范文一:“终身教育”的概念
终身教育(lifelong education) 人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。 终身教育提出保罗?朗格 朗实现方式家庭教育、学校教育和社会教育特 点全民、终身、广泛、灵活和实用 推广联合国教科文组织等。 概念 “终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗(PaulLengrand)正式提出以来,短短数年,已经在世界各国广泛传播,近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭,甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度,同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。几个终身教育的概念:终身教育所意味的,并不是指一个具体的实体,而是泛指某种思想或原则,或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言,也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。――保罗?朗格朗终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高,而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域,以带来启发及向上为目的,并包括全部的正规的(formal)、非正规的(non-formal)及不正规的(informal)学习在内的,一种综合和统一的理念。――R.H.戴维(曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员)第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的。捷尔比认为:“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展,而且也是个人(包括儿童、青年、成人)通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的,而构成的以教育政策为中心的要素。”――E.捷尔比(曾任联合国教科文组织终身教育部部长)这三种观点在表达和侧重上都有所不同,但是有一点是一致的:他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。在这里,我们想引用国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义:“终身教育这个概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事情,整体大于部分的总和,世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之,终身教育并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则,这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是:“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,它指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
范文二:终身教育体系的介绍
我们都觉得走出校门之后,基本上结束了自我教育经历。现在,经常听说终身教育的话题,我们想了解一下什么是终身教育体系?
解 答:终身教育体系发端、发展于20世纪60年代,并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮,是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会,使其不断学习,提高素质,以适应社会发展的需要。终身教育体系尽可能有效地向社会开放,各级各类教育之间具有包容性、最终实现沟通与衔接。
终身教育体系是以现代大教育观看教育的形态和体制,是一种理念,一种理论,一种思想,一种原则,它的本质特征是强调教育的终身性、系统性、连续性和整体性。终身教育包括人的一生所受的各级各类教育:学校教育、社会教育、家庭教育,正规教育、非正规教育,成人教育、职业教育,学历教育、非学历教育等。并且由于这些教育的终身性、连续性,所产生的整体效益大于其部分的总和。终身教育作为一种理念、理论、思想,它告诉人们,作为一个现代的人,他人生的各个阶段都应该根据需要不断学习,否则他将被社会淘汰;作为一种原则,教育应该也必须为全社会的每个个人一生各个发展阶段提供必要的学习机会、内容和条件。终身教育的这种理念和原则,在建立新的教育体系时,必须作为指导思想和指导原则贯串在它的全部工作环节中,以期使新的教育体系与过去传统的教育体系相比,呈现出崭新的、开放性的、创造性的、面向未来的全新面貌。终身教育要建立的是一个“适应时代发展要求的、贯穿人的一生的、教育内部沟通的、面向社会开放的、面向未来发展的崭新的制度和体系”。
终身教育体系超越了阶段性、制度化并贯穿于人生的始终,是一种全新教育模式,它在教育目标的价值预设上具有个体性,在教育过程的实现形式上具有多样性,在教育范畴的时空变化上具有整合性,在教育资源支撑上具有开放性。
范文三:终身教育的精义何在
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管,
定一
模套
式确
定一 个日程
,
那 才是”
“
乌托
和
可不管 事
的,
问
题 在于 越 来 越 密 周的 度 制即该 管
的,
邦
”
。
往 往并 起 到 它 应 未 的有 制约作
用不可 忽 视 是
的
“终 教 育
并身不无是
事未管
,
或
管不
住。
“
不放
”
且 尚时 有失 范
? 19 94200- 9hCna icAdaeicmJ uornl Ealetconic rPulbsihni Hogsue .Allr ihtgs eserred.v
ttph:/w/w.cnki.wet
“n
一
就放活
”,
”、
“
活就乱
“一
””。
这才 致
导
”“
制
,
尽 我 国教管育 制度 的 化 有颇建 树不
清
,
,由于,
化度 教育 轮走番 俏
“方
与非制化教度育。
交上替升
对近 代 教 育 制度 化 同代 教 育古统 治 之别 分
辨又 对教 育制 化度的 局 限 性 理解不 深
领 各 骚不风 多天”
中国 自 人
进世纪
以来
,
经 曾参照 西 ”
,
加
上 人 际 关系 中的习 惯 势 力与 传 统 思 的影想
响
,度制 化教 育
。
例先
“
,
求谋实 现 教 育的制 以西
,
以致 在 教 育 度 化制问 题上 存 在 当相 杂复
度化
题问在 于 西 方一
制
度化 育教
一的
情
况
方近代 理性
法
制社 会一
化文为背景
映
反 ,,
本来
意治
,
教 育
度制 旨在 按化客 观 准标,
了形
式 民主 与 在 度制面 前 人 人平 等 的 精 神
在而中 国 社会
行 进规范理管
,
以
代 替 教 中的
育“
人”
的统
化 文
“
,
尊中尊 亲 亲的 传统
“影
相 当而 多的正 教规育 的维 护 者不 此明
甚 响深
面,
,
以
在坚致 的硬“
制 化
”
度
”
外
的内
。
却壳
、
把“
教
”
与
“
学
”
制度的
包其 中括至
”
“尚缺
乏近代 教育 西方
。
制度
化”
,
的精
神
“
标的准
则规
、
规
范当
卡 作人的 手 段 人
制
度化育 教 种这 标
准的本 意 在 使于 育
教于
正规 教育 的 对 反者则 往往 把取
的
工作代 标化
“
准理是对
按
教,
”
与统 治 的近代 度制化 育教 作当卡 人 的手 段 以加 斥 排对象
。学
”
过
程以至 整个校学 教育运行过程进 行
在
这 种 两 况下情
,
青 的睐眼神瞄错 了
。、
观客 析分的 结 果 列系规 则、
照 一 定依 标的准 ,
制
定一 在度制
,,
弄 舞 锋的芒 也 指错 了 对 本来
象
,
规范。
对教
育过程
。
、教 实育体
,以
制
度只 标认
,
准规则
尊
、、
规范
,
,
至 教
育 系 加 统以 约制
一 言
以蔽之“
不
尊认卑 些 地区
,
、
疏亲,
而在
国中
“,
有 些时候 尊、
有
前面 人人 平 等它主 要 是以
、
准制
仿度佛是 制度
,鱼
”
,亲之乎 亲
犹
、
,
如果认 定 古 代亦有
“制度”
”
存
在那
么
“
熊掌
”
。
我们 所 也欲
,
们我
,
有人依 关赖
系
。
基为 础的标 三纲 ”
、
“
难以割 也
舍
者不二得兼可,
,
舍
啥取啥
问
则 与规范规 体现的
, 国中古 代 宗 等法级
题
就来 了
编
中,,
。
本厚本薄 的规范册
、
法令汇
手制
度 及 应 相的伦 理 规范常
此系要 程
,
”如
,
“
在不 正五风之 劲吹之
地对只 者
于不正卑人手
把这之种质本 表得更加现鲜
明“
惟其
疏如 有者 用
“
。道 教育你度有
制”
古 代
教的育 标 与准规
的范 定
规
主要 为反。映
教无还社会 显露
一
也 未
如果化说 西方
育过 程之 与 教 中育 过 程 之外
的”,
人的 依赖关
制一度化教育 一
在中 传国
,统
这
不 出 仅 对社 于会
。
文化 的
文需 土化 壤 中 以 发难 挥其长
那它么的
,
还
由于对 当 时 得 不不 采 用的个 别 施 教过
陷 缺在中 国 现 社 代
会。
文
土化 中
却更易
,
无 法 壤进行 客 观 分的析
明乎
此
这 ,是 于由 近 以代来 的 中国 社会 长 动期,
就那不懂得难
“
,”
,
古代
育教
“
”
制而 不
荡 不安
植 根于社 稳 会状定态 的 度制教化
度
系
过,一
”
身
本“、
,是
的依人赖 关 系 以则打
破
、反的
映
育
湃
,,
难以 应 适 中国社 变会革 的 势情
,
加之
在
代
”近,
制
度
“化
人
依赖的
关现
代 国
,
中
主 民主
义、
社
会主义 思 潮 奔腾澎。
建立 相对 平 等 的人 际 关 系为 旨趣近 代 教
平育 等的 有限
性
,旨在造 就 出 人杰 才的 制 度 化 教 育处于 易
,连同近 代理 性
受 攻 击的 位地
此凡种 是种雪中之 炭 剩
,
不 足
怪
为制
法
会
,社
文 一 化奥 的
“秘
,
就早 为 有识
之
“
,
明表度制 化教 育 在 中
又是国 锦 败上
叶”
,
,既
士识破所
所
“谓
制度
”化
”、
标
准化“
”
,
其
,
缺而短过又“
中 包 通括过 对
教
与
,
“
学
”
过
程 及以整
这就注个 中 国教定 育 反复 在与
“的
度化制
。
教
教运 育 行 程 过 分的析
构建 所
的
。”
制度 化
教 物
”
育
育
”非制 度 化 教
“
育之 徘徊间”
育
治
”
,
其实过不是
掩下 的盖“
“客
观形
式
“
的统
”
谓或
“
度制化教育
、
”
“
与
制度化 非
教页
人
”
的统治 而已
系
联“
举并
”
、
下 第
转? 19
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根据 的e它 在教育究研中是有 定适一切性
的,
。
文
计量献学基础 》 北大学 京版 参出 阅丁东学 《 社卯 年 月 第版 第 肠页
一 来讲
般 ,
,
引,在某文程度上 种是反映引用总文。
,
,一 门学科
,
是否
可 以文献量用科等指标学来
准,
献被与文献 间的引某种系 研关表究明 人们引用 文献
的因很 原杂
复地确描述 科学发展的程 说过更得准确些就 是科学 包 括科 技 社 和科数
、
有是所的谓 正 的常引征动
,
机,
论
文的篇
数
、期刊 的种
而类有些文 的引献却用醉翁之意不在酒
是
,。
作
者是 出
、
图的书册数,
、占国家课题数的 例及一 比学 门
科
。
某些于杂的复心 和目态的弓 去与征学科发展,
文献
。
各领域文的篇章等作数为量学科发衡水展 平计量
交流毫无的关系文献的容内 因此 我在用们 文分引析
来进研行究 时就不可避免 地带 来一了 些困难
鉴此于 需设也 立 些一究前提与研设假的 顺进行利
。
, ,,
单是否位理合,
这 在
目仍前 一是 个有争 议的问题
例如
据某根科学表发文数论及领域某表发论 数 文来量衡判 断 学科的展状况和发科工学作 的 劳成动
果
以,研 便究
、学科给 的发展和研究来 带了一定 难
,困
,
导许致
献间文 式形
上 在 的联存系表 明文 献 间在
多 研 者究致力都尽可于能多 地发表 章文如 某校学 在定研究成评或职称果 往往 时发表的以文数论
内容上 作然存在某种必关
系,
。
篇论文一若引 用个多献
文
,则
每篇文献 对
一 个硬指标
为,
结在果 究研成果中充 斥 着许 多
。水
,
论
文贡的献是都等的 文相间内容联献 系的度程
也一
。样
平不
高 至甚低 的文劣 然章而、
在们 人未尚找到
,
理想的量科衡发学展平 人类水识水知平的 方及法合 理
的 计量法方前 之一 在科学些假设条件 下,
上
联系与贡献述有具简 的单可性
,
加。
丁
采用学可以
文计献学量基 础》北 大京学版社出东编著 《 年 月版
,
卿
文献计量方
进法行研究 有 效的法
。方
,
也 不为失 一种对相学科 而
,
’第一
页
此因
在,一 科学些假设 条件
。下
每
位者都作是出于 常正 引征的动机用文引
。献
采文献计量用法进行教育究
研研 究的基本假条设
件
有了上 述几 假点 研究才设得变 有可 能 科 对 有族民教 科学育 步所
进。
,,
,
每篇 文
章
文
献
学
否则性即 使研 究最后 到得 了文 献 统的 计果结
无也法对这些 计结果进统分析与研行
,究
,
,
做的贡都具有相献同的价
值得出正 确
。
各个文 献 的贡献是具 有加 和性 的
而因文
的
果因系关理 论和结 果 而往 带有往一 定 的 差偏
,,, ,
, 献的简单和加可以用来 对民 教族贡育献大小进计行
时同我们不 难发 现 上述设也假 正文献是量法 自计的身局限 致性其理使和方法论不尚完 善有唯将其和 其科它研 方综法应合用才 更能好地 促进教育研究的 进一 步展 安雪 慧发仁
。,
算和
估
计。
有所贡 献
、的
主要 对指科学 发 展的 贡献
,
基
本或部分大于载本研究相应的本样文之 献
中即
。
十几这 种刊期课题的 民教育族研文究 总献在某 种程量度上 代表 民了族教研育者究全部 贡 献的总
和
北京 师 范 大教学育 系
田
“
〕
上接第
更合 乎 我 的
“
们页
口
“
结合
”
”
、
“
一
统
”
,
岂
” 不
、
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制 度化 教
育
,”
或
非“度化制
,
味
,问 是 题这
“
种
联系
教
男
,
育
”各执一 端
便是明
。证
并
,
举”
、
“
结
合”
、
“
统一
。
虽不产难 于笔生因 为
“注
波①多 野 完治
终生教 的育课 题 大 河 》内 一《
,
下
不却 易 见 于之 行
“动
制
度化
教
,
后海 臣宗
等
教育 的理学论 问 》题教育 科学 出 版社 《
一
育题
”
、
非制 度化教
“育
”
不 只 是 育 教的 形式 问
版年
,
第
页
。
,
它
们 代 表 迥然 不 同 的 育教 理念
况且
,中
陈桂 生 「
《
巧华 东 师
范 大教学育 系
国 的
中庸人
”及
异对端 的 容宽 是 限 的
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eh
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范文四:终身教育的提出
我国终身教育 终身教育的提出– 终身教育‖与终身教育论的系统提出者——法国的保罗(朗 格朗的名字连在一起,提到―终身教育‖就会想到朗格朗,提 到朗格朗就会想起―终身教育‖。1965年,他在巴黎召开的 联合国教科文成人教育会议上用―终身教育‖一词,阐述了终 身教育的必要性。 终身教育的思想古已有之,我国有一句熟语:活到老, 学到老。但是作为一种教育的理论和教育的思潮,―终身教 育‖的意义却不是局限于我国的―活到老学到老‖这样一种个 体生命意义上的和个体学习意义上的。朗格朗关于终身教育 的概念有两层意思:第一层,终身教育是一个人从出生到死 亡一生的教育;第二层意思是个人以及社会整个教育的统一 综合。就是说,终身教育不能只是限于个人的水准,而要作 为国民、社会整体的教育来考虑。个人一生的教育机会与社 会的教育机会的统一才是终身教育。概言之,就是一切教育 机会的统一综合。终身教育对个人而言是人生的一贯的教 育,对社会而言是全体国民、全体人类的教育。因此,终身 教育一方面是个人问题,另一方面是社会全体的问题,二者 的统一才是终身教育。 我国终身教育 业余教育。在职干部教育。1949年,首届 中国人民政治协商会议制定的具有临时宪 法性质的《共同纲领》提出:―要加强对劳 动者的业余教育和在职干部教育‖; 工农教育。1950年,政务院(即后来的国 务院)发布指示,确定把工农教育列为国 家教育工作重点; 我国终身教育 成人教育。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》中第一次正式 提出―成人教育‖。文中指出:成人教育―是我国教育事业极为重要的组成 部分‖。1987年6月国务院批转(国家教育委员会关于改革和发展成人教 育的决定)。这是国家第一次颁布成人教育工作的决定。 终身教育。1993年中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲 要》,第一次正式提出终身(生)教育概念,指出成人教育是传统学 校教育向终身教育发展的一种新型教育制度。1995年3月,全国人大八 届三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,第19条规定国家实行成 人教育制度,国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受适当形式 的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育,第11条规 定,国家逐步建立和完善终身教育体系;1999年经国务院批准颁布《面 向21世纪教育振兴行动计划》提,到2010年基本建立起终身学习体系 ;1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定》提出逐步完善终身学习体系。我国实行终身教育困难 经济 我国经济还有待发展与提 高民族特性 终身教育推行缺乏民族氛围与传统思想 教育 构建终身教育体系的教育 条件 条件不充分根据国际上一些先进国家发展终身教育的经验当人均GDP达到5000美元时基本具备构建终身教育体系的物质基础。当起码的教育不能满足的时候就根本谈不上终身教育只有当教育资源保证了公民基本教育的需要构建终身教育体系才会提上议事日程。而我国人均GDP在2003年虽然已突破1000美元正在由低收入国家向高收入国家迈进但是相对于构建终身教育所要提供的经济基础显然也是微薄的即使在上海、苏南一些发达地区人均GDP也只能达到3000美元左右或以上的水平也只能说在这些城市和地区尚可初步进行构建终身教育体系的尝试但在中国绝大多的地方是完全不具备的。从整体而言我国缺乏构建终身教育体系的经济基础。我国是用世界公共教育经费的2维持世界23的基础教育人口的教育教育经费严重不足使得我国目前每年有为数不少的小学毕业生、初中毕业生、高中毕业生不能升入高一级学校学习仅1997年不能升入高一级学校的小学和初高中毕业生就达970万人左右20世纪80年代以来至今累计已达1亿以上。如此的状况除了应付学校教育的经
费开支难有多大财力支撑全民终身教育的开展。五千年来积淀的华夏文明一直是我们为世人所称道的宝贵财产。直到近代中国的发展基本上仍保持着秦汉时期的模式发展是缓慢的。虽然我国在近代以来积极引进西方的先进科学技术和文化思想得到了快速的发展与进步但是民族―稳‖的特性如同人的性格一样一旦形成非一日所能改变对现在及将来都会产生潜在影响。把在教育领域出现的学校教育等同于教育一次性学校教育终身受用甚至否定、排斥社会教育、业余教育、在职教育等非正规教育的错误观念都是体现。民族特性中这种求―稳‖的特性与目前仍有市场的传统教育思想观念结合造成终身教育的推行在目前中国广大的范围内缺乏民族氛围。就像一根无形的―绳索‖一样禁锢束缚着终身教育思想的传播与推广严重妨碍着对终身教育体系进行完整的筹划、思考、设计妨碍着终身教育体系的建立。根据终身教育体系的标准建构终身教育体系需要的教育基础条件最基本的大致有:高标准完成―双基‖历史性任务普及高中阶段教育高等教育发展已进入大众化阶段1822周岁适龄青年高等教育毛入学率在15以上成人教育比较发达城乡劳动者全员培训率在50以上社会教育比较发达能保证在职人员终生坚持学习、接受教育。根据这些条件我国整体上尚未有一项符合标准的在我国推行终身教育还存在着诸多的自身根基问题。 第一教育的战略地位至今仍未真正落实。对教育的战略认识仍只停留在口头、政策文件中。第二我国教育法制不健全司法、执法皆有问题。。第三终身教育的基础性工程基础教育发展极不平衡。第四教育体系制度存在着弊端。。第五教师队伍相对薄.我国推行
加快经济发展和 政府领导管理 加强法制 加强理论的建终身教育的对策 与建议
立一支高 建设 研究 素质的教师队伍 和舆论的宣 改革教育体制 传 转―应试教育‖ 为―素质教育利用现代媒体的发达通过出版、电视、广播、网络等广泛宣传同时开展―终身教育‖思想普及活动设立―终身教育年‖等形式进行集中宣传形成一定的声势达到普及的效果。同时针对传统思想中的种种不合时宜的观念进行分析比较并以变革更新教育观念为先导来推进终身教育实现思想观念上的六种转变:1、从高度集中统一的计划办学观念转变为由政府、社会、公民共同办学的观念。2、从注重一次性教育的观念转变为终身教育、终生学习的观念。3、从片面注重学校教育、学历文凭的观念转变为各类教育并重的观念。4、从面向少数人的教育观转变为面向全体的教育观。5、从各类教育追求自成一体、自我封闭的观念转为相互开放、沟通、融合共同形成―大教育‖的观念。6、从终身教育要―慢慢来‖的观念转变为―从现在做起‖的观念。在我们加快步伐促进我国生产力快速发展提高经济实力为我国教育发展提供强大的经费支柱时合理管理、综合调度、宏观调控各种资金真正为我国的教育发展带来实质性的经费保证。按照国际惯例我国的终身教育经费可由政府、企业和社会组织以及个人按比例共同承担。首先政府在安排各级财政预算时应继续坚持并确保实现教育经费的―三个增长‖要保证公共图书馆、博物馆、文化馆、纪念馆等社会教育机构正常运转和持续发展的经费逐步增加全民终身教育的投入比例。第二发挥经济成分合作办学。第三企业要承担相应的职工培训费用以法规形式予以保障。第四鼓励个人和家庭投资教育。首先加快终身教育法的调研、起草、制订工作。其次解决目前我国现有教育法规中出现的责任规定不明确以及法规表述模糊欠准确的问题建立起使法律顺利实施的层次分明的教育法规纵向体系。再次加强教育执法环节建设制定相关违法的惩罚措施使得执法有具体的可操作性加强执法的力度和实度。政府放开学校的办学自主权有效实施宏观的管理与监督职能提高国家教育行政部门的
协调、管理办事能力。同时积极创造条件推行多媒体教学、远程教育、网上教育改革传统的教学手段最终实现教学手段和方法的现代化。借助这些现代化的手段来共享资源及时为老、少、边、穷地区传播最新的教育信息与咨询尽量减小与发达地区的差距实现教育的均衡发展。当然国家教育经费对这些地区教育的倾斜与支持以及发达地区的一对一的帮贫都是非常重要的。 加强学校课程改革建立现代课程体系。以终 身教育为指导进行学校课程的整体改革改革 要有利于全面提高学生的素质合理设置课程 课程体系和课程内容要实行理论学习与能力培 养并重课程的设计和开发要坚持科学性、系 统性和实践性的统一形成合理的知识结构。 课程内容要正确反映现代社会生活及科学文化 新成果突出特色既设定稳定的基础课又适 当设置综合课程、选修课程如一些技能课、 手工操作课和实践课等。各课程间要做到优化 组织互相协调。 近年来我国教师队伍已有较大发展教师的素质 有很大提高但与发达国家相比还有很大的差 距。因此要采取多种形式、多种渠道的教育培 训加强教师素质的培养不断提高教师的专业技 术能力、教育科研能力、信息处理能力、人际 交往能力。在教师素质整体提高的同时重点还 要做好师资的调配工作使我国的中西部地区特 别是农村及时得到高素质教师的补充支持我国 农村教育的发展。特别是近几年的大学生支教 工作取得了良好的效果在此基础上使我国农村 教育也得到相应的发展以适应终身教育发展的 需要。
范文五:美国终身教育的特色
!
成人教育
!
文章编号:#**#0/2!
美国终身教育的特色
孙昭磊
+河北大学成人教育学院,河北保定*2#**%-摘要:美国作为西方发达国家,不仅在经济、军事等方面领先于世界,而且在终身教育的推进与发展方面也走在了世界的前列,形成了鲜明的特色。其终身教育特色如下:注重终身教育立法;大力提供终身教育经费保障;终身教育机构多元化;终身教育方式灵活多样;终身教育手段现代化。借鉴美国终身教育的经验,对于促进我国终身教育的发展具有重要的意义。关键词:美国;终身教育;措施;特色中图分类号:文献标识码:32%!42#%5
自%*世纪,*年代中期法国著名成人教育家保罗?朗格郎提出终身教育并论述其思想以来,在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡和推广下,终身教育作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播。许多国家和地区采取诸多措施,大
收稿日期:%**!0##0*.
作者简介:孙昭磊+#!/%0-,男,河北故城人,河北大学成人教育学院助教,河北大学教育学院教育技术专业%**/级硕士研究生。
!
力推进终身教育。美国作为世界上的发达国家,不仅在经济、科技、军事等方面领先于世界,而且在终身教育的推进与发展方面也走在了世界的前列,形成
“他山之石,了鲜明的特色。可以攻玉”,分析和借鉴
美国发展终身教育的先进经验,对于加快我国终身教育体系建设的进程具有极其重要的意义。
一、高度注重终身教育立法
立法是终身教育发展的重要保证,也是政府管理和控制终身教育的重要手段。通过制定有关法律及视听说课程内容的预习、复习、完成单元小测等。因此,可以用于作文互评的时间有限,直接影响了学生互评的认真程度。
总之,有效利用多媒体网络教学环境进行过程写作教学的模式可以改善学生的语言学习环境,激发学生学习热情,提高学生的写作兴趣,同时可以增强学生的自我效能感。网络互评有利于培养学生的自主学习和合作学习,这些都是传统写作教学模式做不到的。但这种教学模式也存在着一些问题,教师应循序渐进地加强指导和监督,让学生积极有效地参与过程写作的教学模式。
参考文献:
’#(邓鹂鸣$过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示’)($外语教学,%**
’%(肖礼全$英语教学方法论’1($北京:外语教育与研究出版社,%**,$
’&(周帆$逐步积累,循序渐进———过程写作法指导下的大学英语写作训练’)($教育探索,%**/+!-:.#0.%$
’
三、存在的问题及思考
笔者按照上述设计对两个大学一年级非专业班级进行了课堂教学实验,结果证明,过程写作法较传统的成果写作法确有许多优点,充分利用多媒体网络教学环境进行过程写作法教学对学生英语写作水平的提高起到了很大的促进作用。这种创新的写作教学方法非常值得推广,但在实际应用过程中遇到了一些问题,需要进一步思考和解决。
#$学生语言水平有高有低。学生的英语水平是不一致的,因此在学生互评阶段,有些学生可以指出某个同学的作文中的语法、句式等方面的错误,并能够针对作文内容提出建设性意见和建议。但是也有一部分同学由于自身英语水平有限,不能进行有效地互评,致使下一阶段的教学无法顺利展开。同样是由于学生自身的水平不高,无法完全理解和接受其他同学和教师的建议,只是简单地改正了拼写和语法错误,往往他们的第一稿和最后修改稿差别不大。面对水平不一的学生,如何更加有效地利用多媒体网络教学实现过程写作教学是值得广大教师思考地一个问题。
%$课时有限。过程写作法教学无疑需要占用较多的时间,因此,课时有限这一问题凸显了出来。教师通常在课堂上没有足够的时间来指导学生完成整个写作过程,而且通过课件展示方式进行反馈也需要一定的时间。这就要求教师在课程设置方面做好计划,可以把一些内容放到课下进行。
&$学生进行作文互评态度不同。笔者进行的教学实验中,学生互评是在英语网络自习课堂上完成
还要进行读写译的。学生每周只有%课时网络自习,
!
成人教育
!
法规确定国家实施终身教育的原则与政策、提供法划提供充足的经费援助。#!!%年8月,开始实施的律保障,从而推动和规范形式多样的终身教育健康“终身学习税收信贷计划”&’()*+,-.’*/0-(-.?/@发展,是美国终身教育最为显著的特征。#!$$年,美国颁布了《成人教育法》,对美国成人教育的目的、任务、师资培训、管理体制及经费筹措等做了系统的规定,确立了成人教育的法律地位,为其终身教育的有效开展奠定了良好的基础。#!%$年,制定《终身学习法》&’()*+,-.’*/0-(-.123),亦称《蒙代尔法》&4,-5/+*12367该法律主要包括终身学习产生的原因和特点、终身学习的范围和终身学习的活动内容
等,从各个方面对终身学习的实施进行了规定与计
划,确立了终身学习在美国的法律地位,成为终身学
习从思想理论到社会实践运动的标志。#!89年,颁
布《中学后继续教育法》,指出高等教育院校具有丰富的人力资源和智力资源,应在中学后教育中发挥重要的作用:高等教育院校要与社会各部门加强协作,旨在形成一个相互联系的学习网络;相关机构应制订计划,为农村或偏远地区的人们接受中学后教育提高便利条件,等等。#!8%年,制定
《世贸与出口促进法案》,强调通过培训职员提高企业在国际市场
中的竞争力。#!!:年,国会通过《政府业绩与成果
法》,要求联邦政府为一项终身学习计划制定相关发
展策略及其年度成就评估方案,国会将根据这些措
施的实施程度来评估计划的有效性和决定资助的水
平。#!!8年,国会通过《成人与家庭读写能力法》,授
权教育部提供远程教育方面的支持,促进教育技术
在课堂上的应用和学习机会的扩展。此外,美国相继
颁布了《全面就业培训法案》!%:6《、青年就业与示范教育计划法案》!%%6、《工作训练伙伴法案》!8;6《、再就业法案》!!
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化达到高中水平。美国政府为此推行了“成人基础教
育计划”,由联邦政府每年拨款#亿美元,资助:99万
名教师每年为成人提供基本技能教育。#!!:年,颁布
政府业绩与成果法》,要求联邦政府为终身学习计
A0*5(3B0,.0/C6,
其主要目的是为成人的中等后教育与学习提供财政支持。统计资料表明,美国政府对成
人教育的资助从#!!#年的;>9#亿美元增长到#!!8年的:>$亿美元。大多数成人获得的财政支持来自
于教育部的中等后教育发展基金计划。另外,为促进
终身教育的有效实施,美国在财政上设有各种各样的奖学金,如帕金斯助学金、佩尔助学金、联邦直接
助学金、传统黑人学员补助金等。奖学金和助学金的发放,有利于减轻成人学习者尤其是成人弱势群体的经济负担,并为其提供一定的经济基础,从而调动他们参与终身学习的积极性。D#E三、终身教育机构多元化美国有着多种多样的实施终身教育的机构,为成人学习者提供多种学习机会:一是社区学院。社区学院以其独特的办学特色,成为终身教育的主要实施者。开设课程包括为取得各种职业资格及熟练职
业技能而开设的职业教育课程、为转入大学后期学习的课程、综合性的一般教育课程等。其服务对象不仅包括在职人员,还包括老年人,向他们传授一些有助于维持健康、个人完善和休闲娱乐的内容,使他们摆脱孤独、安度晚年;二是成人学校。此类教育机构主要从事教养性教育,教育内容包括英语、外国语、父母教育、健康教育、特别课程等等。其学员多为学校附近居民,其中以女性居多;三是放送大学。此类机构是由%个州##所州立大学组成的一种联合体,既不认定学分,也不授予学位。其教学方式以播放录
像为主,开办多种可传播的课程,实行开放学习;四
是高校。高等院校都面向社会,努力满足成人学习者
继续学习的要求。仅工科高等院校就有;99余所,为
企业提供成人教育,即使是研究性大学也重视成人教育,并将其提到与本科生教育和研究生教育同等
重要的地位。教学方式既包括面授,也包括利用通信、网络、移动图书馆等手段和专业演讲、咨询等,成人学习者达到一定标准后可获得学分;五是企业。企业是对本单位在职人员开展成人教育的重要单位,
一般大型企业都设有专门人力资源开发的机构,制订本单位在职人员继续教育的计划,开办某种教育或培训课程,
对其职工进行知识和技能培训。有的企业所开办的培训机构可以授予硕士或博士学位;六是专业组织。近年来,美国成人教育及继续教育领域的专业组织发展非常迅速,从地方性专业组织到全国性专业组织,乃至各种国际性的专业组织层出不穷。这些专业组织分布于全美各地,相互合作,积极!
!
成人教育
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开展成人教育。美国律师协会、工程师教育协会、医师继续教育协会等行业协会,也都大力举办成人教育活动,行业协会已成为美国成人教育的一个有力组织者,其在成人教育系统中所占比例为#$%。此外,私人也举办成人教育。据不完全统计,有近#$$家私人举办的成人教育机构,其在成人教育系统中所占比例为
四、终身教育方式灵活多样
美国的终身教育方式灵活多样,十分注重“弹性”。在办学层次方面,既有成人初等教育和中等教育,也有成人高等教育,成人学习者达到一定标准后,可以获得硕士或博士学位;在入学形式方面,不用参加各州统一组织的入学考试,只需经过学校必要的测试后即可进入学校学习;在办学形式方面,有日校、夜校、周末大学、巡回教学、电视教育、网络教育、电话咨询、登报指导等,也有函授、面授和脱产学习;在办学地点方面,既有正规学校,也有工厂、购物中心、教堂、图书馆、公园和其他公共场所;在教学内容方面,不仅开办诸如基础教育补习、职业技能培训、科技成果的推广与应用等课程,还开办维持健
个人完善和休闲娱乐的课程,满足不同人群的学!
习需求;在学制方面,有的长至
“学学校选课的学分和成绩可以通用。此外,还建有
分银行”,即希望取得学位的成人学习者经过大学资格认定考试,可取得一些学分,把这些学分储存在“学分银行”“校外学位制”里,再通过,获取学位。
五、终身教育手段现代化
美国加强先进教育技术的研制,通过传媒最大
限度地传授教育,使终身教育落实到每个成人身上。传统的面授和函授教育方式正在发生改变,广播、电视、电影、录像、通信卫星、计算机、微电脑以及自动化模拟教学实验与实习设备被广泛应用在成人教育中,发挥着极其重要的作用,使成人学习者能够在自己方便的任何时间和任何地方都能进行学习。近年来,随着现代信息科学的飞速发展和网络时代的到来,网上成人学校、网上教学应运而生、发展迅速,从而使成人学习者参加教育活动在时间安排、学习内容和学习方式选择、与指导教师之间的交流等方面更加灵活多样。成人学习者可以根据自身的特点,更加积极主动地参与学习。使大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会接受高等教育的成人,可以通过网络接受正规大学的课堂教育,提高自身素质。如加利福尼亚大学伯克利分校(!!)年开始利用美国在线开展远程成人教育教育,受到人们的广泛欢迎。到(!!’年,已开设
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