范文一:运动技能学
研究生课程论文报告
课 程 名 称: 运动技能学
课程论文题目:
姓 名: 朱海娟
学 号: 2013301083
所 在 学 院: 体育科学学院
专 业: 体育教育训练学
任 课 教 师: 朱立新 副教授
2015年 7月 7
日
体育教学中运动技能迁移的应用
1.对运动技能迁移的认识
迁移是理论学习和运动技能学习中普遍存在的一种现象。它广泛存在于各种知识、技能(包括认知技能和动作技能)及行为规范的学习中。已经形成的运动技 能对另一种技能的影响称作技能迁移。在实际教学中,恰当地应用迁移规律可以 提高教学效率。运动技能的迁移有以下三种。
1.1正迁移--已经掌握的技能对学习新技能的积极影响叫正迁移。例如,经常打篮球有助于手球技术的学习;掌握了脚背正面踢球技术,很快就能学会脚背外侧踢球;学会了跳山羊,跳箱技术就能很容易掌握。
1.2负迁移--已经掌握的运动技能对学习新技能的消极影响叫负迁移或技能的干扰。例如,一个会骑自行车的人在刚学习骑三轮板车时,会感到很不习惯,他们的骑车技术可能还不如原来不会骑自行车的人。这是因为骑自行车对骑三轮车产生了负迁移。值得注意的是,负迁移的影响是暂时的,通过练习就能克服。
1.3零迁移--前后学习的两种动作技能之间没有任何影响,这种现象称为零迁移。这是因为两种动作技能无相似之处的缘故。
2.运动技能迁移的三种方式
2.1运动—运动迁移 已经学会的一种运动技能有助于促进对另一种运动技能的学习和掌握,如学会了单杠的屈身上,有助于双杠杠端屈身上的学习和掌握等。
2.2语言—运动迁移 练习前的语言训练对掌握运动技能有积极作用。如在一个实验里,主试要求被试对某些颜色信号做出选择性的动作反应:见红光按第一个键,见蓝光按第二个键。如果实验前,给被试进行有关的语言训练,那么比未经训练的对照组,选择性动作技能的学习要快得多。
2.3两侧迁移两侧迁移指的是任何一种动作技能从身体的一侧到另一侧的迁移,也就是通过对某一侧的肢体进行锻炼,使得另一侧肢体的操作技能也得到提高。这种迁移可以是从一侧的手迁移到同一侧的脚或另一侧的手或脚,或者从一侧的脚迁移到另一侧的脚。
3.运动迁移规律在体育教学训练中的正确应用
技能迁移在教学中的运用十分广泛。特别在体育教学、训练中,运动技能迁 移的运用对学生掌握技术动作有着重要意义。迁移不是自动的,所获得的知识、
技能本身并不能保证它们在任何时候和任何地方都能得到适当的应用。这就需要教师经常鼓励,积极创造条件,促进学生运动技能的正迁移,防止出现负迁移现象。
3.1巩固原有技术技能,注意两种动作技能学习的时间间隔正迁移的发生数量和质量在相当程度上来自于学生和运动员对原有技术技能的巩固程度。原有技术技能越巩固,正迁移的发生数量和质量就可能越多、越好。先学完一种运动技能,熟练地巩固了,再学习另一种技能,就不易发生干扰。如果同时学习两种新的技能,特别是每种技能都没有达到熟练和巩固的程度时,这两种技能就容易互相干扰,且熟练的技能干扰不熟练的技能的情况较多。因此,在体育教学中,教师应当合理安排各种动作技能的教学时间,使前一种动作技能的学习至少要达到 80% ~ 90% 的正确率,才开始新的动作技能的学习。
4.体育教师和教练员在指导练习者学习运动技能时,如能够注意运动技能间的 相互关系,利用迁移规律,往往可以收到事半功倍的效果。
4.1指出技能间的相似性。让学生寻找技能间相似的一般运动模式,借用已经熟 悉的运动模式来完成新技能的学习,从而实现技能间快速迁移。
4.2使用语言线索引导迁移的产生。许多技能间的某一部分动作具有相同的运动 模式,可以用各种教学线索来强调动作间的相似性,以加强技能间的快速迁移。
4.3应强调对未来技能的迁移。在实际练习中,要求练习者思考如何把所学策略 与概念应用于其他情境中,并尽量采用变换练习法,这样具体的练习至少部分地指向了概括化的未来,提高练习者的概括水平,从而对未来情境的进行迁移。
4.4运动技能的迁移量一般很小,尤其在技能学习的后期。因为不同的技能必 须使用特殊练习方法才能形成,但在技能学习的早期阶段,当技能水平很低时,已有的经验与技能对于学习新技能还是有用的。虽然教学中始终追求积极性的迁移,希望以前所学的知识对未来新知识的学习有益,更希望现在所学的知识技能能够对于其他项目或在其他不同的情境中能够运用。但我们也应该清楚,这种影响也可能是消极的或根本不能在其他情境中应用。所以,对于一名体育教师来说,不仅要知道利用何种方法去创造积极性的迁移,还要尽可能地避免干扰现象的产生,从而获得最佳课堂效果。
范文二:运动技能学原理作业
1. 运动技能是如何发生的
运动技能的基本概念
运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力。这种能力包括大脑皮质主导下的不同肌肉间的协调性。换言之,运动技能也就是指在准确的时间和空间里大脑精确支配肌肉收缩的能力。这需要用精确的力量和速度依一定的次序和时间去完成所需要的动作。运动技能的发展和提高,有赖于人们对人体机能客观规律的深刻认识和自觉运用。
运动技能的形成
运动技能的形成,是由简单到复杂的建立过程,并有其建立、形成、巩固和发展的阶段性变化和生理规律。只是每一阶段的长短,随动作的复杂程度而不同.一般说来,可划分为相互联系的三个阶段或称三个过程。
一、泛化过程
学习任何一个动作的初期,通过教师的讲解和示范以及自己的运动实践,只能获得一种感性认识,对运动的技能的内在规律并不完全理解.由于人体内外界的刺激,通过感受器(特别是本体感觉)传到大脑皮质,引起大脑皮质细胞强烈兴奋,另外因为皮质内抑制尚未确立,所以大脑皮质中的兴奋与抑制都呈现扩散状态,使条件反射暂时联系不稳定,出现泛化现象.这个过程表现在肌肉的外表活动往往是动作僵硬,不协调,不该收缩的肌肉收缩,出现多余的动作,而且做动作很费力。这些现象是大脑皮质细胞兴奋扩散的结果。在此过程,教师应该抓住动作的主要环节和学生掌握动作中存在的主要问题进行教学,不应过多强调动作细节,而应以正确的示范和简练的讲解帮助学生掌握动作。
二、分化过程
在不断的练习过程中,初学者对该运动技能的内在规律有了初步的理解,一些不协调和多余的动作也逐渐消除。此时,大脑皮质运动中枢兴奋和抑制过程逐渐集中,由于抑制过程加强,特别是分化抑制得到发展。大脑皮质的活动由泛化阶段进入了分化阶段,因此练习过程中的大部分错误动作得到纠正,能比较顺利地、连贯地完成完整动作技术。这是初步建立了动力定型。但定型尚不巩固,遇到新异刺激(如有外人参观或比赛),多余动作和错误动作可能重新出现。在此过程中,教师应特别注意错误动作的纠正,让学生体会动作的细节,促进分化抑制进一步发展,使动作日趋准确。
三、巩固过程
通过进一步反复练习,运动条件反射系统已经巩固,达到建立巩固的动力定型阶段,大脑皮质的兴奋和抑制在时间和空间上更加集中和精确.此时,不仅动作准确、优美,而且某些环节的动作还可出现自动化,即不必有意识去控制而能做出动作来。在环境条件变化时,动作技术也不易受破坏,同时由于内脏器官的活动与动作配合得很好,完成练习时也感到省力和轻松自如。
形成运动技能的三个过程是相互联系的,各过程之间并没有明显的界限。训练水平高的运动员在学习掌握新动作时,泛化过程很短,对动作的精细分化能力强.形成运动技能快。运动新手在学习新动作时,泛化过程较长,分化能力较差,掌握动作较慢。动作越复杂,泛化过程就越明显,分化的难度也就越大,形成运动技能所需要的时间就越大。
但是,动力定型发展到了巩固过程,也并不是可以一劳永逸了。一方面,还可在继续练习巩固的情况下精益求精,不断提高动作质量,使动力定型更加完善和巩固;另一方面,如果不再进行练习,巩固了的动力定型还会消退,技术愈复杂,难度愈大,消退得也愈快。在此过程中,教师应对学生提出进一步要求,并指导学生进行技术理论学习,更有利于动力定型的巩固和动作质量的提高,促使动作达到自动化程度。
四、动作自动化
动作自动化:随着运动技能的巩固和发展,暂时联系达到非常巩固的程度以后,动作即可出现自动化现象,所谓自动化,就是练习某一套动作时,可以在无意识的条件下完成。其特征是,对整个动作或者是对动作的某些环节,暂时变为无意识的,例如,走路是人类自动化的动作,在走路时可以谈话、看报,而不必有意识地想应如何迈步,如何维持身体平衡,又如熟练的篮球运动员在比赛时运球等动作往往也是自动化的动作。
此外,在运动技能已经巩固的时候,第一和第二信号系统之间的联系,已经成为运动动力定型的统一机能体系。第一信号系统的兴奋可以选择性地扩散到第二信号系统,所以运动员可以精确地意识到自己所完成的动作,并可以用语言表达出来。
当动作出现自动化现象时,第一信号系统的活动已经从第二信号系统的影响下相对地“解决出来”。完成自动化动作时,第一信号系统的兴奋不向第二信号系统传递,或者只是不完全地传递,这时的动作是无意识的,或是意识不完全。
要想提高运动成绩,必须使动作达到自动化程度,但不应认为动作达到自动化后,质量就得到保证。虽然动力定型已经非常巩固,但由于进行自动化动作时第一信号系统的活动经常不能传递到第二信号系统中去,因此,如果动作发生少许变动,也可能一时未觉察,等到一旦觉察,可能变质的动作已因多次重复而巩固下来。所以,动作达到自动化以后,仍应不断检查动作质量,精益求精。
2运动技能学习是什么,谈谈认识
学习的概念
学习是学习者获得新的行为经验的过程,是个体在一定情境下由于反复练习而引起的 行为、能力和心理倾向的相对持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,也不 一定必须表现出外显的行为。
学习的这一概念有三个含义:
1、学习是由学习者的练习或经验引起的。 练习和经验既可以指个体通过活动直接作用于客观现实的过程,
2、学习是以行为或内在潜能的改变为标志的。 经过学习, 有机体将出现某些内在能力和可观察的行为变化, 可以完成一些以前无法完 成的事情。行为的改变有时是明显的、外在的,而有时是隐性的、潜在的。后者就是“行为 潜能”的改变。
3、学习引起的行为变化是相对持久的。
运动技能学习的阶段
运动技能的形成具有阶段性, 不同的阶段具有不同的特点, 通常把运动技能的形成氛围 三个阶段。
1、认知—定向阶段 学生在开始掌握一种技能之前,要形成掌握这种技能的动机,学习与它有关的知识,在 头脑中形成这种技能的表象,这就是技能的认知—定向阶段。动作表象的形成在技能学习中有重要的作用。正确的表象能帮 助学生顺利地掌握各种运动技能,相反,一个学生形成了错误的动作表象,技能的学习就会 出现偏差。 清晰而正确的动作表象, 依赖于教师的示范动作以及技能学习者对示范动作的正 确感知。学生们根据自己学习的动作知识,也能在头脑中引起必要的动作表象,并促使他们 主动地学习和表现某种技能,校正自己的动作错误。 在认知—定向阶段, 运动技能的学习有时从个别的动作环节入手, 有时从动作的整体入 手。这时学习者需要熟悉动作的要领,了解动作的特点,把新学习的动作与已有的、习惯了 的动作进行比较,吸取相同的要领,克服不良习惯动作的干扰。在此阶段, 初学者的神经过程处于泛化状态, 内抑制尚未精确建立, 注意范围比较狭窄, 动作常常会显得呆板、迟缓、不稳定、不协调,多余动作较多,因此对动作要有意识地进行 控制。在这个阶段,教师在每个动作上的示范对学生学习技能具有重要意义。学生主要是靠 把自己的动作与示范的动作进行对照,来校正自己的错误动作的。
2、动作系统初步形成阶段 在掌握局部动作的基础上, 学生开始把各个动作环节或不同动作结合起来, 以
形成比较 连贯的动作,或在了解一种技能的大致特征之后,对其中的个别动作做更多的练习。这时, 练习者的神经过程逐渐形成了分化性抑制, 兴奋和抑制在空间和时间上更加准确。 注意范围 有所扩大,紧张程度有所减缓,动作准确性提高,多余动作逐渐消除。但是由于技能还处在 初步形成的阶段,练习者常常忘记动作之间的联系,在动作转换和交替的地方,会出现短暂 的停顿;稍微分心,还会出现错误的动作。这时候,练习者的头脑中已形成比较清晰而牢固 的动作表象,他们能够评价自己的动作,并根据自己的动作表象来校正自己的技能。
3、动作协调和技能完善阶段 这是运动技能形成的最后阶段。 在这个阶段, 学生神经过程的兴奋和抑制更加集中与精 确, 注意范围扩大, 各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的 稳定的动作系统。 他们在完成动作时的紧张状态和多余动作都已完全消失; 意识对动作的控 制作用减小到最低限度; 整个动作系统从始至终几乎是一气呵成的。 动作的连贯主要由本体 感受器提供的动觉信号来调节。 由于技能已经完善, 学生能够熟练地运用这种技能去完成自 己所面临的各种运动任务。以后,随着新任务的出现,又会产生掌握新技能的要求,技能便 从一个水平向更高的水平不断发展。因此,技能的完善是相对的。 3. 评价巴普洛夫
一.解释经典条件反射
经典条件反射 (又称巴甫洛夫条件反射), 是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结,可使个体学会在单独呈现该一刺激时,也能引发类似无条件反应的条件反应。 经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征,它与操作性条件反射既有区别,又有相似之处。以经典条件反射理论为基础的行为治疗方法主要包括厌恶疗法和系统脱敏感疗法。
二.解释学习活动是基本的生理机制
联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,以刺激S 和反应R 之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯反应就会自动出现。
三.优点,意义,好处、巴普洛夫的经典条件反射理论揭示了心理活动和学习活动最基本的
生理机制,对美国行为主义起了先导作用
四.缺点不足:经典条件反射只可以解释部分简单的、低级的学习。而学习当中高级的复杂
的学习现象不能解释,并且简单学习也无法完全解释,因为有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来
4. 强化(反馈)在运动技能中的运用
所谓反馈是指控制系统把信息输送出去, 又把其作用结果返送回来, 并对信息的再输出发 生影响, 起到控制的作用, 以达到预定的目的. 反馈包括两种基本形式:凡使系统的输入对输出 的影响增大, 导致运动加剧的反馈称为正反馈。反之, 凡使系统的输出的影响减少, 使系统偏离 目标的运动逐步收敛的反馈称为负反馈。在体育教学过程中, 充分利用反馈原理, 能够加速运 动技能的形成。
在体育教学过程中, 合理运用反馈原理是非常重要的。这里, 从运动技能形成过程的三个阶段, 分析反馈原理在体育教学中的运用。
1运动技能形成的第一阶段。
第一阶段是粗略地掌握动作的阶段. 这一阶段的特点主要是出现泛化现象, 条件反射暂时
联系不稳定, 做动作表现吃力、紧张而不协调, 因此, 这一阶段主要的教学任务是使学生建立动
作的正确表象和概念, 以掌握技术基础为重点。正确表象和概念的建立, 首先是依靠教师将信 息输出给学生, 学生接受信息后通过练习进行反馈。这一阶段, 讲解、示范、学生做练习是反馈的主要手段和方式, 教师讲解得清楚、生动、形象, 示范动作正确、轻松、协调、优美。学生的听、视觉接受这一信息后, 通过肌肉. 的本体感觉来进行反馈, 达到粗略掌握动作阶段的目的。
2运动技能形成的第二阶段。
第二阶段是提高动作即分化阶段. 这一阶段的特点是:错误动作得到纠正, 建立初步的动
力定型。在粗略掌握动作的基础上, 消除紧张心理和纠正错误动作, 是加深理解动作结构的内 在联系帮助学生认识技术的关键。学生在建立正确表象和概念的基础上, 就能进一步提高动作技术, 顺利地完成动作的每个环节。在这阶段教学中, 教师要根据上一阶段教学得到的反馈信息, 再将进一步提高动作的信息输出给学生, 从而使学生在接受外来的信息和利用自身的反馈, 来实现这一阶段的教学任务。
教师在这阶段教学中, 采用提问、观察获取大量的反馈信息, 通过反馈信息对教学进行有效的 控制。这阶段我们通过教学观察、提问、回答得到反馈信息, 帮助了学生理解动作结构的内在联系, 认识了动作技术的关键。另外, 通过大量的变换练习来使学生进行自身的反馈来达到预期的教学目的。若教师在此阶段教学中, 不能及时地观察问题, 提出问题和解决问题, 学生形成正反馈, 将影响动作技能形成的进程。
3运动技能形成的第三个阶段。
第三个阶段是巩固和自动化阶段。这阶段要使学生加深理解, 进行强化动作, 建立牢固的 动力定型, 达到熟练运用自如的程度, 这就必须使学生接受强刺激信息, 利用客观指标和比赛 的方法来进行反馈. 教师要根据学生的具体情况, 合理地提出要求, 几乎通过努力都能达到要求, 使学生产生负反馈, 提高这一阶段的教学质量, 达到预期的教学目的。如果要求提得过高, 影响学生的学习情绪, 失去学习信心, 使其偏离目标就达不到这阶段的教学目的, 产生正反馈, 就会严重影响这阶段运动技能形成. 总之, 在运动技能形成过程中, 教师的教是为了学生的学, 教师要合理运用反馈原理, 不断“调整”自己的教学方法, 同时也要让学生及时了解反馈原理的作用, “调整”自己的学习方法, 这样才能有效地控制教与学的过程, 达到提高教学质量的目的。
范文三:实用运动选材学A教学大纲
《实用运动选材学A》教学大纲
一、说明
,一,课程定义:《实用运动选材学》是以遗传学、形态学、运动生理、运动生化、运动心理、测量与评价相结合的一门综合性应用科学,主要对运动选材的相关问题进行研究。
,二,编写依据 :根据2008版《成都体育学院民族传统专业本科培养方案》的培养目标和体育院系专业教材《运动选材原理与方法》并结合学生用书《运动员选材学》的具体情况及特点而制订的《实用运动选材学》讲义。
,三,目的任务
、教学目的 1
《实用运动选材学》是为培养具有科学选材知识的人才服务的。它对提高体育工作者的水平、队员的选拔水平和训练质量有重要的作用。体育工作者、教练员只有掌握好这门学科的知识和技能,才能更好的、更多的培养出高水平的运动人才。
2、教学任务
《实用运动选材学》让学生明确运动选材的重要性,使学生系统地掌握运动选材的基本内容、操作方法和评定体系,并能灵活地运用于体育教学、运动选材、运动训练的实践中。 ,四,课程编码及适应专业
课程编码:
,五,学时数与学分:34学时, 2学分。
二、教学内容与学时分配
教学安排 讲授 实验 实践 机动 小计
教学内容 (学时) (学时) (学时) (学时) (学时)
第一章 运动选材概述 2 2
第二章 遗传与运动员选材 4 4
第三章 年龄选材 4 4
第四章 体形选材 4 4
第五章 运动素质选材 4 4
1
第六章 运动生理生化选材 2 2
第七章 运动心理选材 2 2
第八章 主要运动项目技能选材 4 4
6 6 实验性教学课
2 2 考试和机动
合计(学时) 34 34
三、教学内容与知识点
第一章 运动选材慨述
第一节 动员选材的概念
知识点:
1、运动员选材的概念
2、运动员选材的意义
第二节 国内外运动选材的慨况、
知识点:
1、国内外运动选材的慨况
2、运动选材发展趋势
3、运动选材发展趋势
第三节 运动选材要素
知识点:
1、决定竞技能力的主要因素
2、影响运动选材的主要因素
第四节 运动选材的原则
知识点:
1、广泛性原则 2、实效性原则 3、可靠性原则 4、因人因项制宜原则 5、多因素综合分析原则 6、多方法综合分析原则 7、当前测评与预测未来相结合的原则 8、选材与训练相结合原原则 9、经济性原则 10、可行性原则
2
第二章 遗传与运动员选材 第一节 运动能力的遗传 知识点;
1、运动能力遗传的物质基础 2、运动能力的遗传规律 第二节 遗传力选材法 知识点:
1、理论依据
2、组成人体运动能力主要性状 第三节 谱系选材法
知识点:
1、理论依据
2、家系特征情况调查
第三章 年龄选材
第一节 人体生长发育的年龄特征
知识点:
1、人体生长发育的基本规律 2、青春发育期的基本特点 3、身体形态的年龄特征 4、身体机能的年龄特征 5、运动素质的年龄特征 第二节 选材年龄
知识点:
1、成材的年龄范围
2、育材的必要年龄
3、选材的适宜年龄
第三节 儿童少年生长发育程度及其鉴别方法
知识点:
1、日历年龄与骨龄比较
3
2、骨龄及其判断方法
第四章 体型选材
第一节 影响体型的因素
知识点:
1、遗传因素
2、环境因素
、体育运动和劳动习惯 3
4、激素调节
、微量元素 5
6、人体生长发育不同阶段对体型的影响 第二节 运动员身高预测方法 知识点
1、依父母身高预测子女未来身高 2、依儿童当年身高预测未来身高 3、依儿童少年骨龄发育来预测身高 第三节 运动员身体形态的选材 知识点:
1、头部形态形态的选材
2、躯干形态的选材
3、上肢形态的选材
4、下肢形态的选材
5、足部形态的选材
第四节 体型测量方法与操作 知识点:
1、体型测量常用器具
2、体型常用指标的测量细则 3、学生进行体型测试实验
4
第五章 运动素质选材
第一节 运动素质选材的依据
知识点:
1、运动素质及其选材测评原理
2、 主要运动项目运动素质选材要点 3、主要运动项目运动素质选材测评指标 第二节 主要运动素质指标测试细则 知识点:
、力量素质 2 、速度素质 1
3、耐力素质 4、柔韧素质 5、灵敏与协调素质 6、平衡能力 第三节 主要运动素质指标测试实验
第六章 运动生理生化机能选材
第一节 常用生理生化选材指标
知识点:
1、肌纤维类型与运动选材
2、血红蛋白与运动选材
3、心血管机能与运动选材
4、呼吸机能与运动选材
5、最大摄氧量与运动选材
第二节 主要运动生理指标测试实验
第七章 运动心理选材
第一节 运动员心理选材的主要测试内容 知识点:
1、各种感知觉(视、听、触、肌肉、时间、节奏、空间)特点的测试
2、各种反应能力(简单、选择反应)测试 3、注意、智力、思维能力的测试
5
4、运动记忆、运动表象特性的测试
5、运动员个性心理特征:神经类型、气质类型、兴趣爱好、情感态度、意志品质等的测试
第二节 运动心理能力的选材及其测评
知识点:
、视觉反应时 2、起跑反应时 1
3、动作反应的迅速性和准确性测试 4、旋转定向测试 5、动作频率及频率感 6、肌肉用力感 、速度感测试 8、动觉时间估计 7
9、注意力测定 10、平衡力测定 第三节 运动员个性心理特征选材及其测评
点: 知识
1、个性心理特征与运动能力和选材的关系
2、神经类型测评方法
第四节 主要运动心理指标测试实验
第八章 主要运动项目的选材
第一节 运动技术选材
知识点:
1、运动技术选材的内容
2、运动技术选材测评方法
3、不同运动项目技术选材的特点
4、运动项目技术选材的评价标准。
第二节 主要运动项群(目)技能选材测评内容和方法 知识点:
1、田径项目技能选材测评内容和方法
2、篮球技能选材测评内容和方法
3、足球技能选材测评内容和方法
四、考核
(一)考核的形式
6
1、笔试:期末以闭卷的形式进行。试题由教研室从试题库中统一抽题,并有教研室相关的负责人进
行审定。
、实验报告:每一次实验课后,学生对实验课的内容要进行总结和分析。并在下一次课前交任课教2
师。
3、作业:每一章节讲授结束,由任课教师布置。由任课教师定期检查,并记入平时成绩。
4、口试(学生回答课堂提问):在教学过程中教师根据教学内容适当的提出问题,请学生回答。教师根据学生回答的情况当场给分,并作为平时成绩作好记录。
(二)成绩评定
、总成绩=期末理论考试占总成绩的60%; 1
2、实验报告20%;
3、口试(学生回答课堂提问)5%;
4、作业5%;
5、考勤10%。
五、教材与主要参考教材
(一)教学用书:
1、王金灿主编 《运动选材原理与方法》人民体育出版社 ,2005年版。 2、 谢燕群. 《运动员选材学》 四川教育出版社, 1990年版。
(二)参考用书:
1、刘献武主编. 《运动选材学》人民体育出版社 ,1991年版。
2、钟田发、田麦久等主编 《运动员竞技能力模型与选材标准》人民体育出版社, 1994年版。 4、体育学院通用教材 《运动生理学》人民体育出版社, 1996年版。
5、体育学院通用教材 《运动解剖学》人民体育出版社, 1996年版。
6、体育学院通用教材 《运动医学》 人民体育出版社, 1996年版。
7、体育学院通用教材 《运动训练学》人民体育出版社, 1998年版。
8、陈骏良编译 《体育测量与评价》人民体育出版社, 1993年版。
田径教研室
2008年9月修订
7
《实用运动选材学A》考试大纲 (一)考核形式
1、笔试:期末以闭卷的形式进行。试题由教研室从试题库中抽题,并有教研室相关负责人进行审定。
2、实验报告:每一次实验课后,要求学生对实验课的内容要进行总结和分析。并在下一次课前交任课教师。任课教师根据学生完成报告的情况登记成绩。记分方法:5、4、3、2、1、0分。 3、作业:每一章节讲授结束,由任课教师布置。由任课教师定期检查,并记入平时成绩。记分方法:5、4、3、2、1、0分。
4、口试(学生回答课堂提问):在教学过程中教师根据教学内容适当的提出问题,请学生回答。教师根据学生回答的情况当场给分,记分方法:5、4、3、2、1、0分。并作为平时成绩作好记录。 (二)成绩评定
、总成绩=期末理论考试满分100分,占总成绩的60%; 1
2、实验报告20%;
3、口试(学生回答课堂提问)5%;
4、作业5%;
5、考勤10%。(旷课一次扣2分,迟到一次扣0.5分,事假1分,病假1分)
田径教研室
2008年9月
《实用运动选材学A》教学器材 一、 体型测量常用器具
1、 体重计:2台
2、 直角规:2-3个
3、 弯脚规:2-3个
8
4、 卷尺:2-3把
5、 坐高椅:2台
6、 关节活动度测规:2-3个
7、 皮下脂肪测量计:2-3个
8、 肺活量测试仪:一台
《实用运动选材学A》教学大纲修改与说明 1、在说明中补充的内容,其原因是更加重视学生的实践能力。
2、在教学内容与学时分配中,讲授学时原为30学时减少为26学时,增加了6学时的实践课时。原因是培养学生的的动手能力和实际操作能力,从而使学生更加牢固的掌握知识和运用知识。 3、教学内容与知识点
第一章 运动选材慨述 删去了第五节 运动选材的方法概论。原因是内容太多,学时不够。
第四章 体型选材 调整和修改了第一节 和第三节 的内容,并增加了学生实践课 的内容
和学时。原因是现在补充的内容更具体。同时注重对学生实践能力的培养。
第五章 运动素质选材增加了运动素质测试的实验课时。原因是培养学生的实践能力。
第八章 主要运动项目的选材 第二节 主要运动项群(目)技能选材测评内容和方法的知识
点中只保留了田径、篮球、足球三个项目选材的内容和方法。原因是内容太多,教学时数
的不足。
4、大纲中红字体为修改部分。
田径教研室选材学教学小组
2008年9月2日
9
《实用运动选材学A》实验性教学大纲 一、说明
,一,课程定义:《实用运动选材学》是以遗传学、形态学、运动生理、运动生化、运动心理、测量与评价相结合的一门综合性应用科学,主要对运动选材的相关问题进行研究。 ,二,编写依据:本大纲是根据成都体育学院教务处修订的《成都体育学院本科专业教学计划》和体育院系专业教材《运动选材原理与方法》并结合学生用书《运动员选材学》的具体情况及特点而制订《实用运动选材学》讲义。 的
,三,目的任务
1、教学目的
《实用运动选材学》是为培养具有科学选材知识的人才服务的。它对提高体育工作者的水平、队员的选拔水平和训练质量有重要的作用。通过实验性教学,提高同学们动手动脑的能力,才能更好地为培养出高水平的运动人才服务。
2、教学任务
使学生系统地掌握运动选材的基本内容、熟练地掌握操作技能和评定体系,并能灵活地运用于体育教学、运动选材、运动训练的实践中。
,四,课程编码及适应专业:
,五,学时数与学分:34学时, 2学分。
二、 教学内容和学时分配
教学安排 实验 实践 机动 小计 教学内容 (学时) (学时) (学时) (学时) 主要体型体型指标测试实验课 2 2 主要运动素质指标测试实验课 2 2 主要运动生理指标测试实验课 1 1
主要运动心理指标测试实验课 1 1 合计(学时) 6 6
三、教学内容与知识点
第四章 体型选材
第四节 主要体型体型指标测试
10
知识点:体重,身高,坐高,下肢长,小腿加足高,小腿长,跟腱长,平静呼吸时的胸围,大腿围,
小腿围,踝围,髂宽,髋宽,皮下脂肪,直立姿势检查,足弓检查等
第五章 运动素质选材
第三节 主要运动素质指标测试
知识点:
1、力量素质:握力、引体向上、屈臂悬垂、背肌力、腿力、悬垂举腿、卧推杠铃、杠铃俯卧拉、
杠铃负重深蹲、抓举、俯卧撑、一分钟仰卧起坐、二十次仰卧起坐计时、收腹举腿、
垂直跳、立定跳远、助跑摸高、后抛铅球、两公斤实心球后抛、两公斤实心球前抛、
立定三级跳远、立定十级跳远、四步助跑五级跨步跳远等
、速度素质:反应时、十秒频率、蹬踏频率、十秒钟脚踏频率、原地高抬腿、手足反应时、三十、2
五十、一百米跑、步频、羽毛球掷远
3、耐力素质:屈臂悬垂耐力、屈膝仰卧起坐耐力、一分钟卧撑屈腿、俯卧耐力、800、1000、1500、
3000计时跑、9或12 分钟计距离跑、20级蛙跳
4、柔韧素质:踝关节的柔韧性和灵活性、劈叉试验、立位体前屈、“造桥”测验、后桥?身高×100、
旋肩试验、屈踝测试、俯卧背伸、坐,摸测试、下蹬伸臂距、肩,腕上抬测验、 5、灵敏与协调素质:反复横跨、十字跳测验、三米往返跑、滑步摸地、五米往返跑、三十六米移
动、一分钟跳绳、四十五秒跳绳、一分钟单摇或双摇跳绳、移步换球、五次左右两侧
跑和五次直线进退跑或四次低重心四角跑、力卧撑、十字辨向折回跑 6、平衡能力:荡绳举腿、小荡板平衡测试、大荡板位移平衡测试、纵向踩木平衡、下肢及躯干肌
静力稳定性平衡测试、浮力平衡力
7、韵律:节律测验、重复成套动作的节律测试
第六章 运动生理生化机能选材
第二节 主要运动生理指标测试
知识点:肌纤维类型,血红蛋白,心率,肺活量,视野,最大摄养量等
七章 运动心理选材
第四节 主要运动心理指标测试
知识点:
1、视觉反应时 2、起跑反应时
3、动作反应的迅速性和准确性测试 4、旋转定向测试
11
5、动作频率及频率感 6、肌肉用力感
7、速度感测试 8、动觉时间估计
9、注意力测定 10、平衡力测定
四、考核
(一)考核的形式
1、实验报告:每一次实验课后,学生对实验课的内容要进行总结和分析。并在下一次课前交任课
教师。
、口试(学生回答课堂提问):在实验过程中教师根据实验内容适当的提出问题,请学生回答。教2
师根据学生回答的情况当场给分,并作为平时成绩作好记录。
(二)成绩评定
1、实验报告20%;
2、口试(学生回答课堂提问)5%;
五、教材与主要参考教材
(一)教学用书:
1、王金灿主编 《运动选材原理与方法》人民体育出版社 ,2005年版。 2、 谢燕群. 《运动员选材学》 四川教育出版社, 1990年版。 (二)参考用书:
1、刘献武主编. 《运动选材学》人民体育出版社 ,1991年版。 2、钟田发、田麦久等主编 《运动员竞技能力模型与选材标准》人民体育出版社, 1994年版。
4、体育学院通用教材 《运动生理学》人民体育出版社, 1996年版。 5、体育学院通用教材 《运动解剖学》人民体育出版社, 1996年版。 6、体育学院通用教材 《运动医学》 人民体育出版社, 1996年版。 7、体育学院通用教材 《运动训练学》人民体育出版社, 1998年版。 8、陈骏良编译 《体育测量与评价》人民体育出版社, 1993年版。
田径教研室
2008年9月
12
13
范文四:神马实用技能都学不到你呆在大学干什么
不适应大学教育的学生还是不要上大学好点告诉中学生大学是怎么回事,不适应大学教育的学生还是不要上大学好点。平民子弟上学最关键的是要学到实用技能 这篇贴是写给平民家庭(四无:无背景、无人脉、无资源、甚至没什么钱,温饱度日)看的。不是草根层的,不要看了,以节约时间。写这贴的目的是告诉他们大学是怎么回事,以便于他们作出合理的抉择。我很诚实地叙述我的大学是怎么回事,希望对中学生有点启发。 我的核心思想是: 平民子弟,草根出身,将来只能到沿海地带、大城市,面向一些工厂、公司觅一份糊口的工作。那些工厂、公司招聘,首先看的是你是否具备该职位要求的技能,其次才是文凭。 我们上学,要的是一技之长,是实用的技能,是能找到体面工作的实用技能。 很简单的道理: 我想问草根家庭:你的子女上高中、上大学图什么, 不就是为了学项技能,找份体面的工作吗, 那么上初中后,改上职校、技校就可以了。因为高中、大学不会教你的孩子实用技能的。 上什么学校(包括技校、职校、社会上的一些培训班)不是最重要的问题,关键是学到实用的技能----能找到体面的工作,能赚到生活费。 如果这个最关键的目的达不到,就退学~另觅他校~ 告天下学子:千万不要报 H 北工业大学电子信息工程专业~你什么都学不到的~ 浪费青春和父母的血汗钱~ 那所院校是二本理工类院校,下分机械系、电计系、化工系、生工系、工商系、社科系等等。 电计系的全称是电气技术及计算机科学系。下分电气、电子、计算机、电力、自动化等专业。 课程大致可分为基础课、专业基础课、专业课、垃圾课。 基础课:高数、物理、英语、体育、计基、邓理等(校内所有专业都要学的) 专业基础课:电路、模电、数电(电系下所有的专业都要学这些课程) 专业课:微机、单片机、高频、电视原理等(基本上是大三、大四的课程) 垃圾课:文献检索、军事理论、企业管理等大学之专业所以学校要增加一个新的专业,成本很低的。只需要将专业课进行适当增删,就可以产生一个新的专业。计算机应用专业进行增删,就可以产生一个新的专业计算机网络。电气专业进行增删,就可以产生一个新的专业自动化。有的专业很可笑的:行政管理。22 岁出来做行政,当领导,你管谁啊,谁服你呀,大学之课程电子信息工程专业课程如下: 大一上 高数、英、体、思修、计基、邓理 大一下 高数、英、体、物理、C 语言、军事理论、物理实验、法律基础、工程制图 大二上 物理、电路、体、复变、毛思、政经、英、线代、物理实验、金工实习、机械设计基础 大二下 电路、体、积场概、电磁场、文献检索、数电、模电 大三上 微机原理、信号与线性系统、信息论编码、matlab、应用写作、马哲、企管 大三下 专业外语、计算方法、高频电子线路、自动控制原理、单片机、Protel(电子CAD) 、VC 大四上 电视原理、微机接口、智能控制技术、传感器原理、 (可编程逻辑控制器) PLC 、计算机网络、数字图像处理、通讯原理 大四下 没有课程 仅毕业论文 课程是那些课程,但教材是学校定的,有的课程的教材还是该科老师自编的。大学之教学 上课老师在讲台上讲,下面大部分学生听不懂。考前老师会透题放水,划重点;一个班 30 多人,老师会抓一两个考得最差的重修。所以你要通过考试,你所要做的并不一定是要学好学懂那些课程,而是努力不要做那最差的三四个。 考前按老师划的重点和透的题,死记硬背,考试时把自己记得的内容努力往试卷上倒。老师会根据你写的内容给分。 上了大学和没上没有什么差别。想转专业,没门~ 四十多门课程,一共有八门数学:高数上、高数下、线代、概率论、复变函数、积分变换、矢量分析与场论、计算方法。有什么用哟,什么用都没有。倒学得辛苦极了。 一本厚厚的高
数,放在高中,要学两年的。放到大学,一个学期,共计不到 50 节课时,就上完了。毕竟有的学生的理解能力和消化能力是有限的。数学这种课程,前面的没搞懂,再上课,没用,根本再也听不懂了。 微积分不懂,物理没法学,电路没法学,复变函数没法学,积分变换没法学... 积分变换不懂,信号与线性系统没法学,自动控制没法学... 理工类课程的学习重基础,前面的没搞懂,再听后面的,只会越听越晕。 我们上大学,连基本的电子元器件知识都没有教,不认识元器件。模拟电子的课本看不懂(康华光编的) 。 复变函数、计算方法、高频电子线路、电视原理、微机接口、智能控制技术、传感器原理、PLC(可编程逻辑控制器) 、计算机网络、数字图像处理、通讯原理,这些课程的考试全是开卷。 matlab 上机做个题,老师看了,合格了就让你过。 vc写篇论文上交,作为成绩。 protel 上了 10 次课,5 次演示,5 次上机。最后作个图通过邮件发给老师作成绩。 物理实验每次都是抄数据上交。 金工实习即车工(车一个钉锤) 、钳工(打磨钉锤)、铸工(用沙堆做一个模型),历时两个星期。 唯一的两次课程设计(算是实践项目) :模电的课程设计是做一个功率放大器,数电的是设计一个数字钟,最后都是抄了报告上交。 毕业论文也是抄,答辩时老师不会为难你的。 所有的班都没有自己教室,通常我们都是两百多人上大课,坐远了你根本什么都看不见的。后来都跟不上了,再上课根本听不懂,只能自学。但是高数到三重积分我就看不懂了,不会解。积分变换中的傅立叶变换勉强能看懂,但拉普拉斯变换怎么都看不懂。导致后来的信号与线性系统、自动控制理论等课程没法学-----几乎每题都要用到拉普拉斯变换。我唯一通过考试的方法就是掌握考试技巧的同时,加上夹带作弊。大四上的课程全是开卷,抄吧,抄吧....高频电子线路、电视原理考的全是问答题,抄吧....许多课程我都看不懂,老师都上到后面去了,我前面的都没搞懂。我后来只能自学。C 语言概论(谭浩强编的)我前后自学了三次 ,但每次看到数组那章就看不懂了,再也看不下去了。模电厚厚的(康华光编的),象块砖头,我仅看得懂前面几十页,后来的看不懂了。上了课后老师夹着课本走人,油是油,水是水。加法电路、减法电路、积分电路,我真没概念,不知道是什么。微机厚厚的三十多章,但只学前面十几章,前面两章我还看得懂,再往后,看不懂了。汇编语言怎么都不会。大三、大四的专业我好象没有一门看得懂。当然大四的课程全是开卷,更不用学了。信息论编码是那老师自编的教材,薄薄的,10 元钱,可以说是对信息论这门科学的科普教材,因为不涉及数学,这门课我还是认真学了,最后考了 70 多分。电视原理:开卷,考问答题。智能控制技术、PLC(可编程逻辑控制器)、数字图像处理:以作业作考试成绩。计算机网络、通讯原理、VC:写篇论文上交作成绩上了课后老师夹着课本走人,管你懂不懂。教学任务和进度在那里摆着。教学相长。教与学完全脱节,教学内容与实际应用完全脱节,焉有不出问题的,教学内容与招聘企业要求脱节,找不到工作是情理之中的事。其实如果象高中那样学大学课程,我想我能学好。高数我导数还没弄懂,老师已上完二重积分了。后来我都只能自学,但看到三重积分,就再也看不懂了。我毕业后找工作,没有一份工作要求我解微积分的。其实我们的实验报告、课程设计,甚至毕业论文,老师也知道是抄的。有一个老师 其实他人很和善的 他直说我们的课程设计大都是抄的。他说他上课尽力多讲些 想让我们多学点。可是,你讲的 我都听不懂啊,再多有什么用,这老师修养很好,200 多人上课,通常到教室的不到 100 人,他也不生气。 作 那计基主要学 DOS 数制转换 WIN95 操 。 C
语言 自学三次 都没看懂 也没电脑 主要是看教材 早跟不上了,后来只能自学。物理实验都不知是干什么的 每次都是抄数据后上交。 模电 主要考 加法 减法 积分电路的运算。课还是要上的,点名查课、作为平时成绩、作为学分不说。一本厚厚的教材,你若不去上课,你根本不知哪是重点,哪些是不学、不讲的。例如模电有许多章节就是不上的 。厚厚的一本微机 30 多章,只上前 17 章。 机械设计基础,没教材 是机械系的一个老师,教得很认真。就内容而言 相当于科普。我 现在也就记得 传动辐 连动辐两个名词了。 VC 也可以说是科普课程, 是个年轻的小伙上的, 挺和善的,他也认真地想让我们学 点东西。 没教材, 200 多人在多媒体教室里上的。可偏偏那用来演示的电脑坏了,没法上, 他也很郁闷。最后要求大家写篇关于 VC的论文上交作考试。 大家东抄西拼,上交后, 全部 pass 。 计算方法主要讲如何解一些特殊的高次方程等。protel 本该是要好好学的,该科没发教材, 那老师在多媒体教室 演示了五次课,我也不明白是怎么回事。 大四上人心思工作,都没什么人上课的,老师也睁一眼闭一眼。 最搞笑的高频。 考试试题是 10 个问答题,并且那老师每年考的那 10 个题都不变。我是 这么知道的:当时考试发试卷时,我把试卷悄悄留了一份,把那多的一份试卷给了我下一 级的学弟。他后来告诉我 他们高频也是那个老师教的,考的是一模一样的题 把他高兴坏 了。 大杂烩,什么都懂皮毛, 什么都不精,什么都不会,其实是什么都不懂。 计算机网络这门课也没教材,也是二百多人上大课。那老师找了个 powerpoint 课件,上课 就讲那
些课件,算是科普一下。考前他在黑板上抄了一些题,让我们背那些题,考试就考那题,因是大四上,监考很松,二百多人在一间阶段教室里一个挨一个坐着,可以互相看, 可以看资料。 回首一看,似乎学得很多,可学到啥了,会软件编程、硬件编程吗,会设计电路板,能做 能力很强的网管吗,那么多课程,更象科普,象蜻蜓点水,浅尝辄止;更象扯大旗作虎皮, 唬人的。 知行合一,学以致用。不要假大空,拒绝忽悠。 如果有人问我学到了什么,我只能说:我只能告诉你,这个专业的课程及我是如何考过这 些课程的。 我承认我是垃圾“大学生”,我们在学校就以此自诩,并不在意,这是实话。但是我初高 中不是垃圾学生啊。象我这样的废物大学生(什么都不会,什么都没学到),不止我一个。 未完,以下几楼都是我要表达的意思。高中大学不过是场忽悠骗局大批大学生找不到(体面的)工作的根本原因:没有一技之长。 读了大学出来,投资(学费青春)那么大,当然不愿去做苦工,被人耻笑。问题是他们什么都没学到,什么都不会~ 数字图像处理这门课本来是安排给 A 老师上的,他因事没上,转给 B 老师。B 老师也不愿上,于是给我讲,以作业代替考试,即近期未时以布置一次作业,以作党杉ㄗ骺际猿杉ā,笱е 际?监考一定是很严的 象夹带、传纸条,被监考老师发现了,一般收掉你的纸条,你如果过分了,会有处分警告;但如果找人代考,会被开除的。我后来遇了一个家长,她说她孩子因为替同学代考,被取消学籍,找学校领导,也没办法,一脸的无奈。 老师改卷会松一点。一个班 35 个人 老师一般抓最差的两三个重修 。所以班上如果有那么三四个每次考试心甘情愿垫底的,会大大减轻大家的压力。也有老师菩萨心肠,一个都不抓,统统放行的-------不管你多差,不管你懂不懂。重修考试会比期末考试监考更严,因为那些人是行政方面的人,较少与学生打交道的。监考有监考费的,所以安排他们监考。所以考试时 你只能靠自己:自己考前死记一点,考时带张纸条,看有没有机会看一下。考后,如果觉得自己考得不好,不要给老师送礼,没什么的
用。 送少了,他看不上;送多了,超过了重修费,不划算。他也不会要,多少有点“师表”意识,收礼不合适。 考那些我根本不会、不懂的课程前,我总是怕得要命,吃不下,睡不着。大学之作业 作业是做的 要记平时成绩的 有的老师如果发现你作业多次没交,考试时就是你考过了,他也会判你不及格的。不会做,怎么办,抄。 总有会做的。我曾说,班上如果没有那么几个搞得懂那些课程的,我们这些人都不能毕业了。大学之课程设计 做功率放大器 唯一的一次实践。七个人为一组 每人交 20 元材料费 每组一套 。七套 我估计费用总共不会超过 50 元 但我们全班却总共交了 700 元。中间的差额到哪里去了,最后也没谁做,都不懂的,怎么做,抄了报告上交了事。材料当垃圾扔了。大学之重修不及格要交钱重修的。学校每学期收的重修好几十万哩,但安排重修的成本却很低:教师上课费和监考费。班上 35 个人,最后仅一个全身而退:没有一门重修过。重修是利用周六、日的时间上课。如果你某学期累计有 N 门课程没过,N 达到某个值 ,你是要被 OUT 的。重修时,老师会透露重修考试的试题, 一般是相类似的题,但老师不会把解法都告诉你。微机重修时,老师把要考的题抄给了我们。 但我不会做。我急忙找一会做的哥们给我做出来了。不及格要交钱重修。我刚上大学时也不理解。后来明白了,那就是个屠宰场,校为刀俎,我为鱼肉。兄弟班一哥们,有些任性,不喜欢的课程就不学,企业管理挂了,重修 100,两次再修共计600,清考 300,仍没过。两证均没拿到。毕业后一年再回校参加清考。物理实验是独立的一门课程 有一哥们 这门课去的次数少了 该科老师判他不及格。但这门课没法重修。就让他参加大学物理的重修考试。重修不及格有再修,费用是重修的三倍。大四末5 月有清考(费用是重修的三倍)。清考后你若仍有课程不及格,那你的双证是拿不到了。只有这四十多门课你全考过,你才能拿到毕业证。重修的课程多了,你是没有学士证的。大学之试卷大学的试卷不象高中,很多偏难怪刁题。难度基本等同于教材上的习题。结构也相对简单。象信号与线性系统:6 道选择,4 个大题,各 10 分。大学之我想退学我不知道我呆在大学里干什么,听也听不懂,看也看不懂,跟也跟不上。读书多年来,第一次遇到这么奇怪的“学习”。什么都不懂,我还呆在大学里。在大二时,我就想退学,我家人闻知,如同五雷轰顶,晴天霹雳,惶惶不可终日,甚至急得直哭。我没办法...等我毕业了,他们又傻眼了:你怎么找不到工作哟,你是大学生啊...我可以肯定的是过去、现在、将来我都学不了高数、线代、复变、概念率论、积分变换(特别是拉普拉斯变换)、计算方法...这就意味着我学不了物理(2 门)、电路(2 门)、电磁场、信号与线性系统、自动控制理论...汇编我也看不懂,意味着微机原理、单片机原理、微机接口我也学不了。其实大四上的课程我也不懂的,只不过那些课程全是开卷抄,所以过了。说我厌学也好,说我是 idiot 也好,说我不是读书的料也好,我都认。“不许买电脑,不许租房,否则你会整天玩游戏玩通宵的”“你学电子的要电脑干什么”“你辛辛苦苦考了个大学,怎么就不读了,”“千千万万的学生都在读大学,怎么你要退学,你的同龄人、你的高中同学有几个退学的,,”--------------可是我根本什么都不懂啊,听也听不懂,看也看不懂,跟也跟不上,我是种自欺欺人的学习,是种无效的“学习”啊...最大的受害者就是我自己,其实是父母。“你跟着拖了~”-----------怎么拖啊,都不懂的...何必浪费青春和父母的血汗钱...“你不读大学,找不到工作啊,没有出路啊”---------是没有实用的技能找不到工作,没有出路。这句是忽悠。我说,上大学是上当受骗。“就是个当,你也上这个当~就是个骗,你也要
受这个骗~”“你退学回来,我们没脸见人啊~从大学退学回来,说出去都丢人啊...”“你不上大学,干什么哟...”“我们不要你打工,我们不要你赚钱,我们要你上大学...”“你怎么学不懂哟...”我是学不懂那么多高等数学、物理,过去现在将来都一样,悬赏一万亿我也学不了。我也不认为那些是实用技能,能帮我找工作,给我人生智慧(我出来找工作多次被骗子骗得团团转)。我承认大学是个超级大美女,我这草民加 idiot 怎么敢觊觎,上了大学(或者被大学上了)后将来一定是财源福禄滚滚来,可我这种弱智怎么有这种命呢,我上中学时也不知道上大学、大学电子专业是这么回事呀,若知道我会辛苦考大学吗,大学之师生关系不要在老师心中留下坏印象 你可以让他不认识你 但不要给他留下坏印象。上一门政治课时,有个班每次缺勤的人格外多 结果 考后那个班近一半的人那门课要重修。有个同学 上某门课迟到了几次 老师问他原因 他说昨晚玩游戏玩得很晚 结果该老师教的两门课 他都挂了。大学之班主任 大学的班主任叫名誉班主任更合适,因为我们一学期都见不到他两次。后来那班主任还出国去了。你爱干啥就干啥,没谁管你的。大学之运动会 大学运动会一年一次,不过是以系为单位进行比赛的。一般不关大部分学生什么事。大学之我的同学们 其实大学也有三六九等,每个大学的专业也有三六九等。笼统地说,很容易引起争论。我所在的那所大学,号称“仓库”,每年招生数巨大。但同学们在大学里干什么呢,二百人上大课,通常来上课的一百人左右。我那宿舍的几个哥们,四年时间至少有一年半在打牌、看影碟。其他宿舍则是赌博,还有因赌债引发的斗殴。更有出去找小姐,回来津津有味地描叙的。 有次有个家长来学校,看到他儿子租房,整日玩游戏,急得不得了,写了封信给学工组。学工组唯一的方法是将那封信贴了出来。我们彼此都自称为“大学渣滓”、“垃圾学生”,毫不介意。 我则不打牌 不抽烟 不喝酒 不看电影 不租房 不谈恋爱(也不会有人看上我) 不玩电脑游戏。我只是不想欺骗我家人 更不想欺骗自己 。 一个班一般都是 35 个人。至少有 10 个是懂的,那些课程他们都看得懂,小 case。至少有 10 个是混的,什么都不懂的,靠抄袭、作弊、(老师的)透题放水过关的。还有几个是最差的,总是垫底。有背景、父母有人脉的,或者跟老师关系很好的,留校了或者进了衣食无忧、吃拿卡要的单位;有几个参军了;有几个考研了;有几个做技术,后来转做管理;有几个做销售;不容易找工作的,有的被男友养着,有的做文员,有的转做会计;有的在电脑城、手机城、服装城租个铺位;有两个退学了,有三个连毕业证都没拿到。不要以为大学生素质就高,很多自私自利到了极点,拨一毛利天下而不为。有一个是个铁公鸡,什么东西都不借给别人用。他晚上睡觉总要开着灯、听着广播;不开灯、不听广播他睡不着,至于其他人睡不睡得着,他是不管的;有一个从他早上十点多起床,到晚上 12 点入睡,他就要开着电脑大声放音乐,至于你是不是要午睡,他是不管的;这些人我从来不理,不过我也不说他们,多容忍就是了。还有一个问题 色情的侵蚀 。男生宿舍是看 AV 的乐园。 一张黄碟常常是几个寝室传着看。人都多少有种从众的心理,当时我也是围着观看的一员,如今接触了戒邪 淫网后才醒悟过来。那是:颓废堕落的青春,无聊无耻的岁月。看不到光明,看不到未来。自欺欺人的“学习”,害自己。青少年要远离色情,戒黄毒,戒 SY,打破对美女、SEX 的迷恋。对现实、前途失望甚至绝望的人很容易用色情黄毒麻醉自己,久而久之,走火入魔。也有永远都在学习的学生 。一个班通常有 1--3 个学习机器式的学生 ,除了吃饭 睡觉洗衣服 就是在上自习。也有很爱好电子 ,自己努力去钻研的。我们上届有个学兄从
小就爱好,当然他的专业课是很好的。但这样的人 70 多个人中也就仅一两个。大学之论文答辩 论文一样是抄。毕业论文答辩也很搞笑。我开始还紧张。后来明白了 老师不会为难你了,就是走过场,让你 pass。有个女生 做了个 powerpoint 答辩时 偏偏电脑出问题了,没法看那个 powerpoint 老师问她是否真的做了那个课件,她说做了,老师就让她通过了。大学之军训 当初 第一次去学校 我并不感到兴趣 相反是沉重的忧虑。自己将面对的是怎样的一种生活,自己能否学好这些课程,即将是怎样一种命运, 上学后 要军训一个月。军训也是很苦的 那么热的天 穿军服 戴军帽 扎两条皮带。大概军训是从 80 年代末开始的。我怎么感觉有种“杀威棒”的用意。大学之改变命运 大学这套教学、管理方法过去、现在、将来都是这样的。77---97 年,由于大学是包分配的,不管你有没有学到真才实学,国家都会分配给你稳定的工作(至于后来下岗是另外一回事),从此有了生活保障(公务员工作或者类似公务员的工作以及可观的福利),但 97 年就取消包分配了,实行“并轨”(实质是提高学费,在这片国土上,忽悠无处不在,象我这么实在的人是相对较少的)。99 年实行扩招(感觉就象当年买商品粮户口一样),08 年时高考报名数突破千万,这也是峰值了,09、10 年逐年以近百万的人数下降。 大学能改变命运吗,对有的人,还是能的。就以我当时的班主任为例,农家子弟出身,学的是电气,留校,读研,任教,结婚,生子,福利分房...一个高校,成就他位子、票子、妻子、房子、孩子,五子登科。上课也没压力,反正学生也都大都听不懂。 我有的高中同学进入医学院,出来作医生;有的进入军校,有的进入警校,成为国家的人。 比较惨的是凭点技术挤招聘会找工作的人,更惨的是没有技术还硬着头皮找工作的人,最惨的是没有技术又内向不善交际还要挤招聘会找工作的人。 我一直有几个疑惑:厚厚的一本高数,那么短的时间内上完,学生跟不上,接受能力、理解能力有限,怎么办,需要学那么多数学、物理等课吗,我们找工作以及在以后的工作中时根.
范文五:【doc】实用主义“做-学”教学模式在电子技能实习中的应用
实用主义“做,学”教学模式在电子技能实
习中的应用
楚鼍髯一
实用主义"做一学"教学模式在电子技能
实习中的应用
【摘要】实用主义教学模式是20世纪初在美国兴起的一个 教育流派.它的代表人物是大名鼎鼎的杜威和进步教育运动 的倡导者克伯屈,胡克和博德等.杜威认为经验是"对事物 的主动动作"和"被动地承受事物的影响"二者的关联,教 育则是经验不断增加的过程.杜威把教学过程看成是"做" 的过程.学生的一切学习都来自经验,而经验的获得要通过 "做",在"做"中学习经验,从而掌握知识和发展能力. 同时他认为思维起于疑难,但困难的情境必须和学生曾经 应付的情境有相似之处,学生对这个情境才有一定的控制能 力,教学的艺术也就在于此.
【关键词】实用主义教学模式电子技能实习应用 一
,模式内容
根据电子科目的特点,教学应以实验为主导同时指导 学生动手操作.学生的"对事物的主动动作"及在实验中 获得的结果"被动地承受事物的影响",使学生产生了经 验.这个经验对电子专业学生来说很重要.知识是学生在 观察中得到的,教师只要提出问题,引导学生得出结论. 这样学生会获得成就感,这也是学生所乐意接受的一种模 式.另外学生参与操作,对电子产品的制造有了更进一步 的了解,从而培养动手能力.实际动手能力的提高是职校
就业率提高的前提,也是职校生受用人单位欢迎的基础. 二,模式五要素
1.要有一个真实的经验情境,使学生对活动本身感兴 趣.这就要求学校创设一个有利于他们活动和经验的学习 环境,交给学生一些事情去做,让学生在做事中进行思考 和学习.
2.在这个情境内部产生一个真实的问题,刺激学生的 思维.这要求教师在学生做的过程中,提出适当的问题, 让学生思考,从"做"中获得.
3.学生要占有知识资料,进行必需的观察,才能回答 教师的问题,所以应该让学生全部"做"起来,要在实验 中获得问题的答案.
4.教师引导学生一步一步地展开所想出的解决问题的 方法.
5.让学生有机会通过应用来检验他的想法.也就是让 学生动手实验,来检验他们的想法,以获得正确的结论. 这种模式的操作程序包括五个步骤(如图1:创设情 境,明确问题,提出假设,解决问题,检验假设. 检验假设
圈I教学模式流程圈
三,教学中要注意的三个基本环节
1.目标教育与激励机制相结合,培养良好心态. 一
30,
?李调
有航向就不知驶向何方",对学生进行实践能力培养时, 要加强目标教育.初次接触实习,学生存在着对电的惧怕 而缩手缩脚.这时,教师应加强引导,除对学生进行必要 的安全教育外,还应鼓励学生多动手.对每次实习工艺突
出的学生,将其组装的线路作为下一次同学实习的工艺样 板,给学生树立榜样.这样,对工艺差的学生是一种较好 的教育.要注意疏导部分学生的"冒进"思想,指导他们 循序渐进地进行实践操作的训练,不可因贪多求快而导致 人身危害事故的发生.
2.设立评分标准,提高制作工艺水平的能力.电子实 习中,线路板装接元器件多,工艺要求多,标准高,针 对这一现象可设立评分标准,内容立足于操作技能的达 标和规范化,立足于学生独立分析,独立操作,立足于 培养学生严谨求学的态度.以声控门铃装接为例,为了 使学生易接受,可先要求学生复习其工作原理,按照线 路画出其布线图.首先可只要求其装接线路,主要目的 是让学生能正确装接.装接时通过评分标准来进一步规 范.制作结束时,学生中存在通电不成功情况,这时可 鼓励学生认真分析,努力找出故障点.对于出现的典型 故障,教师可与全班学生一起分析,找出原因,避免下 次再犯.可模拟一个实验电路,对整个线路工作过程模 拟,让学生对整个线路有个感性认识.这时装接要求为 在保证质量的前提下,提高速度,可强调其所用时间的 重要性,提高其熟练程度,以适应社会实践需要.对每 次实习结果要进行严格的评分.
3.注意习惯和能力培养相结合,提高社会适应能力. 在实习中必须培养一丝不苟,有条不紊的习惯.对电子实 习中存在元件多,易损坏,易出安全事故等情况,可采用 标号进行管理,对每位实习的学生元件及线路进行编号, 明确职责,故意损坏应赔偿,保证元器件的正常使用.这 样有利于培养学生爱护公物的良好习惯和适应安全文明生 产的要求.线路组装中的故障,是培养学生独立思考能力 的良机.首先,教师要立足于理论教学法,使学生熟悉掌
握线路原理,分析某一元件或某一段线路出现的问题, 将会出现什么样故障,这是学生进行故障分析的基础.其 次,教师要向学生介绍多种不同的排故方法,明确其利 弊,并指导学生动手排除故障,培养学生多方位,多角度 的探究品质,提高思维能力.有时也可由教师故意设立故 障,让学生动手排除,帮助学生学会排故方法,使其有较 强的知识迁移能力.也可利用社会实践的机会,鼓励学生 多进行社会实践,以适应社会发展的需求.
(作者单住:江苏省泗阳中等专业学校)
"没编辑/张俊英