范文一:乡土课程资源的界定及其开发原则_教育理论论文_教育学论文_
乡土课程资源的界定及其开发原则_教育理论论文_教育学论文_
[摘要]乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意史的系列内容。乡土课程资源开发的顺利进行,需要根据当地资源特点,实施开放性原则;需要采用先进的方式手段,贯彻高效性原则;还需要结合地方优势,落实特色性原则。 [关键词]课程改革;乡土资源;课程资源 课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念,是依据世界当代课程理念形成的新认识,也是保障课程改革顺利进行的重要环节。《课程资源的开发与利用》一书指出:“课程资源的缺乏是困扰义务教育阶段课程改革的一个突出的问题”“这必然要求学校提前做好准备,积极主动开放学校,走进社区,挖掘多种课程资源,丰富课堂教学,满足学生需要,落实课程改革的目标。”而对于广大农村学校来说,把身边带有着芬芳泥土气息的人、事、物等资源引入课程,即开发乡土课程资源,是推进课程改革的一条崭新途径。 一、有关乡土课程资源概念的界定 (一)乡土与乡土资源 乡土课程资源作为教育学上的概念被独立出来应用到教育教学当中,其核心和特色要落在“乡土”二字之上。《简明古汉语字典》中对,“乡”字的意义解释共有12种,其中核心要义包括:古代地方组织单位;城市以外的地区;地方;出生地,家乡。另外,“乡”字还含有一个特殊的语义就是“崇尚”。而字典上对“土”字的意义解释共有14种,其核心要义除了泥土、乡土等外,还有以下三个特殊含义:社神,土地之神;“八音”之一,指埙等陶制的乐器;通“杜”,指根。 综合“乡”与“土”这两个语义的内涵元素,我们可以发现,“乡土”不仅仅是人们出生的城市以外的某一个特定的地方,里面还包含着祭祀、音乐以及值得人们崇尚的养育我们的根等丰富的内涵。由此看来,“乡”与“土”的组合“乡土”一词,虽然是一个大家都耳熟能详的名词,但同时它也是一个抽象的概念。笔者认为,“乡土”的定义不是凝固的,而应该是动态的;它不仅仅是一个空间上的名词,更多是个体内在的生活表征,包含着区域特点(自然要素)和经验意识(人文要素),它随着一个人居住和成长的过程以及对此的认同和关怀的程度而变化不定。台北师范学院吴明清教授就曾这样概括“乡土”的定义:“乡土是以自我为圆心,以情感为半径,画一片有家有生活的土地:生活中有人有事,土地上有景有物,交织成绵延不绝的历史和文化。”这是有关“乡土”概念的人文定义。由是观之,“乡土”一词的价值取向不是二维的,而是四维的。即在“人”和“地方”之间还涵盖着人在特定的地域范围内发生的故事以及为人为事所遗留下来的情和理。所以,“乡土”这个概念呈现出“人、事、情、地方”这样一个动态回环立体的四维结构,如图1。 至于“资源”的定义就比较容易理解了,《现代汉语规范词典》的解释是“生产资料或生活资料的天然来源”。概而言之,“资源”就是指可以利用的物质和非物质性的因素。 综合起来,笔者认为能够进入学校、进入课堂以及进入课程的带有乡土意味的资源,必须从两个方面来考察:一是它的外延,二是它的内涵。从其外延来说,乡土资源必须是反映某一个地区地域自然特色的内容,其基调是健康的、积极的、向上的;而从其内涵来说,乡土资源则要是能够反映特定范围内受众文化心理的内容,其主题是人们所熟悉的和亲切的。因此,我们所要表述的教育学意义上的“乡土资源”是指反映特定地域自然和人文特色,表现特定受众文化心理的物质性以及非物质性的内容系列。 (二)课程与课程资源 一般认为,课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和,狭义上是指某一门学科。而从“课程”扩充到“课程资源”,则其指向性和范围都得到了大大的扩充,在各种各样的文献和专家学者的论述中有不同的表述,
其中有代表性的为以下几种: 1、从概念的范围来界定的定义 吴刚平先生认为:“课程资源的概念有狭义和广义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。” 2、从概念的指向性来界定的定义 范兆雄先生认为:“课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等,它是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。” 3、从概念的组成结构来界定的定义 徐继存、段兆兵、陈琼认为:“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。” 综合各家的观点,可以得出—个共性的结论,就是“课程资源”包含着两个核心关键词,这就是“教育内容”和“课程活动”。也就是说,“课程资源”是在课程活动中所使用到的一系列有教育意义的内容。http:// (三)乡土课程资源的概念及其开发意义 综合以上论述,笔者尝试给“乡土课程资源”下一个通俗易懂和实践操作性强的定义,那就是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容,具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。 考察一下“乡土课程资源”这个概念,我们会发现,乡土课程资源所反映的是真实的社会生活和地区的风物人情,是师生生活圈子中熟悉的领域中的熟悉事物。重视这些内容,并尝试在学习生活中引入这些内容,对于培养学生热爱生活以及在生活中发现问题、解决问题和提高对社会的认知能力、实践能力是有着深刻而现实的意义的。而乡土课程资源开发就是引导师生回归到自己心灵中熟悉的领地,通过发现、重温和贴近这些资源,从而有所启发,有所感悟,有所进步。这也是同新课程标准中所倡导的“知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观”这一“三维目标”的内涵一脉相承的。因此,搞好乡土课程资源开发对于落实新课程标准的精神要义、推进新课程的改革有着积极的意义。 二、乡土课程资源开发的原则 (一)开放性原则 开放性原则为乡土课程资源的开发建立了新的逻辑思路,即以相对确定的学科知识体系为参照系,打破学校围墙,沟通社区,建立学生——教师——学者的联动机制,使得乡土课程资源开发更切合实际。贯彻开放性原则可从以下方面着眼。 1、学科的开放性 乡土课程资源丰富多样,在不同学科有着不同的体现。因而就要根据不同学科特点有针对性地进行开发。如:西樵第一小学紧紧抓住西樵本地的山水风物和社会经济等乡土资源,结合学科实际,进行了一系列乡土课程资源开发的探索。具体操作模式为: 第一,语文科:借助南粤名山——西樵山众多的自然景点、名人故事以及西樵山上的诗篇、对联、石刻等资源开发有利于学生进行听说读写训练的校本教材。 第二,数学科:结合西樵是中国纺织面料之乡,经济贸易往来兴旺发达的特点,指导学生学习生活中的有用数学。 第三,英语科:利用西樵山是佛山新八景之首的特点,引导学生学会用日常英语向游客或商家介绍西樵的景点、特产、名人事迹、饮食习惯、布料等。 第四,科学科:通过收集西樵山上的植物标本,开展山上岩层土质研究、桑蚕种养、缫丝过程、特色水产养殖等活动,培养学生的动手探究能力。 第五,艺术科:组织学生到西樵山景点参观写生,欣赏西樵山上的摩崖石刻,拓展学生欣赏艺术的资源。 第六,体育科:发掘西樵作为首个“中国龙狮名镇”、又是一代武学宗师黄飞鸿的故乡的优势,开展龙狮进校园活动,组建学生狮艺武术队,既锻炼学生的身体,又愉悦学生的身心。 在这里,乡土课程资源的开发不再是一个笼统的概念,而是成为了学科课程内容的有机组成部分,学科课程因乡土资源的开发介入而活泼生色,乡土资源也因学科课程的规范指导而有了坚实的开发载体,两者相得益彰。 2、参与的开放性 乡土课程资源开发除了教师和学生参与外,还包括家长、当地和外地的学者等社会人士。在由笔者主持的课题《基于网络环境下的乡土教育资源开发研究》实践过程中,除了有湖南师范大学辛继湘教授、华南师范大
学白于蓝教授等专家作理论的指导外,本地的原佛山大学地理系退休教授杜学成、《西樵山志》主编关祥老师等均亲自带队参与资源开发,参与的学生与家长更是不胜枚举。而参与开放性的一大亮点就是网络平台上吸引了国内不少的专家学者的热情指导。如:倡导利用博客进行教师发展研究的专家、华南师范大学刘良华博士在了解了我们所作的研究后,热情地为我们的成果作序;海南省课改实验专家组组长、海南省教育培训院院长蒋敦杰先生更是以《一个非常有特色的地方课程博客》为题留言指导。 这样的乡土课程资源开发就突破了传统教育教学中“你问我答”的模式,构建了一个立体的思想空间,从而促进乡土课程资源开发朝纵深的方向发展。 3、空间的开放性 乡土课程资源开发不能只停留在书面和课堂上的探讨,要让学生参与实践,走出课堂,走到广阔的山川自然和社会生活当中。我们课题组的师生从2006年2月至12月期间,利用周末、五一、十一等节假日时间先后组织师生10多次登上西樵山考察地质地貌、植被生长、名胜古迹;30多次深入到民乐祖仁村解元巷、上金鸥松塘村、樵园社区等地去访问长者,探寻古旧村宅,记录名人轶事;还20多次进入到如西樵轻纺城、龙光集团等企业工厂开展面料织造生产等的调查研究,可以说的上是真正实现了全方位、多层次的乡土课程资源开发。 (二)高效性原则 日常课堂教学要讲求实效性,追求课堂效率。同样,乡土课程资源开发也要讲求实效,要最大限度地实现其对新课程学科教学内容的有益补充的目标。 1、开发内容的实效性 乡土资源的指向通常是带有历史性的内容和地域性的内容,传统的方式是调查整理后再通过笔墨或者口耳传播。而在社会进入信息时代的今天,网络信息技术正以其快捷迅速、超大容量和传播范围广等特点成为乡土资源开发的重要方式。我们利用南海作为全国信息示范区的优势,创建了西樵教育研究课题博客。截至到2007年底,师生在博客里上传各类图文资源847篇,评论留言1081条,博客浏览量达441043人次。大家通过在网络上发帖和留言,展开激烈的讨论与评价,不断修正调查、开发所得资源,达到去粗取精、去伪存真的效果。 2、操作过程的有效性。 在内容和方法确定后,要落实好任务,保证责任到人,以达到按时按质完成任务的目的。我们的做法是确定五大部分18个专题,分别由镇教研室教研员与历史、地理、生物和科学等四个中心教研组组长负责统领18位老师组成五支研究小队,带领学生按专题进行归类和开发。 (三)特色性原则 特色性原则包含三个层次,就是原色、原点和原味。 1、原色 “每一种文化都是色彩缤纷的,但是丰富的色彩中必有一种最基本的色泽,那就是我们所说的文化原色。文化原色有如细胞遗传中染色体,她造就一个民族的精神气质,赋予民族生命以基本的品行。”应该说一个地区的文化原色就是该地区群众共同的精神观念,是一种生生不息、历久弥新的价值理念。具体到广东南海西樵,其文化原色是一种热情奔放、积极昂扬的红色。从康有为走出西樵山三湖书院,倡导“公车上书”,拉开“百日维新”的大幕,推行了一场轰轰烈烈的变法;到陈启沅发明机械缫丝工艺,创办中国首个民族资本工厂;再到今天敢为人先的狮艺以及龙舟等健儿的英勇战绩无不折射出该地域奔放豪迈的文化原色。而这也正是宝贵的乡土文化资源,可以纳入课程的体系,形成独具特色的乡土名人课程资源。 2、原点 “每一个族类的生存品味都有一个原点,其原点是该民族跨越自然与社会、人文和祉在的风水岭,也是该民族根性的真正原生点。”文化的原点就相当于文化的源泉,一旦形成便难以更改。提到乡土文化的原点,笔者认为广东南海所在地佛山是著名的武术之乡,又是明朝中国四大古镇之一,有着深厚的历史文化积淀,因而崇文尚武之风就是本地文化的原点。现在南海区旅游部门和文化部门正积极打造南海文化品牌,擦亮“文康武鸿”这块招牌,即文有康有为,武有黄飞鸿。这一文一武,相得益彰,同时他们也正是我们青少年今天应该学习的榜样。可以说,崇文尚武已经成为西樵本地人内在的独特基因,因而也就成为了当地学生精神方面的宝贵课程资源。 3、原味 每一个地域文化都有其独特的品位,而品位由品味出,决定地域文化品味的是一个地方群众心灵的选择,也是经历过历史的浪淘之后沉淀下来的独特的元素。这就是一个地方文化的原味。广东南海西樵目前正以旅游和纺织为发展
龙头,打造西樵山这座理学名山和“珠江文明的灯塔”这个新石器时期岭南文化发祥地的品牌。发掘这一文化原味,努力普及这些原汁原味的乡土资源,既可以让学生的心灵得到陶冶,情趣得到提升,也可以锻炼学生的口语表达能力。而这些特色资源也正是我们思想品德课和语文课等课程的有效补充。http://
范文二:教育学论文-科学史融入科学课程的原则、方式和策略
作者:袁维新
摘要:将科学史融入科学课程与教学,已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。科学史融入科学课程必须遵循少而精、循序渐进和价值优先原则。从形式和内容(目标)的关系角度分析,将科学史融入科学课程的方式主要有三种:用故事形式引入科学史,以激发学生对科学的兴趣;用探究型课题形式引入科学史,以展示科学探究的过程与方法;用专栏或科学史专题形式引入科学史,以促进学生对所学新知识的理解。科学史融入科学课程教学策略是多样的,主要有科学对话模式、多元化教学模式和HPS教学模式。
关键词:科学史;科学课程;融入;方式;策略
科学史是科学产生、形成和发展及其演变的规律的反映,是人类认识自然和改造自然的历史,是人类思想宝库中一笔十分宝贵而丰富的精神财富,也是科学教育的重要资源。重视科学史教育,把科学的思想观念、典型事例、演变发展过程融入科学课程与教学之中,已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。综观当代世界范围内的科学教育改革实践,人们越来越重视科学史在科学教学中的作用,科学史正在从科学教育的边缘进入科学教育的中心。因此,科学史融入科学课程的研究,已成为科学教育理论和实践研究的重要课题。本文主要探讨科学史融入科学课程的基本原则、方式和教学策略等问题。
一、科学史融入科学课程的原则
长期以来,在我国的科学教材中,虽然也包含有科学史方面的内容,但是仔细分析以后就会发现存在很多问题。在教材编写中,当涉及科学史方面的内容时,篇幅过短,有时甚至一句话带过,或者把科学史放在阅读材料里面,让学生课下自己阅读,起不到应有的作用。这些也是导致科学史内容在教师和学生中得不到关注的重要原因。
当前,随着新课程改革的推进,人们越加认识到科学史教育的重要意义,并在教材编写方面得到体现,逐步把科学史的内容合理地融入到科学教科书中。只有把科学史融入到科学课程和教学过程中,而不是一个附加的额外任务,才能真正发挥科学史的教育功能。否则,科学史教育就不会有生命力,也就起不到其应有的作用。如何把科学史融入科学课程,笔者通过分析科学课程标准和现行的综合或分科科学教科书,发现多数科学教科书基于对课程标准中课程理念的分析和把握,在教材编写中采用了以下三条科学史融入教材的原则。 (一)少而精原则
教材的选编应通过有限的篇幅和精选项的科学史事例,通过学生的参与,折射出科学的全景。以高中生物教材为例,在介绍发现DNA是遗传物质的科学史实时,教材采用资料分析的方法,呈现这一发现的科学背景和大致历程,然后再引导学生从科学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及实验技术等角度思考问题。重要的不是使所有学生都能得出标准答案,而是使学生能够从一个科学史实出发,通过不同角度的分析,从科学前辈那里汲取营养,用以提高自己的科学素养与人文素养。
(二)循序渐进原则
科学史内容的选编,应采用循序渐进原则,从初中到高中,应有不同的要求,做到逐步深入、循序渐进。一般来说,初中科学教材可能更偏重于让学生了解史实,诸如科学家的故事,旨在激发学习兴趣;而高中科学教材,则应引导学生对科学史作出理性的评价与分析。 以发现DNA是遗传物质的历史为例,初中科学教材中主要以故事形式介绍了沃森、克里克与DNA双螺旋结构的发现,以激发学生的学习兴趣。但在现行高中生物教材中,则详细地描述了肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌的实验的历史,学生通过分析这一史实,可以获得以下方法论方面的启示:(1)可以利用模型进行科学研究的方法。艾弗里的工作是以肺炎双球菌作为研究人类传染病的模型来研究致病现象的;而赫尔希和蔡斯则是把噬菌体作为研究生命遗传现象的模型。(2)具有实验的严密性和逻辑的严谨性。艾弗里改进提纯转化因子的实验,将杂质氨基酸的含量减少到万分之二,赫尔希和蔡斯的实验中进入细菌的蛋白质的含
量约百分之一,都是试图排除蛋白质对实验的干扰作用。(3)实验方法与技术的多样性。这两个实验都采用了多种方法与技术,如同位素标记、酶学方法等。
(三)价值优先原则
科学史内容的选取应遵循价值优先原则,选取那些具有较高教育价值,能给学生多方面启迪的内容,避免为写历史而写历史。人教版《义务教育课程标准实验教科书?生物学》八年级下册中有一个案例可供借鉴,教材以转基因鼠的史实展示了生物科学技术发展的前沿动态,具有强烈的时代感,而采用经典的孟德尔豌豆杂交实验的史料,则能使学生从科学方法、科学精神以及科学态度等多方面获得启迪。
二、科学史融入科学课程的基本内容、目标与方式
(一)用故事形式引入科学史,以激发学生对科学的兴趣
通过科学故事的形式介绍科学史上一些重大发现、发明过程,以激发学生对科学的兴趣,这是科学史融入科学课程的最常用的形式。例如,用林奈与生物分类的故事,引出植物分类方法;用巴甫洛夫做的关于狗的食物性反射的经典实验,引出条件反射;用胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时,发现了细胞的故事,引出细胞内容的教学。在科学课程教学中还有很多能激发学生学习科学的兴趣的科学史材料。根据《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》所列出的故事性科学史料内容,,1,初中科学教材编写中可以选择以下科学史内容(见表1)。
表 1 科学(7—9年级)课程标准《实验稿》中相关的故事性科学史材料
相关的科学史材料
分领域内容目标
胡克、施莱登、施旺与细胞学说的建立
知道细胞是生命活动的基本单位
望远镜、显微镜的发明过程
感受观察工具的使用及发展对提高人类认识自然的能力的作用
巴斯德与微生物学的建立
了解细菌、真菌的主要特点
沃森、克里克与DNA双螺旋结构的发现
说出遗传物质的作用,认识DNA、基因和染色体的关系,举例说明基因工程;用彩色回形针
制作DNA双螺旋结构模型
达尔文与进化论
了解达尔文进化论的主要观点
埃伊克曼、芬克与维生素B1的发现
说出七大营养素的作用,建立平衡膳食的观念
氧气的发现与拉瓦锡的燃烧理论
说明氧气、二氧化碳等重要物质的主要性质和用途
贝塞麦、西门子、托马斯
举出金属冶炼发展的历程对社会进步的作用及对环境影响的典型例子;查阅人类使用金属的
历史资料
伽利略的有关工作与生平;牛顿及其《自然哲学的数学原理》
了解牛顿第一定律,能用惯性解释有关的常见现象
伟大的女性??玛丽?居里
查阅有关放射性发现的史料
奥本海默与曼哈顿工程
查阅核反应堆、原子弹、氢弹发明的史料
爱因斯坦与相对论
举办有关爱因斯坦生平的讲座(介绍质能关系等内容)
古代的著名星图国际标准星座的由来;中国古代的二十八宿
使用星图(或天球仪)观测四季的星空识别若干著名的恒星与星座
万户与中国古代火箭等;我国第一颗人造地球卫星发射成功以来在航天事业上的成就;阿波罗登月
知道人类飞向太空的历程和对月球与行星的探测
(二)用探究课题形式引入科学史,以展示科学探究的过程与方法
把科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的探究型的课题,让学生沿着科学家的探索思路,领悟科学家的思维过程,让这些知识成为学生再发现和再创造的过程,让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题,领会科学研究的一般方法,培养学生的探究能力。 例如,在“生长素的发现”一节的教学设计中,首先提问:达尔文所做的实验得出的结论可靠吗,学生回答:不可靠,只是推测。这种推测应如何通过实验来验证呢,有的学生提出可以用仪器来测,有的学生提出可以用化学显色反应的方法,这时提醒学生:在当时的条件下,这些方法可操作吗,如果尖端产生了某种物质,是否有什么材料可以收集它呢,这时再引入温特实验。在温特实验中,琼脂的作用是什么,如何知道琼脂是否吸附了尖端产生的物质,在达尔文实验的基础上,学生经过讨论,认为应该设计一个对照实验:分别把接触过尖端的琼脂小块和未接触过尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘上,并观察实验现象,得出结论。教师把温特实验转变为学生的探究性实验,使学生领会了生物科学研究的一般方法,即发现问题、提出问题、作出假设、实验验证;并且培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在科学课程实施过程中,组织学生进行有关科学史上典型实验的教学,是学生学会科学探究的重要途径。经过引入科学史上典型实验的教学,能使学生掌握探究的过程,学会对一个问题提出相关的科学假设,并能通过自己设计实验验证假设,从而培养学生“动手”和“动脑”学科学的能力。新编的科学教科书中引入了大量有关科学史的探究材料,例如,科学(7—9年级)课程标准(实验稿)中相关的探究性科学史材料(见表2)。
表 2 科学(7—9年级)课程标准(实验稿)中相关的探究性科学史材料
相关的科学史材料
分领域内容目标
哈维与血液循环的发现
描述人体循环系统的结构和血液循环
弗莱明与青霉素的发现
了解细菌、传染病的特点
人类认识植物感应性现象和发现植物生长素的简要历史线索
了解植物的向光性
门捷列夫与元素周期表的发现
了解元素周期表的发现过程
欧姆、法拉第等
了解电磁感应、欧姆定律
道尔顿、卢瑟福、玻尔等
了解原子结构模型的建立与发展过程
从魏格纳的大陆漂移说到板块学说
知道板块学说的要点
能量守恒定律的发现史
了解能量转化与守恒定律
托勒密、哥白尼等
了解从地心说到日心说的发展
阿基米德定律的研究过程
了解浮力原理 作者:袁维新
(三)用专栏或科学史专题形式引入科学史,以促进学生对所学新知识的理解 科学史引入科学课程的另一种形式是,在新课教学中和新课教学后,以科学史作为素材编写例题与习题,或用科学史提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用。这些内容有助于启发学生的思维,加深学生对所学科学知识的理解。例如,在学习了“光沿直线传播”的知识之后,又顺便向学生介绍了我国古代科学家沈括的《梦溪笔谈》中有关小孔成像的资料记载。学生听了之后,一方面了解我国古代在光学方面的成就,激发他们的民族自豪感;另一方面也可以更好地理解“光沿直线传播”这一性质。另外,插入科学史专栏,可作为拓展性阅读材料。科学史使学生了解科学发现背后的社会文化背景和人性故事,从而建立完整的科学形象,使学生进一步体会到科学的丰富的人文内涵。 三、科学史融入科学课程的教学策略
(一)科学对话模式
科学史的教学可以采取科学对话模式,即师生围绕有关科学史和科学本质问题开展对话与讨论。Lochhead和Dufresne(1989)应用建构主义教学策略,根据科学史上相对的理论编写对话教材,上课前一天将学生分成两组,学生选择自己代表的组别,先阅读对话稿,第二天教师引导两组学生引用证据,进行辩论。,2,马修斯(Matthews,1998)认为,我们不可能教育所有的孩子成为科学历史学家、社会学家或哲学家,因此教学目标不宜太大,应把科学本质的问题限制在学生可以理解的适度范围内。,3,在马修斯看来,在任何一个科学课堂上,哲学问题都是无处不在的。因为任何科学课堂上都会涉及这样一些基本的科学名词(定律、理论、模型、解释、原因、真理、知识、假设、确认、观察、证据、理念、时间、空间、物种等),学生还会问一些认识论和科学本质问题。例如学生会问:“既然没有人真正看过原子,为何我们要画原子图,”同样,科学教学中也应该提到历史上著名科学家(牛顿、达尔文、孟德尔、爱因斯坦)的故事与贡献。在提到上述各种科学名词和科学家时,就要涉及科学哲学和科学史问题,例如“我们知道什么,”“我们为什么知道,”“世界上真正存在的是什么,其中又有何关系,”“孟德尔是如何发现遗传定律的,”马修斯建议教师应鼓励学生提出哲学上基本的问题,例如“对于这个概念,你是怎么想的,”“你是怎么知道的,”这些问题可以引起学生思考概念和实证的议题,同时刺激学生进行批判性与反省性思维。 马修斯(1998)建议开展关于科学史与科学本质的对话教学宜循序渐进,正如数学教学一样,先学会加法,再学乘法。因此,在对学生进行科学本质的教学中,必须针对学生的年龄特征因材施教。一般来说,对于低年级儿童,应从简单的、儿童感兴趣的问题开始。如“什么是观察,”“什么是科学解释,”而对于高年级的学生,可提一些复杂的科学本质问题,例如“什么是控制实验,”“科学模型的功能是什么,”“如何建立假设,”“如何评估研究的好坏,”“牛顿的宗教信念是否影响他的科学,”等等。
(二)多元化教学模式
科学史融入科学课程的多元化教学,所强调的是针对某一个科学理论或科学概念,利用讨论、辩论、教师演示实验或学生动手做实验等多种方式,模拟当年该科学理论形成的过程,并说明当时的文化背景。通过呈现科学史中科学家们所产生过的争论、质疑、错误概念,除了可以避免学生犯以前科学家的错误之外,也可以帮助学生转变其错误概念。因为融入的科学史材料完整地呈现了以前的争论及质疑,这有利于充分说服学生放弃错误概念,进而自主建构科学概念。,4,
以大气压力概念的教学为例,要求学生记住大气压力等于1.013x105Pa并不难,问题是单纯记忆并不能使学生理解大气压力的存在。为了促进学生理解大气压力的概念,可以采用融入科学史的多元化教学模式。首先,上课时教师可以提出问题:“空气有没有重量,”并引导学生开展讨论或辩论。有的学生可能认为空气是没有重量的,因为石头拿在手上放开会往下掉,
而气球拿在手上放开则会往上飞,其实这个错误概念历史上著名科学家亚里士多德(Aristotle)也曾经坚持过。在作出结论的时候,教师再一次强调空气是具有重量的,因为当学生有了这个观念以后,才能逐渐体会到大气压力的存在。
为了促进学生理解因为空气的重量而产生大气压力,教师进一步演示当年托里拆利的水银柱实验(将注满水银的玻璃管垂直放置在一装有水银的盆中)。在演示实验中,引导学生对下列两个问题开展讨论:(1)玻璃管内的水银柱靠什么力量支持而不会掉下来,(2)玻璃管内没有水银的地方,有没有某种东西存在,
经过学生的讨论及回答之后,教师再叙述当年科学家之间的争论。帕斯卡(Pascal)及波义耳(Boyle)等人认为,盆面的空气重量产生压力,而支持玻璃管内的水银柱维持一定高度,而且玻璃管内没有水银的部分是呈真空状态的。而亚里士多德学派及伽利略(Galileo)等人则持相反的看法,他们认为玻璃管内的水银之所以会下降是因为水银蒸气充满玻璃管上部而将水银压下。为了反驳这种不正确的观念,帕斯卡当着反对者的面进行了不同的实验。他以水和酒两种不同的物质进行相同的实验,并要求反对者预测是水柱还是酒柱会维持较高,反对者认为,酒较易挥发,酒的蒸气较多,所以会把酒往下压得较多,因此,酒柱较短。帕斯卡则按自己的理论预期,由于水的密度较大所以较重,因此大气压力所能支持的水柱也会较短。这个实验结果证明了帕斯卡的预测,同时也成功地反驳了其他科学家的错误概念。那些反对托里拆利水银柱实验的研究者,都深受亚里士多德的“大自然厌恶真空,宇宙应该充满物质”理论的影响。而这个错误概念由于托里拆利及帕斯卡等人的创造性研究(即提出假设并设计实验证伪了这一不合理的假设)不攻自破了。另外,帕斯卡当年还制作了压力计分别测定了山下及山上不同的空气压力,更进一步支持了他的大气压力理论。 以上的教学活动,让学生通过科学史去了解科学理论(theory)、科学假设(hypothesis)、科学实验(experiment)之间的关系,有利于学生理解科学的本质。运用这种融入科学史的多元化教学模式,一方面,因为内容充实且学生本身的积极参与而能提高学生学习科学的兴趣;另一方面,通过课堂讨论或辩论,还能促使学生认识到科学家也会犯错误,从而促进学生纠正自己的错误概念。总之,这种融入科学史的多元化科学教学过程,有利于促进学生建构新的科学概念。
(三)HPS教学模式
传统的科学课程中,往往是把科学史作为一种知识附加在科学教学内容上,教师以讲故事的方式进行教学。实践证明,这种将科学史与科学教学内容分离的教学模式是低效的。近年来,西方一些科学教育专家以建构主义为指导思想,倡导一种新的科学教育的教学模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学(history,philosophy and sociology of science,缩写为HPS)的有关内容融入中小学科学课程,以期促进学生对科学本质的理解,培养他们的科学精神和创造力,这就是所谓的HPS教育。,5,
如何实施HPS教育,英国科学教育学者孟克和奥斯本(Monk & Osborne,1997),6,在总结科学教育的历史经验的基础上,借鉴建构主义理论,提出了把科学史内容融入科学课程与教学的策略,即HPS教学模式。这一模式的一个基本前提是,所学的课题必须是科学史上某一科学家曾经研究的自然现象,如落体速度的变化、植物的向光性、食物的消化等等。这一模式的教学程序包括以下6个环节。
(1)提出问题。教师上课伊始,就给学生演示某一自然现象。学生通过观察现象,由此产生一个需要解决的问题。例如,为什么植物的茎具有向光性,必须指出的是,一开始向学生揭示的某一自然现象必须是以往科学家在历史上进行理论研究的一个现象,这既能引起学生的好奇心,又能促使学生利用科学史资源进行进一步的探究。
(2)引出观念。教师启发学生就这一自然现象提出自己的观点(解释)。为了促使学生提出各种不同的观点,可采用“头脑风暴法”(即由发散性思想产生的各种方法),促使学生各抒
己见,标新立异。
(3)学习历史。在这一环节,教师的做法是:?介绍早期科学家关于这一现象的思想与实例,作为学生研究的参照系;?举例说明当时其他科学家的不同观念;?引导学生讨论或探索这些观念产生的背景、条件,使学生认识到科学认识的历史(时代)制约性。总之,学习历史不仅可激发学生的想象力,还可以使学生以一种移情的方式,设身处地地体验以往科学家的探究与思考。
(4)设计实验。教师将学生分组,要求学生从多种观点(或观念)中选择某种观点,设计实验进行检验。这一环节也能激发学生的想象力和创造力。这一环节应使学生认识到:?对同一自然现象可能有不同的解释;?可以用实验检验这些观点(假设)。
(5)呈示科学观念和实验检验。由教师讲解当代的科学观念,即介绍教科书上对这一自然现象的解释,从而为学生实现观念转变提供契机和可能。这一环节还需要学生对自己的观念和解释进行实验检验,由实验现象的观察、资料的收集与整理,最终得出结论,形成科学观念,即实现由原有的错误观念向科学观念的转变。
(6)总结与评价。通过总结与评价,帮助学生更深刻地理解科学的探究本质、历史上科学家的探究过程和科学观念。
从上述的教学过程可以看出,这一模式有以下五个显著特点:(1)将科学史与科学哲学的学习与当前的科学概念和理论的学习有机地融合在一起;(2)整个教学过程是一个问题解决的探究过程,因而有利于培养学生的解决问题能力和创新能力;(3)充分发挥了学生的主体性,促使他们主动学习和建构知识;(4)使学生认识到科学家和常人一样也会犯错误;(5)通过探究活动实现观念转变,形成正确的科学观念。
综上所述,基于学生的经验、认知与推理能力的限制,对于小学生来说,科学史融入科学课程的教学宜选择科学对话模式,到了初中或高中阶段,再逐渐延伸到采用多元化教学模式,以至HPS教学模式。
参考文献:
,1,中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准(实验稿),S,.北京:北京师范大学出版社,39—42.
,2,Lochhead J,Dufresene R.Helping Students Understand Difficult Science Concepts
Through the Use of Dialogues with History,A,.In Don Emil.Herget(Eds),The history
and philosophy of science in science teaching.Tallahassee Florida:Science Education
and Department of Philosophy Florida State University,C,.1989.221—229. ,3,Matthews Michael R.In defense of modest goals when teaching about the nature
of science,J,.Journal of Research in Science Teaching,1998.35(2):161—174. ,4,林焕祥.融入科学史的多元化教学,DB/OL,.http://www.isst.edu tw/s44/quarterly/45/8910v12n3-45-1.htm/2006-03-05. ,5,丁邦平.HPS教育与科学课程改革,J,.比较教育研究,2000,(6):6—12. ,6,Monk M,Osborne J Placing the history and philosophy of science on the
curriculum:A model for the development of pedagogy,J,.Science Education,1997,81(4):405—424.
范文三:试论高校公共音乐校本课程的开发_高等教育论文_教育学论文__83653
试论高校公共音乐校本课程的开发_高等教育论文_教育学论文_
内容摘要:高校音乐教师应充分了解开发公共音乐校本课程的意义,并根据当前教育的发展、自身的资源条件等实际情况,开发公共音乐校本课程,实施大学生公共音乐教学活动,使学生真正得到音乐审美教育,提高学生的综合素质。 关键词:高等学校公共音乐校本课程开发 校本课程是指学校自行规划、设计、实施的课程。高校公共音乐校本课程是由各学校自行开发并整理成型的一门课程。高校应根据当前教育发展的需要,开发公共音乐校本课程,实施大学生公共音乐教学活动,使学生真正得到音乐审美教育,提高学生的综合素质。 一、开发公共音乐校本课程的意义 高校公共音乐校本课程是我国高校课程管理体系的一个组成部分,开发该类课程有着极其重要的现实意义。 (一)有利于弥补课程建设的不足 众所周知,我国各地的社会、经济、文化、科技、教育等方面的发展水平参差不齐,在各地高校的公共音乐教学中,仅仅依靠国家规定的音乐课程内容进行教学,不但达不到预期的理想效果,而且还会给国家课程的有效实施带来负面影响。因此,高校可在国家宏观课程政策允许的范围内,结合本地的民俗风情、办学条件及本校的师资水平,开发具有本地特色的公共音乐校本课程,构建一个具有自身特色的公共音乐教育体系。这样,既能弥补高校公共音乐教材的单一性,更能激发大学生学习音乐的积极性。 (二)有利于传承音乐文化 我国的传统音乐文化资源丰富多彩,各地区、各民族都有种类繁多的民歌、歌舞、器乐、说唱等音乐艺术表演形式。虽然高校公共音乐课程也将部分传统的音乐文化资源纳入了教学范围,并一再强调音乐教育的民族性。但是,现在固定的高校公共音乐教材在每个高校中都是不一样的,它只能选择那些具有代表性的传统音乐文化资源作为教学内容,所以无法涵盖全国各地的音乐文化资源。这样,便使得许多学生对本该熟悉的当地音乐文化变得陌生起来。因此,开发音乐校本课程,因时、因地制宜地将当地的音乐文化纳入课程并用于教学,不但使开发的音乐校本课程更具地方特色、更加符合特殊的教育需求,而且还能够有效地推动我国传统音乐文化的传递与继承。 (三)有利于教师因人施教 由于国家课程面向全国大多数学生,它只规定了音乐教学所能达到的最低标准和基本要求,因而无法顾及不同学生的个别差异,很难满足不同学生的需求,即便是地方课程也难以考虑学生的不同需要。而校本音乐课程则不同,它总是通过对本校或本班学生的需求,充分利用当地的音乐课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的音乐课程,教师可以因人施教,给不同学生获得相对公平的学习机会,实现他们自己的音乐学习目标。 二、如何开发公共音乐校本课程 开发音乐校本课程在高校公共音乐教学中有着非常重要的意义,那么,我们应怎样去开发音乐校本课程呢, (一)抓住地方特色 开发高校公共音乐校本课程,可以根据地方音乐和戏曲的特色,适当吸取地方民歌精华,联系学生实际进行校本教材的开发。从本地民歌、戏曲、曲艺音乐中,选取不同内容、不同风格的代表性选段作为校本教材的内容,突出地方特色。 1.开发民族特色浓郁的曲艺文化。曲艺文化是上千年的艺术实践所形成的意象和形象相结合的表演形式,有非常强的表现力。高校引进地方曲艺作为公共音乐校本课程,能补充音乐内容,调节课堂气氛,激发学生兴趣。在课程实施时,教师应充分发挥学生的主体作用,在课前布置学生查找有关资料,充分利用音像制品等可利用的教学资源进行教学,以达到事半功倍的效果。http://
2.开发地方民歌、山歌。我国的民歌、山歌资源非常丰富,居住在全国各地的各族人民用他们独特的音乐形式歌唱着对生活的深切感受,一首首高亢嘹亮的民歌和山歌,都很接近
自然形态,其旋律、音调及表现手法等都与平时的生活有着紧密的联系,学生学起来会觉得非常有兴趣。学校应适量安排这种地方特色课,甚至可以将当地的歌王请进校园,将山歌引进课堂,在校园中开展民歌、山歌擂台赛。这样不仅可以使大学生在优美的地方音乐中增进对民族地方音乐文化的了解,丰富学生的音乐知识,还能提高他们的综合能力。 (二)发挥教师专长 音乐教师是音乐校本课程的直接参与者与开发者。由于各个高校的音乐教师配备不相同,而且教师能力、水平也有所不同,教师在开发音乐校本课程时,要充分发挥自己的聪明才智,发挥自己的特长,并体现自己的个性特征。高校公共音乐校本课程的开发可以呼唤新型音乐教师的出现,教师按照自己的能力和水平,做好校本课程开发工作。如:有舞蹈特长的音乐教师可以考虑把舞蹈引入课堂,在学生面前充分展现自己的才智,慢慢地得到学生的尊敬,学生也能够受教师的影响,努力提高自身的音乐审美能力。教师也可以根据自己的声乐、器乐特长,开设音乐、器乐班,定期举行“学生演唱、演奏音乐会”,展示自己的教学成果。如果我们长期这样做下去,对学校实施特色办学是有很大帮助的。 (三)与地方艺术团体联合开发 开发高校公共音乐校本课程离不开地方艺术团体,不能与当地的社会环境相脱离,不能和当地艺术团体相脱离,应该通过多种渠道来进行开发。音乐教师可以主动走进当地艺术团体,与艺术团体的成员一起研究、讨论音乐校本教材的开发,与当地艺术团体团结协作,做好民间乡土音乐的搜集和整理,并在实践和创造的基础上组织学生深入到社区进行文艺演出。把地方艺术呈现在广大人民群众中间,同时,也是为学生搭起社会大舞台,锻炼学生的实践能力,让他们一展自己的风采,有效地促进学生综合素质的提高,发挥良好的社会效应。 总之,开发公共音乐校本课程,挖掘地方、学校的教育资源是高校公共音乐教学改革和发展的趋势,是学生接受地方民族艺术教育的迫切需要。我们应根据当前教育的发展、自身的资源条件、地方艺术的特色等实际情况,开发公共音乐校本课程,促进教师专业的发展,弘扬学生的个性,形成自己的办学特色。 参考文献: [1]王斌华.校本课程论[M].上海教育出版社,2000.4. [2]张文昊.音乐校本课程开发的设想[J].青海教育.2006(3) [3]尚建科.校本音乐课程的含义和意义[J].考试周刊.2007(2) http://
范文四:校本课程开发的困难分析_教育理论论文_教育学论文__4640
校本课程开发的困难分析_教育理论论文_教育学论文_
几经改革的教材无疑是课堂教学和课程改革的物质载体,但在事实上,众多老师的课堂实施依然是只见知识不见学生,只管“讲”得多少,不管“学”得好坏,教材成为课堂的“剧本”,老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生,演绎出灌输知识的“课堂陷阱”,课堂几乎与学生的真实成长关系不大。让老师“剧本”化地组织教学的直接原因,就是校本课程的严重匮乏。
各国校本课程的发展模式不尽相同。但当今世界各强大国家都强调开发校本课程的重要性与紧迫性。美国一旦意识到自己的某些落后,则把这归咎于教育,20世纪70年代以后,美国兴起一股强劲的“学校改进”运动,一些教育团体和教育名家纷纷卷入校本课程开发;英国也坚持“教师教学本位的课程开发”,“课程设计最适宜的地方就是教育者和学习者教学的地方”。但是,校本课程开发在目前的我国还只是一个起点,究竟是什么因素严重地阻碍着我国的校本课程的开发与实施呢,以下谈些粗浅看法,以图抛砖引玉。
首先是体制性障碍。
统治集团的意志以及教育政策是课程设置的主导性因素。具体说来,古代的教育课程中,校本始终占着主导地位,教育也是以校为本。那时,国家也干预学校的教育,但主要是为教育立法,而不是干预整个教育的细节。历史推进到了近现代,由于教育对经济发展的存在着潜在而巨大的推动能量,促进各国政府加强对教育的控制。尤其是在我国高度集中计划体制的总框架下,国家对课程设置的垄断性,行政课程几乎集中了所有的课程决策权,校本课程逐步走向衰落,即校本课程至少退居二线或者销声匿迹。
所以,我国校本课程的发展基本上反映了我国各种体制改革的变化轨迹。校本课程的发展实质就是课程决策权的下放,也是教育权力的松绑、分散。教育资源的市场调配机制必定要挑战“大一统”的教育体制,从此,我国的传统教育体制开始动摇。课程开发走向决策分享的时代。
其次是物质的供给能力的脆弱。
一定时代的经济条件与经济地位决定着校本课程开发的质和量。这就是说,校本课程的繁荣程度一直受到一个国家的生产力发展高低的制约,经济实力已经成为校本课程开发与实施的奠基石。这其中,经济的意义不仅仅在于为校本课程的开发与实施提供物质的、资金的和技术上的支持,更重要的是,在市场经济不断发育的宏观环境下,资源优化配置的观念被全社会接纳,这就为我们在教育领域进行校本课程开发,发挥各学校资源特长与优势提供宽松的社会氛围,从根本上促进以校为本的课程资源整合与开发,促进了校际教材的诞生,在以国家为中心的顶级课程、垄断课程、单一课程的壁垒中撕开缺口。正是不断发展中的社会主义市场经济,为形式多样的校本课程开发提供源源不竭的供给能力,推进五花八门又各具特色的校本课程的产生,并且在很大程度上推进校本教材的开发数量以及质量。
我国原本就是一个发展中的人口大国,受到GDP增长以及人均占有率的影响,基础教育存在着天生的投入不足的缺陷,政府对基础教育的实际支持力度远比不上它的口号宣传,在义务教育目标尚未真正实现的今天,需要物质的、资金的、人力的以及技术的等方面投入可能还仅仅是“局部的和个别”的倾斜,校本课程的大规模运作还缺乏物质基础。这就必然使得经济贫穷的地区进一步陷入教育落后而教育落后进一步限制经济发展的恶性循环的怪圈。
再次是决策机制的官僚性
课程的决策机制决定课程的运行机制,校本课程在整个课程框架中地位的变化,集中体现了课程决策机制的变化。当前我国课程决策机制改革的主流方向是增加学校对课程决策的职责与权限,增加的幅度在整个课程比重以20%左右为宜。建构国家、地方、学校“三位一体”的新的课程结构格局。同时,改革课程决策机制的一个基本层面,就是对国家、地方和学校在课程决策的职责与权限的明确定位,建立三级的课程体系。国家通过制定总学时的最低标准,确保教育质量与教育公平。
http://
但是,我国在行政体制过度垂直的架构下,决策机制弥漫着官僚的
浓重气氛,这表现为:一是对于学校基本的课程设置官僚化,在不同的官位以及不同的权力届别之中,课程与考试方式频繁变动;二是无法与时俱进,课程严重滞后于时代实际与学生身心发展的实际,而且把国家统一课程取代了原本应该是千差万别地方课程,学校教与学缺乏生机与活力。而不管是以上的那种情形,都没有打破国家单一、统一课程一统天下的格局,其后果都是要求各地方、各学校削足适履地去使用教材,适应官僚教育模式,并且进一步把教育推向功利主义的泥潭,教育由此扭曲了自己的本真。
最后就是学校与教师本身的教育意识的缺漏。
教育的民主化、教育的本土化以及教育的人文化等都是现代学校不可缺失的教育内涵,也是学校进行特色教育和未来教育必备里念。
但是,许多学校和诸多老师在这些意识上还是一片空白。我们知道,校本课程开发实际上就是要求教育制度范围内的教育权利和教育资源的重新分配,强调的是学校和教师在课程开发中的重要地位;教育民主运动是一种重视师生共享决定,共同构建学习经验的教育哲学。
而校本课程与特色教育联姻,不失为现代学校教育的合理内核。学校要构建自己的特色,校本课程开发是必然。在诸如这些现代教育理念与现代教育意识面前,我们学校和老师究竟储存和具备了多少,教师职业的专门性、专业化的发展趋势肯定了教师职业的技术含量,提升了教师职业的价值和社会地位。 校本课程运动是人们需求多样化的反映,学校与老师进行个性化的校本课程开发,不再是以知识为中心的,而是以学生为中心,以兴趣为中心,以问题为中心,其意义不仅仅是引导学生去生存,去适应社会,而更重要的是培养他们的领导意识,引领世界潮流。
我们曾经对“特级”的“权威”的教材趋之若骛,但这种教材“雅”而不“俗”,扼杀了各地丰富的教学“土”资源,远离了各校千差万别“土”学生,一样会制造出“有形”而“无神”的虚浮课堂,它在另一个角度续写着教师职业因为现代教育意识的缺漏而产生的某些“平庸”。
总之,突出校本课程是为了不弱化对真实的教学资源的整理与重组,把课堂教育整合成为一种对话、合作与探究的课程文化,一种互动的文本,能够适时地调动课堂“情景”、“事态”因素参与课堂双边或多边“互动”,导演真实的“课堂故事”,课堂教育成为师生之间的精神契合与人格对话。我们正在倡导与实践中的幸福教育、生活教育、个性教育、自主教育、未来教育、成功教育等教育模式,这不就是最生动而最具体的注解吗,
参考文献:
1、《人民教育》24/2003余慧娟的《新程理念的突围与反突围》
2、傅道春《新课程中课堂行为的转变》
3、吴刚平《教学改革需要强化课程意识》
4、《校本课程与课程资源开发》刘旭东 张宁娟 马丽
http://
范文五:理想教育校本课程的开发与管理研究教育学硕士毕业论文
2011届在职人员攻读教育硕士
专业学位论文
理想教育校本课程的开发与管理研究
作者姓名 陈洪平
指导教师 郭三娟 副教授
常虎温 中教高级
学科专业 教育硕士
研究方向 教育管理
培养单位 山西大学教育科学学院
学习年限 2009年3月至2011年6月
二〇一一年六月
山西大学
2011届在职人员攻读教育硕士专业学位论文
理想教育校本课程的开发与管理研究
作者姓名 陈洪平
指导教师 郭三娟 副教授
常虎温 中教高级
学科专业 教育硕士
研究方向 教育管理
培养单位 山西大学教育科学学院
学习年限 2009年3月至2011年6月
二〇一一年六月
2
Thesis Submitted for 2011 Master of
Education Degree at Shanxi University
The Development and Research on Ideal Education in
the School Courses
Student Name HongpingChen
Supervisor SanjunGuo Associate Professor
HuwenChang Superior Teacher
Major Master of Education Degree
Specialty Education Management
Department College of Educational Science
Research Duration 2009.03-2011.06
June, 2011
3
目 录
中文摘要........................................................... ?
Abstract …………………………………………………………………………?
1、课题及其相关概念概述............................................. 1
1.1 选题概述......................................................................................................... 1
1.2理想与理想教育 .............................................................................................. 4
1.3课程与校本课程.............................................................................................. 6
1.4理想教育校本课程的内涵 .............................................................................. 7 2、理想教育校本课程开发的理论基础................................... 9
2.1 理想形成的心理学基础................................................................................. 9
2.2人生的基本矛盾理论.....................................................................................11
2.3中国特色社会主义理论体系的核心价值观................................................ 13
3、理想教育校本课程的开发途径...................................... 16
3.1构建以理想教育为主题的学校文化............................................................ 16
........................................ 16 3.2以理想教育为主题创设校园环境中的文化氛围
3.3在学科教学中渗透理想教育........................................................................ 17
3.4在课外活动中融入理想教育........................................................................ 20
3.5班主任工作要重视理想教育........................................................................ 21 4、结语............................................................ 22
参考文献........................................................... 23
Contents
Chinse Abstract .............................................................................................................I
Abstract ...................................................................................................................... II
Chapter One: the topic and the connected concept summarizations…………….1
.1.1the summarization of the topic…………………………………………………… 1
1.2.ideals and the ideal education………………………………………………… … 4
1.3. the courses and the school courses………………………………………………6
1.4. the intension of the school courses on ideal education………………………….7
Chapter II: The theory basic of developing the courses of ideal education … . …9
2.1. the psychology of the forming of the ideal education…………………9
2.2. the contradictory theory of life…………… ………………………………11
2.3 the special socialism theory……………… …………………………… ….13
Chapter III: The ways of developing the courses of ideal education ……16
3.1. the construction of school culture………… …… …………………… … 16
3.2.the culture environment on ideal education ……………… ……………… …16
3.3. developing the ideal education while teaching……………………………… .17
3.4. developing the ideal education in the extracurricular activities……… ..20
3.5.the classmaster should pay attention to the ideal education……………………..21
ChapterIV:conclusion…………………… ……………………………………… … 22 References ................................................................................................................... 23
中 文 摘 要
理想是激励人努力和进取的动力,是人的精神支柱。学生有了坚定的理想,努力才会有方向,学习才会有动力,才能矢志不渝地克服困难而为之奋斗,直至实现理想,使人生走向成功。否则,一遇挫折就容易对前途丧失信心,自暴自弃。可是,人的理想尤其是崇高的理想,并不是自然形成的,而是要通过有目的的教育活动才能构建。青少年时期是人生理想形成的重要阶段,所以,学校对学生实施理想教育非常必要。
学生理想的形成具有鲜明的时代性和客观制约性,所以,理想教育的开展应该因时、因地地进行,才会收到良好的育人效果。这就使理想教育校本课程的开发显得既重要又必要。
本文在介绍课题选题的目的和意义,论述理想教育校本课程开发的相关概念的内涵后,明确地指出了理想教育校本课程开发的理论基础,不仅是教师进行课程开发指导思想,而且也是对学生进行理想教育前必须首先应该明白的道理。
本文在理想教育的理论基础中,着重介绍了理想形成的心理学基础、人生的基本矛盾理论以及中国特色社会主义理论体系的核心价值观三方面内容,旨在阐明理想形成的心理机制,理想确立要符合社会规范要求,要有利于社会的进步和人类的共同幸福,由此为理想教育校本课程的开发指明了正确的方向。
本文最后论述了理想教育校本课程开发的途径,着重从学校文化构建、校园环境创设、学科教学、课外活动和班主任工作五个方面简明了理想教育校本课程开发的途径和管理的任务。
关键词:理想;理想教育;校本课程;理想教育校本课程的开发。
I
ABSTRACT
Ideal can encourage people to work hard and make great
progress.When the students have the ideals ,they will know the direction of working hard and devote themselves to the ideal.They will achieve their goals and make their lives successful.Or they will lose heart and don’t know what they should do.But the ideals,especially the lofty ideals can’t be realized naturally,but be constructed by aimed education.The youth time is the important period to form the life iaeal.So it is very necessary for the school to carry out ideal education.
The forming of the students’ ideals has the bright character of time
and condition.So the development of ideal education should fit the time and the place.Then we can get the good effects.So it is necessary to develop the courses of ideal education.This article is based on this.
There are five parts in this article: Abstract:mainly introduces the aims and senses,the research in and out of the country,and the ways of researching .
The connected concepts;mainly introduces the concepts of ideal and the ideal education,courses of ideal education.
The theory basic of developing the courses:mainly introduces the guide idea of ideal education,the psychology of the forming of the ideal education ,the contradictory theory of life,and the special socialism theory.
The ways of developing the courses of ideal education:mainly introduces the construction of school culture,the school environment,the teaching period,the extracurricular activities and the work of classmasters. Key words:ideal;the ideal education;the school courses;the
development of the courses of the ideal education.
II
1、课题及其相关概念概述
理想教育校本课程的开发与管理研究
1、课题及其相关概念概述
1.1 选题概述
1.1.1 选题的意义
随着我国对外开放程度的深化和社会主义市场经济制度的全面推进,西方文化对我国传统文化的冲击也越来越大,同时市场经济本身的固有特性也会促使人的某些价值观念发生改变,这些都不可避免地会对青少年的人生发展带来一些负面影响。中学生是世界观、人生观和价值观形成的重要时期,因此,学校重视和加强对学生的理想教育是一项十分重要而紧迫的任务。
1.1.1.1 理想教育是学校教育的灵魂
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。《中学德育大纲》也把培养“四有”新人作为教育目标。这些要求既是建设社会主义精神文明的根本需要,也是培养有中国特色社会主义的建设者和接班人的根本任务。所以,“四有”教育是学校教育的根本目标和根本任务。
在“四有”新人的培养中,理想教育是第一位的,是整个教育活动的灵魂。小
现在中国提出‘四有’,有理想、有道德、有文化、有纪律。其平同志多次强调:“
[1]中我们最强调的,是有理想。”说理想教育是“四有”的灵魂,是因为其他“三有”都是以“有理想”为基础的。
首先,“有道德”是以特定理想信念为基础的,没有理想信念的人不会具有高尚的道德境界。列宁曾经指出:“道德是为人类社会升到更高水平,为人类摆脱劳
[2]动剥削服务的。”如果从道德的这个作用来说,道德本身就是一种理想,即道德理
[1] 《**文选》第3卷,北京:人民出版社1993年版,190。
[2]《列宁选集》第4卷,北京:人民出版社1960年版,355。
1
理想教育校本课程的开发与管理研究
想。它是人格理想的最完善的表现。“人格理想是一定社会的人们关于做人的最高标准。它包括两个方面,一是指做人处事的道德原则和道德规范的概括;二是指人
[3]们所追求的高尚的、完善的品格。”所以,道德理想的最高境界是理想人格的实现,这是人们在道德修养上所能达到的最完美状态,也是“四有”中“有道德”的根本含义。
其次,“有文化”也不能脱离理想教育。因为只有“有理想”的人才能更执着地追求文化的价值。而且人对文化知识的追求,其核心内容是希望从根本上改变人的社会境况和生存状况,更好地认识世界和改造世界。同时,特定文化本身就是一种影响人、熏陶人的价值观念,能促进理想的形成和深化。
再次,“有纪律”也是以共同的理想为基础的,否则就不是自觉的纪律。小平同志强调,我们的革命和建设能够取得胜利,依靠的就是自觉守纪的信念。他指出:“有了共同的理想,也就有了铁的纪律。无论过去、现在和将来,这都是我们的真
[4]正优势。”
1.1.1.2 当前学校存在着对理想教育的某些缺位现象
当前学校理想教育的某些缺位主要是由如下三方面原因导致的。
首先,由于我国目前人口多,就业压力大,导致学生的升学竞争激烈,考试目前仍旧是选拔学生唯一手段的情况下,学校教学暂时还不可能完全摆脱应试教育。部分学校为了能提高升学率,迎得社会效应,只能以急功近利的思维方式在应试教育的框框内组织教学,以致在学校管理中功利主义盛行,只要学生能升入好的学校,将来能不能持续发展,就无暇顾及了。因此,理想教育和其他有关思想品德教育出现了缺位,这部分学校的教育对人材培养就大打了折扣,结果导致一些不该有的社会问题。所以,学校呼唤理想教育,为学生的终身发展奠基才会落到实处。
其次,由于外来文化的冲击和市场经济的影响,教师也不容易都能做到“身在曹营心在汉”,当然也会受到一些负面影响,主要表现为少数教师自身理想道德的变形和缺失。再加上他们在学校以升学为主要指标的评价机制的导向下,学生的考试分数成为他们评价学生的主要标准,他们基本不关心学生是否有理想、理想是否崇高等问题。一个没有理想或者说不关心理想的教师,能够教出一个有理想、有奋发向上精神的学生,是不可思议的。
再次,由于我国目前实行的是国家、地方和学校三级课程体系,国家课程具有
[3]陈志尚,《人学原理》,北京出版社2005年版,368。
[4]《**文选》第3卷,北京:人民出版社1993年版,114。
2
1、课题及其相关概念概述
广大的普遍性,也是教育的最主要课程,地方课程由于考试较少涉及常常被忽视,校本课程与升学考试没有任何关系,在以升学率评价教育、导向教育行为的机制下,很少有人真正去关心和落实校本课程的开发。这就必然会导致理想教育校本化和特色化不能得到有效的落实。
1.1.1.3 理想教育校本课程的开发是学校实现理想教育的有效手段
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”
由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性,也就难以反映学校当地教育的特殊性,也不能及时反映社会生活的变化和吸纳新的信息,对这种缺陷的弥补正是校本课程开发的空间。
国家课程中有关理想教育的素材带有普遍性,缺少各地的生动形象性,甚至有许多在内容上比较隐含,这就需要学校和教师把当地的教学资源特点、受教育者所处的环境特点和国家课程、地方课程的有机结合,开发出生动形象、具有当地教学特色的理想教育校本课程来,才能真正实现理想教育在三级课程中的有机融合,才能使理想教育具有个性化特色,才能使学生在获得知识的同时也受到最有效的理想教育,也才能使理想教育真正发挥学校教育的灵魂作用,也就是让理想成为激励和引领学生自觉发展的航灯。
1.1.2 课题的研究现状
1.1.2.1 国内方面的研究
第一, 有关理想教育内含的研究
对理想教育内含的研究,在国内以教育部社科中心朱喜坤博士的论述最为权威,她指出:“所谓理想教育,就是指以社会主义、共产主义理想为核心的马克思主义理想观教育。在新的历史条件下,理想教育的内容主要包括四方面:一是关于理想的本质、作用和发展规律的教育;二是社会主义、共产主义理想教育;三是人
[5]生理想的教育;四是追求理想的正确态度、方式和道路的教育。”这一论述为我们指明了理想教育的大方向,但是,这里也为我们进一步研究理想教育提供了一条新的思路,这就是“社会主义、共产主义理想为核心的马克思主义理想教育”是不是可以完全代替“人生理想教育”的问题,或者说“人生理想教育”是否还有新的更
[5] 朱喜坤,《新形势下理想教育论要》,《鞍山师范学院学报》,2004年第6期,32。
3
理想教育校本课程的开发与管理研究
为具体的切入点,本文的理解是,社会主义、共产主义理想是一种社会理想,是我们社会这个主体所主导的理想,是社会的发展目标,应该是对社会成员进行理想教育作为方向上的指导;而人生理想是一种个人理想,是个人的发展目标,组成社会的各成员都是有不同个性的人本主体,不同的人本主体应该各有其不尽相同的人生理想,才能使这个社会“不拘一格降人材”。这就为本课题的研究提供了价值空间。
第二,有关理想教育校本课程的开发研究
理想教育校本课程的开发研究,是立足于本校实际,把理想教育的基本理论方法与学校自身特点和具体实践结合起来,探索出具有本校特色的适合自身进行理想教育的课程,以更好地为本校对学生进行理想教育服务。这是一种带有个性化的教育课程,对于我校来说是一种全新的思考和研究。
1.1.2.2 国外方面的研究
国外对理想教育的研究,目前主要集中于个体的人生目标方面。研究的形式主要是以成功学为载体,而且多种版本的成功学对人生目标的研究,都侧重于目标对人生成功的作用和意义、人生目标的设立方法等,例如拿破仑?希尔的《潜能成功学》。而对于理想形成和发展的内外因素、理想教育的课程规划、理想教育与其他课程的融合以及理想教育的实施途径等则没有涉及。
1.1.3 研究方法和创新点
本文在研究方法上主要采用文献法,通过文献的查找和引用,在理论与实际相结合的基础上,运用分析和综合、归纳和总结写成的。在文体叙述上采用“是什么——为什么——怎么样”的行文格式。首先,其次,再次等。
本文的创新点:第一,对理想教育校本课程概念的界定。第二,理想教育校本课程开发是一个全新的命题,本文从实践出发,把理想教育的一般理论与本校的校本实际相结合,探讨了如何在校本层面上开发出具有自身特色的理想教育课程。 1.2 理想与理想教育
理想作为人类特有的精神现象,是人超越现实、超越自我、追求未来价值目标的高度自觉的自我意识,是人类精神世界的核心,是人的世界观、人生观和价值观的集中体现,是人生价值取向的准则,是人的生存和发展的精神支柱。进行理想教育校本课程开发的根本目的在于搞好理想教育,而进行理想教育的宗旨则是为了让学生成为有理想的人。所以,“理想”一词成为课题的核心概念,充分认识这一概念的要义是做好理想教育及其校本课程开发的关键。
1.2.1 理想的内涵
4
1、课题及其相关概念概述
我们教师在进行理想教育时,必须要深刻理解理想的内涵和特征,把握人生理想发展变化的规律,才能更好地切合实际地指导学生树立理想,并且胸有成竹地应对学生理想发展变化时的各种情况。
1.2.1.1 理想的基本涵义
“理想”一词具有两重含义,一是作形容词用,是指“好”或“最好”。另一是作名词用,是指指向未来的比现实更完善、更美好的东西。“中国哲学家冯友兰在他的《人生哲学》中说,所谓理想有二义:一是指最好至善之义,二是指最高观
[6]念之义。”本文所论及的理想是指后者。对其涵义的解释,本文引用了陈志尚教授主编的《人学原理》中的定义:“理想是作为主体的人,立足于客观现实及其规律,把事物发展的可能性与人的主观需要结合起来所构想的未来生活图景。其内容表达
[7]的是人们所追求的更真、更善、更美的世界或人生。”
1.2.1.2 理想的特征
首先,理想具有合乎规律性。理想是超越现实,高于现实的。但是,它是以客观事物的存在及其发展趋势、可能性、必然性为前提和根据的,实现理想也必须遵循而不是违背客观规律。所以,理想不同于空想、幻想和臆想,理想的实现要立足于现实,现实中孕育着实现理想的条件,理想就是未来的现实,通过主体的不懈努力,理想会逐步得到实现。
其次,理想具有合目的性。主体的内在需要是理想产生的根源,追求理想表达了主体对外部对象的不满足和力求改变现状的愿望。一定的理想总是体现了人的一定的价值观和价值取向,人都是从发现价值才确立理想,通过追求价值而实现理想的,理想的实现体现了事实与价值的统一。
再次,理想不是一承不变的,而是发展的。由于理想是建立在需要的基础之上,不同的社会历史发展时期或者不同的社会环境下,人的需要是不尽相同的,是随着时代的发展而发展的,时代不同,人的理想也不尽相同,这时理想的发展表现为社会历史性。理想的发展还表现在同一主体在追求理想的道路上,当某一理想实现之时,主体可能会进一步确立更为高级的理想。这根源于人的需要是不断由低级向高级发展的。
1.2.1.3 理想的分类
从理想可能实现的时间角度来看,可以把理想区分为远大理想、中期理想和近
[6]陈志尚,《人学原理》,北京出版社2005年版,366。
[7]陈志尚,《人学原理》,北京出版社2005年版,366。
5
理想教育校本课程的开发与管理研究
期理想,近期理想的实现是通向远大理想的阶梯。
[8]从理想的主体的角度来看,“理想可划分为个人理想和集体理想”。个人理想就是人生理想,是人生对未来的美好愿望。“集体理想,包括团体、阶级、民族、国家以至全人类各个层次所要实现的目标,是各个集体的根本利益的体现。社会理
[9]想是集体理想的最重要的形式,是关于未来社会政治、经济、文化的观念形态”。本文所研究的理想主要指的是人生理想。
1.2.1.4 人生理想的意义
人生理想与人生的成就具有密切的关系,对此,美国哈佛大学的有关心理学家曾对一群智力、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人,做过一个长达25年的跟踪研究,得出的结论是:理想对人生的发展具有巨大的导向作用。理想与人生的成就成正相关,即理想越远大、越清晰,成就越高,相反,没有理想的人,一生很难有成就。
不同的理想会造就不同的人。伟人与常人之间的差异、哲学家与搬运夫之间的不同,最根本的就表现在他们理想的差别上。文学家高尔基先生说的好:“一个人
[10]追求的目标越高,他的才力就会发展得越快,对社会就越有益。”因此,学校教育不仅要让学生有理想,更要让他们有崇高的理想,有更高的目标追求。
1.2.2 理想教育的内涵
本文所指的理想教育,是学校有目的有计划并通过一定的途径和方法对学生实施人生奋斗目标的教育。通过这样的教育,学生的头脑中能够形成自己未来发展的美好蓝图,使学生对未来发展充满希望,学生由此能产生积极奋发进取的学习动力。
人有了理想和奋斗目标,人生的发展动力才会永不枯竭。理想教育是人类个体形成理想的最有效途径。人的理想尤其是崇高的理想,必须通过有计划、有目的的教育活动才能构建。青少年时期是人生理想形成的重要阶段,学校对学生实施理想教育责无旁贷,而且必须得到重视。这正如教育家苏霍姆林斯基所说:“当我们的学生在离开学校的时候,带走的不应该只有知识,更重要的是要让他们带走对未来
[11] 理想的追求。”
1.3 课程与校本课程
[8]陈志尚,《人学原理》,北京出版社2005年版,199。
[9]陈志尚,《人学原理》,北京出版社2005年版,198。
[10]苏必良,《古今中外名人传》,徐州:中国矿业大学出版社1988年版,82。 [11]朱永新,《我的教育理想》,南京师范大学出版社2000年版,36。
6
1、课题及其相关概念概述
1.3.1 课程的内涵
课程是指学校开设的对学生带来教育影响的各种教育资源的总和。根据课程综合程度的不同可分为分科课程和综合课程;根据课程显隐程度的不同可以分为显性课程和隐性课程;根据课程的开发主体不同可分为国家课程、地方课程和校本课程。
1.3.2 校本课程的内涵
校本课程是指学校根据国家的教育方针和教育目标,依据学校自身的特点和办学理念,在对本校学生需求分析的基础上,由校长组织教师自主进行开发的课程。其主要活动是制定学校的课程规划、实施课程和评价课程。校本课程的开发是指学校以自身为研究对象,探索出适合自身开展教育活动并产生预期效果的课程体系;校本课程的管理是指在课程开发和实施过程中的一系列管理活动。
1.3.3 校本课程开发的意义
1.3.3.1 校本课程的开发有利于国家课程更好地落实
由于我国地域辽阔,各地方特色差异显著,而国家课程具有普遍性和统一性的特点,难免在一些学科会具有较高的抽象性,如果各地要在教学中取得良好的教育效果,应该结合当地的具体实际,把当地的特色补充到教学中去,这既能使教学内容丰富多彩,提高教学的实效性,又能使教育更好地服务于当地发展。这正是校本课程开发的重要任务。
1.3.3.2 校本课程的开发有利于学校形成办学特色
学校办学的“一校一品”、“一校多品”,既是教育发展的趋势,也是学校
“不拘一格降人才”的需要,而校本课程的开发和实施正是实现这种特色化和个性化的必要途径。所以,校本课程的开发能促使学校结合当地经济、文化的特色和学生的需要,开发出符合自身特点的课程,形成自己的办学特色。
1.3.3.3 校本课程的开发有利于提高教师的专业水平
由于校本课程是由校长组织教师自主开发的课程,学校自身既是课程的开发者,又是课程的实施者,这种自主权的赋予,会使学校的领导和教师既有责任感,又有使命感,充分调动了他们积极参与的热情,从而为教师提供了发挥创造性的空间和大显身手的机会。教师参与课程开发,本身就是接受继续教育的过程和积极的教研过程,有利于促进教师的专业化成长。同时,教师参与课程开发,能在时空上充分理解和把握国家课程、地方课程和校本课程之间的有机联系,不仅有利于国家和地方课程更好地落实,而且能促进教师教学能力的提升。
1.4 理想教育校本课程的内涵
7
理想教育校本课程的开发与管理研究
理想教育校本课程是指学校组织教师自主开发的,有利于促进学生形成理想和坚守理想,树立为理想而奋斗精神的课程。理想教育校本课程的开发,应该有目的、有计划、有方法地让学生在自觉和不自觉的状态下都能受到理想教育。要精心地安排好课程的实施和管理,让学生在耳濡目染、潜移默化中受到教育。不仅要让学生形成理想,还要让他们形成崇高的理想,有更高更远大的目标追求。要努力通过各种途径和方法让越来越多的学生在理想的引领下茁壮地成长。
8
2、理想教育校本课程开发的理论基础
2、理想教育校本课程开发的理论基础
本章内容看起来好像是可有可无的,实质上在理想教育校本课程开发中具有十分重要的作用。它不仅是教师进行课程开发的指导思想,而且也是对学生进行理想教育前必须首先应该明白的道理。
本章着重叙述了理想形成的心理学基础、人生的基本矛盾理论以及中国特色社会主义理论体系的核心价值观三方面内容,旨在阐明理想形成的心理机制,理想确立要符合社会规范要求,要有利于社会的进步和人类的共同幸福。由此为理想教育校本课程的开发指明了正确的方向。理想教育校本课程的开发,必须遵循党和国家的教育方针,坚持以人为本的原则,以心理学理论、人性论和中国特色社会主义的核心价值观为指导,才能使课程开发的内容既保持正确的育人方向,又遵循科学的育人规律。
2.1 理想形成的心理学基础
2.1.1 人的需要及其特征
2.1.1.1 需要的内涵
需要是个体对内外环境的客观需求在大脑中的反映。它以一种“缺乏感”和“想得到”的心理状态被个体所体验着,是人对物质生活和精神生活的有意识的、能动的反应,通常以意愿、欲望等形式表现出来,最终会导致为推动人进行活动的动机。因此,需要是人一切意识活动的出发点和归宿。
2.1.1.2 需要的特征
首先,需要具有自觉目的性。自觉性就是被主体意识到了的自身需要。人的每一种需要都打上了意识的烙印,都在心理上表现为一种愿望、欲望或理想。需要的目的性,使人具有把眼前和长远、个体与群体、生存与发展统一起来的自觉能动性。
其次,需要具有客观时代性。需要的客观时代性是随着社会物质生活条件的发展而发展的,不同的社会物质生活条件下具有不同时期需要的特点。当今,我国处于建设有中国特色的社会主义的历史条件下,人的需要必然会表现出这个时代的特点。
9
理想教育校本课程的开发与管理研究
再次,需要具有发展性。马斯洛的需要层次理论指出:“人的需要是由较低层次向较高层次发展的,当较低层次的需要得到满足以后,人就会向往更高层次的需
[12]要;当物质需要得到满足以后,人就会追求较高层次的精神需要。”
2.1.2 理想形成的内外因素
正因为需要表现为人的意愿或欲望,是个体活动的目的和归宿,人的需要是各种各样的,所以,才会有形形式式的进行着各种各样活动的人。只有通过教育活动,使人的意愿或欲望升华为理想,才能使人的行为步入既有益于自己又有益于社会的正确道路。可见,人的物质的和精神的需要是理想形成的客观基础,理想就是建立在需要的基础上,对意愿或欲望的升华。有什么样的需要,就有可能形成什么样的理想。但是,需要能够转化为理想,是人的内在需要(内因)和外在诱因(外因)共同作用的结果,外因的正确诱导十分重要。需要转化为理想的过程大体经历三个阶段的变化。
2.1.2.1 需要主体的目标定位
需要是人的内在“缺乏感”,它的主体是人。需要的客体是外界事物,人“获得”了作为客体的物质或精神的补偿才能使需要得到满足。在理想的形成过程中,除了主体内在需要这个内因起作用外,作为外界诱因的客体目标物也同时起作用。例如,人饥饿时,饥饿感是内因,作为目标物的食物是外因。我国的科技工作者就是在内有发展的需要,外有职称晋升阶梯这种人才成长模式下不断获得进步的。所以,理想教育的首要任务是,既要激发学生的内在需要,又要为学生提供外界诱因,让学生在诱因的刺激下,确立要进取的目标。
2.1.2.2 需要主体对客体目标的内化
满足需要的目标物存在于主体的身心之外,是外在的,是未来才能实现的东西。主体一旦确立目标,就会在奔向目标的这段时间内不断对目标进行憧憬和想象,目标蓝图就会以信息的形式输入并储存于主体的大脑之中,成为主体的一部分,这个过程就是目标内化。简要地说,目标内化就是目标记忆在脑,刻骨铭心。在理想教育中,教师可以引导学生经常憧憬目标和进行虚拟体验目标,逐步使目标铭刻在心,达到信念化的程度。
2.1.2.3 理想是主体在需要的作用下追求客体目标的自我意识。
需要的客体即目标被内化以后,主体的注意力和行为就会集中到目标上,获得这个目标,主体就会得到满足。只要目标存在,人就会有所盼有所望,就会怀着一
[12][美]马斯洛著,成明译,《人本哲学》,北京:九州出版社,2003年版,22。
10
2、理想教育校本课程开发的理论基础
种积极的心理预期和一种乐观向上的生活态度去追求目标。目标作为一种外在标的,一旦内化到人的心灵上,成为人的意识的组成部分,甚至发展成为自我意识,就会主宰着人的行为,就形成了理想。
综上所述,需要是主体理想形成的内在动因,需要客体是理想形成的外在诱因。在理想教育过程中,要培养有理想的学生,既要激发他们相关的需要,又要设置相应的诱因。
2.2 人生的基本矛盾理论
2.2.1 人生的基本矛盾理论
人生的基本矛盾理论是理想教育的人性论基础。
“人一生的生存和发展的所有行为都离不开人生基本矛盾的支配,人类社会的各种矛盾都是由人生基本矛盾派生出来的。人生的基本矛盾是由人的两种属性构成的,一种是人的自需(自我需要)属性,另一种是人的共生(共同生存)属性。这两种属性既相互对立,又相互依存,构成了一个矛盾的两个方面,共存于人生这个
[13]统一体中。”
从自需方面来说,人的需要是自我发动的,所以称自需。人的需要是人的本性,是人生各种行为产生的内在动因。人的需要层次的发展决定着人的发展。需要是理想产生的根源,人生始终在自觉地追求需要、追求理想中延伸和发展。理想教育是要培养和发展学生正当的心理需要,让需要和理想引领学生的自主发展。但是,自需又是人际间产生竞争的根源,最终导致个人与他人、个人与社会之间的矛盾或冲突,不正当的自需还可能导致人与人之间关系的恶化。所以,我们在理想教育中要培养学生形成正确的需要观。
[14]“人的共生属性正是对自需属性的制衡。”“共生即人必须群居而共同生活在一起,是指人与人之间的相互依存、互为存在前提的生存和发展的关系。共生属
[15]性是作为个体的人在生长发育、生存发展中不可能完全摆脱他人的这种属性。”如果没有共生,人类就不能创造语言和传承语言,思维更不会得到发展,就不能形成具有意识和自我意识的人。没有共生就没有人的社会化,就没有现实的人。所以,人又是共生的产物,共生成为每一个人不能不具有的属性。“共生的特征是人的先
[16] 天平等性和合作互助性。没有个体间自发或自觉的合作,就不会形成共生关系。”
[13]陈洪平,《生命信息与人的发展》,兰州:甘肃人民出版社2006年版,66。 [14]陈洪平,《生命信息与人的发展》,兰州:甘肃人民出版社2006年版,114。 [15]陈洪平,《生命信息与人的发展》,兰州:甘肃人民出版社2006年版,94。 [16]陈洪平,《生命信息与人的发展》,兰州:甘肃人民出版社2006年版,95。
11
理想教育校本课程的开发与管理研究
人与人之间是互为存在前提,谁也离不开谁,任何一个其他人都是“我”生存的前提条件,关爱他人就是关爱自己。所以,共生属性这一概念的提出成为“我为人人”的理论依据,在“我为人人”的同时必然会导致“人人为我”的个体间共荣的局面。所以,揭示人的共生属性,开展共生教育是学校德育工作的理论依据和基本切入点。在理想教育中应该让学生明白人的共生属性以及人类共生的特征。
2.2.2 人生的基本矛盾理论有助于正确地认识和理解个人与社会的关系
人应该怎样理解自己和他人的关系、个人和社会的关系,当自我利益与他人利益发生矛盾时,应该怎样处理,个人利益与社会利益发生冲突时,又应该如何应对,这些都是学生选择理想时必须要先明确的问题,是理想教育的重要内容。
2.2.2.1 正确认识个人和社会的关系
在现实生活中,个人与社会不是抽象的对立物,而是相互依存的统一整体。个人是社会的一员,所有成员组成了社会。没有离开个人的社会,也没有脱离社会的个人。所以,每一个社会成员都同样地既有权利,又有义务和责任,每一个人都应该首先考虑尽到自己的义务和责任,为社会多服务、多作贡献。因为只有整个社会成员的生产大于消费、贡献大于索取,社会才能进步和发展,否则必然停滞或倒退,其结果对每一个社会成员都是不利的。
根据人的共生属性,社会成员彼此之间都具有同等的重要性,都具有着共同的利益,虽然社会成员之间存在彼此分工,却相互依存,谁也离不开谁。爱因斯坦深刻地领悟了个人的生存和发展与他人乃至社会的关系,他说:“不必深思,只要从日常生活中就可以明白,人是为别人而生存的??我每天上百次地提醒自己,我的精神生活和物质生活都依靠着别人(包括活着的人和死去的人)的劳动,我必须尽量以同样的分量来报偿我所领受了的并且至今还在领受的东西。换句话说就是,人人为我,我也必须为人人。”
2.2.2.2 个人发展方向的选择必须和社会发展趋势保持一致
首先,社会是个人发展的场所和前提,个人的发展是在社会提供的可能基础上进行的。其次,每个人的发展也是社会发展的前提条件,只有个人的潜能和才华充分发展了,才会推动社会的进步。在自我利益、他人利益、社会利益的关系上,马克思是这样说的:“共产主义者既不拿利己主义来反对自我牺牲,也不拿自我牺牲来反对利己主义,理论上既不是从那情感的形式,也不是从那夸张的思想形式去领会这个对立,而是在于揭示这个对立的物质根源,随着物质根源的消失,这种对立自然而然也就消灭。共产主义者??清楚地知道,无论利己主义还是自我牺牲,都
12
2、理想教育校本课程开发的理论基础
是一定条件下个人自我实现的一种必要形式。”也就是说,无论个人主义还是自我牺牲,都有其产生的社会根源和土壤,不能抽象地肯定一个而否定另一个,谈论它们一定要在具体的境况中。人都是有需要的,在资本主义社会中,个人主义盛行,个人利益第一,这势必会引起自我与他人、个人与社会的对立。我国是具有中国特色的社会主义社会,是公有制为主体的多种经济成分并存,所以,不同的阶层、集团和个体之间存在着各自的利益,但是,根本利益还是一致的。按照按劳分配的原则,个人利益与集体利益是密切结合的,但是,人民群众的集体利益高于一切,当个人利益与集体利益发生冲突不能两全时,个人利益应该服从集体利益。而处理自我与他人的关系时,要体现社会主义精神文明的要求,应该做到:彼此平等、相互理解、相互帮助,真正显现出相互共生的进步特征。
2.3 中国特色社会主义理论体系的核心价值观
中国特色社会主义理论体系是在坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和根本立场的基础上,对中国社会主义建设的实际进行实事求是地分析和判断,并深刻地反映了当今时代的特征和历史发展趋势的基础上产生、形成和发展起来的。这一理论体系可简要归纳为以下八条,是当今我国全党、全民的核心价值体系,是理想教育校本课程开发的思想基础和指路明灯。
2.3.1 劳动创新观
劳动创新在社会主义核心价值中居首要地位。劳动创造价值,而创新的劳动是人类社会发展的最基本动力。要提高劳动者的创新能力,关键在于提高劳动者的素质,特别是文化科技素质。当前,新科技革命迅猛发展,智力、智能、智慧在创新中起决定性的作用。社会主义核心价值体系“以改革创新为核心的时代精神”,主要体现在创新的智力劳动之中。劳动创新在逐步消灭险脏苦累的体力劳动,减轻体力劳动,大力提高智力劳动中起到关键性的作用。
2.3.2 自由平等观
自由指人的思想、言论和行动由自己独立做主,从外界种种束缚中解放出来。我国公民享有宪法规定的十种自由权,同时不得损害国家、社会、集体和他人的合法权利。自由与平等是既紧密相关又有其区别的,自由是指个人的自由权利,平等是指不同个体之间都享有同等的自由权利。只有建立起人人平等的关系,自由才能普及全民。社会主义能够做到让全体劳动人民得到平等而全面发展的权利,在劳动中平等创新,同时平等享有劳动成果。
2.3.3 民主法治观
13
理想教育校本课程的开发与管理研究
社会主义民主就是劳动人民当家作主,并能够做到更高于资本主义民主。我国要发展党内民主、多党合作的党际民主和以人民代表大会为主干的人民民主,开创社会主义民主的新模式,才能为建成中国特色社会主义提供坚强的政治保证。社会主义新型民主要以法制来具体规范。社会主义法治要做到比资本主义法治更加完善,充分发挥人民代表大会和全体公民在立法与监督执法方面的决定性作用。
2.3.4 公平正义观
公平可以分解为公正和平等,公正是就社会处理的纵向而言,平等是就社会处理的横向而言。要大力清除等级制、特权制和权钱交易、官商勾结等恶行,显示社会主义的公平原则。当今,马克思主义的指导思想,中国特色社会主义的共同理想,社会主义荣辱观,以爱国主义为核心的民族精神,以改革创新为核心的时代精神,都是我国公民正义观的主要内容,全国人民都应该以之作为正义事业而努力奋斗。
2.3.5 以人为本观
这是对马克思主义的新发展。“以人为本”比“为人民服务”的提法更加具体化、个体化,使社会主义要关切到全社会每一个人,力求把每一个人都培养成才,都能人尽其才,这是社会主义核心价值的最生动体现。坚持以人为本,就要尊重并保障人的各项权利,注重人道。社会主义人道主义是社会主义制度本质在价值观上的具体体现。
2.3.6 合作竞争观
个体之间的合作就能形成集体。社会主义要激发个人的创造力,更需要发挥集体的作用,大力弘扬集体主义精神。在社会主义条件下劳动者之间的合作、劳动者与各友好人士的合作,都会使合作的集体成功创造出更多的奇迹和更大的价值。社会主义合作并不排斥内部的竞争机制以及与外部的竞争。竞争能激发参与者的内驱力和创新力。竞争的目的是优胜劣败、优存劣汰,更好地推进我国现代化建设的发展和人民生活质量的提高。
2.3.7 科学发展观
这是我们党坚持以**理论和“三个代表”的重要思想为指导,立足社会主义初级阶段基本国情,深入分析我国发展的阶段性特征,总结我国发展实践,准确把握世界发展趋势,借鉴国外发展经验,适应新的发展要求提出来的。科学发展观站在历史和时代的高度,围绕中国特色社会主义这一主题,深刻回答了我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的一系列重大问题,是中国特色社会主义理论体系的重要创新成果。科学发展观主张,不但要重视科学的发
14
2、理想教育校本课程开发的理论基础
展,重视对客观世界发展规律的把握,而且发展也要遵循科学,做到以人为本,全面、协调、可持续地发展。
2.3.8 和谐幸福观
只有构建社会主义和谐社会,人民的权益才能得到切实尊重和保障,人民的需要才能逐步得到最普遍、最高档、最称心如意的满足,才能使人人都过上美满幸福的生活。
15
理想教育校本课程的开发与管理研究
3、理想教育校本课程的开发途径
理想教育校本课程开发的目的,是要实施理想教育,塑造学生的精神灵魂,点亮他们前进的航灯,培养具有自我发展和终身发展能力的人。所以,课程开发重在实施。
3.1 构建以理想教育为主题的学校文化
3.1.1 学校文化建设要以理想教育为主题
学校文化是学校这个社会群体特殊存在的样式,是学校的生存和发展方式。具体表现为学校整体的思想、心理和行为方式,通过学校的教学、管理、组织和生活的运营而表现出来,是学校内部全体成员共同认可和遵守的价值观念、道德标准、学校哲学、行为规范、办学理念、管理方式、规章制度等的总和,以人的全面发展为最终目标。
开发理想教育校本课程首先要从学校文化的构建入手。学校领导要运帱帷幄,从教育的源头出发,抓学校主体文化建设,才能少走弯路,收效明显。学校主体文化包括办学理念、学校精神、校训、校风、教风、学风、师生的行为规范和规章制度等。学校主体文化的建设要以理想教育为准绳,以理想激励为原则,要能最大限度地激发出学生自主学习的精神力量,为学生终身学习奠定坚实的基础。
3.1.2 通过校本培训和教育科研促进教师认识水平的提高
教育家苏霍姆林斯基说过,学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。教师是实施教育的主体,要想搞好学校的理想教育工作,应该做到先思想后行政地开展工作。首先要让教师接受和认同理想教育的理念,他们才能自觉主动地投身到教育活动中去,同心协力地开展工作。具体做法是,要加强校本培训和校本教研,为教师开设讲座,编印相关学习材料,鼓励教师深入研究,才能使教师形成一致共识和共同的奋斗目标。
3.2 以理想教育为主题创设校园环境中的文化氛围
3.2.1 校园环境中文化氛围创设的基本理念
前文指出,学生理想的确立,是内因和外因共同作用的结果。内因指学生心中必须有将来成为有用人材,有为家庭和社会作出贡献的愿望;外因是指一定要有外界因素的诱发,这就是诱因。所以,实施理想教育,既要激发学生的内在需要,又
16
3、理想教育校本课程的开发途径
要设置外界诱因。因此,理想教育校园环境文化氛围的创设,应该尽可能地为学生确立理想提供诱因,要能对学生的理想形成起到耳濡目染、潜移默化的诱发作用。
3.2.2 校园环境中文化氛围创设的操作策略
3.2.2.1 以教师为校园环境文化氛围创设的主体
校本课程的开发要以教师为主体,才能充分发挥教师实施理想教育的积极性和创造性。学校要制定和规范校园环境文化氛围建设的具体要求、具体内容和具体步骤,让教师明白具体操作规程。
3.2.2.2 树立榜样为学生理想的形成建立诱因
古今中外名人追求理想、迈向成功的奋斗历程,是对学生进行理想教育的最好题材。学校可以发动教师搜集名人资料,编写相应的理想教育系列材料。根据教室周围墙壁可利用面积的多少,做成名人壁画若干幅,每一幅画都按统一格式编辑,安排名人简介、名人理想、奋斗历程和经典语录四个栏目,以起到激励学生的作用。这些名人可以包括科学家、教育家、企业家、文化界、政界的知名人士以及其他行业的成功者。编辑时要力求图文并茂,增强感染力。这些名人素材不仅能为学生确立理想提供榜样作用,而且能使学生形成奋发向上的价值观。
3.2.2.3 做到理论化和本土化相结合
校园环境文化氛围的创设要把理想教育的基础理论与本校的具体实际相结合,做到理论化和本土化的有机统一,才容易被学生接受,才能发挥良好的教育效果。 3.3 在学科教学中渗透理想教育
课堂是理想教育的主阵地。要在课堂教学中渗透理想教育,学校不仅要创建课堂教学模式,规范教师的教学行为,而且要促使教师通过教学研究,把握好教材的脉搏,深挖教材中有关隐含因素,不失时机地渗透理想教育。
3.3.1 构建理想教育学科渗透的课堂教学模式
教学模式的构建和实施,是学校规范课堂教学行为、推进教学目标达成、有效提高教育质量的一种管理手段。我校开发的理想教育学科渗透教学模式包括“一条主线和三个阶段”。“一条主线”就是“以理想激励学生主动学习”作为教学中的一条主要线索。教师能否根据教材特点,灵活运用和把握好这条线索,是学生的学习态度主动还是被动、积极还是消极的关键。“三个阶段”是指一节教学内容可分为“发现阶段、展现阶段和实现阶段”三个时段。
3.3.1.1 教师在发现阶段的教学中应该明确的教育理念
学生学习知识的过程是一个自我发现、自我建构的过程。价值发现和价值追求
17
理想教育校本课程的开发与管理研究
是学习行为产生的重要驱动力。教师要让学生在发现价值中建立理想,在追求价值的过程中逐步实现理想,要引导学生从建立事物之间联系的基础上去发现新知识、新问题,发现知识的价值和学生自我的价值,从而催生学生的理想。通过诱发需要、激发兴趣、情感熏陶和情境创设等导学手段促使学生在发现价值、追求价值中形成理想,逐步形成“天生我材必有用”和“知识就是力量”的价值观,在价值追求和体验收获中不断增强学习信心。
3.3.1.2 教师在展现阶段的教学中应该明确的教育理念
展现阶段包括学生展现和教师展现两个方面。前者是学生展现收获、交流成果和曝露问题的过程。后者是指教师去展现学生不能解决的问题,主要展现有关教学重点、教学难点的解决方法和思维过程。展现阶段的活动能充分体现师生互动、生生互动的交互式信息传递过程。
在学生展现活动中,教师要为学生提供展现自我、体验成功、增强自信的平台,同时要积极鼓励以增强学生学习知识、追求理想的信心。对于展现中表现不佳的学
获得的成功,让其积累信心、重树信心。 生,教师要精心呵护,赞扬其已
3.3.1.3 教师在实现阶段的教学中应该明确的教育理念
实现阶段是教师实现教学目标和学生实现学习目标的阶段。经过发现和展现两个阶段的学习,学生基本完成了本节内容的学习任务,教师要安排学生运用所学知识解决实际问题,使学生进一步理解知识、巩固知识和增强能力。教师还要对本节课进行总结提升,让学生进行反思,发现自己对本节学习的收获,哪怕是一点点的收获,也要让学生自己去感受和品尝,从而发现自己努力的有用性。这样学生不但能发现自身的价值,而且能在体验成功中积累自信,增强追求理想的信心。
3.3.2 强化情感教育,让学生在情感的熏陶中确立理想
学生理想的确立过程,是在对特定知识的认知和理解的基础上发现价值的过程。教师在教学中,就要充分挖掘和利用教材中的相关知识结构和知识点,引导学生发现自身的价值和知识的价值,学生只有发现价值才能确立理想,追求价值才能实现理想,使人生走向成功。理想教育是一种情感教育,要在学科教学中落实理想教育,教师要弄清落实情感教育的方法措施,构建课堂情感共鸣的结构,引导学生主动感知、主动体悟,以达到情感升华、触景生情的教育效果。
3.3.2.1 张扬生命价值,启迪学生萌生理想
学生对生命价值的深刻认识,不仅能影响他们的生活态度和生活质量,而且能改变他们的价值取向和学习态度。教师可通过生命个体的来之不易、去之不返去唤
18
3、理想教育校本课程的开发途径
醒学生珍惜自己的生命,规划自己的未来和发展方向,确立富有追求意义的人生理想和奋斗目标。
3.3.2.2 诱发求知需要,引导学生构建理想
前文指出,需要是人类一切活动的目的和归宿。需要是理想形成的内因,人的需要是由较低层次向较高层次发展的。人的高层次需要常常处于潜在状态,在外因的诱发之下才容易被激活,成为个体的活动目的。所以,在教学中,教师作为学生发展的外因,要根据教学内容的特点,及时诱发学生潜在的求知需要,建立与学生活动目的相对应的理想或奋斗目标,才能使学生有明确的追求方向。
3.3.2.3 关注职业选择,促使学生确立理想
职业是人谋生和发展的手段,理想的实现要通过一定的职业去完成,职业是实现理想的载体。所以,人要想实现自己的理想,必须选择最适合自己的职业。从这种意义上说,选择职业是确立理想的前提,理想教育应该伴随着职业选择来进行。美国的“生计教育”在小学阶段就开设了职业理想教育,使孩子在童年时期就有了理想的萌芽,这无疑对孩子日后的学习和发展具有积极的导向作用。我国在这方面起步较晚,现行的学科教材中有一些科学家奋斗历程的故事,有些学科还编排了与本学科相关的各种职业。这些都是进行职业选择和理想教育的好题材,教师可因材施教,适时、适度地使用。
此外,教师还应该根据学科知识在各行各业的运用情况,规划出多种可供学生选择的职业,在充分调研学生的个性特点、兴趣爱好、知识基础和已被某些职业熏陶等差异性的基础上,指导学生预选适合自己的未来职业。并让学生充分认识到现在所学知识对未来就业的重要作用,来激发学生的学习热情。虽然学生现在预选的职业在未来多年的学习和发展中,可能会有或多或少的变化,但是,由于学生有了职业理想,有了追求的目标,学习也就有了动力,这与不知道“志”在何方的人相比,无疑具有积极向上的精神优势。可见,确立理想能够为迈向成功奠定良好的开端。
3.3.3 培育成功心态,促成学生在体验中坚定理想
学生的理想确立以后,在教学中还需要不断地使之得到强化。要经常引导学生去体验追求理想过程中所取得的成绩,以让其逐步形成成功的心态,这样,学生才能百折不挠,使理想越来越坚定。否则,即使有了理想也容易被动摇,甚至被放弃。
3.3.3.1 引领学生在感受成长和体验成功中强化理想
学生的生命成长过程包含身体的成长、智能(知识与能力)的成长和情商(情
19
理想教育校本课程的开发与管理研究
感、价值观、理想信念)的成长三个方面。教师在教学中,要向学生理清上述三者之间的既相对独立又相互联系的关系。
首先,要让学生感受身体的成长过程。引导学生归纳、总结自己的生长发育过程,感受自己身体逐渐向成年过渡的动态量变,体会其中每一点量变的发生都伴随着食物的摄取,营养物质的吸收、转化和积累。正是这种长期的细微的积累和量变才导致身体由小长大的质变。这时,教师要让学生从身体的成长中获得追求理想的信心:知识的学习、智能的成长也和身体的成长一样,不能渗入半点虚假,只有坚持积累,才会不断地走向成功,小成功的量变一定会带来大成功的质变。这里特别要让学生明确的是,身体的成长到成年就基本结束了,而智能的成长是没有年龄界限的,只要坚持学习,智能就会持续地发展下去。教师可用此来激励和培养学生终身学习、终身追求理想的精神。
其次,要让学生感受智能的成长过程。引导学生体验过去,回顾自己知识的增长、能力的增强过程,就是自己不懈奋斗的过程。要及时肯定学生所取得的成绩,让学生发现自己的进步。把学生目前的智能水平和过去的智能水平作比较,用其中所获得的进步激励学生,让其增强自我效能感,获得成功的体验。长此以往,学生就会形成不断追求理想、追求成功的心态,学生不仅情商得到了培养,而且已有的理想也会不断地得到强化。
3.3.3.2 勉励学生在感受挫折和分享成功中坚定理想
任何事物的发展历程都具有前途光明、道路曲折的特征,学生追求理想的过程也容易显示出这一特征。教师要善于挖掘、精心梳理出一些相关的故事,对学生循循善诱,让他们充分感受事物发展过程中的种种挫折,分享事物发展过程螺旋上升、波浪前进的规律,培养他们愈挫愈坚的优秀品质,从而达到增强自信、坚定理想的教育效果。
3.4 在课外活动中融入理想教育
课外活动是理想教育的重要载体。学校可以从学生的兴趣和需要出发,开展以理想教育为主线的课外活动,既能使学生在活动中陶冶情操,形成坚忍不拔的意志品质,又能让学生在场景式的过程中感悟到理想的价值,形成奋发向上的人格。
3.4.1 通过开展学生会活动、团队活动、兴趣小组活动活动、体育比赛活动等培养学生积极奋发向上的精神。
3.4.2 学校既要重视学生的个性发展,又要为学生体验成功搭建平台,增强他们追求理想的信心。通过国旗下的讲话、征文比赛、演讲比赛、书画展等活动,让
20 21
21
3、理想教育校本课程的开发途径
学生脱颖而出,发现自己的特长和价值,逐步形成“天生我材必有用”和“知识就是力量”的价值观。
3.5 班主任工作要重视理想教育
3.5.1 通过说服教育进行正面引导
班主任是理想教育的重要实施者。学校要促使班主任制定一个较为详细的班级理想教育实施方案。班主任坚持正面灌输和典型示范相结合,为学生点亮前进的航灯。要因材施教,有可操作的活动流程,做到集体教育和个别重点辅导相结合。同时,理想教育还要同德育的其他内容如爱国主义教育、品德教育、时事政治教育等有机地结合起来,使之相得益彰。
3.5.2 通过主题班会教育
班主任要重视主题班会的教育作用,要坚持每学期至少召开一次主题班会,进行理想教育。在班会上,要精心策划,让同学们尽情抒发出各自的理想,并决心为实现理想做出不懈的努力。
3.5.3 指导学生进行自我教育
班主任要指导学生进行自我教育。要设计制作《理想、目标自我规划表》,让学生进行自我规划。规划表本身具有行为导向功能,学生有了自我规划,追求理想和实现目标的自觉性会得到明显增强。规划表中既要安排人生的长期理想,也要安排在校三年学习的奋斗目标、学年和学期奋斗目标等项目。班主任要指导学生精心规划自己,认真填写规划表。每个学期开始,学生都应该认真思考和填写一次自我规划,并经常用规划来自我激励,自我反思,以强化自我意识感的培养。
总之,对学生加强理想教育,具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。每一位教育工作者都要责无旁贷地把握时代的脉搏,勇担重任,遵循学生的身心发展规律,积极开发理想教育校本课程,实施有特色、有实效的理想教育,努力培养和造就具有远大理想的社会主义事业的建设者和接班人,这是时代赋予我们的神圣职责和光荣义务。
21 21
21
理想教育校本课程的开发与管理研究
4、结语
本课题在研究过程中,笔者以江苏省灌云县图河中学作为研究对象,组织该校的全体教师共同参与了理想教育校本课程的开发,同时把该校所有学生作为研究的对象并实施了相应的教育。在实施理想教育前,笔者曾在2009年9月对该校的全体学生进行了一次有关人生理想的问卷调查,发现只有2.8%的学生具有明确的人生理想,有27.9%的学生人生理想不清晰,41%的学生只有短暂的理想且很不稳定,其余学生根本就不知道自己要做什么,对学习目的不清楚。从这一次调查之后,图河中学就开启了对学生的理想教育,一年半以后,也就是2011年4月,笔者又一次对全校学生进行了人生理想的问卷调查,成绩是喜人的,有62%的学生有明确的人生理想,只有4.3%的学生学习目的不明确。绝大多数学生的精神面貌焕然一新,他们决心要好好学习,为实现理想而奋斗。
经过理想教育校本课程的开发研究,笔者得出的结论是,理想是人的精神支柱,坚定的理想是人生不断进步的航灯。青少年的理想尤其是崇高的理想必须通过良好的教育才能塑造出来,重视理想教育是学校责无旁贷的任务。要使理想教育更切合当地学生的实际,开发理想教育校本课程显得十分重要。本文对理想教育校本课程开发的相关理论的研讨,对基础教育学校开展理想教育工作有一定的借鉴作用。
由于笔者研究水平的局限和收集资料的不全面,文章中不可避免地会存在着一些不足之处,请老师和同仁们批评指正。
22
21
参考文献
参考文献
1.《**文选》第3卷[M],北京:人民出版社,1993。 20
2.《列宁选集》第4卷[M],北京:人民出版社,1960。
3.申振信:《现代教育哲学》[M],青海人民出版社,1995。
4.卢家楣等:《心理学》[M],上海人民出版社,1998。
5.郭成、赵伶俐:《美育心理学》[M],警官教育出版社,1998。 6.冯忠良:《教育心理学》[M],人民教育出版社,2000。
7.朱永新,《我的教育理想》[M],南京师范大学出版社,2000。 8.李晓文:《学生自我发展之心理学探究》[M],教育科学出版社,2001。 9.李春秋:《当代生命科技的伦理审视》[M],江苏人民出版社,2002。 10.赵敦华:《人性和伦理的跨文化研究》[M],黑龙江人民出版社,2004。 11.朱宝荣:《心理哲学》[M],复旦大学出版社,2004。
12.陈根法、汪堂家:《人生哲学》[M],复旦大学出版社,2004。 13.王双桥:《人学概论》[M],湖南大学出版社,2004。
郑雪:《社会心理学》[M],暨南大学出版社,2004。 14.
15.阮青:《价值哲学》[M],中共中央党校出版社,2004。
16.陈志尚:《人学原理》[M],北京出版社,2005。
17.严春友:《人:西方思想家的阐释》[M],中国社会科学出版社,2005。 18.曾波、胡新范:《人就是人》[M],中国社会出版社,2005。 19.[美]马斯洛著,成明编译:《马斯洛人本哲学》[M],九州出版社,2003。 20.[美] 史蒂文?赖斯著,于洁译:《成就人一生的16种欲望》[M],机械工业出版社,
2004。
21.朱喜坤:新形势下理想教育论要[J],《鞍山师范学院学报》,2004,6。 22.朱喜坤:《论理想信念教育的概念与地位》[J],《理论学刊》,2006,12。 23.于秀琴、刘俊英:《浅谈职业理想教育》[J]《教育与职业》, 2006,21。 24. R.J.Sternberg (1986), Beyond IQ. Cambridge University Press.
25. M.Boden (1990), The Creative Mind. New York: BASIC.
23
21
致 谢
在此谨对导师郭三娟教授和在开题阶段给予悉心指导的山西大学、扬州大学的老师们表示衷心的感谢~同时,也对灌云县教育局领导以及灌云中等专业学校的领导和老师,在我学习期间给予的指导和关心致以诚挚的谢意~
攻读学位期间的研究成果
1、论文“生物学教学中渗透理想教育初探”发表于《中外教育 》2011年第2期。 2、课题“乐学心理的形成轨迹研究”通过连云港市专家组结题鉴定,2011年2月结题。
个人简况及联系方式
个人简况及联系方式
个人简况:
陈洪平,男,江苏省灌云县人,1987年6月毕业于徐州师范大学生物专业(全日制专科),2000年6月毕业于徐州师范大学政教专业(本科函授),1987年8月至今一直在灌云县任中学生物教学工作。中学高级教师,高级中学教师资格,现为连云港市333工程骨干校长。
邮编:222200
联系方式:13851228896
电话:0518-88655658
电子信箱:chhp2009@163.com
承 诺 书
承 诺 书
本人郑重声明:所呈交的学位论文,是在导师指导下独立完成的,学位论文的知识产权属于山西大学。如果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关的内容,将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献资料外,本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。
作者签名: 陈洪平
2011年5月6日
学位论文使用授权声明
学位论文使用授权声明
本人完全了解山西大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意山西大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。
保密的学位论文在解密后遵守此协议。
作者签名:陈洪平
导师签名:郭三娟
2011年5月6日
转载请注明出处范文大全网 » 乡土课程资源的界定及其开发原