范文一:读写联动 教学设计
《秋天的图画》读写联动课教学设计
单元主题:描写秋天的景象
课型:读写联动
教者:马彦芳
教学目标:
1、写之前要先向同学介绍自己所选地点的内容。
2、写的时候要用上平时积累的词句。
3、写好后和同学交流,对自己描写的一段话进行修改。 教学重点:
引导学生学习《秋天的雨》围绕一句话展开描写的表达方法,并运用在自己的习作之中。
教学难点:
围绕一句话口头介绍及写出某一处的秋天景象。
教学过程设计:
一、导入,图片观赏:
秋天已经来到了我们的身边,大家觉得秋天美不美?自由发言。 读课文第一自然段,从整体感受是秋雨带来秋天的美妙变化。
二、整体读文:
1、出示问题:从哪些方面来描写秋天?
2、自读,解决问题。
3、全班反馈。
颜色、气味、小动物的活动。
三、细读课文:
质疑:课文是怎样将自己心中的秋天写生动的?
学生发言交流:写的方法,比喻拟人的运用。引导学生掌握课文每段围绕一句话展开具体描写的方法。在读中去体会比喻拟人的准确、生动,以及运用的好处。
第一段:围绕五彩缤纷写秋天的色彩。重点句进行朗读指导。 抓住描写颜色的词语进行体会。看图写比喻句、拟人句等。
第二段:秋天的气味有哪些?齐读。
你还能说说秋天的其他方面吗?引导进行说话。
第三段:体会小动物的活动是怎样写得有趣。
教师学生分角色进行读中体会。
你还知道哪些动物的活动。(自由交流)
4、总结叙述方法。
四、习作指导:
1、你喜欢秋天的什么地方?能用生动、有趣的语言介绍一下吗? 指名进行发言,教师相机指导。
2、学生根据方法进行段的练笔。
3、请同学来读一读,赏一赏。
学生评价,感受写的好的地方,纠正不足。
板书设计:
五彩缤纷的颜色
好闻的气味 围绕一句话展开描写
动物们准备过冬的情景
范文二:读写联动 学习人物语言(教学设计)
读写联动 学习人物语言
设计理念:
《读写联动 学习人物语言》是基于单元整体教学构建构成中,将单元的四篇课文中的一个共性点:人物语言,来进行构思。通过品味不同课文人物语言的分析与理解,训练孩子们的言语思维:让孩子们懂得如何把握人物语言理解内容,并在此基础上,懂得语言的不同形式和作用,教学中,安排了片段练写,将上课所学到的知识运用到自己的写作中。通过小组合作的教学策略,将学习的主动权交给孩子们,让孩子们在发现中激发学生主动学习的兴趣,体会学习的乐趣。
教学目标:
1.学会灵活运用人物语言描写的几种形式。
2.理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。
3.训练学生的语言表达能力和运用能力。
教学重难点:
重点:体会人物语言要求意思明确、言简意赅、写出人物性格,丰富语言表达形式。
难点:学会将方法运用到自己的写作中。
教学过程:
课前齐读带有“言”字的四字词语
【设计意图】导入既是对词语与名句的积累,同时也能更好地为课堂教学内容服务。
板块一:直接谈话导入新课
1. 孩子们,写人的文章,我们通常从哪几个方面来刻画人物形象,突出人物的性格特点的呢?
2. 学生自由表达。
3. 教师总结:是呀!我们写人物时要抓住人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动,这样人物的特点才能体现出来。这节课我们将重点学习人物的语言描写。
中国著名的语言学家吕叔湘先生曾经这样说:“语言也就是说话。”那说些什么,怎么说,为什么这样说呢?确是一门很大学问。
接下来,我们将采取合作探究的方式,抓住本组课文中如何巧妙运用人物语言来突出人物特点的写作方法,更好地了解并掌握这门学问。
【设计意图】通过对描写人物的方法的回顾来引入到具体一点,让学生明白学习的内容和目的。
板块二:方法指引,合作学习。
1. 小组合作学习:请孩子们在小组长的带领下,找出课文中人物的语言读一读,并抓住人物语言中的重点词语谈谈自己的感受?再说说人物的语言在课文中起到什么作用?
在合作学习前,老师先请一个小组长来说说她将如何带领小组员学习的步骤,谁来?
很棒,小组长可以先从组内同学最喜欢的课文开始,认真地一篇一篇地研读人物语言。时间为7分钟,开始吧。
2. 学生小组合作,教师巡视指导。
3. 交流汇报
哪一个小组先来汇报你们的学习成果。
《中彩那天》
学生汇报:教师相机出示课件。(点明中心 紧扣主题)
师:难道在整件事中,家里人只说了这几句话吗?为什么?你从文中的哪个词看出来,它们之间有很多的对话呢?那为什么其它的话都不写?
教师小结:人物的语言就要言简意赅,要写与中心密切相关的话,与中心无关的语言,半句都是多的。语言描写精在简洁。(板书:精在简洁)
《万年牢》
学生汇报,相机出示课件:(小结事件 环环相扣 )
教师小结:小小话语见精神,只言片语却渗透着人物内在的神韵,传达着人物的精、气、神,语言描写贵在传神,写出人物个性,突出人物品质。(板书:贵在传神)
《尊严》
学生汇报,相机出示课件:通过对人物语言的描写来直接将人物的品质告知读者,达到画龙点睛、点明中心,用文字来感动人的效果。杰克逊正是通过和哈默的对话知道了这是一个有着良好道德品质的年轻人,作者正是利用了人物的对话将故事一步步推进的,到后来杰克逊得出结论“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”就水到渠成了。(推动情节 水到渠成 )
孩子们,为了让我们更好地读好他们之间的对话,老师来读旁白,男生读哈默的话,女生读杰克逊大叔的话,看看朗读的效果是否会更好。
孩子们,读的有什么不一样吗?为什么会有这种变化呢?
教师小结:描写人物语言时,适当地加入说话人的神态、动作和心理活动,可以加强语言的表达效果,丰富内容,能让画面鲜活起来,更好地推动情节的发展。(板书:活在丰富)
《将心比心》
学生汇报,教师引导相机出示课件:(指代明白 层次分明)
我们重点来品位一下母亲说的这句话,看看它包含有几层意思。(生答)短短的几句话,却能将这么多的意思表述清楚,那时因为母亲的话语中层次分明。
教师小结:因此语言描写时,意思一定要表达明确。(板书)
【设计意图】言为心声,语言是人物性格、思想感情的真实表白,精彩的语言描写对展示人物内心很有帮助。
板块三:运用方法,片段练习
孩子们通过合作探究,能读懂人物语言中隐藏着的这么多的文字密码,老师真心为你们感到骄傲,接下来,使我们的学以致用环节。
合作交流,自主完成习作。
1. 请小组选择最感兴趣的情景,在小组内先交流自己的构思,交流完后,
在作文草稿本上完成片段练习。(课件出示)
片段一:公交车上给老奶奶让座。(要求:指代明确。)
片段二:令你记忆深刻的父母老师的教诲。(要求:统令全文,首尾呼应) 片段三:对话说明一个人的特点:诚实守信、助人为乐、知错就改、粗心大意、斤斤计较、??(要求:加上人物动作、神态、心理活动来丰富内容)
师:交流能让我们的思考火花碰撞出更多的智慧,确定主题后,小组内先说说吧。
2. 学生自主练习成文。
3. 作品展示,评议。
【设计意图】读写联动,一定要抓住最有价值的训练点来进行练笔,运用是知识内化过程的呈现。
板块三:教师总结,提出要求。
师:孩子们,这节课的学习,你有了哪些收获?
孩子们,这节课,我们主要分析了人物的语言描写的方法,知道了语言描写意思要表达明确,语言精在简洁,贵在传神,适当加入人物的动作、神态和心理活动来丰富内容,让画面鲜活。希望孩子们能将今天上课所得运用于平时的习作中。下课。;
板书设计;
读写联动 学习人物语言
表达 明确
精在 简洁
贵在 传神
活在 丰富
言为心声
范文三:《蟋蟀的住宅》读写联动教学设计 (1)
《蟋蟀的住宅》读写联动教学设计
一、教学目标:
1.正确、流利、有感情的朗读课文,读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的,激起观察自然的兴趣。
2.积累好词佳句体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
二、教学重点:
1、了解蟋蟀是怎样建成住宅的,通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2、运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
三、课时安排:
四、教学过程:
(一)分段朗读课文、明确文章层次
1.分别朗读“蟋蟀住宅的特点”和“蟋蟀是怎样建造自己住宅的”两部分。
2.把自己作为蟋蟀,向同学们介绍自己住宅的特点和建造过程。
3.选择自己喜欢的语段读一读。
(二)细读课文、提出问题
1.边读边思考,在读懂的文字旁边写上见解和感悟。
2.标记出不理解的句段并提出问题。
(三)读课文、画“住宅”
1.带着问题读课文:蟋蟀的住宅有哪些特点?画出重点词句
加以体会,在体会的基础上反复的读一读。
2.老师出示一张有错误的蟋蟀住宅图,让大家找一找它的毛病在哪儿。
3.拿起画笔,画出正确的住宅示意图,注意体现蟋蟀住宅的特点。
4.展示自己的作品并抓住课文里的重点词,以“我的家”为题说一说自己画出的内容。
5.师生进行评议,并把最好的作品贴到黑板上。
(四)品读句子、体味情感、领略文章内涵
出示句子。
假如我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单,这座住宅真可以算是伟大的工程了。
1.先体会这一句该怎样读,然后自己试着读一读,指名读,教师范读。(读出赞美)
2.根据这句话提出问题:
(1)蟋蟀用来挖掘的工具是什么样的?
(2)为什么说这座住宅真可以算是伟大的工程了?
(3)作者为什么能把蟋蟀建房子写的那样形象、具体呢?
3.解决问题
步骤:(1)读课文画出描写蟋蟀建造住宅的工具,并说一说这些工具的作用。
(2)把自己当作蟋蟀,想象是怎样建造住宅的,小组内说一说。
(3)听完了介绍,交流一下感受。
(4)体会朗读,读出对蟋蟀不辞劳苦建造住宅的赞美之情。
4.用作者的话和自己的话分别赞美蟋蟀。
步骤:(1)找出文中三个直接表达作者情感的句子读给大家听。
(2)用自己的话表达对蟋蟀的评价。
学习“资料袋”
读“资料袋”的内容,谈一谈自己的体会和收获。
(五)小练笔
借鉴拟人化的写法,写一篇有关小动物或小昆虫的短文。
范文四:读写联动课教学反思
读写联动课教学反思
读写联动课教学反思 一堂课很快结束了,时间把握的刚刚好。这是自己很少能够做到的。因为是送课活动,课前,一直担心对孩子们了解不够,可能导致众多问题出现??今天,很欣慰。看到孩子们和听课老师眼里闪动的泪花,听着孩子们读着一句句真诚的话语时,我知道,在场的每一个人不仅真正地读懂了课文,而且也被主人公深深地感动着、激励着,在心与心的碰撞中,激发出来的是创新的火花。孩子们都积极参与到了课堂的教学中,该说的时候说,改写的时候写,我为孩子们而骄傲,为孩子们的出色表现而鼓掌!这节课,我力求做到了:1. 教学思路清晰,整体感强。教学过程中,孩子们的听、说、读和写的能力都得到了锻炼和强化。2、孩子们是认识的主体,我充分尊重孩子们的认识。采用六种不同的读法接触文本,引领孩子们从文本中发现信息。3、相信孩子们的能力,主体意识强。在说一说和写一写环节我不怕浪费时间,让孩子们去说,去写,降低难度,有铺垫,有生成,效果超出了我预计的我水平。4、激发孩子们的写作欲望。以认识为基础,在说一说环节,读文本、播放视频、辅助配音,引导孩子们走进情境,力求使孩子们做到言之有物,使孩子们得到相应的训练。5.做好世范,行为引领。写一写环节,我首先以自己的一首小诗,配音吟诵引领孩子们走进我的情感世界,继而引而导之,思而变之,使孩子们有自信,有冲动走进自己的世界,一吐为快。回头看这节课,还有不尽人意的地方,比如对学生不是很了解的缘故,课前布置欠缺,收集的资料面比较窄,所以有些环节的呈现还欠明显。最后,要衷心感谢孩子们,与其说是我给他们上了一节课,不如说,是他们带领我共同经历了一次精神的旅程,我会以这次“主题阅读”为契机扎实走好践行之路。
范文五:[教学设计]名师听说读写全解惑——听力篇
名师听说读写全解惑——听力篇
名师听说读写全解惑——听力篇
1(CET的听力是英音,能听懂VOA SE,但听四六级还是听不懂,这个问题出在哪儿呢,
陈老师:首先,CET的听力不是英音,而是一个人读英音一个人读美音,交替出现,从而考察考生对两大发音体系的综合听力理解能力。其次,VOA SPECIAL是美音,所以自然和英音不能匹配,且VOA SPECIAL的语速比CET BAND4的语速略慢,因此自然会有差距。再者,VOA听力从内容角度而言与CET考试听力的内容还是有一定差距的。所以对于考前复习而言,更好的还是使用真题进行听力训练。
2(四六级词汇的书都背了,但做听力的时候还是反应不过来,怎么办,
姜老师:做听力最关键的是把背过的词汇用耳朵听出来,否则背再多的单词也是没有用的。所以建议在听的时候同时看文字答案,最好还大声的跟读,这样的效果是最好的。
3. 听力的句子好复杂,前听后忘,怎么办,刚明白过这句话,但后面已经过去好几句了,怎么办,
徐老师:出现这样的听力问题,表面上看,也许是你的记忆力不够好。但是,如果你回想一下自己在使用母语(中文)时的感受,你就会觉得:同样是要记住一个句子的意思(不是句子本身),中文的意思你就可以记住,但是英语的意思你就记不住。因此,你的问题就不在于意思记不住,这其实体现出两方面可能的原因。一方面,你的语音输入速度可能比较慢,也就是说,你哪怕是听个别单词,反应时间也相对来说比较长,这样的话,你听句子,尤其是长难句的时候,
就会觉得自己的听力水平捉襟见肘,无法应对。处理语音信息的时间一长,无论是中文的意思还是英文的意思你都是记不住的,毕竟人的记忆力都是有限的。另外一方面,你的阅读速度也可能比较慢,也就是说,当你有了语音输入以后,将已经输入的语音信息转化为文字信息或者是文章信息的处理速度比较慢,那么这样的话,当你遇到比较大量的已经输入的语音信息需要处理时,就会出现文字理解滞后的现象。如果是第一种可能性,那么我的建议是你可以跟读一些听力材料,这样来建立起你的听觉和视觉的联系,也就是说,你可以马上把“听到的”信息转化为“看到的”信息。如果是第二种可能性,那么我的建议是你可以通过专门的阅读练习来提高。因为这个问题本身其实并不是听力问题,而是阅读问题。
4. 常听说有这么一个讲法,把文章用来当听力材料,这样的做法是否好呢,有心去做的人,但无法一句一句进行听写,遇到这样的情况怎么办,
陈老师:我不很理解你所说的文章是指哪一类的文章。如果是就考试而言,的确用听力中的短文听力题的材料和复合式听写题的材料作文听力材料都是相当不错的。而且听写本身就是提高听力的最实质也最素质的方法。我们所谓的一句一句地进行听写,并不是要求你听一句后马上能把整句都写下来,虽然这是最终目的。但一开始的时候当然可能无法做到听一句能写一句,这时候可以尝试把能写的写下,写不下的词先空着,这样听写完一遍。之后,回过头去听第二遍,将没有能写下的词补全,能补多少补多少,再听第三遍,如此往复至基本都写下来为止。这样不仅能帮助你了解一般文章中重要部分所在的大致位置,并且能告诉你你或许认识却在听力中听不出来或不熟悉的词大概有哪些,最后,当然,还能逐步加强短期记忆能力。就短期记忆能力本身而言,还可以通过对句子进行复述来进行练习。也就是听一个整句后复述该句,但这种方法必须建立在词汇拼写等方面没有什么大问题的前提之下。
5(听听力的时候要做些笔记,如何做笔记,为什么记下的内容总考不到,该记哪些内容呢,
姜老师:个人认为只有passage部分是需要记笔记的,记录的部分主要是文章的开头结尾,转折词,因果词,强调副词,和绝对化词语等等附近出现的内容。这些才是重点。
6. 万一听力错过了几题,对于答案有没有办法猜一下呢,
徐老师:没有。听力是唯一一部分只有一次答题机会的题型,如果你错过了唯一的答题机会,那么不管你怎么猜都是“无源之水,无本之木”,即使是使用一些所谓的“技巧”或者方法猜测,我们认为也是不科学的。当然,有统计认为C或者D成为正确选项的可能比较高,但是参加过四六级考试的同学都知道四六级考试是分AB卷的,卷子不同,选项也不同,而且四六级考试委员会为了避免考生猜题情况的出现,是比较平均地分配四个选项的,因此,所谓高频选项的说法并不科学。比较好的临场应对方式是扔掉“包袱”,不要再去想错过的题目,而把注意力集中在还没有做的题目上。
7. 我如何去寻找符合四六级水平的听力材料当练习,有哪些重点场景和文章值得我们重点关注一下的呢,
陈老师:新东方一直强调的都是真题战术,模拟题终究只是个模拟,尤其考前的复习工作更应该基于真题而给自己一个切实真实的感受。四级考试中常见场景大致包括:交通场景、用餐场景、学习场景、工作场景、娱乐场景、家庭场景、生活场景、医疗场景、购物场景、天气场景等各个我们生活学习所涉及到的方面,而不会过多的牵涉到学术方面的场景。这些方面文章的场景词会对我们听力中的短对话部分的提高起到很强的辅助作用。
8(市面上的听力材料琳琅满目,对于疯狂英语、空中美语、BBC、VOA老师的看法是什么呢,
姜老师:前两个是口语类教材,是和用来练习听说的。练的时候要大声的跟读,这样才会有效果。后两者是英文广播,用来练习比对话更高层次的听力能力的。因为和现实生活的对话脱离的比较远,所以需要坚持练习并且听写才能有比较好的收益。