范文一:论小学趣味语文课堂
论小学趣味语文课堂,素质教育,
齐晓琳 约2423字
排一出好戏,上一堂成功的课,应该说没有固定的格式。但是就上课而言,增进课堂教学的艺术性,对提高学生的学习情趣和教学质量也是有很大作用的。近年来,我在新课程改革的大好形势下,在趣味语文教学上做了一些有益的尝试,尝到了收获的甜头。取得了一些经验,现介绍如下:
一、渊博的知识是培养学生学习语文兴趣的支柱
厚积而薄发。一个想教好语文的人,必然是一个喜欢学习的人。读书使教师的教学更加得心应手,游忍有余,增强课堂应变能力。因而能唤醒学生的情感意识,教学面貌会大大改观。读书使教学的眼界进一步开阔。我们的教学实际包含两个过程:教师的教的过程和学生的学的过程。如果教师之前不学习,缺乏感性和理性认识。图方便,到“教参”中“牵羊”,学生得到的只是搬来的枯燥、乏味的答案。如果教师能将之前学习的流程、感受、规律一并教给学生,引导他们一步步地尝试,那么学生就能生动有趣地获得知识,形成能力。
现在,尤其多媒体更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界。教师更应从中吸取营养,设计教案,并应用多媒体进行图文并茂的教学,增加学生的视听享受,从而提高教学效率。
总之,渊博的知识积是教师具备的基本素质,所谓“给一杯水,需一桶水”之意,就是强调教师不断进行知识更新。看到影视中的吟诗,那举手投足、一笑一颦间的真情流露,那音韵的铿锵之声,顿然醒悟:这不进了佳境么,一个语文教师就要一身为镜,把学生引入有趣的语文世界。 二、适应学生用爱心去激发学生的学习激情
学生在学习中,如果自己发现了真知,他们会很欣慰,会有成就感。在教学中强调学生的主体作用,让学生真正做学习的主人,一方面教师要“放”,下放“探究”权;另一方面教师要强化学生的主体意识,引导他们主动、活泼地学习。
我们知道,学生常希望获得教师的重视与肯定。教师眼里有学生,仅此还不够,还必须区别一下是什么“眼光”。有些教师借班上课,课堂学习气氛也很热烈。那是什么诀窍呢,--靠交流。所谓交流指的就是师生心灵的沟通。还有人说,我怎么做不到呢,其实,当你有丰厚的积储,当你带着激情和爱心去上课,你就会自觉进入学生的心灵世界。建立学生对你的亲近关系,这样他们才更乐意你的“导”,才能积极同你合作,完成学习任务。由此可知,教学是师生的合作,双方必须达成默契。愉悦的学习心理,是保证高效认知的基础。
兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的一种有力的内在动力。语文本身内含的诱发兴趣的因素很多,诵读一段优美的文字,仅其蕴含的审美力量便可打动人心。教师读语文要有发现的眼光,要能品味出语言的趣味来。教师不先被文章感动,进入情境,就无法让学生领悟文音质动人之处。例如教杜甫的诗《望岳》,除了能读出语气、节奏外,还要以表情、动作达意。如读到“会当凌绝顶,一览众山小”时,教师可示意学生用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。如前一句目光可随着手势的上升而直至有仰望山顶状。后一句则似屹立山顶,以手环绕,俯视下面的小山状。这样把诗意表现得淋漓尽致。从而让学生感悟到诗人的气魄,朗读兴趣大增,准确把握诗人的思想感情。
此外,教师要注意挖掘学生思维的潜能,我们总不能让学生自读自得,这样,学生的思维潜能就没法释放出来,因为他们缺乏自学实践和思维的必备条件。长此以往,学生的思维必然僵化或退化。我们的学生太需要“自食其力”了,教师在鼓励他们“跳起来摘果子”的同时,还不要忘了启发、点拨、归纳,给学生以新的垫脚石。
三、引导学生步入优美的语文之境
我认为教师要强化“用方法”、“教方法”的意识。不要一提“方法”就想到“花招”。花拳秀腿我们不赞成。要切合自己学生的实际。对学生要进行反复地方法训练,而不是要他们简单地模仿。比如我们农村的学生,他们的口语能力差、思维水平低,设计提问就需要由浅
入深,做点铺垫,这样学生学得轻松。否则,欲速则不达,有损学生的学习趣味。
方法应融于整个教学过程之中,“工欲善其事,必先利其器”,研究学法,教师要明确“教是为了不教”,突出主体训练。举个例子,要求学生朗读,先要范读,自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生,然后迁移读法,引导学生反复涵咏,学生才能读好文章。不然,开始就让学生读,学生看不到门径,是走不进文章里去的。再者,教师“表演”,学生“旁观”,不去告诉学生怎么做,缺乏学法指导,教师很卖力,学生依然学不来,岂不白费劲~
教师要让学生进入角色,就应该为他们设计一条自我训练的流程,实施、应用具体的学法,让他们获得成功的喜悦。
四、优化学习环境,让学生神游于语文课堂之中
钱梦龙老师讲,一个成熟的语文教师必然具有自己的教学思路和教学追求。
教师必须努力学习、研究、洞悉教学规律,掌握自己必须的现代知识、技能。具有现代教育教学思想,才具有大家风范,才能“巧夺天工”。
一个优秀的语文教师其课堂教学往往体现出某种先进的教育教学思想或观点。至少也反映了执教者对课堂教学改革的深层思考与探索。如著名特级教师欧阳代娜的课堂教学四程序(?预习;?质疑;?点拨、答疑;?综合训练)。就是欧阳老师注重优化学习环境、培养学生自学能力的体现。
一个为学生创造乐知的语文教师,应善于挖掘课文的美学因素(意境美、哲理美、结构美、语言美等),善于用一切美的教学手段、美的课堂语言、美的板书设计,以及其他美的教学技巧,精心营造课堂教学的美的氛围,给学生一种精神的愉悦。同时还要营造大课堂,与学生的语文生活联系起来。如开展课外读书,办读书简介,开阔学生的阅读视野;办作文报,提高学生语文表达兴趣。这样才能让学生兴趣的根扎得更牢,效果更长久。
(作者单位:河北省大名县张集乡前官庄小学)
范文二:小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要 :
识字教学是小学语文教学的重要内容,而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识 字教学相对比较枯燥, 容易引起学生的厌烦。 教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学:将情境融入传统,在拼音中识字;结合声音、图画与动作,在整合中识字;调动学生兴趣,在游戏 中识字;丰富课堂识字活动,在实践中识字。
关键词 :小学低段;语文课堂教学;趣味识字;
Abstract :
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways. Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom. Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin; combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy; students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.
Key words:Lower primary school; The Chinese classroom teaching; Interest literacy
概念界定 :
1、小学低段:
小学,是人们接受最初阶段正规教育的学校,是基础教育的重要组成部分。一般 6-12岁为小 学适龄儿童,现阶段小学阶段教育的年限是 6年,有些地区仍是 5年。小学低段是指第一、二年的 教育阶段。
2、语文课堂教学
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语 言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会学科,人们交流思想 的工具。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主 要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具,也称“班级上课制”,与
“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科 教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授 课的教学组织形式。
3、趣味识字 :
指教师在进行识字教学中,转化观念,创设生动有趣的学习情境,充分调动生活学习的经验, 运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法,让学生有主动识字愿望,喜欢学习汉字,培 养学生主动识字的能力,来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的 关键。教师要学会及时鼓励学生,充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道,培养学生主 动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
(一)小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出:“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数 量的汉字,就无法阅读书面语言材料,并用书面语言交流思想,表达情感。因此,识字 是为了阅读和写作,离开了读和写,识字就毫无意义。相应的,阅读和写作又是识字的 基本途径,是固化、运用识字成果的主要方式,它们之间是相互侵润、相互依存、彼此 作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关 系,新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量,有的 甚至达到了两千字,以此实现大量识字,提早阅读,提高语文教学效率的目的。由此可 见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础, 这个阶段的识字教 学就显得极为重要。
(二)小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容 主要有以下四点:第一,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;第二,认识常用汉字 1600— 1800个,其中 800— 1000个会写;第三,掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,初步 感受汉字的形体美;第四,能借助汉语拼音认读汉字,能用音序和部首检字法查字典,
学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今,对识字教学的研究,尤其对教学方法的研究,一刻也未停止过。仅就 20世纪 50年代以后, 我国就出现了 30多种识字教学经验。 在这些实验中, “集中识字” 、 “分散识字”、“注音识字”是最具有影响的,在“小语界”形成了三足鼎立的局面。 此外,还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字” 等,也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法,我们应 根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单 调乏味的识字教学现状。
(一)遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是 6~7岁的儿童。心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的 心理特征是:活泼好动、爱玩;不能长时间专注某一事物;喜欢具体形象的东西;记忆 力较强;但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点,在进行识字教学时,就要从内 容、形式、方法等方面来考虑,为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简 到繁、有浅到深;教学形式上要生动活泼;教学难点要分散;教学方法要灵活多样,使 儿童喜闻乐见,易于接受和记忆,从而促使识字教学效率的提高。
(二)遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字,有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法, 古人总结了六种,即象形、会意、形声、指事、转注、假借,掌握了汉字的构字规律, 利用汉字的结构特点进行识字教学,就可以做到事半功倍,突出重点,突破难点。 (三)灵活体现教学多元化的识字法
目前,存在于教学实践中的识字法有很多,比如“加一加”、“减一减”、“换 一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方 法为识字教学的改革奠定了基础,为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文教学中占有非常重要的地 位,而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
教学建议中指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的 教学情境,提高识字教学效率。”其中在第一学段目标中又明确提出:学生要喜欢学习 汉字, 有主动识字的愿望。 这也就意味着让学生对于识字要产生一定的兴趣。 由此可见, 教师要能够采取灵活多样、生动有趣的识字教学形式与方法,使课堂识字教学不再仅以 拼音识字为主要教学方法,不再枯燥单一。
如何将趣味引入课堂识字,让课堂识字教学焕发活力呢?
(一 ) 、将情境融入传统,在拼音中识字
识字教学最基本的内容是学会汉字的读音。可汉字不是拼音文字,其读音和形体之 间没有必然的联系,字形的构造不能把读音直接标示出来,而是通过汉语拼音标示读音 的。因此通过汉语拼音认读汉字是必要的教学方法,也是必不可少的教学过程。
可现今有不少老师在字音教学中出现了这样的困惑:让学生们带着拼音读生字时能 够读正确, 可一去掉拼音读的时候, 大部分学生都会想不起它们的读音。 面对这种情况, 教师一般采取的教学方法便是多读几遍加深学生们对于生字字音的印象。 那么同样是为 了加强记忆与印象, 我们教师可以根据教学内容的不同采取一些更生动有趣的方法进行 字音复习,提高学生的识字兴趣,比如为字音复习过程加入各种情境。
1、找朋友
教师把准备好的声母卡和韵母卡发给学生,教师在黑板上出示生字后,请手拿声母 卡和韵母卡的学生快速的找到对方,齐声拼出生字的读音,其他同学跟读。例如:教师 出示“长”字,手拿“ ch ”的学生和手拿“áng ”的学生快速站在一起,齐声读出“长” 字的读音,并充当小老师教读。
2、贴树叶
教师在黑板上挂上一幅画有大树的画,树干上写着生字的拼音,请学生把相对应的 写有生字的小卡片贴上去,不准贴错。例如:树干上写着:p ái 、 zh ōng 、 y ǒu 、 l ǐu 、 ch àng 、 li ǎng 等,对应的字是:排、中、游、流、唱、两等,学生把对应的生字贴到写有 拼音的地方。
3、摘星星
教师在进行人教版《小小的船》中的识字教学时,在画有星星的夜空中挂着写有生 字的星星,学生用拼音卡拼出生字的正确读音,就摘到相应星星(生字)。
(二)、结合声音、图画与动作,在整合中识字
小学生的思维特点是:“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式, 但这种抽象思维在很大程度上, 直接与感性经验相联系, 仍然有很大成分的具体形象性。 ① ”如果在识字教学中,能通过一些具体直观的学生熟悉的事物,比如声音、图画来帮 助他们理解,更能提高识字效率。
音画整合法是语文教学的一种特殊方法。音画整合法的音是指音响、音乐、声音, 画指图画、画面,前者是听觉对象,后者是视觉对象。音画整合是指将音画元素整合进 语感生成、发展当中来,使语感形成、发展过程与音画因素联系起来,让音画因素助成 语感。在识字过程中,也正需要从声音、图画以及动作中来提高学生对生字的体验与感 受,加大对生字的全方位理解。这不仅达到了识字教学的目标;使文字所表达的境界、 氛围、 情感情绪, 在音画的支持下饱满、 鲜花、 深刻; 也让学生对识字的感觉性更强烈, 对识字的情绪更高涨。
1、以声音刺激学生对生字体验的强度。教师在对关于动物的生字进行教学时,可 以配以相应动物的叫声,学生将体验到别样的情趣,课堂上也平添许多轻松和快活。例 如,《影子》中的“黑狗”;《比尾巴》中的“猴、松鼠、鸭”;《比一比》中的“猫” 等。
2、以图画饱满学生对生字的感觉。图画的运用,应和学生的想象、联想互动,在 互动中使语感更加饱满。针对小学低段学生的思维特点,图画的设计应动态一点、夸张 一点、 幽默一点, 这样利于头脑的轻松和兴奋, 易于找到感觉, 易于识字和个体的亲和。 人教版第一册《口耳目》一课,其中的生字“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、 火、木、禾、竹”是象形文字,而且课本上配有图和象形文字,教师在教学时,要充分 利用好这些图,可以先让学生看图,看图上画的是什么?学生边说教师边贴上对应的生 字卡。然后让学生继续观察图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系 , 学生只要能 说出他们在形状上相似并能简单说说就行了。
3、以动作让学生体会生字的字义。汉字具有独特的构字方法。汉字是“构造型” 文字,有一套奇特的部件(偏旁部首)和有趣的构字规律,所以我们通过对汉字结构部 件的分析,可以大致判定其意义范围。语言是中华名族的根,应该从小学开始,从学生 一接触汉字开始,就让学生感受到汉字的魅力。所以教师要利用动作、表演的方法来拆 分汉字的结构进行识字教学,根据儿童的认知能力,采用生动活泼的形式,深入浅出, ① 朱智贤:《儿童心理学》,人民教育出版社, 1979年修订版,第 323页。
形象生动地进行识字教学。
人教版 《小小的船》 一课中, 教师在进行 “坐” 字的教学时, 可以引导学生观察 “坐” 字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时,可以向学生提问:闪 由“门”和“人”组成,和字义有什么关系?再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂 亮的门口闪一下就消失了,引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
(三)、调动学生兴趣,在游戏中识字
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣,在课堂中,教师适当引入“游戏 法”使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新,不失为一种很好 的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中,学生的大脑处于亢奋状态, 思维活动最活跃、最有效,是教师进行趣味识字教学的最佳时机,能起到事半功倍的效 果。所以,在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法,它能使学生在自主 实践中兴趣十足地识字,并能将所学汉字加以记忆巩固,有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏,能调动所有学生的积极性,提 高识字教学的效率。如:“告”字:“一口咬断牛尾巴”;“笔”字:“上边竹子下边 毛,写字画画离不了”;“也”字:“有人不是你我,有土能种庄稼”;“日或目”字:“四周不透风,一横在当中”、“四面不透风,两横在当中”;“七”字:“十字尾巴 变弯,算算比十少三”;“变”字:“一点一横长,两竖在中央,一面一个点,又字在 下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深, 有时一个汉字就是一个故事 , 学生们喜欢听故事 , 教师可根据学生的这一心理特点 , 充分 利用小学生不仅爱听故事 , 还爱讲故事的心理特点 , 让学生自己看字形编故事 , 生动有 趣。不仅可以培养学生的想象力 , 而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯” 字时,可以编成这样的小故事:六个小孩站在弓上,把弓压弯了。又如教“兔”字时 , 很容易把“ 、”忘了 , 如果能编一个形象生动的小故事 , 这种现象就可避免了。比如 :小 白兔一不小心把尾巴夹在门缝里 , 变成了短尾巴兔 , 如果连这条短尾巴也掉了 , 那小白兔 就不可爱了。再如教“看”字时 , 编成小故事 :上面就好比一只手 , 下面目就是眼睛 , 远处 来了个孙悟空 , 他把手放在眼睛上面 , 正向前方看有没有妖怪呢。
3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,让学 生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学 好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。 如:回,四四方方两座城,小城藏在大城中;金,一个人,他姓王,口袋装着两块糖; 美,羊字没尾巴,大字在底下;青,有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意 浓。
(四)、丰富课堂识字活动,在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点,指出:“语文是实践性 很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上,教师要加强 实践教学,并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动,让他们在活动 过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间,语文老师要学会合理地利用好这宝贵的 三分钟时间。在这经典的三分钟里,可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、 美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间,又能提高学生的兴趣,让学生当 小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语, 并像老师一样对新的词语、 生字进行教学。 起初,教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师,给其他同学们做一个好的 示范,让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同 参与,让每一个人都上台,让全班同学互相感染,积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中,学生的识字还在基础阶段,因此课前三分钟活动的主题就 需要简单易掌握,可以是同学们感兴趣的词汇领域,也可以是与课文内容相关的词汇领 域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题,鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲 授”。例如,在一年级上册《菜园里》的课文学习后,可以把“新词讲授”的主题订为 “蔬菜名”;一年级下册《**爷爷植树》课文的学习后,又可以把主题订为“树木 名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好,可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣,
从而扩大学生们的词汇量,提供阅读能力,拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候, 我们的识字教学可以在阅读中 展开,也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动,让师生共读、 生生共读走进课堂上,在阅读中识字,丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么,要做出好的选择,要选择出最适合 学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为 主, 二年级则以绘本与童话为主。 绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物, 它以画为主, 字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间 呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字,除了借助文本识好字外,还要进一步开拓新的语言环境,老师要根 据学生的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里,教师和全班同 学共读一本书,将书籍通过投影仪投放出来,教师边读边讲,学生们边听边看边学。教 师要提前对绘本或童话的内容进行审核,选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语, 在师生共读时,能够有目标的在阅读中识字,发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行,还能联系生活中常见的词汇,呈现在我 们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来, 使识字教学生活化。每过一个月,教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字 实践课,让学生联系生活去进行识字,增大学生们的识字兴趣,调动他们的积极性。 实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有 东西的名称都用大号字体写在纸上, 在上课的时候把它们贴在相应的位置, 让学生指认。 接着,教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。 我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告 语, 例如电视广告词、 路牌路边的广告语, 建筑商场里面的广告语等, 在识字实践课上, 一一列出广告词,让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活,又促进了同
学之间的合作学习。
当然,课堂趣味识字方法远远不止以上这几点,不同的教师面对不同的学生,可以 创设出不同的方法。总之,识字教学是语文教学之根基,识字伴随着学生终身,只有打 好识字基础,才可能更好的构建学生语文能力的大厦,让我们不断摸索,探寻更加有效 的识字方法,让学习语文的精彩从识字开始。
参考文献 :
[1] 薛晓螺 . 语文课程与教学论 [M].重庆大学出版社, 2011.6
[2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 [M].北京师范大学出版社, 2012.1
[2] 周建 . 汉字教学理论与方法 [M].北京:北京大学出版社, 2007.10
[3] 李香平 . 汉字教学中的文字学 [M].语文出版社, 2006.12
[4] 黄波 . 趣味识字 [M].中国轻工业出版社, 2011.1
[5] 黄波 . 我的迷人
[6] 赫文华 . 汉字识字教学基础教程 [M].浙江:浙江大学出版社, 2012.8
[7] 梁冬汗 . 汉字的结构与其流变 [M].上海教育出版社, 1959
[8] 陈菊先 . 语文教育学 [M].武汉:华中师范大学出版社, 2000
[9] 佟乐泉,张一清 . 小学识字教学研究 [M].广州:广东教育出版社, 1999
[10] 倪文锦 . 小学语文新课程教学法 [M].北京:高等教育出版社, 2003
[11] 虞芸 . 小学语文低年级汉字教学论 [D].上海师范大学 .2012
[12] 杨晓华 . 差异识字教学实践研究 [D].上海师范大学 .2012
[13] 孙坤山 . 识字教学略谈 [D].天津师范大学 .2012
[14] 王化 . 小学低年级情境识字教学策略研究 [D].东北师范大学, 2012
[15] 高文娟 . 小学识字教学研究 [D].东北师范大学, 2012
[16] 杜秀丽 . 论小学语文中识字与实践活动的完美结合 [J].学周刊, 2013.04
[17] 赵曼 . 低年级识字教育的趣味性 [J].文学教育, 2013.01
[18] 辛海红 . 快乐识字——游戏法是最实用的识字方法 [J].科技资讯, 2012第 28期
[19] 李晶晶 . 让孩子爱上中国汉字 [J].现代阅读, 2013.01第一期
[20] 李玉梅 . 小学语文趣味识字教学策略初探 [J].南昌教育学院学报·中小学教育, 2012第 5期
范文三:趣味导入激活小学语文课堂
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
趣味导入激活小学语文课堂
作者:吕巧芹
来源:《中学课程辅导高考版 ·教师版》 2015年第 02期
摘要:在平时的语文课堂教学中,新课导入这个环节常常被很多老师忽视,这直接影响了 学生的学习热情和求知心理。因此这个环节不容忽视,注重新课的趣味导入,可以提高课堂教 学效率,使我们的课堂教学更加有魅力,更加有实效。
关键词:趣味导入 ; 小学语文 ; 高效
中图分类号:G427文献标识码:A ; ; 文章编号:1992-7711(2015) 02-059-1
新课的导入是课堂教学的一个重要组成部分,将直接关系到一堂课的教学成效。而充满趣 味的导入又可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,主动获取新知识。因 此,作为一名语文老师,在教学新的课文时,要善于根据课文的教学目标、教学内容精心设计 一段精彩的导语和依据课文内容的导入形式,激活学生的思维,让学生带着强烈的好奇心,进 入到对新知的探索中。
一、谜语导入,激发兴趣
小学生活泼好动,他们对猜谜语热情高涨。教师运用谜语导入新课,不仅可以增长学生的 知识,开启学生的思维,还可以活跃课堂气氛,使得学生迫切要求学习,从而收到良好的教学 效果。
如教学四年级上册《桂花雨》一课的导入:
师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?
生:喜欢。
师:今天我们就来猜两个,猜对了我就把答案写在黑板上。注意听哟!两叶花四朵,颜色 白又黄,一年开一次,八月放异香。(板书桂花)
师:千条线,万条线,落到河里就不见。(板书雨)
这时老师用手顺势指着黑板上的两个谜底,今天我们就来学习一篇和它们有关的课文,请 看课题 —— 《桂花雨》。教师根据这篇课文的标题特点,巧妙地设计谜语导入,这样既能充分 地调动学生的积极性,又能促使他们仔细思索答案,从而让学生们不知不觉进入学习活动中, 为课堂教学做好准备。
范文四:让小学语文课堂充满趣味性
让小学语文课堂充满趣味性
学
源
习
否
有
论
味
贯小学语文课是一门趣味性很强的学科,这一特点是与小生的心智发展水平密切相关的。小学生进行的主要动机来于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高,学的动力就越大,学习的效果也越好。而且,在小学阶段是能培养起小学生语文课的兴趣,对以后学习语文的态度都着重要影响。因此,小学语文课的教学要突出趣味性,无是教学内容还是形式都应该重视挖掘和体现语文课的趣性,重视激发、培养和引导对语文课的学习兴趣,让趣味穿整个教学过程。
一、用情感的共鸣激发学生的学习兴趣
在教学过程中通过精心导入,可以激发学生的学习兴,从而达到提高效率的目的。在教学实践中可以采用以下法:
1、激情朗诵。 “未成曲调先有情”。课前的激情导入,够吸引学生的注意力,使他们对教师马上要讲授的内容充探究的兴趣,在强烈的求知欲的引领下,学生的学习兴趣学习效率肯定会很不一样。在和谐愉悦的气氛中,我们的堂教学和学习过程,无疑是一次愉快的心灵旅行。教学《阳》一课时,我声情并茂的朗诵,加上优美舒缓的音乐伴奏,学生沉浸在激情的文字和音律美的享受之中,从而提高了生对本节课学习的浓厚兴趣。我创作和朗诵的小诗是:“有阳光,大地披上新衣;有了阳光,万物焕发生机;有了阳,小学生们欢声笑语;有了阳光,世界才能充满爱。”
2、质疑导入。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”问是思维的开始,是打开知识大门的钥匙,通过质疑可以学生学得更加积极主动,思维得到更加充分的发展。课前导学生围绕课题质疑,对课文产生了悬念,让学生带着问去学习,这样激发了学生自主探究知识的兴趣。教学《手空花盘的孩子》一课时,首先出示课题,请学生读一读,助学生建立初步的感性认识,然后启发提问:“读了课题,想知道什么?”有的学生说手捧空花盆的孩子是谁;有的为什么捧空花盆等等。学生们提的问题很有价值,都是本课要解决的问题,体现了学生的认知水平,而且是经过学积极思考后自主提出来的,学这些知识时就会特别注意,感到特别亲切。从而使学生在“疑”中生“奇”,“疑”生“趣”
3、巧设悬念。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦心理。它是学生对新知识期盼的兴趣来源。设置悬念,能速的把几十个学生的注意力集中吸引到语文课中来,造成生急切期待的心理状态,对语文学习产生强烈的诱惑,激起探索追求浓厚兴趣。教学《坐井观天》一课时,课文末写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便嘎然而止,给读者留下趣方能满和课光让学了光疑使引题捧帮你说节生听中虑迅学发尾
想
跳
涟
然
过
思
们
的
交
替
野
自
充
力
据
学象的余地。教学时我有意识设置悬念问:“青蛙,有没有出井口看看天呢?”问题一提出,便激起学生心中好奇的漪,荡起学生想象的浪花。一番思索之后,学生纷纷举手。后,让学生上台分角色进行表演,结果学生们兴趣盎然。 4、展开讨论。讨论是一个充满想象、探索无限的思考程。它有利于培养学生学习的自主性,有利于激发学生的维,有利于在相对宽松的环境中发展学生的个性,培养他的创新意识。教学《曹冲称象》一课时,我问:“在当时情况下,曹冲的办法可以怎样改进?”先小组讨论后全班流,这时学生情绪高涨,思维活跃,有的学生说用战马代石头,还有的说用人代替石头。在小组讨论中,学生的视拓宽了,知识丰富了,他们会用自己的心、自己的情感、己的个性去表达,去交流。 二、用灵活多样教学方法提高学生的学习兴趣 俗话说:“教学有法,教无定法,贵在得法。”在教学中,分而有效地运用多样的教学发法,更能吸引学生的注意,激发学生的兴趣,提高学生的学习效率。教学方法要根小学生的心理发展特点来使用,最主要是“依学定教,顺而导。”
1、竞赛法。根据儿童争强好胜、自尊心强,爱表现自的特点,有意引进竞争意识,激发学习兴趣。“好表扬”小学生的重要心理特点,鼓励是促进学习的重要手段。因,在教学中,我随时注意学生心理效应,善于发现学生的光点加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,它会有地支持学生奋力向上,最大限度地调动学生的学习积性,强克服困难的勇气,增添对学习语文的兴趣。将竞争机制入课堂教学,特别是发挥有效表扬的促进作用,学生在自的基础上,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他克服了学习困难,又帮助他们增强了学习信心。为了活跃堂气氛,培养学生真正的学习兴趣,我经常组织多种形式竞赛,看谁回答最积极,看谁写的字最漂亮等等。下课前表现优秀的学生进行奖励,可以是掌声,也可以是送上一歌曲等。这种方法可以把激励带进课堂,把竞争带进课堂,协作带进课堂。
2、游戏法。识字枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情,影响学习效果。小学生好玩,可以利用这一特点,在课教学中设计各种与识字联系起来的游戏,创设愉悦的学习围,引起学生的学习兴趣,从而有效地提高识字教学的质。例如:“小猫钓鱼。”课件画面上一只小猫在钓鱼,水中鱼在游来游去,每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼,如“钓”对了,鱼就会进入水桶。否则,鱼就会溜入水中。 己是此闪效增引学让们课的对首把绪堂氛量小果
实
观
利
教
充
的
心
求
感
从
的
受
一
的
到
读
热
育
交
的
容
力
就
术
染
的
意
知
谐
的
谜
如
能
文
吸
心
瞬 3、表演法。表演过程是一种学生充分展示自我体验的践活动。它以表演者自身内部的体验为基础,表现形式直生动,符合小学生的认知特点,因而倍受学生的喜爱,有于激发学生主动参与的积极性,体现学生学习的主动性。学《孟母断织劝学》一课时,通过让学生表演课文角色,分体验,学生的积极性高涨,对课文的理解也进一步深化。 4、煽情法。“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师范读是必不可少的。好的范读,对于学生来说无疑是一种灵的启迪,美的熏陶。同时也对教师提出了一种更高的要。首先,教师要做的就是提高自身的素质,理解作者的情。教师必须深入到教材中,要把文章的道理弄清,自己先中受到启发教育。其次,教师再给学生正确的、动之以情范读,就会使学生潜移默化受到熏陶,进入课文意境,感语言的感染力。教师范读时的表情、语气、语调都能作为种信息传递给学生。教师范读是用自己的真情去激发学生感情,使学生从教师身上获得情感信息,进而较好地感悟语言文字的情感内涵。如:在教学《日月潭》一课,我范时让学生闭上眼睛,去感受日月潭的秀丽风光。 三、用良好的课堂氛围维持学生的学习兴趣 1、融洽的师生关系。融洽师生关系的构建,教师必须爱、相信、尊重、宽容学生。“没有爱,就没有教育。”教是爱的共鸣,是心与心的呼唤。教师的信任是师生间感情流的入口,是促进学生学习的动力,是建立新型师生关系思想基础。只有尊重学生,学生思维的火花才会迸发。宽是师生关系的润滑剂,它有时比声色俱厉的“严格”更有量。 2、幽默诙谐的语言。“同样的教学方法,因为语言不同可能相差二十倍。”在教学过程中,教师在表达形式的艺美是一种很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感力有着非常重要的作用。特别是面对天真活泼、好奇敏感小学生,效果尤其明显。语言风趣,讲解生动,使学生愿听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受识、增加技能。因此把幽默诙谐的引进语文课堂,寓庄于,寓理于谐,使教学内容变得生动、鲜活,给学生以深刻印象,使学生好学、乐学。在识字教学中,我经常采用猜语、编儿歌等喜闻乐见的形式,收到了良好的教学效果。“默”字,可以这样编儿歌:“我家有一条黑犬叫默默。” 四、用信息技术增添学生的学习兴趣 在小学语文学科教学中,只有创造最佳的学习环境,才很好的激发学生的学习热情,从而使学生自主地参与到语学习中来,鲜艳的色彩、美妙的音乐、丰富的信息量无不引着学生的注意,形象的语文信息使学生产生强烈的好奇和求知欲。教学《庐山的云雾》一课时,学生对千姿百态、息万变的云雾,很难想象出它的壮观来,我就借助多媒体
的
向
的
时
而
的优势,上网下载了很多文字、图片和视频,并制作成课件学生们展示庐山云雾的壮丽风光,随着画面的出现、音乐响起、动人的解说词的播出,学生的兴趣由然而生。他们而为画面上漂亮的环境发出赞叹,时而为云雾的壮观景象陶醉,此情次景怎能不使他们欣喜若狂?怎能不触发他们学习愿望?他们又怎么不乐意去学习呢?
总之,在新课程理念逐步深入的今天,只要语文教师掌握先进的教学理念、教学方法,并将这些理念、方法灵活地运用到课堂教学当中,就会大大增加语文课堂教学的魅力,使学生在愉悦的氛围中学习、
成长。
范文五:小学语文课堂的趣味性
叫爸爸怎么不生气?”学生听了,个个心领神会。
二、课堂情境趣味性,激发学生学习兴趣。
低年级的课文短小精悍,在阅读教学中,我着重培养学生的语感,学生在朗读的同时也在接受美的熏陶,让说话训练与朗读训练紧密相连。如,我在教《小小的船》时,作了如下设计:(配乐,师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作,想象)让我们一起飞向蓝天,坐到月亮上。看,蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪,在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船,让我们飞吧,飞吧!飞上蓝天,坐到月亮上。(贴上小女孩)师问:小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天,你坐在月亮上还看到了什么?说话训练:我坐在月亮上,看见( )。学生争先恐后地回答后,反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美,学生读得美美的,并很快悟出其中之意;说话时想象意境美,学生从不同的角度展开说话:东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感,学生学习兴趣盎然。
三、课堂作业趣味性,唤起学生学习欲望。
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生对作业充满兴趣。因此,我设计作
业尽量使作业灵活新颖,富有情趣,吸引学生。如,很多学生喜欢绘画,学习古诗《鹅》,我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”,把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来;学习问句,我让学生做打电话游戏题,让学生扮演打电话人、听电话人互相问候,理解问句的语气;很多学生喜欢写模仿文,学了《四季》,我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望,更乐意学习语文。