范文一:高校课程设置
高校课程设置
教育界公认的大学产生于中世纪的欧洲,最初是由老师和学生行会组建而成的,其目的是为了维护学者的,能够独立自主地开展教学活动。当时的课程内容很单一,主要设有神学、文学、法学、医学四科,为贵族培养牧师、医生、律师等,大学进行的是一种职业教育。在黑暗的中世纪,神权高于一切、控制一切,因而大学成为神权的附庸。文艺复兴运动冲破了反动、愚昧的神权统治,大学里的人文主义教育兴起,它主张追求纯“文学”、历史、诗歌和艺术。主要开设了语言文学、诗歌、演讲术、历史学和拉丁文学等。18世纪60年代的资产阶级工业革命以来,社会经济飞速发展,高等教育越来越受到重视。各国开始了对大学的价值取向的思考。大学的本科教育是培养通才还是专才?是以普通教育(通识教育)以中心,还是以专业教育(职业教育)为中心?不同的价值取向决定着高校的课程内容设置的倾向性。怎样的课程设置才能更有利于学生的发展?怎样的人才培养才能使学生更适应社会的发展?各国都是在不断的实践中逐步地完善高校的课程设置。下面我们就来看看,几个国家的名牌大学的课程是如何设置,对我国又有哪些启示。
美国大学课程设置——以哈佛大学为例
哈佛大学作为世界一流的大学,它的课程改革一直受到各国的关注。1869年,哈佛校长艾略特大力倡导选修课,推行专才教育;1909年,哈佛新校长劳威尔采用集中课程和分配课程,以求在普通教育和专业教育之间寻求一种平衡。1945年,哈佛校长科南特发表“红皮书”,宣称学生必须进行普通教育。1987年哈佛大学文理学院院长提出用“公共基础课计划”替代哈佛大学长期实行的“普通教育大纲”。1986年哈佛大学校长博克的《高等教育》一书问世,强调普通教育的重要性——“本科生应该通过主修一个学科获得大量深入的知识,并且通过注意几个不同学科的学习获得大量广博的知识。”
哈佛课程设置
哈佛本科生现行课程包括三个部分:专业课、选修课和核心课程。按规定, 学生在所选的32门课中, 专业课为16门, 选修课8门, 核心课程8门。三类课程的整合, 为每个学生形成合理的知识结构、充分体现个性特征、适应当今社会发展打造了一个可供调节的知识平台。
专业课是学生在所选专业内要求学习的课程, 包括该专业的基础知识及最新发展趋势, 可供选择的知识范围很广, 要求帮助学生培养分析运用所学知识的能力。
选修课可选修哈佛本校开设的课程, 也可选修哈佛所在的波士顿地区与哈佛建立有合作关系的大学里所有课程, 包括辅修科目。选修课帮助学生学习他们想学的学科, 发展自己的爱好、兴趣和特长。
核心课程是哈佛大学独具特色的课型。现行核心课程分为7类学科领域:外国文化, 历史1
221 周海涛. 大学课程研究[M].北京:中国社会科学出版社,2008:40 郝平、程建芳. 创新与挑战—世界名校鉴[M].北京:大学出版社,2001:125—126
研究, 文学和艺术, 道德理性, 自然科学, 社会分析, 数量分析。每类学科都包含若干相关课程。外国文化课通过介绍不同国家或地区的文化, 学习美国以外的人类文明, 让学生了解具有不同文化背景的人们怎样观察世界, 为他们在看待本土文化时提供一种较广阔的视野, 现设26门课。历史研究课通过研究历史使学生获得历史知识, 包括对历史事实、历史事件及其过程的学习, 学会用历史的眼光认识世界, 现设31门课。文学和艺术课包括三部分内容:文学作品(15门) 、视听艺术(19门) 、文化背景(17门) ,目的是培养学生健康的审美情绪, 以及对文学艺术作品的批判性理解能力。道德理性课主要是对于道德的选择和价值观方面进行的思辩, 培养对道德问题的判断能力和探索理性选择的方法, 帮助学生正确理解正义、义务、个人责任、忠诚和勇气等观念, 设有11门课。自然科学课通过介绍有关科学方面的重大理论和发现, 包括介绍被发现的科学原理和规律, 如何被发现, 特别是科学发现过程中观察和实验的重要作用, 从而加强学生对科学的总体理解, 在增长科学知识和获得能力的同时, 逐步形成对待客观世界和人类自身的科学态度。社会分析课主要是通过对社会科学基本理论和方法的学习, 加深对现代社会中人类行为的理解, 开设有13门课。数量分析课主要用来发展学生对于数量分析的技巧, 在知识经济时代, 这些知识和技能是十分重要的。全美人文科学中心前主席C ·弗兰克曾指出, 核心课程教育能使你“对生活有多纬度的理解, 你不会对事件仅仅做出被动的反映, 也不会仅仅只从个人的角度去关心它们, 至少你可以把自己的命运看作是人类环境和人类命运的反映。”
专业课、选修课和核心课程三类课程相辅相成、相得益彰: 核心课程为学生奠定一个广博的基础,为不同专业的学生提供了一系列共同的课程,使他们能较为全面地了解人类知识; 选修课为学生在专业课和核心课的基础上进一步发展其兴趣, 更广泛地接触新的领域;核心课和选修课同时为学生选择专业提供指导;专业课也在一定程度上限定了学生选修课的范围。
在哈佛文理两所学院为本科生开设的2500多门普通教育课程中, 人文科学占40% ,社会科学占31% , 自然科学占19% , 其余为跨学科、专业预备科、工程学方面的课程。170多年来, 哈佛大学课程体系从“选修制”到“核心课程制”, 经历了一个“肯定- 否定- 再肯定”的动态发展过程, 并始终坚持改革与创新, 使之不断的发展和完善, 从而形成了框架基本稳定、变中求新、动态发展的哈佛风格的课程体系。
日本大学课程设置——以名古屋大学为例
进入90年代, 特别是面对知识经+济时代出现的创新经济发展日本高等教育,开始了战后第三次重要改革。此次改革的主要目的在于实现大学办学的个性化、综合化和国际化, 建立一个适应新世纪社会变化、注重创新精神和能力培养、体现终身教育思潮的高等教育体系。日本文部省就大学课程设置等内容, 提出改革1956年颁布的《大学设置基准》,规范高等学校的课程设置, 大学本科实行“二·二分段制”。按规定, 大学课程包括专业教育课程、普1
221 哈佛校长坦言挑战[N].中国教育报.1998.5.4 周海涛. 大学课程研究[M].北京:中四社会科学出版社,2008,51-62
通教育课程(即一般教养课程) 、外语课程和保健体育课程四大类。其中普通教育课程分为人文科学、社会科学和自然科学三个部分。所有新生入学后首先接受两年普通教育课程、外语课程和保健体育课程, 修满规定的学分(36学分以上) ,后再到各自的学部(即系科) ,学习两年专业课程, 最终完成大学四年的本科教育。日本大学这种课程模式被称为“二·二分段制”模式。按照规定, 日本大学本科毕业至少要修满124学分, 其中普通教育课程36学分, 外语课程8学分, 保健体育课程4学分, 专业课程76学分。名古屋大学规定为140学分。就“二·二分段制”而言, 日本大学重视普通教育课程教学, 注重它在培养学生的理解力、思考力、分析力和表达力等方面的重要作用。然而, 在四年的学习中, 由于普通教育课程与专业课教育截然分开, 造成二者脱节, 不利于学生对科学知识整体的了解和学习, 同时, 部分普通课程与高中学习内容重复, 也影响了学生学习的积极性。
1991年文部省对《大学设置基准》中有关课程设置条目加以修改, 提出了新的课程设置原则, 即“编排大学课程时, 在考虑传授各个专业的专业知识同时, 还必须适当注意培养学生广泛的修养、综合的判断能力和丰富的人性”。1994年日本名古屋大学实行了出台了新的课程设置“四年一贯制”。“四年一贯制”课程体系包括四个部分:专业类课程、主题课程、开放课程、语言文化综合课程。
专业类课程分为专业课、相关专业课、专业基础课A 、专业基础课B 和研讨课五种。根据全校课程计划, 前三种课由各学部按学科负责开设; 后两种课属公共课。学校“四年一贯制教学计划委员会”及其所属各专门委员会负责统筹全校的公共课。通过专业课程学习, 使学生适应当今世界技术革新和高度信息化、国际化的发展, 培养具有发现问题和解决问题能力的人才。
主题课程是全校公共课程, 分为基本主题课和综合课两种。基本主题课包含三个主题:世界与日本;科学与信息;健康与体育。各主题之下可设有若干分支主题, 并围绕分支主题开设一系列课程。这些课程的开设有利于学生适应日本社会国际化、信息化、高龄化的发展趋势, 使其掌握与现代日本社会的上述三大基本问题相关的知识, 淡化文理科的界限, 让学生了解当今人类社会许多重要问题。
综合课程为二至四年级学生开设, 主要特点是“综合”。这种“综合”是全方位的, 不仅将课程内容综合, 任课教师也从跨学科的角度合理配备。名古屋大学所有学部和研究所都参与综合课程的教学工作。综合课程的学习有助于学生踏入社会生活后, 能审慎地对待技术、经济和文化的变革和多样性的问题, 在现代环境中更有信心地工作。
开放课程是各学部开设的专业课程, 也容许其他学部学生选修, 为的是满足所有学生学习的自主性和多样性的需求。
日本大学新的“四年一贯制”课程体系是对应新时代挑战进行改革的产物, 它将对培养全面发展的、国际性、创新型人才发挥重要作用。经过一个时期教学实践“四年一贯制”课程已经显示出其优越。名古屋大学在评估新课程体系时指出, 综合课程和开放课程最能体现
综合大学的特点和优势, 对于实现现代大学的教育目标大有作为。日本产学恳谈会认为, 培养富有创造性和主体性的人才是日本的当务之急, 学校教育应该为大力培养创造性人才做贡献。而这样的人才应具有高尚的伦理性、综合性跨学科教养, 研究的问题应该与现实社会、人类社会密切相关, 具备问题意识和哲学思想, 具有独立的思考和判断能力。“四年一贯制”课程体系为培养创造性人才具有积极的导向作用。
法国大学课程设置——以巴黎理工学校为例
理工学校创办初期, 其宗旨是“为炮兵、军工、公路桥梁、民用建筑、采矿、造船、地形测量等部门, 以及为自由从事需要数理知识的职业培养人才。”为此, 在相当长的时期里, 该校的教学特色是重理论, 重数学, 并以出色的教学和研究成果受到国际学术界的高度评价。然而, 随着现代科学技术发展, 每一种学科都会对其他学科做出贡献。数学曾经被视为科技领域最重要的语言, 但在现代科学领域, 它已不再是惟一的语言。学校要求学生先学物理和力学, 并以此为基础学习数学。数学要充当为其他学科服务的“公仆”, 成为与其他学科合作的伙伴, 教学中注重的是多学科之间的相互关系。这种课程体系的变化反映了理工学校在“继承、革新和协调”三者间不断探索的办学特色。
理工学校校长让·诺瓦克在北大百年校庆举办的“世界名校校长论坛”发表讲演时指出:“理工学校一向以培养胸怀开阔的、可以在科技飞速发展的时代应付复杂世界的人才为自豪。因此, 我们希望给我们的学生一个广阔的科学文化视野, 以便他们能进行对比。我们非常强调这些能力, 因为非研究人员只专一门, 而不敢尝试自己专业以外的领域是很危险的。这就是为什么在我们的教学大纲中除密集的综合科学课程外, 还要保持人文科学和体育的原因。”诺瓦克先生这番话清楚地阐明了理工学校今日的教育理念和人才培养观。长期以来, 该校以培养工程技术人员为主要目标。但是, 近二三十年来, 情况发生了很大变化。一方面, 由于科学技术快速发展和社会信息化程度迅速提高, 特别是20世纪80年代以来, 市场急剧变化, 国际竞争日趋激烈, 使得法国人越来越深刻认识到, 专业人员的培养单靠知识积累已经远远不够, 大学必须通过多科性(或多面性) 综合培养, 使他们不仅能适应企业对技术和经济的需要, 熟练地解决本专业的技术问题, 同时还要依据市场的变化, 顺利地从一个技术领域转到另一个技术领域, 并且有能力解决传统上由社会学家和伦理学家解决的相关问题。另一方面, 毕业生职业领域也发生较大的变化, 从事传统的技术和制造行业里就业人员出现多向分流, 越来越多的则是转向信息、管理、财政、商业、新材料、科研等新兴行业。因此, 无论是以往的“数学领先”, 还是“物理领先”, 都不再能满足科技发展和职业变化对人才的要求。为了适应这种变化, 学校必须使学生构建起新的知识结构, 在教学培养方面进行革新和协调。正如教科文组织在《政策性文件》中指出的那样:在当今经济与技术不断提出各种任务, 以及社会和文化发展不断提出新要求的迅速变革的世界中, 高等教育面临多种挑战, 职业界要求大学提高学生的智力和素质, 使他们适应技术、经济和文化的变革和多样性的发展趋势。 11 邢克超,李兴业. 法国教育[M].长春:吉林教育出版社,2000,56
具有培养能应付迅速变化的复杂世界的人才的理工学校, 以其特有的“常新”的特质, 依照今天的时代对人才的要求, 来塑造理工学校今天的新貌。科学与文化融合的多面性综合培养成为理工学校新的教育方式, 并由此改变以往那种技术与社会、科学与文化之间的传统的对立, 把对学生进行科学技术教育同与对他们的经济、社会和世界文化新秩序等一系列重要问题的教育同步进行。具体而言, 多面性培养包括四个部分:科学基础理论教育、应用技术科学教育、“非技术”教育、实践性教育。
科学理论教育是人才培养的基础, 主要学习共同基础课, 包括数学、应用数学、计算机科学、物理学(量子论、统计物理) 、经济学等。扎实掌握基本理论, 不仅能解决高水平的问题, 还有利于进一步发展工程科学技术。要使学生懂得“一切技术都是从科学基础导出的”。
应用技术科学教育与科学理论教育相辅相成, 采取“工读交替”的方法, 将校内教育与实际部门实习结合, 让学生以不同身分多次到实际部门实习, 通过实践性教学对学生加强工程训练, 开展应用研究, 了解企业的运行过程, 促进学生工程素质(企业家态度、适应能力等) 的养成。
“非技术”教育以往被称为“非科学性学科”教育, 主要学习人文科学和社会科学, 它们越来越成为专业人员培养中不可缺少的重要内容。应该看到, 现代工程已经不单是技术问题, 它的最终解决往往广泛涉及到社会、经济、环境等多种领域, 甚至影响到人类生存。另一方面, 对文化而言, 要想使现代文化得到最优美的表达, 也需要把它置于现代智力的背景下, 否则也会毫无意义。“非技术”教育课程通常采用各种研讨班形式, 如普通文化研讨班, 内容涉及文学、哲学、经济、电影学、历史等。为学习外语开设的文化研讨班, 主题选有英国文化、德国文化、美国文化、中国文化等, 让学生不使用母语而直接接触不同背景民族的多样性文化。理工学校的这类课程与哈佛的外国文化课, 无论形式还是内容, 都是非常相似的。 三所大学课程设置的共同特点
1. 注重学生的全面发展。无论是哈佛的核心课程, 还是名古屋大学“四年一贯制”, 或是理工学校的科学与文化交融多科性综合培养, 其指导思想, 是要求学生既要学习专业知识, 又要学习较广泛的基础知识, 强调培养作为现代人的基本素质和能力。
2. 注重课程设置的综合化。课程设置综合化是三校现行课程体系中一个突出的共同特点, 即改变以往一般按人文科学、社会科学和自然科学分类设置课程的传统做法“, 以一种跨学科的方式组织各门学科而不是按照一个等级结构来组织各门学科”, 这样有利于科学教育和人文教育有机结合, 充分体现诸学科内部的相关性及完整性, 从而使学生避免那种对所有“孤立的学科的总和意味着什么都模糊不清”的状况, 减少由于知识被人为的划分所造成的知识割裂与世界整体性之间的矛盾, 帮助学生对应现代社会中日趋综合化的各种问题。
3. 注重课程设置的知识有效性。所谓知识的有效性就是知识的有用性, 即知识的价值。在知识激增(知识爆炸) 的今天, 最有价值或最有用的知识就是那些迁移价值最大的知识, 如基本原理、基本规律和基本技能。课程设置的有效性, 按照哈佛的观点, 核心课程的价值就在
于“帮助学生了解在那些哈佛大学教师们认为对于本科教学不可或缺的领域里人类处理知识的主要方式, 向学生显示现成的知识和探索知识的形式、所需要的不同的分析手段, 这些手段的使用方式, 以及它们的价值”, 而不是仅仅让学生了解人类现成的知识宝库。特别是帮助学生学会组织和分析知识的方法, 批判地看待事物, 培养他们独立思考问题和解决问题的能力, 并成为终身的独立性学习者。因此, 那些关于“事实”的知识, 罗列历史事件和描述性的知识, 只能属于迁移价值最小的知识, 这样的知识是不会被列入核心课程的。在哈佛的课程设置中, 很少出现“概论”之类的课程, 原因就在于此。相反, 那些能够反映参与历史事件人们的思想状况、并对他们看待现时事物具有借鉴意义的知识, 即具有较高迁移价值的知识才会被列入课程体系。其他两校课程设置的变化, 同样可以看出在课程设置中对于知识有效性方面的选择。
4. 注重课程设置的灵活性和多样性。课程设置的灵活性和多样性主要体现在, 无论是课程的类型、选课的方式, 还是教师授课的形式, 都给学生留有较大的选择余地。同一类别课程为学生提供多种课程, 不同层次、不同要求的学生都可以选择自己需要或爱好的课程。巴黎理工学校认为, 随着学生选择自由的扩大, 也就是他们独立地做出多科综合的责任在增大, 要把学习的责任逐阶段地交给学生自己, 最后达到使他们能有充分的选择自由, 即获得为自己行动负责的自由。
5. 强调课程设置的国际化。20世纪90年代以来, 随着世界化进程加快和新思路的大量涌现, 高等教育国际化趋势明显加强。联合国教科文组织21 世纪教育委员会《教育———财富蕴藏其中》报告指出:“高等教育结构拥有利用国际化来填补‘知识空白’和丰富各国人民及各种文化之间对话的很大优势”, 报告还将“国际合作”首次被列为大学基本职能之一。面对当今世界的国际化潮流, 三校在构建各自的课程体系中将其作为一项重要内容, 就是要让学生通过学习本国以外的人类文明, 为他们了解不同文化传统的人们如何观察当今社会、处理世界事务、正确对待本土文化提供了更加广阔的国际视野。课程内容的国际化, 反映了当今世界高等教育领域国际化的发展趋势。
与美、法、日的课程设置相比,我国的课程设置存在的问题
目前, 国内高等学校课程设置中普遍呈现各种类型的“拼盘”, 即“拼盘式”课程模式。其主要课程类型一般分为三大块:普通教育课程、基础理论课程和专业课程。每类课程当中也设有必修课和选修课, 有的学校还设置了专业核心课。不过, 这种核心课过于“专”, 与哈佛核心课程有实质的不同。就总体而言, 我国大学现行课程设置的基本状况是“拼装多, 整合 少”。要看到, 哈佛等三校课程体系并非是几大类学科简单的拼装, 而且每类学科里的课程也不是单纯传统课程的叠加。他们所主张的是课程设置应体现社会发展和科学世界的整体性, 以及学科领域之间的内在联系和相关性; 同时, 每类学科中课程的开设也要体现时代性, 体现学科自身的发展、前沿及探索性。 11 李兴业. 美日法三国名牌大学本科生课程体系改革及启示[J].2002.1
我国的课程设置还是带有较浓厚的“专才教育”色彩。具体表现为:第一、培养“高级专门人才”是本科教育课程设置的核心理念; 第二、课程设置突出了专业理论和专业技能的本位思想,以专业基础课和专业课为主要内容的必修课程所占比例达到70%左右; 第三、过分强调专业化,相对淡化人文学科知识素养的提高。第四、本科教育课程设置虽借鉴哈佛课程设置的方式——学生进校之后,大一大二不分专业,先学专业基础课,大三再分专业教育,但是这种基础课程设置,除了“两课”、公共外语等课程之外,其他基础课程都只是具体的系、院的专业基础课,在大三分专业时,一般也只能在本院系之内选择专业,较少有跨院系选专业和课程的。
课程设置具有专一性。国外的三所大学都力图为学生提供一种广泛的综合课程体系,以便在多学科的知识综合中,提高学生的综合素质和创新能力。因此,其课程设置关注的焦点是:“学生智力和思辨能力的发展,包括语言表达能力、数学运算能力、计算机应用能力、第二语言以及道德思辨与谈判技巧等;多元化的探索和获取知识途径与模式的建立;社会、公民和全球性(跨文化) 知识的开发;个人知识体系与价值观的形成;学习的集中与整合,建立跨学科课程,为学生的生活和职业选择创造更多的机会之门,相比之下,中国大学的课程体系则比较“专一”,课程设置重视专业知识的全面性,人文社会科学课程的综合性和广泛性比较欠缺,专业课程以外的广域课程比较单调,这种“专才教育”的课程设置理念深深地烙上了我国几千年来“术业有专攻”的思想痕迹。
结论
中国的高等教育课程设置很多都是效仿其它国家,先是效仿前苏联培养“专才”,后学美国哈佛培养“通才”,我国的高等教育的历史还很短,适当的借鉴是必要的,而如照搬的痕迹过重,就会出现很多问题,毕竟每个国家的文化历史背景不同,经济实力不同,对教育的重视程度,和对人才的需求也是不同的。我国在课程实施的过程中还存在着很多的问题,如课程设置的灵活性,多样性,创新性不足;选修课设置的基础性不够;学生选择课程的盲目性,应付性等。谁来决定高校的课程改革,如何对我国的高校课程进行改革,都是值得我们来讨论的问题。 1
1 乔连全,殷小平. 中美大学校长纵论通识教育「J 」. 中国大学教学,2006(1)
范文二:中外高校课程设置总结
中外高校课程设置与教学总结
——关于课程与教学的讨论
今天课堂讨论的主题是各国(包括中、英、美、日、俄)高等教育中课程与教学的相关内容。基于以前二年级学生发言较多,一年级学生发言较少的现象,黄老师上课时首先要求一年级同学先发表言论,以观察其准备与思索情况,借此培养一年级同学观察问题、探索问题、解决问题的能力。具体讨论内容如下:
首先,讨论涉及所阅读材料的方方面面,包括中日、中美、中英等中外课程与教学的比较。通过阅读发现,美国更关注通识教育,即各种基础专业知识的教育,更加关注对学生兴趣的引导与培养。美国高校的课程评估也相对全面,有完整的课程与教学评估模式,能够做到以生为本。英国有全面的教学与科研评估模式,能够真正做到院校自评。日本私立大学既注重职业教育又注重人文教育的发展模式为我国当前高校中“理工热而人文冷”的发展模式提供了借鉴。同时《从一门课程的比较看中美大学本科教育的差异》中以具体院校的相同课程作对比,这种具体的比较研究方法非常值得借鉴,为今后的写作提供了有效案例。
通过认真阅读《中英两国高等教育教学方法的比较与思考》,发现英国的课程设置更加关注学生的独立学习能力的培养,文中涉及到的学分制、导师制等在中国的大学中已经广泛的存在,但是我们只是存在了这种形式,并没有发挥这种形式应有的本质作用,尤其是本科生的导师制,导师在学生的培养中的作用可谓是微乎其微。此外,所阅读材料中关于美国的校别研究较多,关于中美两国课程比较的多以两国具体高校的具体课程作对比,增强了可比性与对比的针对性和有效性。最后,欧美课程基础性较强,内容广泛,涉猎面较广。
所阅读材料大多从微观角度去研究中外高校的课程设置问题,研究焦点多关注美国的通识教育与中国的专才教育。通过阅读发现,国外课程多注重基础教育、人文社会科学的教育。在具体的教学方法上,国外多鼓励学生积极参与课堂教学中,多通过实验来培养学生的实际动手能力。同时,国外的职业教育能够做到校企合作,以企业为主的发展模式,这种培养模式能够培养出企业、社会真正需要的动手能力强的劳动者。
对于研究方法的研究非常重要,研究方法的恰当与否涉及到所得出结果的可信度与有效性问题。《从一门课程的比较看中美大学本科教育的差异》一文体现
了不同教师分阶段教授同一门课程的教学方法能够发挥每位教师的特长,能够做到优势互补。同时一方面学生所听到的授课均是每位教师研究的精华,从而提高了授课的效果,另一方面,不同的教师讲授同一门课程,学生可以明显的感受不同教师的不同风格、不同教师的不同思维和研究方式,能够开拓学生的思维和视野。职业教育要有专门的针对性,要做到与具体的岗位紧密结合。
小结:通过课堂讨论,大家有以下共识。
第一,以两国具体高校的相同或相似课程进行对比的研究方法非常好,此种类比增强了对比的可信性与针对性,这种类比可以增强启示提出的科学性和真实性,能够为我们的课程改革提供们能够切实可行的建议和意见。
第二,国外的课程设置偏重于基础性的教育并且课程涉猎面较广,注重培养与引导学生的兴趣,并且注重培养学生独立思考与研究的能力,为今后的进一步学习提供兴趣与知识基础。而我们中国的课程设置多以培养专才为目标,专业知识掌握的很好,但知识面较狭窄。而国内外的成功例子均表明只有知识面宽泛的人才能做到思维开阔,才能具有创造性的发展。
第三,在做国内外的比较研究时,要以《从一门课程的比较看中美大学本科教育的差异》一文为范例,比较研究需要首先分析对比各方面的可行性,以此为基础才有可能进行下一步的对比研究,否则不对称或对等的研究是没有现实意义的。这位我们今后的比较研究提供了切实可行的方法案例。同时,对比研究中的借鉴与启示要根据对比的内容与过程提出,否则就是在空口说白话,所言之理亦是无根之树,没有具体意义可言。另一方面,对比研究时,尤其是与发达国家的对比研究时要避免“外国的月亮比中国圆”的现象,我们要分析自身的优缺点,观察别人的优缺点,进而发现自身可以改进的地方,即做到“见贤思齐”是为最好的比较结果。
第四,在我国的高校中“重科研轻教学”的现象广泛存在,如何能够做到教学与科研并重,加强对教学结果的量化是当前教学改革的难点与重点。同时加强教师科研成果的课堂呈现亦是加强科研与教学联系的改革方向。此外,当前许多高校课程设置目标宽泛,不够具体化与具备可操作性和实践性,这也是今后课程设置是需要关注的一个关键点。
范文三:浅析高校音乐教育的课程设置体系
【摘 要】我国传统音乐源远流长 , 在当今的高校教育中占有重要和 独特的作用。本文从高校开展传统音乐课程的意义以及一些教学教 法的可行性研究等方面阐述高校的传统音乐教育。以音乐审美为导 向 , 突出美育性能 , 弘扬民族音乐 , 尊重多元文化 , 处理好共性与个性 的关系 , 面向全体学生 , 体现人人参与是高校音乐课程设臵必须遵循 的原则。
【关键词】高校 传统音乐 音乐教育 课程设臵
一、高校开展传统音乐教育的意义
1. 对优秀传统文化的继承
著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾指出 :“音乐教育的中心材料 , 必须从民族音乐、古典音乐、现代音乐三方面来选择。但首先必须 立足于本国音乐的巨大重视。 ”继承和发扬这笔丰富多姿、 独具特色 的民族音乐文化遗产 , 无疑是具有重要意义的。**曾提出 , 我国 在音乐、舞蹈和其它文艺事业上 , 应在吸收世界先进文化的同时 , 着 重继承和发展祖国的艺术传统 , 发展民族音乐的基础是要发展民族 音乐教育。 在接见当时准备去朝鲜访问的舞蹈团时又一次谈到 , 中国 这样一个大的国家怎么能没有外国音乐呢 ! 要有芭蕾舞团 , 要有交 响乐团 , 也要演外国歌剧 , 但这些不会是大力发展的 , 需要大力发展 的是民族音乐 , 民族文化艺术。中国素以礼乐之邦著称于世 , 音乐文 化源远流长 , 中国的民族音乐在其漫长的发展过程中 , 凝结着每一个 历史时代的精神 , 积淀着特定的民族思想和价值取向 , 并以其观念的 形态联结着历史 , 构成了真正意义上的民族魂和文明链 , 对于大学生 的人生观、 价值观的形成将起到积极作用。 同时 , 大学生作为将来国 家具有较高文化层次的人群 , 对传承民族优秀的音乐文化 , 具有义不
容辞的责任。
所以说 , 音乐教育首先应该担负起自身音乐文化的传承与构建。 应该从综合性出发 , 开发学生智慧 , 和谐人类行为。继承和发扬儒家 乐教思想的精华 , 将其与现代乐教理论融合 , 建立与现代社会相适应 的新型乐教 , 对于构建和谐社会以及培养素质人才具有重要意义。 2. 提高人才素养
我国的传统音乐教育 , 首要的任务是育人 , 培养学生高雅的审美 情趣和高尚的人格涵养 , 培养高素质的人才。中国现在提倡“素质教 育” , 目的正在于培养国家所需要的素质得到全面发展的各种人才。 因此 , 在音乐教育中不能只注重音乐单方面的学习 , 而应该把音乐 视为文化的一部分 , 包括音乐生成的社会、 历史背景及哲学、 文学、 艺术和意识行为等各种层面的内容 , 并加强对与音乐相关的传统文 化的学习。 高等院校的传统音乐课 , 正是让青年学生学习、 了解我国 优秀的音乐文化传统 , 并进而引发他们热爱音乐、 热爱祖国的美好情 操。这种教育以培养完美的人格 , 培养一个外而有礼、内而和乐 , 具 有美好理想和端正人格的人为目标 , 是一种人文的教育。 高校音乐教 育的目的并不是为了培养音乐家 , 而是为了培养和提高大学生的全 面素质 , 这是建设现代化强国的需要。 高校把音乐教育作为一把钥匙 , 一把打开通向自然科学、社会科学各个领域大门的钥匙。
3. 人文学科的重要领域
我国现阶段音乐教育目标明确规定为 :音乐教育是进行美育的 重要手段之一 , 培养学生学习音乐的良好态度 , 引导学生积极参与音 乐实践活动 ; 丰富情感体验 , 使学生具有感受、表现、欣赏音乐的能 力 ; 扩大文化视野 , 掌握音乐的基础知识和基本技能 ; 促进个性的核 心发展 , 培养合作意识 , 乐观向上的生活态度。弘扬民族音乐是目前
音乐教育中最重要的内容 , 是使被教育者了解、 熟悉、 热爱本民族的 文化传统 , 达到音乐教育的社会目标。通过音乐教育 , 提高大学生的 审美素质 , 锻炼大学生的形象思维 , 启发大学生的创造性 , 培养大学 生的协作精神 , 使大学生的心灵世界更美丽 , 更宽广 , 更深厚 , 更和谐 , 这是音乐教育在普通高校中的神圣使命。
二、课程设臵原则
1. 体现人人参与
审美教育作为素质教育的重要内容 , 必须面向全体学生体现人 人参与的教育思想。目前 , 能开展音乐教育的高校越来越多 , 但因为 条件的限制没有一个科学合理的课程设臵体系 , 使得许多学校虽然 也较重视音乐教育 , 但效果却不一定好 , 或流于形式只抓亮点 , 或只 有很少部分学生参与其中。如何使在校学生人人都有机会接受音乐 教育 , 已成为亟待解决的重要问题 , 也是课程设臵中必须遵循的一个 原则问题。
2. 共性与个性的关系
研究课程设臵模式 , 使它成为一个科学的体系 , 这里有一个共性 和个性的问题。首先 , 高校的体制、教育方针、办学模式、审美教育 的功能、规律等是一致的 , 要根据其共性来研究课程设臵模式 , 但每 一环节中的课程组合、 安排又不是固定不变的 , 这里又有一个个性差 异问题 , 因为每所大学在教师配备、 教学设备上有差异 , 同一所大学 , 各学科有人才培养规格上的差异。因此 , 因材施教、发展学生个性也 是必须遵循的教育理念。所以 , 必须充分考虑共性与个性的因素 , 使 之既符合共性又针对每所学校、 每个专业的个性 , 并使之具有可操作 性。
三、课程设臵模式
在目前情况下 , 对各高校来说具有较强的可操作性只要有一定 的制度支持 , 扎扎实实规范地做好每一项工作 , 用“ 2+1”模式便能充 分发挥音乐教育的美育功能。 “ 2+1”模式就是以校级选修课和限定 选修课这两个选修模块为主 , 加上课外活动模块为补充 , 三个模块结 合互补 , 共同组合成三个系列 :一是以“音乐鉴赏”为主干课程的理 论课系列。二是理论与实践相结合的综合课系列。三是以“音乐表 演” 为主要内容的实践课系列 , 形成三个模块三个系列的完整的课程 设臵体系。 让在校大学生人人都参与其中 , 保证每人至少能接受两个 以上学分的音乐教育。
1. 选修课模块
为贯彻落实党的素质教育方针 , 各高校文理渗透、 人文素质方面 的选修课制度已基本形成 , 一般高校校级公共选修课学分定在 6-10个学分不等 , 开出的选修课程多的达 200多门 , 少的也有几十门。但 把音乐选修课和其他选修课放在一起让学生选课 , 往往学生在选课 时会比较实际 , 哪些课程对他们毕业后找工作用得上的 , 一般比较有 吸引力 , 如市场营销、办公自动化软件、人际交往与心理健康等 , 而 实用的课程选完后学分也基本够了。
2. 限定选修课模块
限定选修课模块是理论与实践相结合的综合课系列 , 是为一些 必须加强音乐教育的专业 , 根据其专业特点专门调整组合的音乐综 合课。就目前而言 , 将音乐课开成全校性的限定选修课不太可能。 一 是因为音乐教育在高校还没有这样的地位。二是全部开成限定选修 课 , 内容太单一 , 无法充分顾及学生的个性和爱好 , 不利于学生个性 的发展。因而只能是针对具体专业开设限定选修课。如师范专业 , 学生毕业后大部分从事教师职业 , 应具备组织音乐活动的能力。
3. 课外活动模块
课外活动模块 , 作为音乐教育课程设臵体系中的一个模块 , 是音 乐课堂教育的一个重要补充 , 是音乐课程设臵完整体系中不可缺少 的部分。 这一模块以音乐实践类课程为主 , 包括声乐、 器乐表演方面 的各项内容 , 可结合校学生艺术团的活动 , 根据各校师资、设备等条 件 , 以学生艺术团训练队的形式 , 如合唱队、铜管乐队、古筝队、琵 琶队等 , 让学生报名参加 , 每个队通过考核分成提高班和普及班 , 其 中提高班为艺术团成员 , 普及班为艺术团后备力量。
四、综述
通过对高校音乐教育的学科定位、课程设臵原则及课程设臵模 式等方面的探究 , 让高校音乐教育不断向前发展并逐步走向成熟。 作 为高校音乐教育的实施者 , 乐于并将充满信心地不断实践和研究 , 为 高校音乐教育的发展贡献自己的力量 , 才会使高校音乐教育的明天 更加灿烂。
参考文献 :
[1]严治华 . 略论普通高校音乐教育 [J].大众文艺 ,2008.10. [2]赵海英 . 高校音乐教育中急需展开多元文化音乐教育 [J].中 国音乐 ,2005.1.-
范文四:针对高校体育课程设置方向的建议
针对高校体育课程设置方向的建议
摘要:本文对成人学生的体育基础等方面进行了调查分析,提出了教院普及体育课程的设置方向,为更好地指导教院体育教学提供了理论上的依据。
引言
教育院校的体育是学校体育的重要部分,它的改革必须适应社会主义国家培养“四有”新人的要求,培养出能够指导学生锻炼身体以促进学生德、智、体全面发展的人民教师。本文旨在通过对教院学生体育情况调查,了解目前我省农村中学体育的现状及学生要求,为改革教院体育课程设置及其内容提供参考。
研究对象与方法
1991年9月至1992年初,对90级、91级、92级湖南教育学院379名脱产学生(其中男281人、女98人)从现行中学开设的体育课程,到学生的希望以及教学的方法等多方面提出问题,要求男女学生分别侧重调查并回答中学生对课程的设置意见。
调查结果分析
1、教院学生来源大多来自农村中学。在考虑课程的开设及内容安排等方面做到有的放矢,以便使学生能学有所用,目前,教院的普通体育课的主要教材,学生在中小学体育教学中已基本学过,甚至上师专时又一次地学习过,所以,教院体育课程内容应适当调整。学制为二年的前一学年半设普通体育课。教材内容,选编目前农村中学能开展的项目进行,且素质练习和理论知识应占一定的比重。通过一年半的普通体育课的学习,进一步促进学生身体全面发展,增强体质,并掌握体育运动的基本知识、技术与技能,为选修课打下基础。
2、教院毕业生绝大部分是学校的重点培养对象和骨干教师,大都担任正副班主任,有的兼任学校的领导工作。由于中学的特点所决定,基本上所有工作、活动都要班主任去具体指导组织。很多学生反映,自己在体育上没有专长,有的甚至根本不太懂,使班级各项工作很难开展。因此教院普通体育课要在二年二期开设专项选修课。选修课教材内容,以目前农村中学有条件开展的项目且中学生喜爱的项目为主,让学生选择自己喜爱而又有基础的项目,通过一期的教学后,使学生在身体全面发展的基础上,较好地掌握一、二项体育运动技术及专项理论知识,以利于返回单位后去指导中学生的体育活动,在提高自己的体质的情况下,还使学生能终身受益。
3、重视体育理论知识的教育,改变过去体育课重技术轻理论的观点,应该在增强学生体质的基础上重视学生的体育能力开发,开设体育理论课作为每个学生的必修课,举行理论考试。通过学习使全体学生特别是使那些体育基础差,对体育锻炼认识不够的,体质弱的学生也能懂得科学锻炼身体的方法,学会一些辅导与帮助的能力,了解一些最基本的体育保健常识以及运动损伤的处理方法,培养一般组织竞赛和裁判的实践能力,这样使他们的返回原单位后能做到心中有数而大胆开展工作发挥一定的作用。
4、教院大部分是改革后的新办学校,体育基础差,目前还存在着师资缺、场地少、器材差等困难。一般教院只上普通体育课,大部分教院普通体育课还是男女学生合班上课,体育理论课也无一定的教学计划,只在雨天临时安排上一些内容。体育教师也不安排早操和课外运动,也很少进行运动队训练,只有少量的竞赛活动,这也是成人院校的特点所决定的。教院的体育课在重视程度上也远不及其它专业课。所以体育教师们不能安心来认真讨论研究改革工作,影响了课堂教学的质量。因此改革教院体育课是当务之急,是非改不可的。但由于受条件限制,专项选修课和保健课暂时还开设不起来的学校,可以结合开展运动竞赛和训练运动队来扩大锻炼队伍,同时可举办体育专题讲座和各种小型培训班来调动成年学生参加体育锻炼的积极性,使他们养成终身锻炼的习惯。
建议
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通过调查和查阅资料,同时专访了几所农村中学,征求了部分教院毕业生对我们改革的意见,根据教院的实际情况,我们建议:
1、现行全国教院没有统一的体育教学大纲,考虑到成人高师体育教学的特点是学生年龄档次多,体能、体质差异大,学生来源地区文化水平差异也大等特点。所以,不能技普通高校体育教育来教学和考试,可以普通高师院校体育教学大纲为蓝本,并根据教院实际情况适当增选教材内容。笔者认为一年一期至二年一期为体育课普修,二年二期为选项(限选学习更为适合成人特点)。这样安排有利于提高学生锻炼的兴趣,也有利于学生毕业后指导本单位体育锻炼和运动竞赛。选项课的运动项目很多,很难面面俱到。根据教院的具体情况和现行条件、学生的兴趣、爱好以及教师的配备情况,结合中学生体育项目的重点,我们认为一般开设大小球类、武术、舞蹈、田径、气功和健身操为最佳。这样既可以满足有运动特长学生的需要,又可使没有运动特长的学生选择有兴趣的项目,还可使学生把所学的技能技巧用于锻炼身体。
2、课程安排
①二年制高师进修前三期均设普通体育课(必修),内容是武术中的太极拳、太极剑、田径中的健身跑、投掷等,体操中的,广播操、单杠、双杠、技巧等,球类项目、气功中的健身功、大雁功,香功等。
②二年二期设专项选修课(限选)。内容是篮球、排球、乒乓球、足球(有条件学校男生开设)、健美操、气功等。:
③每期设一定课时的体育理论课(必修)。内容是卫生保健、自我锻炼法、运动生理解剖知识,比赛规则常识、裁判法、活动组织方法、体育游戏法。
④教院应根据目前农村中学现有条件及中学生求喜爱的项目、男生以开球类、武术、田径为主;女生以开球类、健美操、舞蹈、游戏为主。
⑤多举行各种形式的体育竞赛,安排学生参与组织、裁判等各项工作,以锻炼他们的实际能力。通过比赛来促进体育知识的掌握,提高他们自觉参加体育锻炼的兴趣。
参考文献
1、罗良友职业学校的体育教学初探《成都体育学院学报》1983年2月
2、余卫平教育学院体育教学改革初探,《湖南教院学报》1993年12月
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范文五:[word格式] 基于高校业余党校课程设置的思考
基于高校业余党校课程设置的思考
基于高校业余党校课程设置的思考
沈艳(浙江建设职业技术学院)
摘要:本文提出在高校业余党校的课程设置中加入中国民族歌剧的教育
内容,积极响应中央十六号文件的号召,在大学生入党积极分子中积极开展
素质教育,用鲜明生动的艺术作品去感染,教育这些学生,同时又让学生获得
了音乐艺术的熏陶,提高其艺术修养,让艺术的种子在党课中萌芽.
关键词:高校业余党校课程设置中国民族歌剧素质教育
中共中央一贯高度重视大学生思想政治教育,自1990年以
来,每年召开一次全国高校党建工作会议,是中组部,中宣部和教
育部党组贯彻中央的决策精神,协同抓好高校党建工作的一项重
要举措.特别是党的十六大以来,下发了中共中央国务院16号文
件,召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议,对大学
生思想政治教育做出系统部署.七年来,大学生思想政治教育工作
在改进中加强,在创新中发展,育人为本,德育为先的思想观念初
步确立,整体工作全面推进,重点工作取得突破性进展.每年召开
全国高校党建工作会议,加强高校党建和思想政治工作,大学生党
员发展工作成效显着,大学生入党积极性很高,学生党员的比例不
断增长.各高校也大力开办学生业余党校,加强对入党积极分子进
行培训教育,不断把符合条件的优秀大学生吸纳到党的队伍中来.
笔者从事高校党建工作多年,现就”中国民族歌剧融入到业余党校
的课程中”这个观点来谈谈自己的看法.
1业余党校课程的设置
1.1基础课程的设置浙江建设职业技术学院作为一所全国高
职高专教育水平评估优秀学校,在学生党建工作方面也是卓有成效,
根据中央十六号文件的精神,通过建章立制,联系,吸引优秀青年学
生积极向党组织靠拢,采用”早启发引导,早教育培养,早考察发展,
早发挥作用”的”四早”原则,从新生一进校就培养和激发他们的政治
上进心,开设学生业余党校,对入党积极分子开展有目的,有计划的
入党启蒙教育.通过教育培养,使之逐渐成长为高标;隹,严要求的合
格党员,确保发展党员的质量.在学院党委的统一领导下,在各系党
总支的具体实施下,开设了”党的历程,性质和作风”,”保持党员先进
性”,”党员的权利义务及入党的程序”,”新形势下的科学发展观”,
“和谐社会建设与大学生思想素质培养”等方面的课程,同时组织开
展业余党校学员进行社会实践活动,组织观看爱国主义影片等活动,
从理论上和直观上让学生了解党的历史,缩短了青年学生与党之间
的距离,使青年学生明确了自己的历史使命和责任,明确了自身成长
与发展的动力和方向.
1_2中国民族歌剧融入到业余党校的课程中的尝试中国民族
歌剧,是作为中国戏剧艺术的一种新的类别,是在继承传统与吸收外
来文化的基础之上形成的,正因如此,中国民族歌剧具有其特定的历
史内涵,美学追求和艺术样式.中国民族歌剧既深受西洋歌剧的影
响,同时,又充分吸收了中国传统戏曲的营养并借鉴现代话剧所形成
的,是具有中国特色的歌剧形式.歌剧是一门集诗歌,戏剧,声乐,器
乐,舞蹈等为一体的综合性艺术.近代西洋歌剧产生于被称为”文艺
复兴”时代的十六世纪末的意大利.以后逐渐传遍世界各地.1919
年,”五四”运动之后,中国音乐工作者借鉴西洋歌剧开始了中国歌剧
的探索之路.1942年延安文艺座谈会讲话以后,出现了盛极一时的
新秧歌运动.随着第一部新秧歌剧《兄妹开荒》到后来的《一朵红花》,
《夫妻识字》等数十部秧歌剧的先后上演,全国上下掀起了创作演出
新秧歌剧的热潮.40年代中期,民族风格歌剧《白毛女》的诞生,标志
着中国歌剧的创作取得了突破性的进展,并开创了中国歌剧发展的
新阶段.取材于长篇小说《红岩》的歌剧《江姐》是中国民族歌剧的丰
碑之作.中国人民解放军空军政治部歌剧团1964年首演于北京.该
剧优美的音乐旋律,鲜明的人物形象,强烈的艺术力,征服了无数观
众的心,在全国歌剧舞**领风骚,成为久演不衰的民族歌剧精品.
1964年后,歌剧《江姐》数次重排,在全国各地广泛上演,享誉国内
外,其中《红梅赞》,《绣红旗》,《春蚕到死丝不断》,《五洲人民齐欢笑》
等经典唱段影响了几代观众.从中国的第一部歌剧《白毛女》开始,
到
《江姐》,《洪湖赤卫队》,《刘胡兰》,《党的女儿》等”红色”作品影响了
一
代又一代中国人.中国民族歌剧从诞生到现在已有很长的历程,随
着时代的发展,歌剧作品又有了新的突破.中国歌剧舞剧院为了纪念
中国人民抗日战争胜利暨世界反法西斯战争胜利60周年而作了歌
剧新作《八女投江》.中国人民解放军总政治部歌剧团排演了现代民
族歌剧《野火春风斗古城》,热情讴歌了坚强不屈,同仇敌忾,不怕牺
牲,敢于胜利的伟大民族精神,充分展现了中华民族强大的凝聚力和
生命力.
在高校业余党校的课程设置中加入民族歌剧的教育内容,既是
响应中央十六号文件的号召,在大学生中积极开展素质教育,用鲜明
生动的艺术作品去感染,教育学生,又让学生获得了音乐艺术的熏
陶,提高其艺术修养,达到潜移默化,事半功倍的效果,具体方法和内
容也可以很丰富.如通过对《白毛女》,《江姐》,《洪湖赤卫队》,《刘胡
兰》,《党的女儿》等这些堪称红色经典的艺术作品的欣赏中,使学生
沉浸在鲜明的歌剧音乐形象中,体会主人公的喜怒哀乐,感受中国共
产党的伟大凝聚力和向心力,感受中华人民共和国建国的不易,那是
多少革命志士,多少党的优秀儿女抛头颅洒热血换来的.让歌剧中所
传达的高尚品格,坚定的党性修养,为共产主义把青春贡献等思想渗
入到学生的心里,让这些优秀的艺术作品深入学生心灵,使其获得强
烈的视觉冲击和心灵震撼.
经在我校业余党校中设置红色经典歌剧赏析内容的实践来看,
效果是明显的.一方面使学生对歌剧作品中塑造的一个个为了革命
事业抛头颅,洒热血的党的优秀儿女的事迹有了更直观而深刻的认
识,感受到如今和平幸福生活的来之不易,更认识到”国家兴亡,匹夫
有责”,”覆巢之下安有完卵”的深刻意义,只有国家繁荣富强,和平安
定,人民的生活才会幸福安康.从而更加珍惜现在的大学学习机会,
努力提高自己的知识和技能,以尽快成才来回报家庭和社会.另一方
面,从大学生艺术素质的提高来看,通过对一些红色经典民族歌剧的
内容的赏析,引导在校大学生关注流行音乐之外的其他音乐形式,提
升自己的艺术修养,以此为契机影响他们的审美取向,弘扬民族文
化,传承民族精神,让健康,积极的音乐艺术作品渗透进他们的心灵,
影响他们的人生.
2结语
综上所述,笔者认为,在高校业余党校的课程设置中有必要加入
民族歌剧的内容,以更丰富的形式和更强的艺术感染力去影响高校
业余党校学员,进而使学生进一步端正入党动机,明确今后努力的方
向,在以后的人生之路上产生更加深远的影响.
参考文献:
…《中国民族歌剧产生的历史成因》.万和荣,《艺术百家》一2007
年2期
一
174—177页
【2】《耕耘在中国民族歌剧的沃土上》李小祥.中国歌剧舞剧院副院长
《人民音乐》2007年第6期
作者简介:沈艳,浙江建设职业技术学院城市建设工程系讲师,研究方
向:职业生涯咨询指导,音乐艺术学.党建工作.
(上接第侣9页)
已经被借鉴到项目化教学中去.[2】林志东,王忠,谢春辉,中国大学教学,2009年第三期.
参考文献:(本课题为江苏经贸职业技术学院重点资金资助项目.课题编号
[1]姜大源,论高等职业教育课程的系统化谤十,中国高教研究,2009年第四期;JSJM2010055.)
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