最基本、最常用的一种教学行为方式是(B)A. 质疑问难 B.言语讲授 C.直观演示 D.实际训练59、课程意识是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和(A)A. 自觉性 B.自主性 C.自发性
D.领悟性60、教师演示的最大特点是增强演示的(B)A.生动性 B.直观性 C.现象性 D.趣味性
二、判断改错题 判断正误。1.教学策略是教学方法的具体化。(教学方法是教学策略的具体化) ( × )2.新课程要求树立回归生活世
界的实施观。(生态观)( × )3.用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的做中学策略。(操作化) ( × )
4.课程内容的活动性展开,既是教材呈现的一种形式,又是教师的一种教学活动方式。(√ ) 5.新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“素材”。(话题) ( × )6.新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变教学方式。(课程功能 )( × )7.建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方法。(学习方式)( × )8.在课程内容的情境设计中,学习中的角色模拟是促使感同身受。(运用模拟情境)( × )9.学生的学习积极性是学生学习的策略因素。(动力因素)( × )10.学生课堂学习的主要集中反映在成就动机上。( √ )11、第一轮基础教育课程改革把转变课程理念作为课程改革的核心目标。(课程功能) (× )12、教学目标是人们对教学活动结果的一种客观愿望。(主观)( × )13、教学策略、教学方法方面的改变,必然涉及教学观念的更新。(思想)( × )14、教材是教师为学生提供学习机会的素材,是师生在互动中产生新经验的“谈资”。(√)15、教师与学生的合作,意味着真正的在“互动中共存”。 (情境)( × )16、教学目标是人们对教学活动结果的一种客观要求。(主观愿望)(× )17、学习目的的动力作用是无条件的。(有)( × )18、新课程中教师与教材的关系是“用教材教”。( √ )19、教学策略和教学方法的改变必然涉及教学观念的更新。(思想)( × )20、学习方式是指具体的学习策略和方法。(不是)( × )
三、简答题1.简述学校层面的新课程实施需要树立的教学观念。(P28)
2.简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。(P125)3.简述言语讲授的操作要义。(P199)(每种要义要给予适当说明。)4.简述新课程实施的基本要求。(P32)5简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。(P187)6.简述指导自主学习要抓哪些环节。(P244) 7、简述置疑问难的基本要求?(P210)8、简述指导教学策略的几条思路?(P38)9、简述学法指导的操作要义?(P279)(每种要义要给予适当说明。)10、教学活动中教师的角色有哪些?(P187)11、新课程的基本理念有哪些?(PP27)12、学法指导的基本要求是什么?(P276)
四、论述题1.结合实际,谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略。(P143)
2.结合实际,谈谈你对新课程下的教师与学生关系的认识。(P182)
3、结合实际,谈谈在新课程的教学中怎样运用“目标策略”调
4、联系实际,谈谈如何运用“成就策略”激发学生的学习积极性。(P116)
程的综合化必然带来以下哪一个问题的综合化?(D)A.教学策略 B.教学方法 C.教学内容 D.教学活动53、学习的心理动力结构的深层核心是(B)A.内部驱力 B.学习需要 C.情感意志 D.学习兴趣54、教师与学生的合作要求师生真正在情境中 (C)A. 构建 B.协商C.
共存D.生成55、教科书集中反映了国家的 (A) A. 教育理念 B.教育目的C.教育思想 D.教育方针56、合作学习以学习小组为基本
(C)A. 条件B.依据 C.形式D.对象57、课堂纪律管理的功能体现为(C)A. 促进自律 B.保障秩序C.全面育人D.形成责任58、教师最基本、最常用的一种教学行为方式是(B)A. 质疑问难 B.言语讲授 C.直观演示 D.实际训练59、课程意识是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和(A)A. 自觉性 B.自主性 C.自发性
D.领悟性60、教师演示的最大特点是增强演示的(B)A.生动性 B.直观性 C.现象性 D.趣味性
二、判断改错题 判断正误。1.教学策略是教学方法的具体化。(教学方法是教学策略的具体化) ( × )2.新课程要求树立回归生活世界的实施观。(生态观)( × )3.用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的做中学策略。(操作化) ( × )
4.课程内容的活动性展开,既是教材呈现的一种形式,又是教师的一种教学活动方式。(√ ) 5.新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“素材”。(话题) ( × )6.新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变教学方式。(课程功能 )( × )7.建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方法。(学习方式)( × )8.在课程内容的情境设计中,学习中的角色模拟是促使感同身受。(运用模拟情境)( × )9.学生的学习积极性是学生学习的策略因素。(动力因素)( × )10.学生课堂学习的主要集中反映在成就动机上。( √ )11、第一轮基础教育课程改革
把转变课程理念作为课程改革的核心目标。(课程功能) (× )12、教学目标是人们对教学活动结果的一种客观愿望。(主观)( × )13、教学策略、教学方法方面的改变,必然涉及教学观念的更新。(思想)( × )14、教材是教师为学生提供学习机会的素材,是师生在互动中产生新经验的“谈资”。(√)15、教师与学生的合作,意味着真正的在“互动中共存”。 (情境)( × )16、教学目标是人们对教学活动结果的一种客观要求。(主观愿望)(× )17、学习目的的动力作用是无条件的。(有)( × )18、新课程中教师与教材的关系是“用教材教”。( √ )19、教学策略和教学方法的改变必然涉及教学观念的更新。(思想)( × )20、学习方式是指具体的学习策略和方法。(不是)( × )
三、简答题1.简述学校层面的新课程实施需要树立的教学观念。(P28)
2.简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。(P125)3.简述言语讲授的操作要义。(P199)(每种要义要给予适当说明。)4.简述新课程实施的基本要求。(P32)5简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。(P187)6.简述指导自主学习要抓哪些环节。(P244) 7、简述置疑问难的基本要求?(P210)8、简述指导教学策略的几条思路?(P38)9、简述学法指导的操作要义?(P279)(每种要义要给予适当说明。)10、教学活动中教师的角色有哪些?(P187)11、新课程的基本理念有哪些?(PP27)12、学法指导的基本要求是什么?(P276)
四、论述题1.结合实际,谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略。(P143)
2.结合实际,谈谈你对新课程下的教师与学生关系的认识。(P182)
3、结合实际,谈谈在新课程的教学中怎样运用“目标策略”调
4、联系实际,谈谈如何运用“成就策略”激发学生的学习积极性。(P116)
范文四:教学策略与方法
教学效率的策略与方法
教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,
依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用
的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法
和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教
学的过程中,各个环节中使用的指导思想和方法。 教学策略的基本特征1.综合性2.可操作性3.灵活性. 教学策略的基本类型 一)内容性教
学策略1.结构化策略2.问题化策略 二)形式型策略三)
方法型策略四)综合型策略 多媒体网络教室的启用,一改传统的“口语+粉笔+
黑板”的传道授业模式,使教学情境发生改观,有利于学生知识的获取与保持。但在实际应用中,由于某些原因,却出现了课堂教学效率低下现象,给学校的教学带来较
大的影响。笔者结合自己使用多媒体网络教室讲授
“office办公软件”课程的实践,就其有效教学策略提出
几点思考。 1 课堂管理是获得
有效教学的保障 由于多媒体网络教室配置了耳脉、麦克风等设备,
很容易分散学生学习注意力,学生课上玩游戏的现象也
是屡禁不止。为防止有扰乱课堂纪律的事件发生,有必
要在头几周对学生提出明确的规则,通过强化策略来管
理课堂教学,可以通过表扬正确行为或用建设性方式来
制止捣乱行为,应避免批评。在开学伊始就营造良好的
班风,尽早让班级井然有序,有章可循,这对促进学生
投入学习大有裨益。 2 重
视课件开发和多媒体网络教学资源库的建设 作为学生接受信息的主要媒介,课堂教学软件的制作应
引起足够的重视。教师设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变
“线性结构”为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的
资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,
使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑
各层次学生的接受能力和反馈情况,适当增强课件的智
能化。 3 教学设计是开展
多媒体网络教学的先导和基础 教学设计的好坏,关系到能否正常开展教学,以及教学
效果的优劣。在多媒体网络教室教学,明确的教学目标,显得尤为重要。它对创设教学环境,选择教学网络功能,调控活动有着十分重要的意义。对每个教学环节进行周
密的安排,精心设计。教师授课前应对整堂课的教学流
程的设计,课件运行、测试、提问等,都要有事先安排,避免教学双方受制于教学网络。多媒体教学网络功能应
围绕教学需要,有所取舍,防止为使用而使用,做表面
文章。 4 注重教师教学规范对教学效率的影响 在多媒体网络教室教学,教师必须具有驾驭和操作课堂
教学的能力,掌握有效教学的策略性知识和基本技能,
以便在具体的教学情境中寻找有效的策略和选择。教师
的行为亲切而规范,会获得学生更多的尊重,充分体现
教师的权威和师生间的和谐。教学中,以教师的人格魅
力和富有情趣的讲解,通过师生间的情绪相互感染,调
动学生积极参与教学。这种良好的教学效果及对学生心
理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代
的。整个教学过程中,教师切忌单纯地操纵机器,应佩
戴随身麦克风、电子教鞭,适当走动,尽量用身体语言
来提示、交流教学信息,调动课堂气氛。
5 重视师生双向交流和课堂互动
反馈 有
效的教师知道让学生主动参与教学才是提高教学效率的
最好方式。在网络教学中,通过校园网络的轮流监控功
能,教师可以随时与学生建立反馈联系,通过上机操作
过程了解学生当时的思维活动,据此来调控教学过程。
同时,利用语音对话、教学示范、电子举手、辅导答疑
等功能进行学生之间的讨论、经验介绍以及教师对学生
的辅导等交流活动。讲课期间来自学生的反馈能够使教
师评价判断学生的理解力,进而调整其教学。在提问和布置作业期间来自教师的反馈使学生获取信息,学生可
以评定并修正自己对概念的理解。 6 以教学反思促进发展 重视教学后记,不断进行教学反思。上完一堂课后,对整个教学过程的设计和实施进行回顾和反思,了解存
在的不足,记下教学设计的亮点和设计中的疏忽失误之处,以及教学中的“偶得”,帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈,逐步提高课堂教学的有效性。
范文五:教学策略与方法
教學策略與方法 (Draft)
Spring 2002 ET/TKU
Department of Educational Technology, Tamkang University
目 錄
Class Web Site .......................................................................... 1
Instructor .......................................................................... 2
Course Objectives ...................................................................... 2
Pre-Requisite ............................................................................. 4
Course Materials ....................................................................... 5
Course Outline .......................................................................... 5
Requirements ..................................................................5 (暫定)
Individual & Group Written assignments ........................... 5
Midterm Examination ........................................................ 6
Active participation in class discussions ............................. 6
Grading Criteria ................................................................ 6
Grading Scale ................................................................... 6
Class Attendance ............................................................... 6
Academic Integrity and Student Original Work .................. 6
Writing Skills .................................................................... 7
"One of the purposes of education is to provide children with
the skills and knowledge needed to function capably as adults.
With the world changing rapidly, the abilities acquired in
schools today need to be reassessed, as do the ways in which
students are expected to learn . . . And when the content of the
curriculum changes, ways in which the curriculum is delivered
must change correspondingly."
-- Toward the Year 2000. Saskatchewan Education, 1985
(p. 6).
Class Web Site
, WWW (Http://www.et.tku.edu.tw/jih) will be used for course information,
submitting assignments, and discussions.
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 1
Instructor
, 計惠卿 Hueyching Janice Jih, Office L642, Phone 2621-5656~2924 (餓久餓死) , E-Mail: jih@mail.tku.edu.tw、jih2100@yahoo.com.tw
,Top of Page Course Objectives
Upon completing this course, a student will be able to:
, 說明下列各教學方法的理論基礎、簡要內涵、實施步驟、適宜學生特質、教
師專長配搭、適用領域及目標、適宜教學環境、科技媒體應用、優點、缺
點、引用的注意事項,
, 講述教學法(Lecture--inductive/deductive)、
, 精熟教學法(Mastery learning)、
, 啟發教學法、
, 發現探究教學法(Inquiry by Discovery)-- 學習環,Learning Cycle三/四/
五段式,、
, 科學探究(Science Inquiry Model)、
, 引導探究/發現教學法(Guided Discovery)、
, 實驗探究法(Inquiry by Experimentation)、
, 發問教學法(convergent/divergent Question)、
, 概念達成模式教學法(Concept Attainment Model)、
, 概念圖法,concept mapping,、
, 前導組織教學法(expository/comparative Advance Organizer)、
, 互動闡釋法(Expository with interaction)、
, 蘇格拉底法(Socratic method)、
, 示範教學法(ordinary demonstration)、
, 問題解決示範法(problem-solving demonstration)、
, 練習教學法(Practice, Drill-and-Practice)、
, 計劃式討論法(Planned Discussion)、
, 辯論法 (Debating Discussion)、
, 協同教學法 (Team Teaching)、
, 戲劇法/相聲法(Drama)、
, 說故事/接故事法(Story-telling)、
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 2
, 角色扮演教學法(Role-playing)、
, 拼圖法(Jigsaw)、
, 設計教學法(Design)、
, 腦力激盪法(Brainstorming)、
, 錨式情境法(Anchored Instruction)、 , 認知學徒法(Cognitive Apprenticeship)、 , 價值澄清教學法、
, 欣賞教學法、
, 發表教學法,報告寫作,、
, 遊戲式教學法(Instructional game)、 , 紙牌紙板遊戲法(card & board game)、 , 專題導向式教學法(Project-based Learning)、 , 個案教學法(Case studies)、
, 小老師(Peer teaching) , STS,Science-Technology-Society,教學法、 , Computer-assisted instruction、
, Intelligent CAI , Rehearsal Strategies 學習策略
, Elaboration Strategies學習策略
, Organization Strategies學習策略
, Metacognitive Strategies學習策略…等。
, 示範將一種教學法實際應用於國民教育七大領域以及六大議題的能力指標。
i.e.,
, Visual Arts
, Reading
, Writing
, Foreign Language: English
, Social Studies
, Mathematics
, Science & Technology , Physical Education , Critical Thinking , Vocational Education…
, Self-learning attitude and skills are MUST for students of this course.
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 3
, Learning is self-directed. A student's role might be a different than in other
classes you have experienced. Your success will be directly related to how much
time and effort you put into the course, and your willingness to try new things. , You are expected to take responsibility for your own learning and be willing to
walk through new ideas; to work with your classmates and the instructor to create
a positive learning environment; to study assigned readings prior to each class
session; to participate in class discussions and learning opportunities; and to
complete all assignments on time and with the highest quality possible. , The role of the instructor is to act as a mentor of your learning and to guide
students through experiences that allow you to complete assignments of the
course. Realizing that learning anything new can be stressful, the instructor will
try to minimize this kind of stress as much as possible. In order to provide an
appropriate balance between teacher-guided and self-directed learning, the
instructor will typically introduce new literatures and assignments by providing
exercises that allow students to become proficient with the ideas, offering coaching
support and facilitation when needed, and providing discussion opportunities for
students to reflect on the learning that has occurred.
,Top of Page
Pre-Requisite
, Upon entry to this course, the student should be:
1. Fluent in basic word processing tasks (i.e. set margins, fonts, headers, footers,
pagination, index, content, etc.);
2. Able to use simple graphics packages (e.g. PhotoImpact, Photoshop,
PaintShopPro);
3. Familiar with MS Power Point;
4. Able to use electronic mail; and
5. Able to use ftp tools.
6. Extra exercises: 看看廣告、看電影、看電視、看山看水到處旅遊… 玩光
碟、逛網站、玩遊戲、多多和人聊天、辯論…
7. It's a good idea to look through books or papers in Chinese during your Winter
break or anytime before classes. For instance,
, 林進材,1999,。教學理論與方法。台北,五南。
, 蕭錫錡 編。企業訓練講師教學理論與實務。台北,師大書苑。
, 甘漢銧、熊召弟、鍾聖校,1991,。小學自然科教學研究。台北,師大
書苑。
, 黃政傑主編。實用教學法系列叢書。台北,師大書苑。*多元化的學方
法、創思與合作的教學法、各科的教學法。
, 楊龍立,2000,。科學教導學--自然科教材教法。台北,文景。
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 4
, 台北市西門國小,1981,。剪貼作文教學研究。,師大圖書館,
374.54.7.4.5.1,
,Top of Page
Course Materials
, Course readings each week will include a case and articles from academic journals
and books that present different theoretical lenses through which to view
instructional strategies and methods.
, Printed as well as web-based reading materials will be distributed in class and/or
announced on class web.
, Students should actively search and select appropriate literature for their
assignments.
,Top of Page
Course Outline
, Details schedule will be provided in class and posted via the class website shortly
after the start of Spring 2002 semester. Tentative course outline are:
, Teacher-center teaching methods
, Learner-center learning strategy
, Technology-supported instruction and learning
,Top of Page
Requirements (暫定)
, The course requirements consist of two assignments: individual as well as team-
based written assignments and one midterm exam.
Individual & Group Written assignments
, Students will be asked to write: an analytic memo, 3-5 pages in length, for one of
the teaching strategies/methods presented in class and one team-based presentation
with 5~7 page-memo. Details to be announced.
, Work should be submitted in hard copy and word processor files (doc). , All assignments must be double-spaced with 12-point font and adhere to the thformat prescribed by the American Psychological Association (APA, 5 ed.;
http://www.apastyle.org/ ). This includes a table of contents and a References
list. Also, proper literature citation in the body of the text should conform to APA
format.
, Instructions for completing the assignments will be provided in class and posted
via the class website. Assignments must be submitted according to the due dates
on the class website. Late assignments must be pre-approved by the professor and
will likely result in point reduction. The late policy is as follows: (i) Late work will
be accepted, but only if arrangements are made with the professor in advance. (ii)
Unauthorized late assignments earn 0 point. For work 1-3 days late, there will be a
20% penalty. (iii) For work 4-6 days late, there will be a 40% penalty. (iv) Work
later than 6 days will not be accepted.
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 5
,Top of Page
Midterm Examination
, Students will take a midterm examination designed to measure understanding of
the concepts and applicability of the course material. The exam will be distributed
in class. A make-up exam will not be available.
Active participation in class discussions
, Each week students will be called upon to respond to the assigned readings and
cases, posing questions and reflections for the class to discuss.
,Top of Page
Grading Criteria
, Student grades will be determined based on the following:
Individual analytic memo 30%
Group analytic presentation 40%
Midterm Exam 30%
,Top of Page
Grading Scale
94 - 100% =A Extraordinarily high achievement and professional quality;
unusually complete command of course content; represents an
exceptionally high degree of originality and creativity.
90 - 93% =A- Very thorough knowledge of course content; outstanding
performance and professional work.
87 - 89% =B+ Very good achievement; thorough command of course material.
83 - 86% =B Good achievement; solid, acceptable performance.
80 - 82% =B- Fair achievement, acceptable performance.
77 - 79 % =C+ Not wholly satisfactory; marginal performance on some aspects
of course requirements.
73 - 76% =C Marginal achievement; minimally acceptable performance on
course assignments.
70 - 72% =C- Unsatisfactory achievement, inadequate knowledge of course
content.
60 - 69% =D Unacceptable achievement, substantially below acceptable
standards.
Below 60% =F Completely unacceptable; little or no command of course
content.
Class Attendance
, Since this is a reflective discussion oriented course, attendance and punctuality are
extremely important. Attendance will be noted each class session. If missing class
is unavoidable, contact the instructor in advance by in-person phone call or FAX
explanation. You forfeit 20 points of your final course grade for each unexcused
absence. A lateness will cost you 10points. Excessive absence and tardiness
may result in failure score of the course.
Academic Integrity and Student Original Work
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 6
Each student is responsible for maintaining academic integrity and intellectual honesty in his or her academic work. It is the policy of the school that each student be academically honest, which means that each student must:
, Submit his or her own work, not that of another person
, Not falsify data
, Not engage in cheating (giving or receiving help during examinations, acquiring
and/or transmitting test questions prior to an in-class examination, or falsifying any
records, including admissions material)
, Not receive nor give aid on assigned work that requires independent effort , Properly credit the words or ideas of others according to accepted standards for
professional publications (See, for example, The Publication Manual of the
American Psychological Association.)
, Not use term paper writing services or consult such services for the purpose of
obtaining assistance in the preparation of materials to be submitted in courses , Not engage in plagiarism. Webster’s defines plagiarism as “stealing or passing off
ideas or words of another as one’s own” and “the use of a created production
without crediting the source.” Extreme caution must be exercised by students
involved in collaborative work to avoid questions of plagiarism.
Writing Skills
, Each student must demonstrate proficiency in the use of the Chinese (and/or
English) language in all work submitted for this course.
, Grammatical errors, spelling errors, and writing that does not express ideas clearly
will affect your grade. The Publication Manual of the American Psychological
Association (5th ed.) should be used as a guide for form, style, and general writing
principles in the preparations of papers and reports. The instructor will not
provide remedial help concerning writing problems that you might have. Students
who are unable to write correctly and clearly are urged to ask for sources of
remedial help.
,Top of Page
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 7
? 2001~2002 Hueyching J. Jih 8
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