范文一:《泊船瓜州》的故事
一天,王安石因为公务独自乘船路过瓜州,他抬头仰望着乌茫茫的夜空上那一轮皎洁的明月,又望了一眼仅一河之隔的京口,不由得勾起对离京口很近的钟山亲人的思念,恨不得立刻插上翅膀飞过河回家。
入夜了,他回到船舱中准备睡觉,可是辗转反侧的夜不能寐,他想:父亲母亲是不是已经入睡,会不会蹬被子着凉,是不是也在思念着自己,这次离开家不知何时才能再回家………想到这里,王安石不由得心里感伤潸然泪下。
天蒙蒙发亮,他走出船舱,这时朝阳从东方缓缓升起。啊!春风夹着一丝凉意拂面而过,空气中弥漫着青草的气味。春天又到了,长江两岸树木丛生,春意盎然。家乡的后花园一定也是生机勃勃、百花齐放的景象。父母不知在忙些什么呢?于是思乡的情感如春草一样蔓开来。王安石的眼泪再次夺眶而出,于是提起笔,写下了这首脍炙人口、流传至今的《泊船瓜洲》。
范文二:泊船瓜州的教学设计
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泊船瓜州的教学设计
《泊船瓜洲》教学设计内容分析,《泊船瓜洲》是西师版小学语文三年级下册第六单元里《古诗词两首》中的一首《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱全诗的大意是,从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内,而京口到南京也只隔着几座山春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡这首诗写的是诗人停船在瓜州之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情教学目标,1、有感情的朗读古诗,背诵并默写古诗2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意,体会作者表达的思想感情,揣摩作者表达的方法3、感受古诗的韵味,激发阅读古诗的兴趣培养动手搜集资料的习惯教学重难点,1、理解诗意,积累古诗2、体会作者表达的思想感情,揣摩作者的表达方法教具准备,课件学具准备,搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料教学过程,一,吟诵诗歌,营造诗味氛围1、请大家看大屏幕,,谁会读,读后有什么感觉或体会,2、思乡是一种情怀,乡愁是是一种延绵在心底的痛,在李白眼中,思乡是举头望那一轮明月,而到了王维的的笔下是游子异乡久久的牵挂,浓浓的思念,那么在宋朝诗著名的文学家、政治家王安石的眼中,乡愁又是什么呢?二、学习《泊船瓜洲》反复诵读,读出音韵一读——读得正
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确流利1、请大家打开课本,自由朗读《泊船瓜洲》这首诗注意,仔仔细细地读上四遍读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿按自己的速度和节奏读2、好,谁来读一读,其他同学注意听,这首词当中的一个生字和几个多音字,听他有没有念错指名读、齐读、老师范读等二读——读出节奏1、谁在来读一读《泊船瓜洲》其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼?指名读、齐读2、我们一起来读,怎么读呢,听清楚要求,每一句诗的前四个字你们读,后面三个字老师来读,明白吗,好,准备题目和作者也由老师来读然后反过来读三读——读出感觉1、同学们,读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?2、带着这种感觉我们再来读一读《泊船瓜洲》,把这种感觉读进去,读到诗的字里行间去四读——了解大意1、明月何时照我还,作者为什么会如此的思念家乡,想回家呢?请大家默读这首诗,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首诗大概在讲什么意思默读《泊船瓜洲》2、提两个问题,看看你对这诗大概的意思掌握了多少,第一个问题,作者的“身”,身体的“身”,作者的身在哪里?身在何方,指明说,从哪里看出来的,第二个问题,王安石心在哪儿?(板书,心在家乡)身在路途,心却在故乡你有什么新的发现,新的体会?一个远
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离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读先自各读,试着把作者身和心分离的那种感受,那种心情读出来,自各读放开声音读,按自己的节奏读,也可以轻轻地读三、想象感悟,品味诗之意韵1、请闭上你们的眼睛,让我们一起随王安石来到瓜洲渡口,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景,2、孩子们,睁开眼睛,现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景,你仿佛看到了什么,“春风又绿江南岸”,又是一年春来到,在王安石的家乡,在他的故乡,又是怎样的画面,怎样的情景呢,春风又绿江南岸,花红柳绿,莺歌燕舞,一派春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——”绿”,一个绿字写尽了江南无限的春光,可见诗人用字之精妙“又绿”是什么意思呢,江南的原野,也不知道绿了多少次然而“明月何时照我还”,今天的江南,春风在,明月在,诗人却已经不在,春风年年回,明月日日悬,诗人却迟迟难归你仿佛听到了什么,你仿佛想到了什么,3、读到这儿,你有什么想问王安石的吗,预设,你的家人如此思念你,你也思念他们,为什么不回去呢,王安石啊王安石,为什么不回来呢,是远隔千里,路途遥远吗,作者现在又身在何处呢,他的家乡又在哪里呢,你从什么地方看出来的,读一读板画京口、瓜洲、钟山的位置简单介绍三个城市,作者现在距离家乡是近还是
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远,你从什么地方看出来的,读一读,(一水间、只隔),那这么近,作者想回就回,他又是为什么要离开如此依恋自己风景如画的家乡呢,请大家看大屏幕看了这段文字,你有什么感受,你能体会到作者此时此刻的心情吗,变法的失败,王安石早就对做官失去了信心,无奈皇命难违,在春满江南的时节,不得不离开他深深依恋的家乡前途的迷茫,万千的愁绪化作两句千古绝唱,“春风又绿江南岸,明月何时照我还,”瓜洲钟山,一水之隔,却不能还,不由感慨——明月何时照我还,春风又吹,诗人难归,满腹无奈,不由感慨——明月何时照我还,4、小结,原来在王安石眼中,乡愁是就是那一片吹绿了家乡的徐徐春风“露从今夜白,月是故乡明”多年以后,当我们离开家乡,远离故土时,我们的心中,也会情不自禁地涌起那一股股难解的情感,那就时思乡情,《泊船瓜洲》教学设计及反思——开江县实验小学李国林《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇,是北宋王安石作于1075年该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面,诗句凝炼,意境优美,字里行间透出浓浓的思归思乡情一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦,能追逐李杜陶谢”的赞誉五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事,难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感营造相称的教学情境,激发学生形象思维去理解感悟,用诗般方法教学,让课堂流淌浓郁的文化味,让学生受到古诗
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词文化的熏陶、感染,为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅一、知识与技能1、有韵味儿地朗诵,并背诵诗文2、用自己喜欢的方式说出诗的含义3、领会“绿”字的妙用二、过程与方法1、反复吟咏中,形象感知诗的意境2、读中生疑,读中释疑,联系上下文,真正理解字里行间的深刻含义三、情感态度与价值观通过诗文学习,学生加深理解“家乡美、家乡亲”,并再次唤醒其热爱家乡的美好情感教学重点,营造相称的教学情境,激发学生形象思维去感知诗文的意境教学难点,领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感情境教学法、读问结合法一课时一、知人论世解诗题1、思乡导入同学们,“露从今夜白,月是故乡明”远离故土的人,总会思念自己的家乡,他们中不少提笔留下佳作,比如李白的《静夜思》今天,让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》2、走进作者身世简介王安石,宋朝文学家、政治家字介甫,晚号半山,抚州临川人公元1042年进士曾上万言书,提出变法主张公元1069年任参知政事,推行新法次年拜同中书门下平章事公元1074年罢相,次年复任宰相,公元1076年再次罢相,退居江宁半山园,封舒国公,不久改封荆,世称荆公卒谥文其文雄健峭拔,为“唐宋八大家”之一,诗歌遒劲清新所著《字说》、《钟山一日录》等,多已散佚今存《王临川集》、《临川集拾遗》,后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等解读作者师,同学们,从王安石的
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身世简介,你试着概括归纳、梳理提炼,你认为王安石是怎样的人,他的人生怎样,引导学生认识到王安石,为官三十几载,权至宰相,伟大抱负推行新法,政绩有声,仕途不顺两次罢相,新法终遭废弃,文如其人才华横溢,雄健清新小结过渡,同学们,这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写让我们通过欣赏这首诗,领会他刚离乡就思乡的复杂情感二、读通读顺明诗意1、读出节奏,京口/瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山春风/又绿/江南岸明月/何时/照我还2、读出韵律,间,应读jiān,若读四声,则第二句的末字读一声,音调降度过大,读来别扭,不妨让学生比较一下两音的朗诵效果京口瓜洲一水间,??--??—钟山只隔数重山--?????春风又绿江南岸--??--?明月何时照我还-?--??—3、配图写诗,师,诗中有画,会学的同学们,请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图,并试着写几句散文诗,让画与诗辉映生趣三、字斟句酌悟诗情1、“一”字琢磨设疑,京口瓜洲一水间,这水指什么,京口瓜洲一水间,在诗人,眼里看来,京口与瓜洲相距远吗,1075年二月,当时王安石第二次出任宰相,奉诏进京,从京口渡江,抵达瓜洲“一水间”三字,形容舟行迅疾,顷刻就到2、“只”、“数”字琢磨设疑,“数重山”之外的钟山近吗,那又为何是“只隔数重山”呢,言为心声,定是家在诗人心中,身在瓜洲,心在故乡,天涯若比邻,依依不舍回望钟山3、“绿”字琢磨设疑,据传,诗人王安石在作《泊
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船瓜洲》时,先写的是“春风又到江南岸”,后来他觉得“到”字不好,就改为“过”,接着又改为“入”“满”等字经过十多次修改,都不大满意最后他从“东风何时至,已绿湖上山”这句诗受到启发,才决定改用“绿”字好好推敲一下,你认为一个“绿”字好在哪里,一个“绿”字,令读者目睹,百草从生,千里江岸,一片新绿,为诗句着上生机勃勃的底色,同时也为下句“思归”埋下铺垫,因为草绿与思归是联系在一起的,唐朝王维《送别》中“春草明年绿,王孙归不归”4、“又”字琢磨设疑,“春风又绿江南岸”中“又”字,春风不只一次吹绿了江,南岸,春风吹绿了江南岸吧,为会么非得说“又绿江南岸”,诗人言意何在,引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相,奉诏进京“春风”一词,既是写实,又有政治寓意,即皇恩宋神宗下诏恢复王安石的相位,表明他决心要把新法推行下去对此,诗人感到欣喜再次被重用,新法可能再被推行,所以是“又绿江南岸”四、情境朗诵品整体1、欣赏配乐视频朗诵2、集体、个人配乐朗诵五,板书设计,《泊船瓜洲》教学设计是呀,天上月圆,人间团圆,但是,仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆,让全家人感到遗憾,我们班同学有没有这种情况,指名说,引导说出缺少谁,家里谁心情最不好,教师总结,在许许多多美好的节日里,有许许多多的人为了生活,为了家庭,为了国家,甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会,我们不会忘记他们,其实,远
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离家乡的游子在静静的夜晚,尤其在月圆之夜,常常会勾起他们对家乡对亲人的思念,古往今来,许多诗人把这种思乡之情融进诗歌,成为千古绝唱,象以前学过的古诗——《静夜思》,齐背,师背北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗,我们一起体会他的思乡情怀2、学习古诗你有什么方法,明确读对——读通——读懂——读美打开书,自己把诗读正确3、指名读,正音,点明五个多音字4、再读,结合注释猜猜每句诗的意思,用“,”画出不懂的地方,讨论5、说说不懂的地方,鼓励并点明七个字一句,共有四句的古诗为七言绝句,七个字你懂了几个,只有几个不懂,大胆猜猜,实在不懂可以找人帮助2、第一句“京口瓜洲一水间”的意思,教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”3、“钟山只隔数重山”的意思,教师引导学生在“京口”左画“钟山”,并说明这是王安石的家4、“春风又绿江南岸”的意思,特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思5、“明月何时照我还”的意思,特别引导学生注意落实“照”的字面意思,引导学生说出不同的词语,如,“陪、伴、带、领”明确古诗的解释是灵活的,没有固定的答案,大意对就行6、引导学生说说整首诗的意思2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情,哪个字最能表现“思乡”之情,引导学生说出“还”3、那么古诗的前几句和“思乡”、“还”有什么关系,4、引导学生感悟第一句诗情,教师补充说明,王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路,来
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到瓜洲这时离家已经很——引导学生说出“近”应该回家看看——就是“应该还”,从哪些词句体会离家近,引导学生说出“一水”,教师导读第一句,说明要读出离家近,强调“一水”二字5、小结,那么古诗的这句和“思乡”、“还”有什么关系,——离家近,应该还,6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、“还”有什么关系,讨论7、检查,那么古诗第二句和“思乡”、“还”有什么关系,——也是“离家近,应该还,”从哪些词句体会离家近,——引导学生说出“只隔”,教师导读第二句,说明要读出离家近,强调“只隔”二字8、检查,那么古诗第三句和“思乡”、“还”有什么关系,——引导学生理解是“离家久,更该还,”从哪些词句体会离家久,——引导学生说出“又绿”,教师导读第三句,说明要读出离家久,强调“又绿”二字9、为什么王安石不回家,他不想家么,从哪句体会出想回家,——“明月何时照我还”是呀,想回家呀,而且不是一般的想,从哪个词体会到的,——“何时”可以体会出他思乡心情是——急切的,可是能还吗,——思乡切,不能还,教师导读第四句,说明要读出思乡切,不能还,,强调“何时”二字作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船,乘骏马,鸣锣开道,风风光光地回家呀,可是正在他提倡国家改革,推行富国强兵政策,强化国家力量,进行“王安石变法”哪有时间顾自己呀,他为了国家,舍弃了自己的——小家,因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀,更体会到他没有说出
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的——爱国情怀,静静的夜里,王安石孤独地站在瓜洲渡口,面对长江,他看到近在眼前的家乡,他会想起谁,2、引导学生,?、他会想起老母亲在担心自己,在盼望儿子回家,自己作为儿子不能尽孝,现在家乡近在咫尺,母亲近在眼前,却不能回家看望,他的心情——,他只能对春风说——“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”?、他会想起老父亲在担心自己,在盼望儿子回家,自己作为儿子在父亲生前不能尽孝,死后也多年没有祭(转载于:海达范文网:泊船瓜州的教学设计)奠,现在家乡近在咫尺,父亲近在眼前,却不能回家看望,他的心情——,他只能对春风、对明月说——“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”?、他会想起自己的妻子儿女在担心自己,在盼望自己回家,自己作为丈夫不能尽责任,自己作为父亲不能尽父亲的义务,现在家乡近在咫尺,妻子儿女近在眼前,却不能回家看望,他的心情——,他只能对春风说——“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”?、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗,他满心忧虑的更是国家改革能否成功,国家何时富强,人民何时富裕,改革何时成功,他的心情——,他只能对春风说——“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”3、是呀,王安石此时的感情是复杂的,我们每人都有自己的理解,请你练习读出自己的感情,指名读,教师倾听评价,我听出了您——的感情,像春草一样——4、范读,我想同学们也会像老师一样不看书,把诗的感情表达
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出来,齐诵,这一改不但写出了江南春景的美色,更富有一种动态美,还写出了春天的一派生机,美不美家乡水,月是故乡明,更表现对家乡的爱,对家乡的思念,古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼,有人,捻断数经须一吟双泪流七、读写结合,1、这首诗写得词美情深,说它情深,有人为此写了有首歌,请听——2、诵古诗,是呀,王安时“何时还”,他在什么时候,什么情况下才会还家,指名说3、提示语,静静的夜里,王安石孤独地站在瓜洲渡口,面对长江,他看到------他想起-------感叹到-------请把你想到的写下来,可以借用诗中的名句朗读优秀习作《泊船瓜洲》说课简稿这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上,眺望江南时的所见、所思、所感,表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境本诗句语言凝炼,意境优美,同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱由此可见,本文是对学生进行语言文字训练,审美教育和德育教育的良好教材鉴于以上的认识,根据教材要求,针对学生的知识水平和心理特点,结合古诗教学的一般规律,我确定教学目标如下,1、启发想象,领会意境,进行热爱家乡教育2、动用学习古诗的方法,充分理解诗意,并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗诗歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,领会诗情,确定为教学的重点和难点而指导学生学习古诗,再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键根据以上几点,在教学作如下尝试一、精心设计情
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景,导入新课,首先让学生回顾仲秋节与描写思乡的诗句这样,复习了旧知,加强了知识之间的内在联系,同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去,激发了学生学习兴趣,调动学习的积极性谈话要和新授有联系同学们,仲秋节刚刚过去,还记得合家团圆,共赏圆月,共吃月饼,共享家庭的美满与幸福的情景吗,是呀,天上月圆,人间团圆,但是,仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆,让全家人感到遗憾,我们班同学有没有这种情况,指名说,引导说出缺少谁,家里谁心情最不好,教师总结,在许许多多美好的节日里,有许许多多的人为了生活,为了家庭,为了国家,甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会,我们不会忘记他们,其实,远离家乡的游子在静静的夜晚,尤其在月圆之夜,常常会勾起他们对家乡对亲人的思念,古往今来,许多诗人把这种思乡之情融进诗歌,成为千古绝唱,象以前学过的古诗——《静夜思》,齐背,师背北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗,我们一起体会他的思乡情怀二、板书课题、自读古诗,1、“泊”读什么,还读,在这首诗中读,齐读课题2、学习古诗你有什么方法,明确读对——读通——读懂——读美打开书,自己把诗读正确3、指名读,正音,点明五个多音字4、再读,结合注释猜猜每句诗的意思,用“,”画出不懂的地方,讨论5、说说不懂的地方,鼓励并点明七个字一句,共有四句的古诗
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为七言绝句,七个字你懂了几个,只有几个不懂,大胆猜猜,实在不懂可以找人帮助在理解诗意中,我采取了“先扶---后放”的办法先扶学前两句,“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”为配合诗意的理解教师板书,目的是在学法上“教”学生,使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础让学生自学三、四句,并以汇报形式检查学生的学习情况三、集体初读古诗,1、谁来说“泊船瓜洲”的意思,教师在“古诗”左侧画“瓜洲”2、第一句“京口瓜洲一水间”的意思,教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”3、“钟山只隔数重山”的意思,教师引导学生在“京口”左画“钟山”,并说明这是王安石的家4、“春风又绿江南岸”的意思,特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思5、“明月何时照我还”的意思,特别引导学生注意落实“照”的字面意思,引导学生说出不同的词语,如,“陪、伴、带、领”明确古诗的解释是灵活的,没有固定的答案,大意对就行6、引导学生说说整首诗的意思通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养最后,让学生用自己的话说出全诗大意,为进一步体会诗的意境奠定基础本环节利用重点字词剖析法,这样设计,意在突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字训练,让学生在诗中体会到祖国语言文字的美同进,抓住重点词句进行挖掘,避免传统教学中存在的无重点,无深度,无层次的串讲串问,加大了“学诗”的密度,使学生真正学有所获,学有所得1、我们读懂了古
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诗,您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗,引导学生说出“思乡”2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情,哪个字最能表现“思乡”之情,引导学生说出“还”3、那么古诗的前几句和“思乡”、“还”有什么关系,4、引导学生感悟第一句诗情,教师补充说明,王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路,来到瓜洲这时离家已经很——引导学生说出“近”应该回家看看——就是“应该还”,从哪些词句体会离家近,引导学生说出“一水”,教师导读第一句,说明要读出离家近,强调“一水”二字5、小结,那么古诗的这句和“思乡”、“还”有什么关系,——离家近,应该还,6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、“还”有什么关系,讨论7、检查,那么古诗第二句和“思乡”、“还”有什么关系,——也是“离家近,应该还,”从哪些词句体会离家近,——引导学生说出“只隔”,教师导读第二句,说明要读出离家近,强调“只隔”二字8、检查,那么古诗第三句和“思乡”、“还”有什么关系,——引导学生理解是“离家久,更该还,”从哪些词句体会离家久,——引导学生说出“又绿”,教师导读第
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范文三:泊船瓜州
教材分析:
这首诗是在王安石于宋神宗二年,变法失败后,第二次拜相。他在奉命进京上任的途中,泊船在与家乡隔江相望的瓜洲。明月之下遥望故乡,思乡之情油然而生,于是写下了这首思乡诗。
设计理念:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。古诗语句本身就含蓄凝练,意味隽永,又常常“言近而旨远”,过多的理性分析往往会冲淡诗句的灵性,失去诗的神韵,教师可以引导学生“自读感悟,想象意境,悟情入情”,去感受古诗独特的韵味。
教学目标:
1.学生流利、有感情的诵读古诗,有韵味地背诵古诗。
2.理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。
3.抓住关键词,体会诗人感慨万千的思乡情怀。
教学重点:
理解诗意,感悟诗情。
教学难点:
吟诵古诗、想象意境,体会诗人的思乡情感,感受古诗的艺术魅力。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,未成曲调先有情。
体会身在异乡的游子之情。
1、中秋节是个合家团聚的日子,一家人可以在一起吃月饼,赏明月,无比幸福。可是,这一天也会有一些人感到伤感,他们是谁?(游子)
2、亲人惦念游子,游子思念故乡,这时浓浓的思乡之情涌上心头。这种愁怨叫:(乡愁)。
3、读读这些诗句,你会有更多的体会。
李白:“举头望明月,低头思故乡”
张继:“姑苏城外寒山寺,夜伴钟声到客船”
纳兰性德:“夜深千帐灯----故园无此声”
4、在李白的笔下,乡愁是那天上的一轮明月;在张继的眼中,乡愁是夜半是传来的孤寂的钟声;在诗人王安石的心里,乡愁又是怎样的滋味呢?今天,一起走近他,走近这首《驳船瓜州》。
二、了解诗人,感受诗人
1、关于诗人你对他有那些了解?
(简要梳理:王安石:(1021—1086)宋代人,抚州临川(今江西抚州)人。21岁中进士,当过十多年地方官,后来两次担任宰相推行变法改革,是有名的政治家、文学家,“唐宋八大家”之一。)
2、他有哪些作品?
(《登飞来峰》《梅花》)
三,初读古诗,感受诗意
1,认真的读四遍,前两遍要读得字正腔圆,读准字音。后两遍要读出自己的节奏,读出韵味。
2,汇报读诗:(1),“间,数,重,还”的读音。(2),引导和评价节奏,韵味。
3,从我们的读诗中,你体会到了什么?感受到了什么?(思乡之情) 四,再读古诗,理解诗意,感悟诗情
诗中仅仅用了28个字,却表达了那浓浓的思乡之情。可以说是字字含金,句句有情。让我们到字里行间去发现,去感受这种思乡之情。
1,默读古诗,结合注释,理解诗意,体会诗情。
2,提出不懂的问题。
问题:身在哪里?心在何处?
1,王安石身在哪里?从哪知道的?(瓜洲---异乡)
2,王安石心系何出?从哪体会到的?(钟山---故园)
(—),解诗题:
1,“泊”是什么意思?谁泊船于哪里?有何不懂问题?(结合资料解疑)
(二)学习前两句:
1,结合课件,明确位置
(瓜洲在长江北岸,京口在长江南岸,离钟山只隔几重山。)
2,理解句意,明确距离,体会心情
(1) “只隔”:仅仅一江之隔。“数重”;几重山之远。
距离短,可以还;离家近,应该还。
(2) 作者此时会想什么?心情怎样?
(3) 读出这种心情。
(二)学习后两句:
1,作者回到家了吗?从哪句知道的?(何时还)
2,“何时”是什么意思?你体会到了什么?引读诗句。
(思想心切,无奈,伤感,失落之情)
3,此时,作者遥望故乡,发出了“明月何时照我还”的感叹!他在问谁?还在问谁?
(明月,江水,亲人,皇上,自己。。。。。。)引读诗句。
4,此时,你不想问些什么吗?结合资料解疑
5,他又看到什么而又一次勾起了思乡之情呢?“春风又绿江南岸”你怎样理解这一句?你想怎样读这一句?
引读诗句:春风吹动了思乡情,绿意唤起了思乡梦。。。。。。
6,创设情景,引读诗句:
(1) 此时,身在瓜洲,离他思念的故乡只有一江之隔,几重山之远。却不
能回去,浓浓的乡愁席卷而来,他不禁发出:生读诗句。
(2) 明月高悬,江水滔滔,站在江边,隔江远眺,他仿佛看到思念的亲人,
听见亲人的呼唤,对着滔滔的江水,他要大声呼唤:生读诗句
(3) 春风拂面,家乡的绿意又一次唤起了他的思乡之意,发出了心底的感
叹:生读诗句。
7,让我们和作者一起到他的家乡去看一看:播放课件
你喜欢这里吗?而年过半百的作者却不能回家,会是什么心情?
把这种感情读出来:配乐范读,个别生读。
五,课外延伸,升华情感
乡愁是每一个游子心头难结的结,故乡是游子心中永远牵挂的地方。山高水长阻不断思想情,岁月流逝抹不去思乡意。
今天,我们再一起欣赏一首乡愁诗:课件出示余光中的《乡愁》 1,配乐朗读,体会诗情。
你喜欢哪一句?体会到什么?读出来。
2,思考:“绿”字可以换成哪些字?诗人为什么偏偏用“绿”字? 3,搜集更多的乡愁诗,和同学们交流。
板书设计: 泊船瓜州
游子 身在异乡
乡愁 心系故园
范文四:泊船瓜州
1、教材说明:
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课,写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起浓浓的思乡之情,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。
,、学习者特征分析
六年级的学生已学过多首古诗,他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,具有一些学习古诗的情感基础和知识基础,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
,、教学目标
1.知识与技能目标:正确,流利,有感情的朗读课文掌握本课的生字词,并能够达到背诵,默写的水平。
,、过程与方法目标: 运用查资料的方法自学,培养运用资料解决问题,处理信息的能力。
,、情感、态度与价值观: 体会诗人的思乡之情,了解丰富多彩的祖国文化,培养学生热爱祖国语言文学的情感。
,、教学准备
,)、教师:制作好课件;反复朗读并背诵诗词,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。
,)、学生:字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。
教学重难点: 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
二、说教学方法
基于对教材这样的理解,针对六年级学生的学情,我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。 ,、情境教学法
教学本首诗,我准备通过导语创设情境,简笔画图片再现情境,主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收,能享受其间的情境,使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。
,、读悟教学法
小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感,在读中感悟,在读中发展思维,在读中理解,在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵,也就是出于这个原因。
,、想象法:在教师的启发鼓励,配合媒体课件音视频衬托渲染,开启学生想象的闸门,揣摩人物内心的情感,抒发学生内心的情怀并发表独到的见解,与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。
三、说学习方法;
1、学生自己或者合作收集资料,培养学生收集资料的能力。
1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐,讨论交流体会等活动,能够学会学习古诗的方法,提高学生情商素质修养。
2、抓好小组团队合作学习,完善运行机制,促进学生的主体性体现,逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用,最终养成学生合作交流的学习习惯。
四、说教学过程
围绕教学目标,我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块:
(一)、展示搜集的资料,导入新课揭题、解题,简介时代背景,激发学生学习兴趣,定格古诗教学的情感基调。
(二)、初读感知,了解古诗大意这个环节我准备分三步:第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确,读得字正腔圆,重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读 сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中,一声和二声的音读得长些,三声和四声的音读得短些),指导学生读出诗的节奏,初步读出古诗的韵味; (三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。
最后一步具体操作如下:先指导学生用以前学过的方法,即看注释,查阅资料,边读边想象等方法来读懂古诗的大意,再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中,针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊,我准备在幻灯片上展现长江简图,让学生来看看三个地名,同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思,在此基础上引导学生思考:在你看来,诗人离家近还是远,学生也许有两种答案,即觉得诗人离家很远,或是诗人离家很近,师及时根据学生的回答组织教学,让学生分别说出近和远的原因,趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离,初步感悟诗人对家乡的思念之情,并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行,从而理解了诗句的意思。 (四)、走进诗境,体悟诗意
这一部分教学是本节课的重点部分,我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情,具体操作如下:
,、抓文眼“又”和“绿” 想象画面,感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”,引导学生理解“绿”的含义,并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面,并用语言描述出来;接着突出“又”字蕴涵的深意:作者看到春天满目的新绿,想到春天去了有再来的时候,而自己离开了家乡,什么时候能再回来呢,引读:此时此刻,诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡,遥想着难舍的亲友,诗人怎能不问——明月何时照我还。此时,学生通过诵读最后一行诗,对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。
2、指导诵读“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山。”
本环节的教学,旨在引导学生展开想象,引导学生走进诗人的内心世界,走进诗人的生活中去,想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光,并写话,在此基础上师根据学生汇报组织引言:此时,诗人泊船在瓜洲,和家人团聚,尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗,
眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山”;
和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗,
眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山”;
带着家人一起去踏青、郊游还能吗,
眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山”;
??
经过这样反复的吟诵,使学生深刻体悟作者的思乡之情。
3、出示资料 了解作者的写作背景。
在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上,出示诗人的相关资料,旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗,对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华,是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题:“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁,无尽的思念。
4、诵读古诗,升华感情。
在以上分步品读古诗的基础上,再引领学生整体诵读古诗,这不但是回归到古诗的本体上来,更是学生情感的再次回归和升华。
5、背诵古诗。
(四)、拓展延伸:
,、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
,、思念家乡、亲人是一种美好的感情,同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。
通过上述四个板块的设计,紧扣目标,层层推进,不断设置语言感悟、品读的实践点,引领学生体会诗人浓浓的思乡之情,并将本课古诗辐射到其余相关诗句,升华了学生的理解和记忆,不仅积累和运用了诗句,还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间
五、教学评价:
本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果,环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励,没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考;环节学习任务告一段落后,有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价,对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的,要给予积分登记,便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。
《泊船瓜洲》教学设计方案
1、 课题的选择。
本人从参加工作以来一直担任五六年级的语文教学,所以对小学高年级教材比较熟悉。对于古诗词的教学也教过了不少,但是以前的教学目标设计比较简单,大概就是读熟古诗、背诵古诗,理解古诗句的意思,了解作者的思想感情等。至于教学效果,只要学生能背诵默写古诗,能解释诗句意思,回答诗句中心思想就
,所以这次试以新课程三维目标来设计三维目标。作为一次尝试而已。 OK了
2、 采用的教学设计模式。
这节课我采用“学教并重”的模式进行教学组织,1、教师激情导入,剖析课题,与学生一起商定学习步骤和方法。 “读、说、背、做、写”的学习方法。2、学生查找资料(学生能找到资料的途径可能有限,不可能有多大效果),通过读诗,小组讨论,发言交流,跟老师一起归纳总结等系统学习活动,师生共同协作,完成学习任务。
3、 选定的教学对象的特征分析。
我班学生认知起点比较低,优等生并不多,所以学习目标还是主要考虑大部分学生,这是起码的教学公平。其次学生的学习方式习惯以“听”的方式进行,这是从一年级开始以来逐年形成的方式,为了改革这种传统方式,所以这节课要注意抓好小组的合作学习,要求每个同学都要在小组内发表意见,相信坚持小组合作学习,会让学生的学习方式从以往被动接收式转变为自主合作学习方式来。 4、 编写教学目标。
?设计理念
将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把诗句深情的言语的敏感通过想象转变成形象的图画,以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界,体会诗的意境。 ?【教学目标】
1.知识与技能目标:正确,流利,有感情的朗读课文掌握本课的生字词,并能够达到背诵,默写的水平。
,、过程与方法目标: 运用查资料的方法自学,培养运用资料解决问题,处理信息的能力。
,、情感、态度与价值观: 体会诗人的思乡之情,了解丰富多彩的祖国文化,培养学生热爱祖国语言文学的情感。
【教学重难点】
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
【教学手段】
采用多媒体作为辅助手段教学。
【教学过程】
一、展示搜集的资料,导入新课
二、揭题、解题,简介时代背景
三、师范读古诗
四、读古诗 (读通)
五、细读古诗 (感悟)
多读几遍这首诗,并借助书下的注释,看看你能读懂多少,并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
六、熟读古诗
用你喜欢的方式来练读这首诗。
七、总结全文 (感情升华)
1、有感情地背诵这首诗。
2、共同感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧~(学生看着大屏幕,师
在音乐的渲染下诵读诗意)
八、课后作业
默写古诗。
《泊船瓜洲》说课稿 来自费尔教育。 点这里回到顶部 《泊船瓜洲》教学设计
教学目标:
1(正确、流利、有感情地朗读,背诵诗歌;
2(理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;
3(积累同题材的古诗。
教学重点:
理解诗意,感悟诗情。
教学难点:
从“绿”“又”字中体会乡愁。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一,知诗人 解诗题
,,谈话:还记得去年此时的军训吗,离家四天,想家的感觉是怎样的,
,,板书 船 古代交通不发达,人们出行十分不方便,出趟远门哪,回家更是
不容易。
,,板书 王安石 诗人在春暖花开的时节离开家乡去京城做官。
,,板书课题,读后解释题意
二,读古诗 明诗意
,,显示古诗,请人读,正音 间
,,反复读,读正确
,,对照语文书上的译文来理解诗意,交流
,,显示“绿”,读练习册小故事:《王安石炼字》
,,欣赏图片,感受绿的生命。交流感受。读古诗。
二,入诗境 悟诗情
,,显示“又”,这个字能说明什么,
,,介绍诗的写作背景,交流感悟。
,,显示图片音乐,小练笔开始。
,,交流练笔
,,教师小结,板书 思乡
三,拓展延伸
,,古诗,以它的凝练和精妙传诵千古,你还知道哪些思乡题材的诗,交流。
教学目标:
1(正确、流利、有感情地朗读诗歌;
2(理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;
3(运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点:
理解诗意,感悟诗情。
教学难点:
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学准备:
教师:多媒体课件
学生:王安石简介;南京春景的文章片段
教学过程:
一知诗人,解诗题
导入:在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石,
1(指名介绍。
教师适当补充,强调王安石与南京的关系。(幻灯片2)
2(导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
(出示幻灯片3)
3(剖题
(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经——,(瓜洲)
简介瓜洲:瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。(标注)
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过,在本诗题中何意,
(3)理解题目的意思。
二抓字眼,明诗意,悟诗情
过渡:此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢,我们一起来学这首诗。(幻灯4)
1(初读诗歌,感知内容
a. 大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
b. 指名读,正音:间、重、还
c. 说说诗歌大致的意思。
2(指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟
a. “间”什么意思,表示“隔开”的意思还可以组什么词,
隔开了什么,看图。(点击,链接幻灯5)
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢,两地相距远吗,何以见得,(一水)
读一读,读出距离短。
b. 瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢,
“数重山”表示山多还是少,(“数人”、“数日”何意,“数”何意,)还
从哪里知道山很少,(抠住“只”。补充介绍,点击“京口”。)
读一读,读出路程近。
c. 齐读前两句,指名说诗意。
过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢,从哪里知道,(明月何时照我还)
d. “还”什么意思,说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家,(春风又绿江南岸)
读读看,读出诗人心中此时什么感受,(思家不能回的无奈)
再读。
e. 谁能把这首诗完整的意思说一说,
f. 谁能把整个作品读一读,
g. 读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感,
三指导欣赏——入诗境,悟诗情
过渡:究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢,让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。
1(引入情境,引导学生想象:
诗人此时可能站在哪里,他看到了哪些景物,耳边会听到哪些声音,心中会想些什么,
2(体会用字的精妙,深入感悟诗情:
1)而此时正是什么季节,诗人怎么说的,(春风又绿江南岸) (
(2)春风又绿江南岸,江南是什么样的呢,我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧~
谁还能送首诗给诗人,
(3)春风又绿江南岸,江南多美呀~花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——“绿”,可见诗人用字之精妙。其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢,
指名谈看法,读出相应的感受。
教师交流自己的感受:(链接江南春图片)是啊~一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句,读。
(5)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”,作者为什么这样说呢,
(从地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况,使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南春也。)
3(指导品读
(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗,谁来读一读,
(2)要想读好诗,我们还要注意节奏,还要读出关键字。再读。
4(小结:
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。(光标引领说)
5(齐读
四归纳学法,拓展学习
1(总结全诗,归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思;
板书:知诗人,解诗题
通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;
板书:抓字眼,明诗意
最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;
板书:入诗境,悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书:欣赏诗歌
2(拓展阅读余光中《乡愁》
过渡:王安石与我们南京有着密切的关系,今天老师还要介绍一位漂泊海外
南京关系密切的现代诗人——余光中。
(1)教师简介余光中:
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中,1928年生于南京。就读于南
京五中,高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情,
就是因为《乡愁》一诗引起轰动,又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
(2)教师范读,帮助学生领悟
听老师读一读,看看自己有没有体会。
(3)学生自读
通过自己读,听老师读,有什么感悟,
五作业
给下列诗句选择合适的字,并说说理由
1(满过绿入到
春风又()江南岸,明月何时照我还,
2(动拂翻皱起
风乍起,吹()一池春水。
板书设计:
欣赏诗歌
知诗人,解诗题
抓字眼,明诗意
入诗境,悟诗情
幻灯1:泊船瓜洲课件 幻灯2:江
南春
1(图片欣赏 江南
春景图6幅
2(王安石简介
3(诗题
4(诗歌
5(瓜洲、京口、钟山位置示意图
6(《乡愁》诗
《泊船瓜洲》教学设计六
作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-2-13
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语文八年级上册教学资源
语文八年级下册教学资源
语文九年级上册教学资源
语文九年级下册教学资源
教学目标:
1(学会本课1个生字;能正确读写下列词语:泊船、数重、游子、寸草
心、三春晖。
2(有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3(理解诗句的意思,初步体会作者表达的思想感情。
教学重点:
理解诗句意思,体会诗人表达的思想感情。
教学准备:
1(挂图、投影片或自制的多媒体课件。
2(朗读课文的录音磁带。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、板书课题;学前谈话
1、板书课题:泊船瓜洲
王安石
同学们,一提起家乡,我们都会感到特别亲切,诗人王安石也是如此,今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》,齐读课题。
2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。
3、你背过哪些王安石写的诗,并说说你的体会。
4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。
二、理解题目。(出示全诗)
(1)“泊船”是什么意思,(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方,(出示挂图,指名找出瓜洲所在地。)
(2)“泊船瓜洲”这个题目是什么意思,
三、检查预习。
1、指名朗读。(可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。)
注意以下多音字的读音:“
数重:读chóng,不读zhòng(重量)。
还:读huán,不读hái(还好)。
四、理解诗句意思。
1、小组合作学习
(1)先自己对照注释默读,思考,再小组互相说说每句诗的意思。
2)小组合作画一幅简图,图上要标有京口、瓜洲、钟山。 (
2、讨论、交流。
小组选派代表上台,出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图,并说全诗意思。“京口瓜洲一水间,两岸只隔数重山”的意思。
3、评议
你觉得哪一小组完成的质量最高。
4、教师演示
同学们,我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图,我给大家展示一下。
五、体会古诗思想感情
(出示挂图)
在一个春暖花开的日子里,诗人驾船来到了江边,望着对岸,想到了家乡就在离对岸不远的地方,现在你就是画中哪位诗人,此时此景,你在想些什么呢,
六、指导朗读。
(1)、同学们说得多好啊,就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍,要求大家注意听;第二遍,我们边听边跟着录音轻声朗读。)
(2)学生自由朗读。
(3)下面我请几个同学起来朗读,我为你加上音乐(多请几个人读,注意读出诗的节奏。读出感情,读后评价。)
(4)试着背诵《泊船瓜洲》。
七、启发学生推敲词句。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾修改过多次,最后定稿时才用了“绿”字。我们一起来想一下,作者可能用过什么字,为
什么最后用“绿”字,
八、拓展练习。
课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句,谁愿意起来背给大
家听的。
九、布置作业
背诵《泊船瓜洲》,再看看诗中的每个字怎么写,准备默写这首诗。 1(
2(预习《游子吟》。
范文五:《泊船瓜州》的故事_400字
作文网专稿 未经允许不得转载 一天,王安石因为公务独自乘船路过瓜州,他抬头仰望着乌茫茫的夜空上那一轮皎洁的明月,又望了一眼仅一河之隔的京口,不由得勾起对离京口很近的钟山亲人的思念,恨不得立刻插上翅膀飞过河回家。 入夜了,他回到船舱中准备睡觉,可是辗转反侧的夜不能寐,他想:父亲母亲是不是已经入睡,会不会蹬被子着凉,是不是也在思念着自己,这次离开家不知何时才能再回家………想到这里,王安石不由得心里感伤潸然泪下。 天蒙蒙发亮,他走出船舱,这时朝阳从东方缓缓升起。啊!春风夹着一丝凉意拂面而过,空气中弥漫着青草的气味。春天又到了,长江两岸树木丛生,春意盎然。家乡的后花园一定也是生机勃勃、百花齐放的景象。父母不知在忙些什么呢?于是思乡的情感如春草一样蔓开来。王安石的眼泪再次夺眶而出,于是提起笔,写下了这首脍炙人口、流传至今的《泊船瓜洲》。 西北工业大学附属小学五年级六班汪盈希 2012/12/2?????五年级:汪盈希